Рабочая программа по развитию речи для всех групп детского сада. Рабочая программа по развитию речи Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам

Главная » Анализ » Рабочая программа по развитию речи для всех групп детского сада. Рабочая программа по развитию речи Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам

Пояснительная записка по развитию устной речи Цели: Направленное исправление дефекта общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности. Задачи. Расширение и уточнение круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Обогащение словарный запас. Упражнение в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. Общая характеристика учебного предмета. Учебный предмет «Развитие устной речи» является специфическим для обучения школьников. Занятия по развитию устной речи имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта. Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинноследственные связи и закономерности, способствует развитию аналитикосинтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления. В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель- ствол, трава- куст- дерево), показывается различие

между видовым и родовым понятием (роза- цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия» В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т, е. усвоенные слова включаются в речь. Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности, Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д. Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин. Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию. На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие. Базисный учебный план по программе составляет 68 часов в год, 2 часа в неделю, согласно календарному планированию на 20162017 уч.год 1я четверть ч, 2я четверть ч. 3я четверть ч, 4я четверть ч получается 68 часов. Место учебного предмета.

Обогащение и уточнение словаря. Название предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Классификация предметов. Обозначение групп предметов обобщающим словом. Участие в беседе. Правильные полные ответы на вопросы. Времена года Растительный и животный мир Мой дом Одежда Охрана здоровья Тематика Содержание учебного предмета. Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, снег). Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание, листопад, увядание трав, цветов, появление семян, плодов, отлет птиц; в зимние месяцы: холод, снег, гололедица, мороз; в весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек, первые цветы, цветение фруктовых деревьев. Школа, пришкольный участок. Классы и кабинеты в школе, библиотека, школьные мастерские. Посадки во дворе школы: деревья, кустарники, газоны. Спортивная площадка, площадка для игр. Дом, квартира, домашний адрес. Дорога в школу и домой. Как и на каком транспорте ехать. Правила дорожного движения: переход улицы по подземному переходу и на зеленый свет светофора.

Семья. Родители и дети. Работа родителей. Обязанности детей в семье. Одежда. Пальто, платье, рубашка, пиджак, кофта, свитер, юбка. Одежда для улицы и для дома. Одежда для мальчика и для девочки. Уход за одеждой (сухая чистка, вытряхивание, проветривание, хранение). Овощи. Морковь, репа, лук. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Выращивание лука. Фрукты. Лимон, апельсин (или другие местные). Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Овощи и фрукты. Сравнение. Деревья. Береза, клен или другие деревья ближайшего окружения. Комнатные растения. Фикус, бегония или другие с широкими листьями. Узнавание и называние. Уход за комнатными растениями (смывание пыли с листьев, полив). Раннецветущие растения. Медуница, матьимачеха или другие. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду. Домашние животные. Кролик. Основные части тела, питание, способ передвижения. Дикие животные. Заяц. Основные части тела, питание, способ передвижения. Домашние и дикие животные. Сравнение. Птицы. Ворона, воробей или другие местные птицы. Внешний вид. Где живут, чем питаются. Какую пользу приносят человеку. Насекомые. Жук, бабочка. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду. Птицы и насекомые. Сравнение. Охрана здоровья. Части тела человека. Волосы, кожа, ногти. Уход за волосами (стрижка, расчесывание); уход за кожей (умывание, мытье); уход за ногтями (подстригание ногтей на руках и ногах); мытье рук и ног.Повторение.Экскурсии, наблюдения и практические работы

по темам.Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных; экскурсии в природу для проведения этих наблюдений (2 экскурсии в сезон). Ведение календаря природы. Экскурсии по школе, по школьному двору, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых. Наблюдения за поведением домашних животных. Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями, по посадке лука в ящики. Сбор семян для подкормки птиц. Результаты освоения конкретного учебного курса и системы их оценки. Личностные результаты освоения отражают: осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Минимальный уровень усвоения учебного материала: узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; иметь представления о назначении объектов изучения; относить изученные объекты к определенным группам (корова домашнее животное); называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда); знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения; знать основные правила личной гигиены; иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе; выполнять здания под контролем учителя, адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога; знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на приглашение (давать согласие или отказываться); владеть несложными санитарногигиеническими навыками (мыть руки, чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.); владеть навыками самообслуживания (чистить одежду щеткой, хранить ее на вешалке, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды и т. п.); ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц, живущих около школы; составлять повествовательный или описательный рассказ из 35 предложений об изученных объектах по предложенному плану; адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации. Достаточный уровень: узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях; иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (волк дикое животное, зверь (млекопитающее), животное, санитар леса); знать отличительные ―

существенные признаки групп объектов; знать правила гигиены органов чувств; знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей; быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебнотрудовых задач. проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на уроке; применять сформированные знания и умения при решении новых учебных, учебнобытовых и учебнотрудовых задач развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам отвечать и задавать вопросы учителя по содержанию изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте; выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу; проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира; совершать действия по соблюдению санитарногигиенических норм; выполнять доступные природоохранительные действия; быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебнотрудовых задач в объеме программы. Система оценки. Проверка знаний проводится на основе повседневных наблюдений за пониманием рассказанного учителем. При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися правильность и содержанием прослушанного, выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения. Оценка выставляется на основе специального опроса, пересказу или комбинированного опроса. Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по развитию речи. Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (34 человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других учащихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть мотивированной. Задача проверки заключается, прежде всего, в выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.

3 класс: «5» ставится ученику, если он: правильно и самостоятельно отвечает на вопрос; отвечает на вопросы по содержанию; рассказывает полно, правильно, последовательно; «4» ставится ученику, если он: затрудняется в формулировке ответов; допускает неточности в ответах на вопросы, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; «3» ставится ученику, если он: затрудняется в самостоятельном изложении; допускает ошибки; отвечает на вопросы и пересказывает материал с помощью наводящих слов учителя; обнаруживает нетвердое усвоение текста. «2» ставится ученику, если он: отвечает на вопросы и пересказывает содержание, искажая основной смысл, не использует помощь учителя. Тематическое планирование

№ Содержательные линии Колво час Коррекционноразвивающие задачи Педагогические средства, технологии решений коррекционных задач Времена года Развитие слухового восприятия и памяти. Метод повтора с применением Растительный и животный мир Развитие образного мышления..Расширение кругозора и познавательных интересов детей. 1 2 3 Мой дом 4 5 Одежда Охрана здоровья предметных ассоциаций Индивидуальный подход к учащимся Элементы игровых технологий Индивидуальный и дифференцированный подход Формирование образного мышления самостоятельно разгадывая загадки, соотнеся ответы с картинками. Развитие умений пересказывать текст, правильно передавать содержание прочитанного.Расширение кругозора и познавательных интересов детей. Элементы игровых технологий

Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса Е.А.Худенко, Е.С.Останина.Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии, Издательство"Школа".1992 г. Материальнотехническое обеспечение учебного предмета «Развитие устной речи» предполагает использование: печатных пособий: комплект наглядных материалов для организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися; мультимедийных программ для обучающих комплекта предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических картин и схем по разделам программы; технических средств обучения; аудиозаписи звуков окружающего мира (природы и социума); видеофильмы и презентации по темам учебного предмета; учебно практическое оборудование: игровой материал для сюжетных дидактических игр; оборудование для проведения практических занятий; оборудование для проведения предметнопрактических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.); модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.; конструкторы: учебные принадлежности, игрушки, комнатные растения, плоды с/х культур и пр.;

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Балтасинская гимназия»

«Утверждено » педагогическим советом протокол № _____ от ____ _________ 2012 г.

Введено приказом № ______

от ____ ________________ 2012 г.

Директор школы

___________________ Шакиров В.Г.

подпись Ф.И.О.

Рабочая программа

по предмету развитие речи для 2 А класса

Составитель: Кузьмина Ильмира Гаднановна, учитель начальных классов 1 квалификационной категории

пгт. Балтаси

Пояснительная записка

В связи с внедрением в образовательный процесс начальной школы новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения с приоритетом начального общего образования изменяются и основные приоритетные задачи. Основными задачами образования становятся - формирование у младших школьников умения учиться, создание условий способствующих реализации потенциальных возможностей учащихся, обеспечивающих их личностный рост. И основными механизмами системного обновления в образовании становятся: обновление содержания, формирование универсальных учебных действий, современные технологии обучения, новая система оценивания результатов.

Рабочая программа по предмету Развитие речи составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);

Закона Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);

приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января 2012 года № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего среднего (полного) общего образования»;

СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);

Сборника рабочих программ. Система учебников «Перспектива».1 – 4 классы, Москва, «Просвещение», 2011 г.;

учебного плана для школ с углубленным изучением русского языка и культуры;

Устава и основной образовательной программы МБОУ Балтасинская гимназия.

В 2 – 4 классах разработана и действует система усиления гимназического компонента образования через введение в план обучения курса «Информатика в играх и задачах», курсов «Риторика» и «Развитие речи» за счет школьного компонента.

Курсы «Риторика» и «Развитие речи» введены в систему с целью подготовки учащихся младших классов к тестированию и итоговой аттестации по программам начального общего образования.

Программа разработана на основе Примерных программ по русскому языку и литературному чтению Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы курса УМК «Перспектива».

Рабочая программа обеспечена учебно-методическим комплектом «Перспектива»: «Русский язык». 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Авторы Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2011 г.; Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. М. «Просвещение», 2012 г.; «Литературное чтение». 2 класс. В 2 –х частях. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий. ; Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти. «Литературное чтение». Творческая тетрадь. 2 класс. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2012 г.; Климанова Л.Ф. и др. по развитию речи . 2 класс. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2012 г.

Программа предполагает самостоятельный подбор учителем речевого и литературного материала, творческий подход к организации занятий в целях максимального развития речевой деятельности учащихся.

Подбор материала к урокам развития речи в программе соответствует тематике предметной области «Филология» - тесная взаимосвязь уроков русского языка с литературным чтением. Следовательно, уроки развития речи проводятся с целью обобщения полученных на этих уроках знаний.

Разработанная данная программа позволяет использовать в работе учебники по русскому языку и литературному чтению УМК «Перспектива», которые обеспечивают достижение личностных, метапредметных и предметных результатов ФГОС.

Место учебного предмета в учебном плане

На предмет Развитие речи по учебному плану на 2012/2013 учебный год отводится 1 час в неделю, 34 учебных недель – 34 часа.

Общая характеристика учебного предмета

В новых Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) второго поколения даны основные направления работы по развитию речи и прямо говорится в программе, что « направления работы по развитию речи включают, как обязательную составную часть, работу по предупреждению и устранению речевых ошибок». В этой связи особое значение приобретает работа по ознакомлению учащихся с условиями использования лексических и грамматических средств языка в конкретной речевой ситуации.

Культура речи – как устной, так и письменной – в нашей гимназии, к сожалению, остается низкой. Об этом свидетельствуют самые разнообразные стилистические ошибки, которые встречаются в повседневной устной и письменной речи учащихся. Поэтому главной задачей учителя является развитие речи младшего школьника – процесса сложного, творческого, который невозможен без эмоций, без увлеченности.

Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа, которую нужно планировать на каждый урок.

Основным средством коммуникации является речь. Она помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью - это способ познания действительности. Богатство, точность, содержательность речи зависит от обогащения сознания ребенка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности его знаний. Иными словами, речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и фактическом материале. Школьник хорошо расскажет или напишет только о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материала по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное. Материал должен быть значимым (общественно или личностно значимым). Это также необходимое условие речевого развития учащихся.

Таким образом, уроки развития речи становятся составной частью целостной системы правового образования. Это особенно важно в начальной школе, так как психологами установлено, что младший школьный возраст характеризуется восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм, дети в этом возрасте отличаются бескомпромиссностью в нравственных требованиях к другим, непосредственностью в поведении. Эти особенности являются залогом обучаемости и воспитуемости младших школьников.

Подбор материала к урокам развития речи, текстов изложений, тематики сочинений направлены на формирование у школьников гуманистических ориентации, способствуют их нравственному воспитанию. Следовательно, уроки развития речи создают условия для постепенного становления жизненных ориентации младших школьников, проявляющихся в эмоционально переживаемом отношении к жизненным явлениям и в осознанном нравственном выборе линии своего поведения, способов действий, поступков.

Основная задача уроков развития речи состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Конкретное решение этой задачи осуществляется путем формирования у учащихся совокупности речевых умений, которые позволяют воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать свое собственное.

Работа по развитию речи требует разнообразных приемов и средств. Большое внимание при проведении уроков развития речи следует уделять различным формам работы с текстом: формировать умение составлять устный или письменный текст, редактировать его, выверять орфографию. Преобладание на первоначальном этапе устных упражнений достигается за счет умения пересказать прочитанное, составить рассказы по наблюдениям, драматизации, импровизации, словесного рисования и т.д.

Дети должны овладеть различными языковыми средствами. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логических связей, проверка орфографии - весь этот сложный комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения всех его творческих сил. А ведь именно творческая работа требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося.

Ценностные ориентиры содержания

Коммуникативно-познавательная направленность Программы и реализуемый в ней системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка и осмысление способов функционирования этих языковых единиц устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Эстетическая и духовно-нравственная деятельность Программы нацелена на развитие художественно- эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы.

Культура речевого общения Программы ориентирована на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать иговорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Обучение развитию речи на основе данной Программы имеет личностно ориентир ованный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей.

Обращение к семантической стороне языка создает условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к русскому языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Результаты изучения курса

Личностные результаты

– осознавать роль речи в жизни людей;

– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметные

– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

– реализовывать простое высказывание на заданную тему;

– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;

– самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметные результаты

– различать устное и письменное общение;

– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;

– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;

– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;

– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;

– распознавать и вести этикетный диалог;

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– находить по абзацным отступам смысловые части текста;

– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;

– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;

– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;

– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

Основное содержание

В число основных содержательных линий Программы входят:

Усвоение литературного языка;

Овладение чтением и письмом;

Совершенствование речи учащихся, повышение ее культуры.

Виды речи. Речь бывает внешняя и внутренняя.

Внешняя речь подразделяется на речь устную (звучащую) и письменную (графически зафиксированную). Выделяют также речь диалогическую и монологическую.

Внутренняя речь – это речь мысленная, протекающая без отчетливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Она отрывочна, лишена четких грамматических форм.

Особенно большую роль играет внутренняя речь при подготовке к письменному сочинению, изложению или записи отдельных предложений. Учащийся составляет предложение и целые фрагменты текста первоначально в уме, т.е. на уровне внутренней речи. Важно, чтобы учащийся, начиная писать предложение, в уме подготовил его целиком и знал, как его закончит.

Если внутренняя речь – это речь для себя, то внешняя – для других. Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники или слушатели. Поэтому и требования к ней бывают высокими.

Виды речевой деятельности включают в себя все виды как в изучении русского языка, так и в изучении литературного чтения: с лушание; говорение; ч тение как вслух, так и про себя; работа с разными видами текст; р абота с художественным произведением; работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.; культура письменной речи; литературоведческая пропедевтика; творческая деятельность.

Цель первых занятий по программе - раскрытие перед детьми основных функций речи. Учащиеся осознают, что речь является важнейшим средством общения, обмена мыслями и чувствами между людьми, средством передачи определенной информации.

Учащиеся знакомятся с формами речи: устной и письменной, учатся отличать устную речь от озвученной письменной, устную (письменную) от внутренней; определять темп устного высказывания, громкость речи; оценивать соответствие темпа и громкости речи определенной ситуации общения; оценивать поведение собеседника во время разговора, использование мимики, жестов. Дети учатся умению слушать собеседника, умению вести себя во время разговора.

С первых дней обучения начинается работа над культурой речи: дети усваивают, как полагается говорить в школе, на уроке, начинают понимать, что не любое выражение мысли будет правильным, что мысль следует выражать ясно, четко, понятно для других, приучаются к самоконтролю и к наблюдениям над речью других детей, учатся исправлять недочеты чужой речи. С первых дней пребывания ребенка в школе его нужно приучать к внимательному отношению к слову, к поиску наиболее выразительных слов. Учащиеся знакомятся с толковым словарем, учатся объяснять непонятные слова, употреблять слова в точном соответствии с их значением.

Учащиеся знакомятся с разновидностями речи, которые как бы обслуживают ту или иную сферу деятельности, общения людей: сферу бытового общения - разговорная речь, сферу науки - научная речь, сферу официально-деловых отношений - официально-деловая, сферу искусства слова - художественная.

Следующие виды работ предлагаются учащимся: составление предложений по картинкам (о растениях, о животных, о правилах ухода за жи-вотными, рассказов по вопросам учителя на темы «Сокровища духовной народной мудрости»; «Осень в художественных произведениях и произведениях живописи»; «Эпитеты и сравнения»; «Узнай сказку»; составление рассказов по картинам В. Поленова. А. Куинджи , сюжетным картинкам «Заячья избушка»; составление рассказов по данному началу о поведении на улице; рассказов по воспоминаниям, на основе творческого воображения, по материалам экскурсии в парк; заучивание стихов по темам «Осень золотая» и «Встреча зимы»; работа с пословицами и поговорками о дружбе, товариществе, здоровье, разучивание скороговорок; рассказывание сказок о животных: «Идэ», «СестрицаАлёнушкаи бpaтец Иванушка», инсценировка сказки «Лиса и журавль».

Пересказывая прочитанное, дети обогащают свой словарь за счет лексики образца, соблюдают последовательность текста, подражают синтаксическому строю первоисточника, передают эмоциональное содержание и идейный смысл рассказа.

Составляемый рассказ или его изложение постоянно исправляются, выбираются наиболее подходящие слова, объясняется их значение и целесообразность их выбора в данной ситуации, идет работа над предложением, вводятся детали, подробности, уточняется последовательность изложения событий, вводятся простейшие причинные обоснования.

Изучая тему, учащиеся знакомятся с такими основными признаками текста, как тематическое единство, заголовок, основная мысль текста. У учащихся формируется умение отличать текст от группы предложений, умение формулировать тему текста, умение его озаглавливать, составлять ответ на вопрос учителя.

Предлагаются следующие виды работ: восстановление деформированного текста, восстановление текста с пропущенными словами, изложение текста по вопросам к каждому предложению, составление рассказа по серии сюжетных картинок и по вопросам, составление рассказа по просмотренному видеофильму или мультфильму.

Тексты таких писателей и поэтов, как Д. Карме, К. Чуковский , Э. Успенский , А. Гайдар, иллюстрации к произведениям, картины художников к предложенным выше видам работ соответствуют тематике уроков, что позволяет учителю решать важные воспитательные задачи: воспитание доброго отношения к людям, которые тебя окружают, стремление соблюдать правила вежливости, воспитание уважения ко всему, что создано трудом, воспитание трудолюбия; стремление соблюдать правила поведения в обществе, которые помогают людям жить вместе, общаться, действовать.

Важно, обсуждая с детьми прочитанное, вводить работу над пословицами, загадками, поговорками, фразеологизмами. Они учат детей говорить ярко, образно и просто, помогают уяснить меткость русского слова, обогащают память детей жемчужинами родного языка, развивают мышление, сообразительность. На уроках используются пословицы, которые учат ценить слово, бережно относиться к нему.

Обучая учащихся составлению изложений, необходимо формировать умения делить текст на части, строить предложения в зависимости от контекста, определять главную мысль текста и отражать его в заголовке, выделять части текста при записи, связно излагать текст, писать текст в соответствии с планом. Анализируя работы, надо исправлять ошибки в содержании текста и в его речевом оформлении, точно определять слова в тексте.

Предлагаются следующие виды работ: изложение по обобщенным вопросам, изложение текста по опорным словам, изложение по вопросам и по опорным словам, восстановление деформированного текста по серии картинок, изложение по коллективно составленному плану и по опорным словам.

Тематика текстов изложений, подбор наглядных пособий и электронных образовательных ресурсов позволяет создавать на уроке ситуацию сопереживания и на основе этого глубже решать следующие задачи: воспитание у учащихся любви к родной стране и городу, стремление жить в мире и дружбе с людьми других народов и стран, воспитание чувства глубокого уважения к людям разных национальностей, стремление соблюдать общественный порядок, беречь красоту родного города. Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова, способствуют формированию правильной речи у учащихся, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 2 класса

К концу второго класса учащиеся должны знать разновидности речи: разговорную, научную, официально-деловую и художественную речь, признаки текста и его отличие от набора предложений.

Учащиеся должны уметь составлять предложения по сюжетным картинкам, рассказ по вопросам учителя на определенную тему, устно составлять рассказ по данному началу, подобрать заголовок к данному тексту, написать изложение под руководством учителя (в объеме 30-40 слов). Под руководством учителя составлять и записывать небольшие рассказы о своих играх, работе, друзьях, семье.

Литература и средства обучения, в том числе электронные образовательные ресурсы

Ладыженская Т.А. Речь.Речь.Речь. - М.,2000.

Шукейло В.А. Русский язык в начальных классах. Сочетание традиционных и не традиционных форм обучения.- СПб: 1998.

Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: 1985.

Щеголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе.- СПб: 1996.

Максимук Н.Н. Сборник изложений по русскому языку: 2-4 классы. - М.: ВАКО.2009.

Нефедова Е.А., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку. Уроки русского языка,2,3,4 класс.-М.: 2006.

« Учимся думать о себе и о других» Санкт – Петербург, « Специальная литература», 1997.

Сборник программ системы учебников «Перспектива».М.: Просвещение, 2011 г.

«Литературное чтение». 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Авторы Л.Ф.Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2012 г.;

Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти. «Литературное чтение». Творческая тетрадь. 2 класс. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2012 г.

Климанова Л.Ф. и др. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи . 2 класс. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2012 г.

«Русский язык». 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Авторы Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина; Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2011 г.;

Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях. М. «Просвещение», 2012 г.

Л.Ю.Комиссарова «Дидактический материал по русскому языку» Москва «БАЛАСС», 2011г

15. Сказочный домик: народные сказки. Электронная коллекция сказок народов мира (http://www.skazkihome.info/)

16. Русские пословицы: интерактивный тест (тест на знание русских пословиц, задания различного уровня сложности для разных возрастных групп школьников) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);

18. Русская виртуальная библиотека. www. rvb. ru

19. Дважды пять: детская библиотека.

(Электронная библиотека для детей: сборник детских сказок, рассказов и стихов.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

20. «Общий текст» (www. text. net. ru.)

Календарно-тематический план по развитию речи для 2 А класса

Кузьминой Ильмиры Гаднановны учителя начальных классов на 2012/2013 учебный год

№ п/п	Изучаемый раздел, тема учебного материала	К-во час.	сроки	Универсальные учебные действия	ОУУН	Контр. матер.
	Функции речи. Виды речи. (10 часов)
	Сокровища духовной народной мудрости. Ю. Мориц. Трудолюбивая старушка. Пословицы и поговорки о добре. Главная мысль стихотворения.			Личностные Познавательные Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию.	Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Объяснять смысл пословиц о книгах. Рассматривать иллюстрации известных художников к детским книгам. Соотносить иллюстрацию и содержание.
	Осень в художественных произведениях и произведениях живописи. В. Поленова. А. Куинджи. С. Образцов. Стеклянный пруд. Сравнительный анализ					Нарисовать свой рисунок к стихотворению
	Эпитеты и сравнения. И.Никитин. Встреча зимы. И.Бунин. Листопад А.Майков. Летний дождь
	Узнай сказку Рус. нар. сказка . Заячья избушка. Восстановление сказки на основе рисунков.			Познавательные Работать с информацией, представленной в разных форматах (рисунок, схема). Личностные Формировать способность к самооценке. Коммуникативные Строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.	Высказываться о своём отношении к народным сказкам. Восстанавливать события сказки на основе рисунков. Рассказывать сказку с использованием опорных слов. Сравнивать героев, события сказки. самостоятельно оценивать свои достижения.	Составить свою сказку. Нарисовать иллюстрацию к сказкам.
	Самостоятельное чтение. Хантыйская сказка. Идэ. Главная мысль сказки.
	Семейное чтение. Русская народная сказка. Сестрица Алёнушка и бpaтец Иванушка. Анализ сказки по вопросам.
	Наш театр. Инсценирование сказки. Лиса и журавль.
	Текст. Признаки текста (9 часов)
	Б. Кустодиев. Масленица. Устное сочинение по картине			Познавательные Осуществить подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные Строить рассуждения в форме связи простых суждений о предмете, его свойствах и связях. Использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Личностные Принимать и сохранять учебную ситуацию. Ориентация на понимание причин успеха в учебной ситуации. Регулятивные Сформировать мотивационную основу учебной деятельности. Устанавливать аналогии. Обобщать, выделять существенные признаки. Оценивать правильность выполнения действия.	Находить вопросы, на которые предстоит ответить при чтении раздела. Различать понятия: закличка, небылица.. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Обсуждать Объяснять смысл пословиц о дружбе. Обсуждать в классе проблемы «Как найти друзей». «Правильно ли поступили герои рассказа А. Гайдара?». Составлять план пересказа; сопоставлять придуманный план с планом в учебнике.
	Самостоятельное чтение. Д. Карме. Весёлый старичок. Небывальщина.
	Семейное чтение. К. Чуковский. Путаница. Небылица.
	Пословицы и поговорки о дружбе.
	Придумать свой рассказ по ситуативным рисункам.
	Самостоятельное чтение. Э. Успенский. Крокодил Гена и его друзья. Обсуждение проблемы «Как найти друзей»
	Семейное чтение. А. Гайдар. Чук и Гек.
	Изложение текста и его редактирование (15 часов)
	Праздник Рождества Христова. Саша Чёрный. Рождественское. К. Фофанов. Ещё те звёзды не погасли... Рассказ о празднике.			Познавательные Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, схема). Личностные Установка на здоровый образ жизни. Коммуникативные Познавательные Работать с информацией. Личностные Принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные Использовать речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Коммуникативные Использовать речевые средства. Строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Личностные Формировать внутреннюю позицию школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. Регулятивные Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные Строить речевое высказывание в устной форме.	Находить в тексте стихотворения средства художественной выразительности: эпитеты, сравнения, олицетворения. Придумывать свои сравнения, подбирать эпитеты, олицетворения; проба написать свое стихотворение. Отгадывать загадки, соотносить загадку с отгадкой. Придумывать свои сравнения, подбирать эпитеты, олицетворения. Работать в группе, распределять задания в группе, договариваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Уметь устно составлять рассказ от имени одного из героев по заданному плану, выборочно пересказывать. Уметь описывать жилища и речи героя. Уметь составлять рассказ по картине художников. Составлять план пересказа; сопоставлять придуманный план с планом в учебнике. Обсуждать с другом значения понятий: доброжелательность, терпение, уважение.
	Загадки зимы.
	Я – поэт. Проба пера.
	Мои любимые писатели. Сказки А.С. Пушкина
	Сказки Ш. Перро. Золушка Обсуждение чудесного превращения.
	Самостоятельное чтение. К. Чуковский. Из книги «Приключения Бибигона».
	Семейное чтение. Л. Толстой. Два брат.
	Весна в произведении живописи А. Куинджи. Сравнение через стихи о весне.
	Устное сочинение по картине И. Левитана «Ранняя весна».
	Семейное чтение. А. Майков. Христос воскрес
	К. Крыжицкий. Ранняя весна. Рассказ о весне по картине.
	Лад и согласие в семье
	Семейное чтение. Л. Толстой. Отец и сыновья. Старый дед и внучек.
	Самостоятельное чтение. Маленькие рассказы Н. Сладкова.
	Дискуссия на тему «Что значит поступать по совести»
	ИТОГО

Пояснительная записка

В старшей группе детского сада проводятся 2 занятия по развитию речи в неделю продолжительностью до 30 минут в утренние часы.

Речь взрослых по – прежнему остается основным источником речевого развития дошкольников.

Методика работы .Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Цели: Продолжать развивать свободное общение как средство общения со взрослыми и детьми. В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Развивать все компаненты устной речи детей: грамматический строй речи, связную речь - диалогической и монологической форм; формировать словарь, воспитывать звуковую культуру речи.

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Использовать спецмальные дидактические игры и упражнения: «Вершки и корешки», «Кто лишний и почему», «Что не так», «Что изменилось?»

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Продолжать развивать фонематический слух.

Знакомить с разными способами образования слов, (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок - медвежья) .

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах.

Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вы- сказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам, придумывать небылицы.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем

Продолжать работу по обогащению, уточнению и активизации словаря, совершенствованию звуковой культуры речи;

Добиваться правильного и четкого произношения слов;

Помогать активно участвовать в беседе на заданную тему, составлять рассказы из личного опыта об игрушке, по сюжетной картине;

Формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомыми и взрослыми (что и где видел; кто купил обновку) ;

Упражнять в употреблении соответствующих форм словесной вежливости.

Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. .

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Помогать доброжелательно, общаться друг с другом.

Для успешного решения задач проводятся игры: настольные, словестные, подвижные. Игры со словами активизируют речь и мышление детей

«Что получится, то и получится», «Кто это был?», «Свяжите цепочку» и др. В старшей группе проводится два занятие в неделю (72 занятия в год) продолжительностью 25 минут.

Формы контроля и учета достижения воспитанников: диагностика, мониторинг (сентябрь, декабрь, май)

К концу года дети старшей группы могут:

Значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка.

Составлять по образцу простые и сложные предложения.

Активно употреблять в речи слова, обозначающие: эмоциональное состояние (сердитый, печальный),этические качества (хитрый добрый, эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и употреблять слова антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница – сухарница) .

Рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказы о событиях из личного опыта, составлять небольшие рассказы творческого характера.

Осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове.

Учебно-методический комплект, дополнительная литература:

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией: Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. 2014г;

Картины;

Игрушки;

В. В. Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада»;

О. С. Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 5-6 лет»(2014г.);

Хрестоматия для детей старшей группы

Технические средства образования:

Компьютер;

Мультимедийные системы;

Наглядные пособия: плакаты

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №7 «Журавушка»

Г. Ртищево Саратовской области

Принята на педагогическом совете Утверждаю Заведующая МДОУ№7

МДОУ №7 Москвичева О.В.

Рабочая программа

Развитие речи

(наименование учебного предмета)

2014 – 2015 учебный год

(срок реализации программы)

Составлена на основе примерной программы

«От рождения до школы»

Примерная основная общеобразовательная программа

дошкольного образования

(наименование программы)

Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Скороходова Татьяна Алексеевна, воспитатель

(Ф.И О. педагога (ов), составившего (их) рабочию программу)

г. Ртищево 2014 г.

Календарно-тематическое планирование

Развитие речи

Раздел

Развтие речи

Доминирующая область

Старшая группа

Воспитатель Скороходова Татьяна Алексеевна

Количество занятий _______ 72 _______________

Всего в год

В неделю______2________

Плановых занятий_______72______тестов_____8_____

Планирование составлено на основе Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы» Москва 2014 г.

(программа)

Пояснительная записка

Речь взрослых по – прежнему остается основным источником речевого развития дошкольников.

Методика работы .Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Цели: Продолжать развивать свободное общение как средство общения со взрослыми и детьми. В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Продолжать развивать фонематический слух.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем

Задачи:

Добиваться правильного и четкого произношения слов;

Упражнять в употреблении соответствующих форм словесной вежливости.

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Помогать доброжелательно, общаться друг с другом.

Формы контроля и учета достижения воспитанников: диагностика, мониторинг (сентябрь, декабрь, май)

К концу года дети старшей группы могут:

Составлять по образцу простые и сложные предложения.

Активно употреблять в речи слова, обозначающие: эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый добрый, эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и употреблять слова антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница – сухарница) .

Осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове.

Учебно-методический комплект, дополнительная литература:

Компьютер;

Картины;

Игрушки;

Муляжи;

В. В. Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада»;

О. С. Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 5-6 лет»(2014г.);

Хрестоматия для детей старшей группы

Технические средства образования:

Компьютер;

DVD;

Экран;

Мультимедийные системы;

Наглядные пособия: плакаты

Календарно-тематическое планирование по развитию речи (старшая группа)

Тема, цели

Количество занятий

Формы организации НОД продолжительность

Предметно – пространственная развивающая среда

Дата проведения

Приложение

«Осень»

Тема:«Наши игрушки»

Диагностика

(Познавательные интересы)

Задачи. Обучающая. Выявить общее представление об игрушках выделяя, их признаки качества и действия; составлять описательный рассказ; употреблять предлоги согласовывая их с именем существительным.

Развивать память слуховое внимание; закреплять правила обращения с игрушками;

Воспитывать. бережное отношение к игрушкам.

Игра – мотивация

«Что такое дружба?»

Познавательная игра «Слушай внимательно, убирай старательно»

Беседа об игрушках

Разрешение ситуации

Игра «Магазин»

Игра «Отнеси игрушку, которую назову»

5 Итог: В какие игры мы играли?

О чем беседывали?

Фронтально

Интегрированое

Игрушки

2. 09

Тест №1

Диагностика

Тема: «Мы – воспитанники старшей группы»

Задачи.

Обучающая.Выявить у детей умение

употреблять в речи сложноподчиненные и сложносочиненные предложения; и отчетливом произношении звуков и их дифференциации.

Развивать: внимание, память, речь.

Воспитывающая. Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники.

Моя группа – старшая!

Старшие дети – это кто?(- беседа – рассуждение)

«Где я отдыхал летом?

Игра – «Здравствуйте!»

Д/И « Хлопни в ладоши»

Итог:: Что нового вы узнали?

Путешествие по группе

Фотографии детей на летнем отдыхе

(Или иллюстрации)

4. 09

Тест №2

Тема. Пересказ сказки «Заяц – хвастун»

Задачи:

Обучающая.Учить детей составить план пересказа. Учить пересказывать сказку, придерживаясь плана.

Развивающая.Совершенствовать интонационную выразительность речь; упражнять в образовании существительных с суффиксом –ищ.

Воспитывать смелость, решительность.

1.Чтение сказки

2.Беседа по сказке.

Объяснение непонятных слов

Д/и «Маленький, большой, очень большой»

3 Состовление плана – пересказа.

(О чем следует рассказать сначала, потом, дальше?)

4.Перессказ по плану

5.Итог.В какую игру играли?

С какой сказкой познакомились?

6 Итог:.

традиционное

Иллюстрации к сказке

9.09

Тест №3

ТемаПерессказ сказки «Заяц – хвастун»

Задачи

11.09

Тест №4

Тема: «Осень наступила»

Задачи: Обучающая. Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план; упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, в подборе синонимов и антонимов, прилагательных и наречий в сравнительной степени. Диференциация звуков [З],[С]

Развивать восприятие к поэтическим произведениям о природе

Воспитывать умение любоваться красотой осени.

1.Что такое коллективный, содержательный рассказ?

2.Составление плана

3.Д/и «Найди и назови приметы осени»

4.Составление рассказа с помощью педагога.

5Чтение стихотворений об осени.

5 Д/игра «Синица или комар» [З], [C]

6 Итог. В какие игры играли?

Что делали? Чему научились?

традиционное

Картинки и игрушки в названиях которых есть звуки [С] [З].

11.09

Тест№4

Тема: Стихотворение И. Белоусова «Осень»

Задачи.

Обучающая. Учить внимательно, слушать. Обогащать речь детей прилагательными.

Совершенствовать: диалогическую форму речи; интонационную выразительность речи.

Помочь детям запомнить стихотворение.

Развивать внимание и память.

Игра «Ветерок» на развитие дыхания

Воспитывать умение вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста

1Д/ игра «Найди приметы осени»

О чем мы сегодня будем говорить?

2Чтение первого четверостишия.

Беседа: «Садик был…

(веселый)

Почему садик был веселый?

Кто изменил веселый садик?

Повторение четверостишия

Чтение детьми

3 Уточнение …совсем другой садик увидел поэт и удивился

Чтение последующего четверостишия

Ветер, какой?

Дорожки, какие?

Упражнение«Ветерок»

4 Чтение стихотворения (очень тихо),воспитателя с детьми

5.Упражнение Скажи слово «Жди» - утвердительно и на распев.

Чтение по желанию с помощью педагога.

7 Итог: Чем мы сегодня занимались? Что узнали нового?

Интегрированое

Иллюстрации

К стихотворению

Султанчики для упражнения «Ветерок»

18. 09

Тема. Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень» и составление рассказов по ней

Задачи.

Обучающая. Учить составлять предложения с однородными членами, распространять предложения путем введения в них, определений, дополнений, обстоятельств.

Совершенствовать умение детей составлять, рассказы, придерживаясь плана.

Развивать речь, внимание.

Воспитывать умение слушать рассказы товарищей, умение любоваться красотой природы.

2 ая половина дня

Познакомить со стихотворением З. Федоровой, И.Бунина, А. Плещеева Воспитывать умение любоваться природой.

1 Загадывание загадки

Об осени. О чем сегодня будем говорить?

2. Знакомство с Рассматривание картины «Золотая осень» И. Левитан

3 Беседа по картине

Как бы вы назвали эту картину?

Какое время года и время суток изобразил художник?

Как об этом сказать одной фразой.

4Состовление рассказа по картине.

Музыкальный этюд «Осень»

5Рассказ воспитателя

6 Итог: Что мы учились составлять? О каком времени года составляли рассказ?

Интегрированное

Картина «Золотая осень»

23.09

Тема Веселые рассказы.

«Живая шляпа» , «Затейники»

Задачи.

Обучающая. Познакомить детей с новым произведением Н. Носова

Учить анализировать характер и поступки героев; развивать умение сравнивать, обобщать, делать выводы.

Воспитывать интерес к литературе к чтению.

1 Чтение рассказов Н. Носова

2 Беседа по прочитанному.

«Живая шляпа»

1.Вспомнить названия произведений Н. Носова. (по иллюстрациям)

2. Чтение рассказа Н. Носова

«Живая шляпа» и «Затейник»

Понравились рассказы?

Кому, какой рассказ понравился?

Где происходили действия в рассказе «Живая шляпа?

Какой отрывок вы хотели еще раз услышать?

(с использованием шляпы)

Итог:

Интегрированное

Иллюстрации к произведению

25.09

День народного единства

Тема Лексические упражнения. Чтение стихотворения С.Маршака «Пудель».

Задачи.

Обучающая.Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением-перевёртышем

Учить детей дифференцировать звуки [С], [Ц] Учить понимать вопросы: что?, какой? кто? И осмысленно подбирать слова, отвечающие на эти вопросы

Развивать внимание, мышление.

Воспитывать любознательность.

1 Д/ игра «Путешествие»

2 Игра: Сколько»

3 Чтение стихотворения «Пудель» Что это - быль или небылица?

4 Беседа по произведению.

5 Найди слова отвечающие на вопрос какой?

6 Отгадай «белочка» или «водичка»

Итог: о ком мы читали произведение? Какие слова мы научились находить?

Путешествие

Иллюстрации к произведениям С. Я. Маршака.

30. 09

Тема: «Учимся вежливости»

Учить детей понимать значение вежливых слов, осмысленно их применыть в повседневной жизни
Закреплять правила вежливого поведения
Вызвать желание вести диалог и слушать собеседника
формировать умение соблюдать нормы речевого этикета.

Воспитывать положительные черты характера, побуждать к добрым делам и поступкам.

1 Советы Бабы – яги.

2 Цветок вежливых слов

3 Картинки от доброго волшебника. Рассказ детей по картинкам.

4 Пословицы о добре и вежливости

5 Сказка «Колобок»

Чему учит сказка?

Послушанию и доброте.

6 Относись к людям так, как ты бы хотел, чтоб к тебе относились.

7 Дифериентация звуков С и Ц

Игра»Вода или белочка»

Игра «Добрые слова»

8 Итог:

Интегрированное

Кукла – Баба – яга

Цветок,

Иллюстрации- картинки

2. !0

Тема: « Обучение рассказыванию: описание кукол»

Цель: Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя описание руководствоваться планом

Дифференцировать звуки: различать в словах звуки [С], [Ц]

Воспитывать умение со вкусом одеваться.

1 Организационный момент

Кто к нам в гости пришёл?

2Будьте внимательны!

Состовление описательного рассказа.

Воспитатель описывает одну куклу, а дети другую.

3Физминутка. «Наша кукла»

4Дети рассказывают о кукле школьнице, а воспитатель о малыше.

5 Д/игра «Хлопни в ладоши

6 Итог

Комплексное

Кукла – ровесница, школьница, малышка

7. 10

Тема: Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней

Задачи

Образовательная. Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить самостоятельно составлять рассказ по картинке, придерживаясь плана, рассуждать о ее содержании; упражнять в подборе слов, близких по значению; в отгадывании описательных загадок на заданную тему.

Развивать внимание, память

Дифференциация звуков [С], [Ц] , выделить слова с заданным звуком из фразовой речи

Воспитывать умение внимательно выслушивать товарищей, не перебивать; бережное отношение к животным

1 Загадывание загадки.

2Выставляется картина

Рассматривание по вопросам воспитателя

Кто изображен на картине?

Как их можно назвать?

Где они находятся?

Какой лес? И т. д.

3 Музыкальная игра «Не выпусти»муз., Т. Ломовой

3 Состовление коллективного рассказа по картине

По плану

4 Итог. Какую картину мы рассматривали?

Комплексное

Картина « Ежи»

Запись к муз., игре.

Пирамидки.

9.10

Тема: «Лексико - грамматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный»

Задачи.

1 Образовательная.Упражнять детей в подборе существительных к прилогательным. тПознакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный. (обработка Карнауховой), помочь понять ее смысл.

2 Развивать внимание, память, речь

3 Воспитывать интерес к русским сказкам

1Упражнение Какой? (какая?, какое?)

2Игра – задание. Подумай, про кого и про что, можно сказать крылатый, крылатая? (мохнатый, мохнатая, - это кто, что?)

3Физминутка

4Чтение сказки.

5 Беседа по прочитанному

- «Поняли, что бывает, когда один на другого кивает, свое дело делать не хочет?

6 Повторение вместе сдетьми концовки сказки «Так они живут……»

7 Итог:

Комплексное

Сказка с иллюстрациями.

14. 10

Тема: Учимся быть вежливыми

Заучивание стихотворения Р. Сефа «Совет»

Задачи.

1 Образовательная Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р. Сефа «Совет» , научить вырозительно читать его.

2 Развивать фонематический слух через игру.

3 Воспитывать умение корректно вырожать свое мнение.

1 Упражнения «Как я поступлю»

2 Обыгрывание ситуаци.

3 Чтение стихотворения «Совет»

4 Повторение вместе с детьми (3-4 р)

5 Чтение стихотворения наизусть, (учить вырожать свое мнение в корректной форме.)

6 Мнение детей. Кто лучше прочитал?

7 Если останится время Игра « Скажи быстро, медленно, громко, тихо»т

8Итог:

Комплексное

Картинки с ситуациями.

16.10

Тема: « Литературный калейдоскоп»

Цель: Выяснить у детей, какие литературные произведения они помнят.

Учить: логически мыслить, отгадывая загадки.

Развитие мелкой моторики

Воспитывать интерес к народной мудрости.

1 Путешествие по знакомым сказкам.

Воспитатель в роли сказочницы.

С помощью знакомой считалки попадаем в сказку.

2 «Жили – были»

3 Назови сказку. Рассказ по иллюстрациям.

Прочитай стихотворение.

4 Отгадай загадку.

5Штриховка в тетрадях.

6 Итог:

Интегрированное

Илюстрации к сказкам, рассказам

Печатные тетради.

21. 10

ТЕМА: «Чтение стихов о поздней осени. Дидактические упражнения заверши предложения»

Цели: Приобщать детей к поэзии, развивыать поэтический слух.

Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений.

Воспитывать любовь к русской природе.

1 Уточнить время года

22 Вступительное слово воспитателя об осени.

3 Д/ игра «Закончи предложение»

4 Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад»

Стих А. К. Толстого «Осень»

5 Музыкальная пауза.

Танец произвольный с листьями.

6 Итог:

Интегрированное

Иллюстрация «Листопад»

Произведения А. К Толстого, И. Бунина, А Майкова

Музыкальная запись «Осень»

23.10

Тема: Рассказывание по картине»

Цель Учить с помощью раздаточных карточек и основы - матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ

Учить правельно, строить предложение
развивать связную речь, воображение

Упражнят в отчетливом произношении звуков

[Ш] [Ж]

Воспитывать умение слушать своих товарищей.

1Догадайся о чем мы сегодня будем говорить

2 Задание на флонелеграфе, размести картинки и составь рассказ. « Как то раз спустившись под воду, я увидел….»

3Смна тематики, например «Лес.»

4Знакомство со звуками. Игра «Повтори услышанный звук»

5 Итог: Мы научились создавать картины и рассказывать по ним.

Классическое

Картинки для фланелеграфа на тематику море, и лес. (можно поменять тему)

Фланелеграф.

28.10.

Тема: «Чтение русской народной сказки «Хаврошечка»

Цель: Вспомнить известные русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Хаврошечка», помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения.

Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных. Пополнить лексический запас за счет знакомства со сказочными словами и вырожениями, со словами и оборотами народной речи..

Дифференциация звуков [Ш] [Ж]

Воспитывать: доброту, трудолюбие, внимание к окружающим

1 «Волшебный сундучок»

2 « Естьна свете люди хорошие, есть и похуже….» Как вы понимакте смысл выражения. Рассуждения

3 Чтение сказки.

4 Объяснения незнакомых слов

4 Беседа по сказке.

5 И стала она вдобре поживать, лиха не знать»

6Игра «Отгадай звук»

6 Итог:

Традиционное

30.10

НОЯБРЬ

Тема «Обучение рассказыванию»

Цель: Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказки « Айога

Учить находить в рифмовках слова со звуком

[Ш], [Ж]

Развивать мышление,речь, память.

Воспитывать в детях ответственность

1 Знакомство с нанайской сказкой «Айога»

Чтение сказки «Айога» до слов Взяла мать лепешку и отдала соседской девочке».

2 Придумывание детьми концовки сказки

Воспитатель подсказывает варианты, по которым могут развиваться события.

3Д/ Игра «Найди слова со звуком [Ш] [Ж]

4 Дать задание на дом: пересказать сказку дома взрослым и вместе завершить ее.

5 Итог

Комплексное

произведение

6.11

Тема «Завершение работы над сказкой «Айога» ЗАДАЧИ:Приучать детей ответственно относится к заданиям педаога Учить пониматьпереносное значение пословиц, поговорок.

Развивать связную речь

Учить пониматьпереносное значение пословиц, поговорок.

Способствовать умению рассуждать.

Воспитывать отрицательное отношение к лени.

1 Домашнее задание

2Рассказы детей (придуманная дома концовка сказки) Чья сказка понравилась? Почему?

3Пословицы и поговорки о труде, послушании.

4Физминутка

5 Чтенгие сказки целиком

Домашнее задание нарисовать девочку Айогу

6 Итог:

Комплексное

Произведение, иллюстрации к сказке.

11.11.

Тема: Чтение рассказа Б. Житкова «Как я ловил человечков»

Задачи:Знакомство с рассказом.

Помочь понять скрытые мотивы поведения героев. Побуждать рассказывать о своем отношении к героям, способствовать умению рассуждать.Совершенствовать интонационную вырозительность речи.

Воспитывать добрые отношения.

1 Найти в книжном уголке по иллюстрациям знакомые рассказы. Назвать их.

2Чтение произведения Б. С. Житкова «Как я ловил человечков»

3 Подвижная игра на усматрение педагога(Физминутка) «Журавли – журавли»

4Беседа по содержанию рассказа

5Каким можно назвать Борю? Чему учит рассказ?

6 «Пошел котик на торжок» - скажи изменяя логическое ударение.

7Итог:

Комплексное

Книги, знакомые детям произведенияПроизведение Б. С. Житкова.

13.11

Тема «Перессказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат»

Задачи:Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения.

Обогатить и уточнить знание детей о медведях, их повадках, умение приспосабливаться к среде обитания

Обогащение словаря (знойный, пестун)

Способствовать развитию художественного творчества

Воспитывать добрые чувства к живой природе

1 Поинтересоваться, что дети знают о жизни медведей.

2 Чтение рассказа В. Бианки «Купание медвежат»

3Что значат слоаа: пестун, знойный.. Повторение слов.

Физминутка. «Медвежата»

4Перессказ по частям.

5 Нарисуй медвежонка (если останется время)

6 Итог:

Интегрированное

» Подборка иллюстраций о жизни медведей

Произведение В. Бианки «Купание медвежат»

18.11

Тема: « Рассматривание и описание картины И. Шишкина « Рожь» (к. - 112)

Задачи: учитьупотреблять трудные формы родительного падежа множественного числа (ботинок, чулок, носков, тапочек, рукавичек)

Упражнять в подборе синонимов и антонимов.

Развивыать умение придумывать концовки к рассказам.Воспитывать патриотические чувства

1 Малая родина.

2 Беседа о родном городе

3 Рассматривание и описание картины

4 Чтение стихотворения А Фета «Зреет рожь над жаркой нивой».

Слушание первой симфонии В. Калинникова.

5 Итог:

Комплексное

Картина Шишкина «Рожь»

Предметные картинки

20.11

Тема: « Состовление рассказа из опыта «Много у бабушки с нами хлопот» (ком – 103)

ЗАДАЧИ.

Образовательная. Учить произносить фразу с разной интонацией (вопрос, удивление, обида недовольство) Упражнять в произношении чистоговорок и скороговорок на звуки [С],[Ц],[Ш],[Щ] в разном темпе и с разной силой голоса Совершенствовать умение состовлять короткий рассказ о членах своей семьи

Развивать интонационную выразительность речи.

Воспитывать любовь и уважение к бабушкам, мамам. Учить дружить, уважать стпрших.

1Организационный момент.

2Чтение стихотворенияЛ. Квитко «Я с бабушкой своею…»

3 Беседа по прочитанному

4 физминутка «Моя семья»

5 Отгадай загадку о членах семьи

6 Нарисуй семью.

7 Итог:

Интегративное

Картина «Семья»

Наличие загадок о семье.

25.11

Тема: «Перессказ Е. Чарушина «Лисята» (Гербова)

Задачи

Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения.

Закреплять умение правильно произноситьзвуки

[С] [Ш] , протяжно на одном выдохе Обогатить и уточнить знание детей о лисах, их повадках, умение приспосабливаться к среде обитания.

Развивать наблюдательность,

1 Организационный момент.

«Отгадай животного»

2 Чтение Е. Чарушина «Лисята»

3 Перессказ рассказа.

4Физминутка. «Мы лисята»

5 Словестная игра

6 Рисование лисят

6 Итог:

Комплексное

Илюстрация «Лисята»

27.11

Тема: Чтение рассказа «Верблюжья варежка»Г. Снегирев. (Гербова)

Задачи. Выявить у детей знания о домашних животных Почему их так называют?

Проверить как они усвоили новые сведения. предложить доказать, что верблюд домашнее животное. Закреплять умение правильно произноситьзвуки [С] [Ш] ,

Развивать любознательность., мелкую маторику рук.

Воспитывать любовь к животным

1 Рассматривание картинк из серии «Домашние животные» Почему они считаются домашними животными?

2 Интерактивная игра «Кто лишний?»

3Верблюд – домашние животное. Почему?

4Словестная игра на развитие з,К,Р,

5 Задание в тетради (штриховка)

6. Итог:

Интегративное

Иллюстрации: «Домашние животные

Интерактивная игра «Кто лишний?»

2.12

ДЕКАБРЬ

Тема «Чтение стихотворений о зиме»

Задачи. Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поззии..

Учить правильно строить предложения.

с однородными членами; распростронять предложения путем введения в них определенных дополнений, обстоятельств

Уточнить знания о художниках и поэтах.

Развивать наблюдательность, учить любоваться картинами, художественным словом, развивать эстетический вкус.

Закрепитьзнания о последовательности времен года, времен суток.

Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей

1Экскурсия по художественной галерее.

О каком времени года мы сегодня поговорим?

2 Вступительное слово воспитателя о зиме.

3 Чтение стиховорения И. Бунина «Первый снег»

Уточнить и объяснить непонятные детям слова Когда бывает закат: утром или вечером? День солнечный и морозный, как выглядит закат?(Яркий пурпурный)

4 Чтение Отрывка из романа А. Пушкина « Евгений Онегин».

Вот север, тучи нагоняя…

5 Чтение И. Никитина «Встречи зимы»

6Поинтерисоваться у детей кому какое стихотворение понравилось?

7 Рисование под музыку П. И. Чайковского «Времена года» «Зима» (если позволит время)

6 Итог:

Интеграция

Картины, илюстрации

4.12

Тема «Дидактические упражнения «Хоккей», «Кафе».

Задачи.

Обучающие. учить детей ориентироваться на плоскасти бумажного листа; упражнять в использовании слов, обозначающих пространственные ориентиры; продолжать знакомить с правилами поведения, активизировать соответствующий словарь; формировать грамматическую правильность речи. Упражнять детей в умении различать и выполнять задания на пространственное перемещение предмета («Хоккей»); вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту.(«Кафе»)

Развивать память, речь, внимание.

Воспитывать умение вежливо общаться.

1 Загадывание загадки о хоккеистах

Хоккеист – это кто? Чем он занимается? Кто такой комментатор?

2 Мы,спортсмены! Объяснение задания.

3 Игра.

4Игра «Кафе» «Вежливые слова»

5 Возвращение на « хоккейное поле»

6 Игра на различение звуков.

6 Итог:

Интегрированное

Чистый лист бумаги, круг из картона на каждого ребенка.

9.12

Тема: «Перессказ эскимосской сказки Как лисичка бычка обидела»

Задачи:

Обучающая. Помочь детям понять и запомнить содержание сказки «Как лисичка бычка обидела», учить пересказывать её.

Продолжать знакомить с картой России. Развивающая. Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений.

Воспитывать дружлюбие.

1Знакомство с новой сказкой Как лисичка бычка обидела»

А) Кто кого обидел? Кто такой бычок?, Как он выглядит?

Б) Хотите знать, где это случилось и как?

2 Чтение сказки. Понравилась вам сказка?

3Беседа по прочитанному

А) Показ по карте, (север, где живут эскимосы)

Б) Какой бычок в этой сказке?

В)А какая в этой сказке лисичка? И т., д.

4Повторное чтение.

5Физминутка: «Морская волна» (произнесением звука [Ш] громко, тихо, шепотом. [C]

6) пересказ по частям. Если останется время можно инсценировать

7 Итог..

Интегрированное

Произведение, иллюстрация – бычка.

11.12

Тема: «Чтение сказки П. Бажова «Серебряное копытце» (поделить сказку на два занятия)

Задачи. Познакомить детей со сказкой П. Бажова «Серебрянное копытце» Учить воспринимать образное содержание сказки.

Учить правильно, выстраивать предложение отвечая на вопросы. Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков [C] [Ш].

Воспитывать любовь к животным

1Вспомнить сказку «Хозяйка Медной горы»

2Чтение сказки Павла Бажова «Серебрянное копытце»

А)Как называется сказка, отрывок из которой я прочитала?

В)Назовите персонажи сказкзки..

3 Игра на различение звуков [С],[Ш]

4 Физминутка

5 Итог:

Интегрированое

Портрет писателя Иллюстрациии к сказке (возможно показ фильма» «Хозяйка медной горы» на кануне занятия.)

16.12

Тема: «Чтение сказки П. Бажова «Серебряное копытце» (продолжить чтение сказки)

Цель Продолжать знакомить со сказкой сказкой П. Бажова «Серебряное копытце»

Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков [C] [Ш].

Воспитывать любовь к животным

1 родолжить чтение сказки

2 а) .Понравилась ли сказка?

б) Каму какой отрывок понравился?

3Физминутка.

4Игра на различение звуков [С] ,[Ш]

5Итог:

интегрированое

Портрет писателя Иллюстрациии к сказке

18.12

Тема: «Беседа по сказке П. Бажова «Серебряное копытце» . Слушание стихотворения К. Фофанова.

Цель:Расширять творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания.

Развивать интерес и любовь к музыке, сопровождающей чтение поэтического произведения.

1 Вспомним прочитанную сказку П. Бажова

2 Беседа по загадочной сказке:

- Откуда появилась эта драная, тощая кошка Муренка? И т., д.

Воспитатель учит граммотно строить предложения.

3Физминутка

4 Беседа о лесной красавицы

5 Чтение произведения К. Фофанова «Нарядили елку…»

«О чем вспоминает елка?» Интерисуется пкдагог.

6 Итог?

интегрированное

Иллюстрации:

к сказке «Серебрянное копытце»; хвойный лес, нарядная елка.

23.12

Тема: «Заучивания стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой»

Цель: Вспомнить с детьми произведениея С. Я. Маршака. Помочь понять запомнить и вырозительно читать стихотворение «Тает месяц молодой?» Учить подбирать близкие по смыслу слова.

Воспитыватьпроявление, чуткость к хкдожественному слову.

1 Вспомните и назовите произведения С. Я. Маршака.

2Чтение стихотворения «Тает месяц молодой»

Повторное чтение.

3 Разбор и заучивание стихотворения.Проговаривание первых двух строчек. Д/ игра «Подбери слово»

(Хоровой и 2-3 индивидуальных ответа)

Что за ворота такие? Дети интонацией учаться передавать торжественный выход солнца.

4 Чтение стихотворения целиком.

5 Итог:

традиционное

Произведения С. Я. Маршака

25.12

Тест№5

Тема: «Дидактические игры со словами»

(Диагностика)

Цель: Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова.

Учить определять позицию звука в слове [С], [Ш]

Воспитывать: умение внимательно слушать ответы своих товарищей.

1 Д/ игра «Я начну,а ты продолжи»

2 «Подбери рифму», «Игры со словами»

3Физминутка

4Развитие мелкой моторики (обвиди рисунок)

5Позиция звука.

6 Итог

комплексное

Матерьал к играм

Тетради.

30.12.14

Тест№6

Тема: Беседа на тему: «Я мечтал…»

Дидактическая игра «Подбери рифму»

Задачи: Учитьдетей учавствовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания.

Развивать воображение, творчество. память, внимание, связную речь.

1Учимся правильно говорить

2 а)Вспомни и расскажи про новый год.(прошедшие каникулы)

б) нарисуй картинку по теме.

3Физминутка

4 Д/ игра» Подбери рифму»

5 Рефлексия

комплексное

Фотографии прошедшего утренника, семейного нового года. (материал помогающий вспомнить ребенку прошедшие каникулы)

13. 01.15

Тема: Чтение рассказа С. Георгиева «Я спас Деда Мороза»

Цель: Познакомить детей с новым художественным произведением. Помочь понять, почему это рассказ, а не сказка.

Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков [З] [Ж]

Развивать воображение

Воспитывать любовь к книгам.

1 Практическая работа в книжном уголке: «Где тут сказки, где рассказ, а где стихотворения».Докажите, почему вы так решили?

2Сказки в стихах.

3Физминутка

4Чтение рассказа С. Георгиева «Я спас Деда Мороза»

5 Сказка или рассказ

6 Игра на различение звуков [З] ,[Ж]

7Рефлексия

. комплексное

Знакомые произведения в книжном уголке.

15.01.15

Тема: Обучение рассказыванию по картине «Зимнее развлечение».

Цель:Учить детей целенаправленному рассматриванию картины(целевое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного)

Развивать внимание, память

Воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ.

1«Зима – чудесное время года!»

2Демонстрация картины «Зимнее развлечения

3Беседа по картине:

-Как можно назвать картину?

-Какая погода стояла в тот зимний день Последовательное рассматривание и рассказывание детьми отдельных эпизодов.

4 Физминутка.

5 Состовление рассказа о картине в целом с придумыванием концовки.

6 Отгадай загадку

7 Итог.

комплексное

Картина «Зимнее развлечение»

20.01.15

Тема. Чтение сказкиБ. Шергина «Рифмы», стихотворения Э. Мошковской «Вежливое слово»

Задачи. Познакомить детей с необычной сказкой Б. Шергина «Рифмы» и стихотворением Э. Мошковской «Вежливое слово». Обогащать словарь детей вежливыми словами Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков [З] [Ж]

Развивать: внимание.

Воспитывать любовь к книгам

1Д/ игра «Рифмы»

2 Чтение Б. Шергина «Рифмы»

3Беседа по прочитанному.

4 Физминутка

6 Работа в тетрадях

6 Итог

комплексное

СказкаБ. Шергина «Рифмы», стихотворения Э. Мошковской «Вежливое слово»

Печатные тетради.

. 22.01.15

Перессказ сказки Э. Шима «Соловей и Вороненок»

Задачи. Учить детей пересказывать текст (целиком и по ролям)

Обогащать речь существительными, обозначающими птиц. Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков [З] [Ж]

Развивать интерес к литературе.

1Д/ игра «Назовите птицу»

2 Чтение сказки Э. Шима «Соловей и Вороненок»

3Беседа по прочитанному.

4Физминутка «Сова»

5Повторное чтение

6 Перессказ. (Если останется время, то пересказ по ролям)

7 Игра на различение звуков [З] ,[Ж]

8 Итог

традиционное

Иллюстрации: соловья и вороненка.

27.01.15

Тема. Чтение стихотворения о зиме.

Заучивание стихотворения И. Сурикова «Детство»

Задачи. Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И. Сурикова «Детство (в сокращении). Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков [З] [Ж]

Воспитывать чувство прекрасного.

1 Чтение стихотворения А.С. Пушкина Зимний вечер», И. Сурикова «Зима» С. Есенин «Поет зима аукает…» (отрывок по выбору педагога)

Объяснение непонятных слов, зачитывание понравившихся строчек.

2 а) Чтение стихотворения И. Сурикова «Детство»

б)Беседа по содержанию стихотворения

3 Заучивание четверостишия.

4. Чью декламацию ты считаешь убедительнее?

5 Игра на различение звуков [З] ,[Ж]

6 Работа в тетрадях

Итог.

традиционное

Иллюстрации о зиме..

29.01.15

Тема: Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение « Что это»

Задачи. Упражнять детей в творческом рассказывании; в умении употреблять обобщающие слова.

Развивать: воображение, мышление, речь, творческие способности, мелкую маторику пальцев рук.). Упражнять детей в умении различать на слух сходные по звучанию звуки [Ч] [Щ]

Воспитывать умение слушать рассказы своих друзей.

1 Рассмотреть знакомые картинки « Обитатели морских глубин»

2 а) Создание картинки на фланелеграфе.

б) Пальчиковая гимнастика.

в) Рисование картинке на бумаге

3Рассказывание по рисункам.

- « Однажды из батискафа я увидел такую картину…»

Д/ игра «Кто? Что?»

5 Итог:

путешествие

Иллюстрации, картинки, обитателей морских глубин.

З.02.15

Тема..Беседа на тему: « О друзъях и дружбе»

Задачи.Продолжать помогатьдетям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности..

Развивать устную речь; обогащать словарный запас.

Воспитывать нравственные поступки.

1Беседа: «Кто такой друг?

- Я, хороший друг?

2 а)История произшедшая с медвежонком

- как бы поступил, ты?

б)Случай из жизни детей

- Почему захныкал Саша?

в). История из жизни Юры

- Как вы думаете, правильно поступил Юра?

Повтори слова, которыми Юра утешил Олю.

г) Пословицы и поговорки о друзьях.

3Проговаривание речевки. «Все мы дружные ребята» (стр 231- комплексные занятия)

4. Итог

интегрированое

Картинки отоброжающие поступки детей

5. 02 15

Тема «Моя любимая игрушка» Дидактическое упражнение «Подскажи слово» Подскажи слово»

Задачи. Обучающая. Учить детей состовлять рассказы на темы мз личного опыта.

Упражнять: в образовании слов – антонимов; в умении задавать вопролсы рассказчику. Упражнять детей в умении различать на слух сходные по звучанию звуки [Ч] [Щ]

Воспитывать умение внимательно слушать рассказы друзей, хорошо относиться к игрушкам.

. .

1 Вводная часть (загадать загадку об игрушках)

2 Рассказ о любимой игрушке. (3-4 рассказчиков)

а) Вопросы детей к рассказчику

б) вопросы воспитателя к рассказчику.

3 Словестная игра: «Назови противоположное слово»

4 Игра на различение звуков [Ч] ,[Щ]

5 итог:

комплексное

Мяч для игры

10.02.15

Тема Чтение русской народной сказки «Царевна лягушка» (в обработке М. Булатова)

Цель: познакомить детей с русской народной сказкой «Царевна лягушка»

Упражнять детей в умении различать на слух сходные по звучанию звуки [Ч] [Щ] Работа в тетрадях

Воспитывать желание слушать сказку

1 Организационный момент.

2 Чтение сказки.

3 Вопрсы по сказке.

4 Игра на различение звуков [Ч] ,[Щ]

5 Итог:

комплексное

Иллюстрации к сказке

Печатные тетради.

12. 02. 15

Тема. Пересказ сказки А. Н. Толстого «Ёж»

Цель. Обучающая. Учить детей пересказывать сказку, сохроняя некоторые авторские обороты; Развивающая.совершенствовать интонационную вырозительность речи.

Воспитывать любовь к животным.

1 Организационный момент

2 Чтение сказки

б) Вопросы. Ответы детей близкие к тексту.(хоровые ответы и индивидуальные.

в) Повторное чтение сказки с установкой на пересказ.

3Пересказ

4Игра – драматизация.

5 Итог:»И пошла слава про храбрость ежову…»

комплексное

Произведение.

17. 02.15

ТемаЧтение стихотворения Ю. Владимирова «Чудаки»

Задачи. Обучающая. Совершенствовать умение читать стихотворение по ролям.

Развивать логическое мышление. Активизация словаря «кушак», «колпак» Упражнять детей в умении различать на слух сходные по звучанию звуки [Ч] [Щ]

1 Организационный момент

2Чтение стихотворения «Чудаки»

3 Драматизация стихотворения «Чудаки» (2 – 3 раза)

4Оценка детьми импровизации

5 Игра «Закончи фразу»

6 Игра «Отгадай звук»

7 Итог

Комплексное

произаедение

19. 02.15

ТемаОбучение рассказыванию по картине «Зайцы».

Задачи. Продолжать учить детей рассказывать о картине (картина «Зайцы» из серии Дикие животные П. Меньшиковой). Активизировать в речи детей однокоренные слова; воспитывать умение устанавливать причино – следственные зависимости и формулировать простейшие выводы; находить удачные сравнение для характеристики природных явлений; рассказывать по картине последовательно, живо, придерживаясь плана

Воспитывать бережное отношение к природе.

1 Организационный момент Демонстрация иллюстрации зайцы в летнее и зимнее время года.

- Что вы знаете о зайцах? Как выглядят?, Где живут? Чем питаются?

2 а) Рассматривание и озаглавливание картины детьми.

б)Рассказ детей о лесной поляне;

- Как выглядел заяц?

- Что увидел беляк?

- Опишите зайцев в момент встречи.

в) Составление рассказов детьми

г)Образец рассказа педагогом

3 Игра «Волк и зайцы»

7 Итог

Комплексное

Картина «Зайцы» из серии «Дикие животные» П. Меньшиковой.

24.02.15

По картине «Мы для милой мамочки…»

Задачи Помогать детям состовлять картины с последовательно развивающимс действием. Способствовать совершенствованию диалогической ркчи.

Воспитывать внимательное отношение, заботливое отношение к матери.

1 Организационный момент

2 а)Игра: «Сыщики»

б)Придумайте название к трем картинкам.

в) Составление рассказов по каждой картинке

г) Уточняющие вопросы по картинкам

д) Физминутка

3Составь рассказ не пропуская картинки.

4 Магазин подарков.

5 Итог

Комплексное

Картинки к занятию

26.02.15

Тема Беседа на тему «Наши мамы». Чтение стихотворения Е. Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном»

Задачи.Помочь детям понять, как много сил и времени отнимает у матери работа по дому; указать на необходимость помощи мамам:

Обучающая.Учить детей дифференцировать звуки [Ц],[Ч].

Развивающая. Развивать внимание, память.

Воспитывающая. Воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим.

1 Организационный момент. Самое лучшее слово на свете – мама!

2 Рассматривание фотографий.

а) Рассказ детей о маме. (4 -5 детей)

б) Чем и как можно помочь маме дома?

в) Прояви заботу к маме.

3 Чтение стхотворения «Посидим в тишине»

- Расскажите, о ком прочитала стих?

4 Чтение стхотворения «Перед сном»

5 Игра: «Назови правильно звук»

6 «Сюрприз для мамы»(можно приготовить в свободное от занятий время)

7 Итог

интегрированное

Произаедения

Матерьал для сюрприза.

3.03.15

Тема Беседа Состовление рассказа по картинкам «Купили щенка»

Задачи

Обучающая Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действиями Учить детей дифференцировать звуки [Ц],[Ч].

Развивать связную речь, внимание, память.

Воспитывать умение слушать рассказчика.

1 Организационный момент -. Что интересного принес почтальон?

2 а)Рассматривание картинок.

б)Востанови порядок

в) Придумай название к каждой картинке.

г)Рассказ четверых детей по картинкам

3Составление рассказа. Расскажи и картинку не пропусти.

4 Игра «Назови звук»

5 Итог

комплексное

Картинки для занятия

5.03.15

Тема Рассказывание на тему: «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с междлународным женским днем» Дидактическая игра:» Где мы были мы не скажем…»

Задачи. Обучающая.Учить детей состовлять подробные и интересные рассказы на темы из личного опыта;

Развивать инициативу, способность импровизировать.

Воспитывать заботливое отношение к взрослым.

11 Организационный момент. Воспоминание о весеннем празднике.

2 Рассказ детей: «Как мы поздравляли сотрудников детского сада.

3 Дидактическая игра:» Где мы были мы не скажем

4 Итог

комплексное

Если возможно, то фотографии о празднике.

10.03.15

Тема Чтение рассказа из книги Г. Снегирева «Про пингвинов». Дидактическая игра «Закончи предложение»

Задачи.

Обучающая. Учить строить сложноподчиненные предложения.

Развивать логическое мышление. Расширять знания об окружающем через художественную литературу.

Воспитывать: добрые чувства к природе; интерес к художественной литературе.

11 Организационный момент. Отгадай загадку.

2 а)Рассматривание картинки: «Пингвины»

б) беседа по картинке

3 Чтение глав из книги Г. Снегирева «Про пингвинов»:»Пингвинный пляж», «Любопытные», «Отважный пингвиненок», «Камушки».

а) Что из прочитанного вам запомнилось? Зачитать понравившиеся эпизоды.

д) Физминутка «Пингвинёнок»

4 Д/ игра. «Заверши предложение»

5 Итог

интеграция

Произведение; картинка «Пингвины»

12.03.15

Тема. Пересказ рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов». Дидактическая игра.

Задачи

Обучающая. Учить детей, без повторов и ненужных слов пересказывать эпизоды из книги Г. Снегирева « Про пингвинов» (по своему выбору)

Развивать устную речь; мелкую маторику руки; умение детей на слух дифференцировать звуки [Ц],[Ч] . Определи звук в слове..

Воспитывать интерес к животным севера.

1 Организационный момент. а) Назови и расскажи о животных Севера.

б) Г. Снегирева «Про пингвинов», это сказка или рассказ?

2 вспомнить про кого рассказы, что произошло с пингвинятами.

3 а) Создать условия для пересказа.

б) заслушивание4-5 детей.

4Физминутка.

5 Рисование «Животные севера»

Д/игра «Назови звук»

4Итог

комплексное

Пригласить кого нибудь из сотрудников на занятие.

17.03.15

Тема Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства»

Задачи:

Обучающая. Познакомить с рассказом В. Драгунского «Друг детства» , раскрыть характер главного героя Дениски,; помочь оценить им поступок мальчика.

Развивать устную речь. мелкую маторику руки; умение детей на слух дифференцировать звуки [Ц],[Ч].

Воспитывающая

1 Организационный момент. Выяснить у детей кем они хотели быть и почему.

2 Чтение рассказа

3 Беседа:

– Кто является героями произведения?

- Какие моменты, эпизоды рассказа вам особенно запомнились, понравились?

- Какое у Дениски настроение?

- Почему Дениска заплакал?

- Какой Дениска?

4Д/ игра «Определи звук в слове»

5 Итог

комплексное

Портрет писателя.

19. 03 15

Тема Чтение сказки «Сивка – Бурка»

Задачи.Вспомнить волшебные русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Сивка – Бурка»

Обучающая Воспринимать образное содержание сказки, характеры персонажей. Учить подбирать однокоренные слова. Активизация словаря: «Гаркнул»

Развивающать устную речь; умение выразить свое отношение к героям.

Воспитывать интерес к русскому фольклеру.

1 Организационный момент. «Что значит - волшебная сказка, значит в них?…»

2 « … число три постоянно присутствует в сказке». Почему? Будьте внимательны, и в этой сказке все повторяется трижды.

3 Чтение сказки.

4. Беседа по сказке.

а) Что случилась в сказке трижды?

б) Почему она называется волшебной?

5 Д/игра « Подбери слово»

6 Итог

комплексное

Подборка русских народных сказок. Иллюстрации ксказке

24.03.15

Тема Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья» Аппликация. «Сказочная птица» (к- ое -.278)

Задачи.Помочь запомнить стихотворение

Обучающая. Помочь понять образное выражение; учить передавать образ сказочной птицы

Развивать память, внимание, воображение, умение выделять красивые работы., развивать двигательную активность в игре.

Закреплять умение вырезать части предмета разной формы

Воспитывающая чувства прекрасного

1 Организационный момент. Отгадай загадку.

2 Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья»

а)рассматривание ласточки на картинке.

б)Как ее отличить от других птиц?

3 П/ игра «Пчелки и ласточка»

4 Аппликация «Сказочная птица»

5 Итог

интегрированное

Иллюстрация «Ласточка»

Цветная бумага, ножницы, клей, образец сказочной птицы.

26.03.15

Тема Чтение стихотворения Г. Ладонщикова «Весна» Декоротивное рисование: Роспись посуды для кукол.(к- ое- 280)

Задачи:

Обучающая. Учить слушать стихи, определять о каком времени года говориться; строить правильно предложения.

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, внимание, творческое воображение

Закреплять умение работать гуашевыми красками, готовить на палитре нужные оттенки цветов.

Воспитывать чувство прекрасного

11 Организационный момент «Отгадай загадку.

2 Чтение а) стихотворения Г. Ладонщикова «Весна»

3 Беседа по стихотворению

- О каком времени года говорится в стихотворении?

- Какие признаки весны названы в стихотворении?

- какие еще приметы весны вы знаете?

4 Динамическая пауза с мячом. «Весеенние слова»

5 Игра «Закончи предложение»

6 Роспись посуды»

7итог.

интегрированное

Картина «Весенний пейзаж» ;гуашь, палитра, силуэты посуды, кисть

31.03.15

Тема. «Чтение стихотворений о весне».Дидактическая игра «Угадай слово»

Задачи:

Обучающая.Учить задаватьвопросы и искать кратчайшие пути решения.

Развивающая. Продолжать приобщать детей к поэзии; Звуковая культура речи: дифферециация звуков [Р],[Л].

Воспитываюшая

1Организационный момент. «Замечательный месяц апрель!» Вспомнить стих «Осень « И. Белоусова.

2Чтение истихотворений о весне.

3Выяснить, какое стихотворение понравилось?

4 Словестная игра»Угадай слово»

Игра «Назови правильно звук»

Итог

тКомплексное

Пейзажи о весне

2.04.15

Тема.Обучение рассказыванию

Психологическая игра для
старших дошкольников и младших школьников

О дной из наиболее важных особенностей детей пяти–семи лет является возрастание значимости роли сверстников. Как отмечает В.С. Мухина, у ребенка «потребность в признании появляется в двух планах: с одной стороны, ребенок хочет «быть как все», а с другой - «быть лучше, чем все». Следствием этого становится появление чувства зависти в форме специфических символических действий (например, высказывания: «Не попадешь! Мимо!» - как сопровождение игры другого), злорадство, пренебрежение, хвастовство. Это негативно сказывается на атмосфере группы, требует серьезной воспитательной работы по формированию групповой сплоченности.
Наиболее эффективным способом работы в данном направлении является игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста и первоклассников. Нами была выбрана и модифицирована для дошкольников игра «Все вместе» (авторы М.А. Ступницкая и В.А. Родионов). Игру можно проводить как в подготовительной группе детского сада в качестве завершения годичного цикла психологических занятий, так и в первом классе на начальном этапе обучения. При этом надо быть уверенными, что дети обладают следующими навыками: умение читать, знание букв и цифр, умение различать и отображать в рисунке основные эмоции (радость, злость, удивление, страх).

Цель игры : формирование групповой сплоченности.
Условия проведения: игру лучше всего проводить в физкультурном зале.
Оборудование: 2 мольберта, мелки, 12 метров веревки или тесьмы, булавки, колокольчик, свеча в подсвечнике, спички, обруч или веревка со связанными концами, карта маршрута на листе ватмана, маленькие листы с изображением этапов, подарки, бланки «Свидетельство об окончании Школы волшебников» - по количеству участников.
Время проведения: 1 час.
Советы ведущим: для проведения игры самым важным является создание «волшебной» атмосферы, ведущие одеваются как волшебники (плащи, шляпы и т.д.), им присваиваются «магические» имена (например, Милениус и Асториус), в зале расставляются «волшебные» атрибуты, соответствующие этапам игры.

ХОД ИГРЫ

Игра начинается с того, что директор Школы волшебников (педагог или психолог) приглашает детей на игру.
Директор. Дорогие ребята! Только сегодня у нас работает Школа волшебников. Я ее директор. Я приглашаю вас пройти обучение в нашей школе и узнать, сможете ли вы стать волшебниками.
Дети в сопровождении взрослого идут в физкультурный зал. Там их встречают два учителя-«мага».
Директор. Встаньте, пожалуйста, в круг. Итак, мы рады приветствовать вас в нашей школе. Это наш волшебный колокольчик, его звон будет обозначать окончание одного урока и начало другого. Разрешите представить вам двух моих помощников - учителей Милениуса и Асториуса. Они будут вести занятия.
Милениус (первый ведущий). Давайте начнем наше занятие с приветствия. Настоящие волшебники умеют понимать друг друга без помощи слов, сейчас мы с вами потренируемся в этом. Каждый из нас, по очереди, будет здороваться только жестами. Мы все становимся его зеркалами. Наша задача - как можно точнее повторить его приветственное движение. Давайте я начну...
Ведущий показывает замысловатое движение приветствия, группа повторяет. Далее участники выполняют задание по кругу.
Асториус (второй ведущий). Кто из вас хотел бы стать волшебником, поднимите руки. Хорошо. А теперь поднимите руки те, кто уже общался с волшебниками. Отлично. Сейчас поднимите руки те из вас, кто уже делал в своей жизни что-нибудь волшебное. Молодцы!
Милениус. А еще отличительным свойством настоящих волшебников является умение видеть с закрытыми глазами. Давайте и мы с вами попробуем. Закройте глаза. Чур, не подглядывать! А теперь найдите себе пару. Я считаю до трех: один, два, три. Открываем глаза... Давайте посмотрим, что у нас получилось.
А теперь снова закрываем глаза и строимся по три человека. Я считаю до трех: один, два, три. Открываем глаза. У всех получилось? А теперь закрываем глаза и строимся по... (называется цифра, соответствующая числу половины детей группы). У нас получились две команды. Подумайте, как вы назовете свою команду, и выберите капитана. У вас есть одна минута.
Дети с помощью ведущих придумывают названия команд. У нас были такие названия: «Термонсы», «Динамо Шерон», «Лэгги», «Магия разоблачения», «Сим-сим», «Волшебник Богомол».
Асториус. А теперь подойдите и посмотрите на нашу карту. Вы видите, какой путь нам предстоит пройти. Где пройдут наши уроки?
Дети читают названия этапов, мест, где пройдут уроки («Пещера», «Мост», «Болото», «Замок»).
Асториус. Найдите, с какого места начнется наш путь.
Дети находят картинку этапа в физкультурном зале (она приклеена к стене или стоит на подставке).
Асториус. Правильно, это пещера. Итак, 1-й урок начинается. (Звонит колокольчик.) А теперь встаньте по командам так, чтобы получилось два паровозика. Скажите мне, пожалуйста, светло ли в пещере? Правильно, там темно и узкие проходы. Нам с вами нужно передать волшебное заклинание, и тогда мы сможем выбраться из пещеры и попасть на второй урок. Я напишу это заклинание на спине у того, кто стоит последним. Он должен понять, что я пишу, и таким же образом передать дальше. Тот, кто стоит первым, назовет заклинание вслух. Если оно окажется правильным, стены пещеры раздвинутся и мы сможем выбраться. А сигналом будет звонок колокольчика.
В качестве заклинаний могут выступать буквы или цифры. Если дети путают и искажают начальное «заклинание», им дается еще одна попытка. Может случиться, что дети не отгадают «заклинание», тогда ведущий объявляет, что им дается еще один шанс. В пещере на секунду становится светлее, и у участников команды появляется возможность увидеть «заклинание». Ведущий рисует заклинание в воздухе перед всеми детьми. Их задача - догадаться, что это, и произнести вслух. После того как дети прошли первый этап, директор звонит в колокольчик, подзывающий к карте.
Милениус. Итак, мы вышли из пещеры. Что же теперь перед нами? Правильно, мост. Но мост не простой, а волшебный. Злая колдунья Гургулина произнесла страшное заклятье, и мост разделился на две половины. Чтобы пройти на другую сторону, вам нужно справиться со следующим заданием.
Капитаны, подойдите ко мне и возьмите карточку для своей команды (на карточках - названия эмоций). После того как вы прочитаете карточку, нарисуйте на мольберте волшебный портрет человека, который испытывает написанную на вашей карточке эмоцию. При создании портрета каждый участник команды должен нарисовать какую-нибудь деталь. Портрет должен быть достаточно большим, чтобы участники другой команды смогли увидеть и догадаться, что вы нарисовали.
Если обе команды правильно поймут и назовут зашифрованные эмоции, половинки моста соединятся и вы сможете пройти дальше.
На этом этапе целесообразно поставить мольберты на некотором расстоянии, чтобы участники команд не мешали друг другу. Дети рисуют портреты, показывают и угадывают «зашифрованные» эмоции. Здесь ведущие могут помочь детям в точном обозначении эмоциональных состояний. После того как этап пройден, раздается звон колокольчика, детей подзывают к карте.
Асториус. Посмотрите, мы прошли с вами пещеру и мост, что ждет нас впереди? Правильно, это болото.
Ведущий и дети подходят к этапу «Болото». Оно представляет собой расчерченный на полу (или проложенный веревкой/тесьмой и закрепленный булавками на ковре) квадрат (см. рис.).

Асториус. Наша задача - перебраться на другую сторону болота. Это трудно. Здесь есть кочки, на которые можно наступать, но если наступить мимо, можно утонуть. Посмотрите, в нашем болоте кочки не видны. Нам придется путем проб и ошибок находить кочки и устанавливать безопасный маршрут. Начнем по очереди движение с нижнего левого квадрата .
Если на этом месте есть кочка, то мы с Милениусом будем молчать, а если кочки нет, то мы скажем: «Буль!» Это значит, что этот ученик не может продолжать движение. Он уступает свое место следующему, а сам встает последним. Переходить можно только в соседний квадрат. Все должны внимательно следить и запоминать, где располагаются спасительные кочки, чтобы можно было и самому пройти, и друзьям помочь. Итак, начали...
Ведущие помогают детям соблюдать очередность, напоминают правила, поощряют запоминать спасительные кочки, не наступая повторно на опасные «топкие» места. Если кто-то из игроков с трудом запоминает маршрут, других детей просят помогать, подсказывать своим друзьям, куда наступать.
Когда переправа через «болото» завершается, звенит колокольчик, снова приглашая всех подойти к карте.
Милениус. Посмотрите на карту. Куда теперь мы должны попасть?.. (Дети отвечают). Найдите место нашего последнего урока. (Все подходят к «Замку».) Здесь вас ждет огненное испытание. У меня в руках волшебный обруч (если детей много, можно использовать закольцованную веревку). Чтобы стать настоящими волшебниками, вам нужно всем дружно встать в обруч, когда я положу его на пол. В этот момент вокруг вспыхнет магический огонь. Он будет гореть 1 минуту. Все это время вам надо стоять внутри обруча, не выходя из него. Вначале потренируемся. Давайте будем внимательны друг к другу. Не толкайтесь, поддерживайте стоящих рядом, иначе вы не сможете устоять в этом испытании.
Дети под руководством обоих ведущих пытаются поместиться внутри обруча.
Обруч или веревка должны быть такого размера, чтобы все дети группы с некоторым трудом смогли поместиться внутри.
Милениус. Молодцы! Тренировка прошла успешно. Теперь по моему сигналу, когда я начну считать: один, два, три», - заходим в обруч.
Ведущие проверяют точность выполнения инструкции, а также следят, чтобы дети проявляли заботу друг о друге. Если не удается справиться с первой попытки, стоит предоставить вторую. Когда все дети окажутся внутри обруча, ведущие начинают изображать быстро разгорающийся огонь, бегая вокруг, подражая шуму полыхающего огня и размахивая краями плащей. Примерно через минуту ведущие показывают, что пламя утихает. Дети могут выходить из круга. Раздается звон колокольчика, означающий, что испытание пройдено.
Асториус. Ну что же, вам удалось справиться со всеми испытаниями. Как вы думаете, какие качества помогали вам в этом? (Дети отвечают. Чаще всего они говорят о взаимной поддержке, помощи, о том, что они были дружными.)
А теперь давайте попробуем себя в волшебстве. Какими бы вы хотели стать волшебниками: добрыми или злыми? (Дети отвечают, в нашем случае все вместе, что хотели бы стать добрыми.) А знаете, чем отличаются добрые волшебники от злых? Да, добрые волшебники делают людям только добро. Сейчас мы с вами будем осуществлять доброе волшебство.
(Ведущий зажигает свечу. Для соблюдения правил безопасности на этом этапе игры ведущий должен переходить по кругу от участника к участнику, контролируя передачу свечи.) По кругу я буду передавать свечу заклинаний, а каждый из вас будет желать что-нибудь нашей группе, детям нашего детского сада или всем людям. И если заклинание будет доброе и от чистого сердца, оно обязательно сбудется. Об этом вам сообщит звон нашего волшебного колокольчика. Только передавайте свечу осторожно и бережно, чтобы не загасить ее волшебный огонь.
Это один из наиболее драматичных моментов игры. Чаще всего дети высказывают самые заветные желания, дарят свою мечту всем. В нашем случае были такие пожелания: «Чтобы все папы стали добрыми», «Чтобы все родители любили друг друга и не ругались», «Чтобы у всех сбылась заветная мечта» и т.д.
После того как круг пожеланий закончен, директор звонит в колокольчик, дети строятся в линию.
Директор. Дорогие ребята! Поздравляю вас, вы успешно прошли обучение в нашей Школе волшебников. Теперь каждый из вас - немножко волшебник. Всей вашей группе наша школа дает вот такое свидетельство о том, что вы окончили Школу волшебников. А еще каждый из вас получает маленький подарок ученика Школы волшебников.
Далее один из ведущих по очереди называет имя каждого ученика, они выходят и получают подарки, все остальные хлопают. Подарки желательно связать с тематикой игры. Это могут быть, например, блокноты и карандаши для записи «волшебных заклинаний», ручки- корректоры (одна сторона пишет, другая стирает) и т.п.
Милениус. А теперь встаньте еще раз в круг. Учеба в нашей школе подошла к концу. Давайте попрощаемся по-волшебному. Для этого возьмемся за руки и все вместе дружно скажем: «До свидания!»
Все громко говорят.
Милениус и Асториус. На этом наша школа закрывается. Счастливо!

Елена ЛАНГУЕВА,
Анна ФОМИНА,
психологи ДОУ № 1599, г. Москва

ЛИТЕРАТУРА

1. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. - М., 2002.
2. Родионов В.А. Я и все-все-все. Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5–9 классов. - Ярославль, 2002.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развитие речи

(старшая группа)

Перспективный план составлен на основе задач комплексной «Программы воспитания и обучения в детском саду», под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Москва Мозайка-Синтез 2010г.

Рассчитан на 36 занятий в год.

ЗАДАЧИ:

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.

Формирование словаря

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с- з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал - выбежал - перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

Развивать умение поддерживать беседу

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.

Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, продумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

К концу года дети могут:

Участвовать в беседе.

Аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.

Определять место звука в слове.

Подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Используемая литература: 1.В.В.Гербова «Занятия по развитию речи» в старшей группе,Мозайка-синтез.Москва-2010г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Художественная литература

(старшая группа)

Перспективный план составлен на основе задач комплексной «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой,В.В.Гербовой,Т.С.Комаровой,Мозайка-Синтез,М.-2010г..Рассчитан на 36 занятий в год.

ЗАДАЧИ:

Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

русский фольклор

Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Никоденька-гусачок...»; «Уж я колышки тешу...»; «Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»: «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж...»; «Ранним-рано поутру...»: «Грачи-киричи...»;«Уж ты, пташечка, ты залетная...»; «Ласточка- ласточка...»: «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».

Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный» обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толсто «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист - Ясный сокол», обр. А. Платонова.

Фольклор народов мира

Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка». «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).

Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).

произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад...»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...»; С. Черный.

«Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М.Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»; А. Барто. «Веревочка».

Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».

Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); B.Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре ГвидонеСалтановичел о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. C.Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Лж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.

Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи з пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.

Для заучивания наизусть

«По дубочку постучишь...», рус.нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».

Для чтения в лицах

Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».

Дополнительная литература

Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки».

Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд. пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.

Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г, Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы"»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с грубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал,..»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. РСефа;Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».

Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Каклягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

К концу года дети могут:

Знать 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Называть жанр произведения.

Называть любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Используемая литература: 1.В.В.Гербова «Занятия по развитию речи»в старшей группе, Мозайка-синтез,М.-2010г.

Развитие речи. Художественная литература старшая группа

Номер занятия	Тема	Программное содержание	страница
	Мы воспитанники –старшей группы	Дать детям испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить, чем они занимаются на занятиях по развитию речи.
	Рассказывание русской народной сказки «Заяц- хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…»	Вспомнить с детьми название русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой «Заяц- хвастун» (в обработке О.Капицы) и присказкой « Начинаются наши сказки…»
	Пересказ сказки «Заяц- хвастун».	Помочь детям создать план пересказа сказки; учить пересказывать сказку, придерживаясь плана.
	з- с .	Упражнять детей в отчетливом произношением звуком з– с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой.
	Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени.	Учить детей рассказывать(личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе.
	Заучивание стихотворения И.Белоусова «Осень»
	Рассматривание сюжетной картины « Осенний день» и составление рассказов по ней.	Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.
	Веселые рассказы Н.Носова.	Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н.Носова
	Лексические упражнения. Чтение стихотворения С, Маршака «Пудель».	Активизировать в речи существительные и прилагательные: познакомить с произведениями – перевертышами.
	Учимся вежливости.	Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи.
	Обучение рассказыванию: описание кукол.	Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом.
	Звуковая культура речи: дифференциация звуков с- ц	Закреплять правильное произношение звуков с- ц; учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц; развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово; упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе. Познакомить детей с новой загадкой.
	Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней.	Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить самостоятельно составлять рассказ по картине, придерживаясь плана.
	Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р. Сефа «Совет»	Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р.Сефа «Совет», научить выразительно читать его.
	Литературный калейдоскоп.	Выяснить у детей, какие литературные произведения они помнят.
	Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши предложение».	Приобщить детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в соответствии сложноподчиненных предложений.
	Рассказывание по картине.	Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы- матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ.
	Чтение русской народной сказки «Хаврошечка».	Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Хаврошечка» (в обработке А.Н.Толстого), помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных.
	Звуковая культура речи: работа со звуками ж – ш .	Упражнять в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш ; развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж-ш в словах; учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж-ш ; совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать речевое дыхание.
	Обучение рассказыванию.	Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога» (в обработке Д. Нагишкина; в сокрашении.
	Завершение работы над сказкой «Айога».	Приучать детей ответственно относиться к заданиям воспитателя.
	Чтение рассказа Б.Житкова Как я ловил человечков».	Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом Б.Житкова «Как я ловил человечков».
	Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат».	Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения.
	Чтение стихотворений о зиме.	Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщить их к высокой поэзии.
	Дидактическое упражнения: «Хоккей», « Кафе»	Упражнять детей в умении различать и выполнять здания на пространственное перемещение предмета («Хоккей»); вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту («Кафе»).
	Пересказ эскимосской сказки « Как лисичка бычка обидела».	Помочь детям понять и запомнить содержание сказки «Как лисичка бычка обидела» (обработка В.Глоцера и Г.Снегирева), учить пересказывать ее.
	Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ш .	с – ш , на определение позиции звука в слове.
	Чтение сказки П.Бажова «Серебряное копытце».	Познакомить детей со сказкой П.Бажова «Серебряное копытце».
	Заучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой».	Вспомнить с детьми произведения С.Маршака. помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой».
	Беседа по сказке П. Бажова «Серебряное копытце». Слушание стихотворения К. Фофанова «Нарядили елку…».	Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания.
	Дидактические игры со словами.	Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова.
	Беседа на тему: «Я мечтал…». Дидактическая игра «Подбери рифму».	Учить детей участвовать в разговоре, помогая им содержательно строить высказывания.
	Чтение рассказа С. Георгиева « Я спас Деда Мороза».	Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка.
	Обучение рассказыванию по картине « Зимние развлечения»	Учить детей целесообразному рассматриванию картины (целевое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного); воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ.
	Чтение сказки Б. Шергина « Римфы», стихотворения Э. Мошковской «Вежливое слово».	Познакомить детей с необычной сказкой Б. Шергина «Римфы» и стихотворением Э. Мошковской «Вежливое слово». Обогащать словарь детей вежливыми словами.
	Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-ж .	Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различие звуков з-ж .
	Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и Вороненок».	Учить детей пересказывать текст (целиком и по ролям)
	Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И. Сурикова « Детство».	Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И. Сурикова « Детство» (в сокращении).
	Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение « Что это?».	Упражнять детей в творческом рассказывании; в умении употреблять обобщающие слова.
	Беседа на тему « О друзьях и дружбе».	Продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности.
	Рассказывание по теме « Моя любимая игрушка». Дидактическое упражнение «Подскажи слово».	Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слов- антонимов.
	Чтение русской народной сказки « Царевна- лягушка».	Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна – лягушка» (в обработке М. Булатова).
	Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч-щ.	Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки.
	Пересказ сказки А.Н. Толстого «Еж».	Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; совершенствовать интонационную выразительность речи.
	Чтение стихотворения Ю. Владимирова «Чудаки».
	Обучение рассказыванию по картине «Зайцы».	Продолжать учить детей рассказыванию о картине (картина «Зайцы» из серии «Дикие животные» П. Меньшиковой (М.: Просвещение)), придерживаясь плана
	Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и Вороненок». .(повторение)	Закрепить умение пересказывать текст (целиком и по ролям)
	Беседа на тему « О друзьях и дружбе». .(повторение)	Продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности
	Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч-щ .(повторение)	Закрепить умение детей различать на слух сходные по артикуляции звуки.
	Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…».	Помогать детям составлять рассказы по картинам с последовательно развивающимся действием. Способствовать совершенствованию диалогической речи.
	Беседа на тему « Наши мамы». Чтение стихотворений Е. Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном».	Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим.
	Составление рассказа по картинкам «Купи щенка».	Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием.
	Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днем». Дидактическая игра «Где мы были, мы не скажем…».	Учить детей составлять подробные и интересные рассказы на темы из личного опыта; развивать инициативу, способность импровизировать.
	Чтение рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов». Дидактическая игра «Закончи предложение».	Познакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. Учить строить сложноподчиненные предложения.
	Пересказ рассказов из книг Г. Снегирева «Про пингвинов».	Учить детей свободно, без повторов и ненужных (мешающих восприятию) слов пересказывать эпизоды из книги Г. Снегирева « Про пингвинов» (по своему выбору).
	Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства».	Познакомить детей с рассказом В. Драгунского «Друг детства», помочь им оценить поступок мальчика.
	Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц-ч . Чтение стихотворения Дж. Ривза «Шумный Ба- бах»	Учить детей дифференцировать звуки ц – ч ; познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный Ба- бах» (перевод М. Боровицкой).
	Чтение сказки «Сивка – Бурка».	Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка – Бурка» (обработка М. Булатова).
	Звуковая культура речи: дифференциация звуков л- р .	Упражнять детей в различении звуков л- р в словах, фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук.
	Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово».	Продолжать приобщать к поэзии; учит задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи.
	Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм».	Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта.
	Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В. Орлова « Ты скажи мне, реченька лесная…»	Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В. Орлова « Ты скажи мне, реченька лесная...».
	Пересказ « загадочных историй» (по Н. Сладкову).	Продолжать учить детей пересказывать
	Чтение рассказа К. Паустовского « Кот – ворюга».	Познакомить детей с рассказом К. Паустовского « Кот – ворюга».
	Дидактические игры со словами. Чтение небылиц.	Активизировать словарь детей.
	Чтение сказки В. Катаева « Цветик – семицветик».	Познакомить детей со сказкой В. Катаева « Цветик – семицветик».
	Литературный калейдоскоп.	Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой.
	Обучение рассказыванию по картинкам.	Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
	Чтение рассказа В. Драгунского « Сверху вниз, наискосок». Лексическое упражнение.	Уточнить, что такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим рассказом. Активизировать словарь детей.
	Чтение русской народной сказки « Финист – Ясный сокол».	Проверить, знают ли дети основные черты народной сказки. Познакомить с волшебной сказкой «Финист- Ясный сокол».
	Звуковая культура речи (повторение).	Проверить, умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их.
	Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни».	Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логичные рассказы на темы из личного опыта.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Психологическая игра для
старших дошкольников и младших школьников

ХОД ИГРЫ

Елена ЛАНГУЕВА,
Анна ФОМИНА,
психологи ДОУ № 1599, г. Москва

ЛИТЕРАТУРА

Литература

Русский язык

Сочинения

География

История

Разное

Биология

Физика

Скачать:

Предварительный просмотр:

Психологическая игра длястарших дошкольников и младших школьников

ХОД ИГРЫ

Елена ЛАНГУЕВА,Анна ФОМИНА,психологи ДОУ № 1599, г. Москва

ЛИТЕРАТУРА

Литература

Русский язык

Сочинения

География

История

Разное

Биология

Физика

Психологическая игра для
старших дошкольников и младших школьников

Елена ЛАНГУЕВА,
Анна ФОМИНА,
психологи ДОУ № 1599, г. Москва