Не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка даётся ребёнку с детства, он овладевает им также естественно, как дышит и растёт. С другой, - это сложная дисциплина, требующая большого труда, направленного в первую очередь на запоминание отдельных лексических единиц, именуемых “словарные слова”.

Отправляя ребёнка в плавание по безбрежному океану слов, мы часто надеялись “на авось”. Но муштровка заученных лексем не помогает ребёнку выработать лингвистическое чутьё, стать грамотным. Традиционная методика формального заучивания слов из словарика не обеспечивает достаточно быстрого и прочного их запоминания, о чём свидетельствуют ошибки, допускаемые младшими школьниками как в заученных словах, так и в словах, родственных заученным.

Актуальность работы над словарём младших школьников обусловлена и низким уровнем их речевого развития: на уроках русского языка и чтения мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А ведь проблема лексической организации речи в последнее время занимает одно из самых ведущих мест в общем списке актуальных вопросов методики преподавания русского языка.

Развивать речь детей - значит систематически работать над её содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка и литературного чтения, поскольку, до IV класса половина новых слов входит в словарь младших школьников через эти уроки. “Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка”, -писал известный учёный-методист А.В.Текучев.

Этапы словарной работы можно представить так: 1) семантизация слова; 2) актуализация слова; 3) использование слова.

М.Р. Львов выделил следующие способы толкования значения слова: наглядный, контекстуальный, способ подстановки синонимов, логическое определение, развёрнутое описание, подбор антонимов, анализ морфологической структуры слова и словообразования.

Объяснение слова - это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того, чтобы слово стало для ученика “своим”, т.е. вошло в активный словарь, нужна последовательная, гибкая, постоянная работа над словом, которая планируется на каждом уроке.

Проанализировав весь предлагаемый методикой комплекс орфографической работы над словарными словами, можно сделать вывод, что трудности возникают у учащихся по следующим причинам:

• любой алгоритм работы над словарным словом достаточно трудоёмок, а внимание и волевая сфера у младших школьников развита ещё слабо;
• длительная работа по запоминанию этих слов не всегда результативна;
• наглядно - иллюстративный материал из школьного “Картинного словаря” лишь привлекает внимание учащихся к работе, а запоминанию непроверяемой буквы он не способствует;
• буква для 7-летнего ребёнка, только что научившегося писать, - лишь набор элементов, она “неживая”, “неинтересная”, к тому же и пишет он её кривовато. А её ещё надо запомнить с помощью многократного прописывания слова.

Надо помнить, что, чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому нужно каждое слово провести через сознание школьника несколько раз и в разных контекстах, чтобы активное участие в усвоении слова принимали и зрение, и слух, и рука, и память, и, конечно, сознание.

Следует отметить, что успешному запоминанию способствует соблюдение определённых условий:

1) установка на запоминание: ученик должен запомнить то, что ему надо запомнить;
2) заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;
3) яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определённые эмоции;
4) образность, запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

Свою работу над словарными ел каждого класса делю на тематические группы. В зависимости от количества групп и количество слов в каждой из них, работа с ними длится 1 – 2 недели.

Первым шагом является введение или предъявление слов. Здесь я использую:

1) загадки,
2) ребусы (40 а, рас100яние и др.),

• рассматривание предметных картинок,
• прослушивание шутливых стихов и т.д.

Следующим этапом является запись слова с пропуском “трудного” места, или запись с “окошком:”. Здесь, важно, чтобы учащиеся сами определили “трудное” место, т.к. в этом случае процесс письма становится для них более осознанным, совершенствуется орфографическая зоркость.

После того, как дети записали слово с “окошком”, они пытаются определить нужную букву. Когда это сделать не удаётся, на помощь приходят авторитетные источники: учитель или словарь.

Учитель либо сам показывает написание слова, либо предъявляет карточку, либо предлагает посмотреть слово в учебнике.

Обращение к словарю способствует, во-1х, накоплению опыта работы со словарем, во-2х, формированию умения не только ставить орфографическую задачу, но и решать ее самостоятельно. На этой стадии работы полезно использовать этимологический анализ (если он помогает объяснить написание слова).

Рассмотрим это на примере слово “малина”. “Некоторые ученые связывают происхождение слова с корнем мал : малиновая ягода состоит из малых ягодок - зернышек”. - Какую же букву нужно написать в первом слоге?

После того, как в “окошко” вставляется буква, слово прочитывается орфографически.

Т.о., на этапе введения нового слова работа над непроверяемым написанием включает в себя: устное предъявление слова, постановку орфографической задачи, выбор способа решения и собственно решение орфографической задачи. Завершающий шаг – запись слова.

Хорошему усвоению правильного написания слова способствует использование эмоционально-образной памяти детей, одним из свойств которой является возможность запоминания объекта по первому предъявлению, без многократного повторения. Для успешной работы необходимо ничего не значащие для ребенка информационные элементы связать с эмоционально значимыми, порождающими эмоции, вызывающими интерес. Любопытство, а ещё лучше - улыбку и смех. Кстати, смех не только активизирует эмоциональную память, но ещё и обеспечивает дополнительный приток кислорода к клеткам мозга, что тоже благоприятно сказывается на усвоении материала.

Ассоциативную связь можно обыграть в шуточном стихотворении, забавной сказке и др. Важно, чтобы ассоциативный образ обязательно: 1) был связан со словарным словом каким–то общим признаком (цветом, формой, действием, местом расположения, материалом и т.д.), 2) имел в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в слове.

Такое слово становится как бы “приёмным родственником” для словарного слова. При этом чем неожиданней, комичней, абсурдней связь между словами в ассоциативной паре, тем выше эффективность запоминания. Рассмотрим это на примере. При знакомстве со словами воробей и ворона можно использовать стихотворение “О двух ворах”.

Как у наших у ворот
Птичий собрался народ.
У кормушки не зевают,
а угощенье налетают,
Друг у друга отнимают.
Ты прислушайся скорей
И услышишь: “Вор, о, бей!”
Я отвечу не спеша:
“Не деритесь! Вор, о, на!”

Стихотворение И. Конькова может помочь при изучении слова петух.

Петуха спросили дети:
- Почему зовут вас Петей?
- Так ответил Петя детям:
- Хорошо умею петь я.

А слово “соловей” можно подкрепить стихотворением:

Слышишь соло меж ветвей?
Трель выводит соловей.

Соло - это выступление одного исполнителя. Возможно, за то, что соловей любит петь в одиночестве на утренней и вечерней зорьке, его так и назвали.

Примеры словарных слов и ассоциативных образов:

сОловей - сОло, нОты,
гАзета - бумАга,
кАпуста - зАяц,
кОрабль - мОре, вОлны
Одежда - Обувь.

Ещё один приём, влияющий на качество запоминания, - это использование ассонанса (“Ка к-то в ба р зашёл ба ра н, ба ра ба ня в ба ра ба н”). Этот приём активизирует слуховую память: некоторая часть текста насыщается звуком, который соответствует запоминаемой букве.

При изучении словарных слов можно использовать метод звуковых (фонетических) ассоциаций при удачном созвучии фразы и словарного слова:

На завтрак рак .

Кричи ура . (Из книги В.Волиной “Весёлая грамматика”)

Костя в ко стюме, а Па вел в па льто.

Или: де д в де ревне,

дети де журные,

завтра на за вод.

Ещё один вариант работы со словарными словами - выполнение рисунков на буквах, которые вызывают трудность при написании. Дети с большим удовольствием занимаются этим увлекательным делом.

(Примеры словарных слов с рисунками).

После знакомства со словарным словом начинается следующий этап работы тренировочно-закрепительный. На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное повторение слов с чёткой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Значит, и упражнения должны опираться на различные восприятия слов, быть достаточно разнообразными, т.е. обязательно должны способствовать активному запоминанию содержащихся в слове трудностей.

В 1-м классе на этом этапе на уроках обучения грамоте часто использую игры.

Игра 1. Слог потерялся.
Слова спокойно жили в книжке,
Но книжку вдруг погрызли мышки.
От слов начала откусили,
Из книжки в норку утащили.
...бака (собака)
...радь (тетрадь)
...сква (Москва)

Игра 2. Собери слоги.
нал, пе (пенал)
ро, ка, со (сорока)
че, у, ник (ученик)

Игра 3. Гласные “укатились”.
с...б...к... (собака)
в...р...н... (ворона)
.. .ч.. .т.. .ль (учитель)

Игра 4. Подскажи словечко.
На жарком солнышке подсох
И рвётся из стручков... (горох).
Прошу вас все слова назвать,
Где – оро- надо написать.

На уроках письма можно предложить ребятам письмо через кальку по трафаретам, списывание с пропуском букв, перевод напечатанных слов в прописные и т.д.

От класса к классу знания ребят расширяются, что даёт возможность использования большого количества разнообразных упражнений при работе над словами с непроверяемыми гласными. Все упражнения можно классифицировать по направлениям, традиционно составляющим систему русского языка.

Приведу примеры фонетических упражнений.

1. Запиши слова, начинающиеся на букву О (р,к,м и т.д.)
2. Запиши слова с ударением на первом (втором, третьем) слоге.
3. Выпиши слова, в которых все согласные твёрдые: п.. .нал, с.. .рока, уч.. .ник
4. Выпиши слова, которые оканчиваются звонким (глухим) согласным.
5. Запиши слова в алфавитном порядке.
6. Составь цепочку из слов так, чтобы последняя буква предыдущего слова являлась началом следующего.
7. “Сквозная буква”.

О...о... а (сорока)
...о...о... а (корова)
...о...о... а (ворона)

8. “Лесенка”.

Записать слова в столбик так, чтобы в каждом следующем слове было на 1 букву больше. Заяц ветер ворона воробей

9. “Собери корзинку”

На доске предметные картинки: помидор, огурец, морковь, капуста, горох, картофель, малина. Ученики должны положить в корзинку овощи, в названии которых, н-р, пишется буква “о”.

10. “Кто это сказал?”

На доску вывешиваются рисунки вороны и курицы, а также карточки со словарными словами, в которых пропущены буквы: к...ртина, к...мната, к...рова, к...ртофель, к...р...ндаш, к...ньки..

Дети должны распределить слова, исходя из того, что ворона говорит “кар!”, а курица “ко-ко-ко!”.

10. Ребусы

Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя языка. При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определённые группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, число, для того чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.

1. Выпиши словарные слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия предметов.

1. Выпиши словарные слова 1-го склонения, 2-го и 3-го.
2. Выпиши из словаря слова ж.р., м.р., ср.р.
3. Подбери к словарным словам однокоренные слова разных частей речи.
4. Вставь подходящие по смыслу словарные слова.

... на ухо наступил.
Слово - не... , вылетит не поймаешь.

6. Ответь на вопрос одним словом. Измени это слово по падежам.

Кто живёт в берлоге?

В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, где дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами.

1. Выпиши слова из словарика на заданную тему: “Школа”, “Птицы” и т.д.

2. Найди лишнее слово.

пенал, тетрадь, телефон, карандаш
сорока, заяц, ворона, воробей

3. Распредели слова по темам.

Помидор, огурец, ученик, пенал, карандаш, капуста

4. Подбери к словам антонимы

грустно, мальчик, плохо, медленно

5. Игра “ Кто что делает?”

Синтаксические упражнения помогают детям осознать синтаксический строй родной речи и грамотно выражать свои мысли в форме предложений. Вот некоторые упражнения, которые можно использовать на уроке при изучении словарных слов.

1. Составь предложения с данными словами.
2. Составь со словарными словами предложения, различные по цели высказывания.

К словам из левого столбика подбери подходящие слова из правого столбика. Составь предложения.

1. Выделите из предложения словосочетание со словарным словом. Определи главное слово в словосочетании.
2. Расположи предложения так, чтобы получился связный рассказ.

Он надел сапоги и пальто.

Рабочий сел в машину и поехал на завод.

Утром рабочий стал собираться на работу.

1. Составь рассказ, используя словарные слова.

Погода, дорога, огород, овощи, морковь, горох, помидор, огурец (Была хорошая погода. Мы поехали по дороге на огород. Пришло время убирать овощи: горох, морковь, помидоры и огурцы.)

Словарные слова хорошо запоминаются при помощи мнемосистемы “связей”, которая заключается в следующем:

• запоминание проходит легче, если человек мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова;
• объединённые в группы предметы должны “оживать”, “двигаться”.

Например, группу словарных слов: впереди, сзади, налево, направо - можно связать с русским богатырём, подъехавшим к камню на перепутье.

А слова быстро, скоро, весело, хорошо поможет запомнить велосипед, а точнее, его колёса, которые похожи на букву “о”.

Наиболее распространённым видом словарно-орфографических упражнений считаются диктанты (зрительные, объяснительные, с комментированием, картинные, выборочные, по памяти, творческие).

Для работы с трудными словами используются так же минуты, отведённые на чистописание: Тот герой - кто за Родину горой.

При обобщении полученных знаний о группе слов можно использовать такой вид грамматической игры как кроссворд. Он содержит в себе большие возможности для развития творческих способностей ребёнка, тренировки памяти. Использование на уроках тематических кроссвордов помогает повысить грамотность, активизирует внимание детей, разнообразит урок.

Следующим этапом работы над словарными словами является учётно-контрольный, целью которого является проверка умения учащихся правильно писать изученные слова. Здесь используются контрольные словарные диктанты, карточки, перфокарты, которые можно сделать в виде различных предметов.

Словарно-орфографическая работа, проведённая таким образом, помогает достигать желаемых результатов, увлекает и развивает учеников, способствует глубокому усвоению программного материала.

Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.

В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.

Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание.

1. Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.

2. Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов ).

3.Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и др.).

4. Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу.

Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.

Раскроем подробнее работу по первому и четвертому направлениям.

Развитие активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения слова . Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом развитии. Великому русскому педагогу К.Д.Ушинскому принадлежат слова: “Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета”.

(Кроме отдельных слов, требуют разъяснения смысла и многие фразеологические обороты: белая ворона, ни свет ни заря, столбовая дорога и т. д.)

Методикой разработано немало приёмов объяснения детям значения непонятных слов.

Иногда лексическое значение слов подсказывается контекстом, и в этих случаях дети могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений.

Для слов с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение, показав или сам предмет, или его изображение на рисунке, на слайде, в учебном фильме.

Когда наглядное объяснение не представляется возможным, можно раскрыть содержание слова путём краткого словесного толкования.

Возможно применение следующих способов определений:

а) путём подбора к нему синонимов (изумрудный – ярко-зелёный);

б) путём перечислений предметов (признаков, действий), общую группу которых называют

данным словом (насекомые - это бабочки, жуки, муравьи );

в) описательным способом (адресат – тот, кому отправляют письмо, телеграмму );

г) путём родовидового определения (амбар – здание, постройка для хранения зерна ).

Слово не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его в речи, и главное – это учить детей правильному и точному употреблению слова.

Словарно – орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания. Словарно – орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами.

Хорошо давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи. Мы используем следующие задания:

1) различные виды работы с орфографическим словарем (см.далее);

2) подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов; это не только помогает избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет лексикон ребенка;

3) разбор слова по составу, что приводит к осознанию учащимися морфологической структуры слова. В процессе этой работы они осмысливают значение каждой морфемы в слове. Так, выделение в слове корня позволяет детям глубже понять основное значение слова, так как найти в слове корень – это значит найти главный внутренний смысл слова, это примерно то же, что зажечь внутри фонаря огонёк;

4) подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль выразительно, ярко, красиво;

5) “проникновение в тайну” слова. Часто этимология слова помогает ученику понять, почему именно так мы пишем слово. Кроме того, узнавание происхождения слова очень увлекательно для детей младшего школьного возраста;

6) различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений; разгадывание кроссвордов;

7) составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов мини-рассказы.

При обучении детей правописанию мы обязательно используем орфографический словарь, причем не только маленький, находящийся, как правило, в конце учебника, но и специальное издание для школьников (под ред. Грушникова и др.), и самодельный словарик с собственными иллюстрациями. Чтобы рационально и эффективно использовать словарь, ученику необходимо знать принципы его построения, лексический состав и структуру.

Из упражнений, связанных с использованием словаря, применяем следующие:

а) Устные упражнения в отыскивании в словарике слов, названных учителем, в нахождении

в них “опасного” при письме места.

б) Выписывание из словаря слов по определённым смысловым, грамматическим и

прочим признакам (по теме “животные”, “вежливые слова” и др.; наречия: быстро, вдруг; имена прилагательные: красивый, уважаемый; одушевленные имена существительные: ребята, заяц ; имена существительные 1-го склонения: ягода, собака; слова с безударной гласной “а”: барабан, картофель; слова из трех слогов: малина, урожай, слова с ударением на первом слоге: русский, скоро и т. д. Приветствуются и собственные классификации детей).

в) Списывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить написание по словарю. Пропуск трудных букв мобилизует внимание учащихся, а обращение к орфографическому словарю способствует закреплению правильного зрительного образа слова.

г) Упражнения в составлении словосочетаний и предложений со словами из словаря.

Постоянное обращение к словарю способствует созданию ценного навыка быстро схватывать и запоминать правильное написание слов. У нас словарь является постоянным спутником ученика в его повседневной работе на уроках.

Материал для работы со словарными словами.

Подбор однокоренных слов:

Адрес, адресат, адресант, адресный, адресок, переадресовка.

Берёза, берёзка, березонька, березник, березняк, березовый, подберёзовик.

Болото, болотце,болотный,болотистый.

Борода, бородка, бородища, бороденка, бородушка, бородач.

Воробей, воробьиха, воробьенок, воробушек, воробышек, воробьиный.

Ворона, вороний, воронье, вороненок, вороненочек, проворонить.

Жёлтый, жёлтенький, желтизна, желтоватый, желток, желтопузик, желтоцвет, желтуха, Желтухин (кличка воробья), пожелтеть, янтарно-жёлтый.

Сахар, сахарок, сахаринка, сахарить, сахарный, сахарница.

Серебро, серебрение, серебряный, серебристый, серебряник (мастер).

Солдат, солдатский, солдатка, солдатушки.

Соловей, соловьиха, соловьиный, соловушка, соловьенок.

Солома, соломка, соломинка, соломина, соломенный.

Разбор слова по составу; для такой работы часто предлагаем слова, однокоренные тем, которые изучаются в словаре учебника:

Аптечный, багажник, валенок, газетчик, дорожный, железяка, заячий, интересно, картофелина, малинник, ореховый, погодка и др.

Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов .

Синонимы:

алмаз – бриллиант,
алфавит - азбука,
вдруг – внезапно,
весело – радостно,
ветер – ураган – вихрь,
воин – боец – солдат – витязь,
желать – хотеть,
извините – простите,
иногда – изредка – подчас – порой,
комната – светлица – горница – каморка,
космос – вселенная,
красивый – прекрасный,
путешественник – путник – турист,
рассвет – восход,
ребёнок – малыш – дитя - крошка – детёныш - малютка,
спасибо - благодарю.

Антонимы:

богатство – бедность,
быстро – медленно,
весело – грустно,
город – деревня,
дорога – аллея, шоссе,
дорогой – дешёвый (товар),
женщина – мужчина,
здоровый – больной,
здравствуй – до свидания, прощай,
красиво – уродливо,
мороз – жара,
пришел – ушел,
рассвет – закат,
родина – чужбина,
спасибо – пожалуйста,
устный – письменный,
хорошо – плохо,
чёрный – белый.

Этимологические сведения:

аквариум (от лат. слова aqua “вода”)

аллея (от франц. слова allee “проход, дорога”)

балкон (заимств. из итальянского яз. balcone “балкон”)

бутерброд (из немец. яз. butter “масло” + brot “хлеб”)

велосипед (из франц. яз.; произошло от двух лат. слов velox “быстрый + pe “нога”)

вермишель (от лат. слова vermis “червяк”)

герой (от греч. слова heros “богатырь древних времён”)

гимназия (от греч. слова gymnasion “площадка для гимнастических упражнений”, позднее – “школа”, где философы вели беседы со своими слушателями)

зоопарк (образовано сложением слов: зоо (от греч. zon “животное”) + парк)

изумруд (заимств. из тюркск. яз. zumrud)

капуста (от лат. слова caputium “головка”)

карандаш (из тюркских языков кара – “чёрный”, даш – “камень”)

килограмм (от греч. слова chilioi “тысяча”)

колесо (от древнеславян. слова коло “круг”)

компас (от лат. слова compasso “измеряю”)

конверт (от франц. слова couvert “покрытый”)

корзина (от древнеслав. слова корза “древесная кора”)

корова (от древнеслав. слова корва “рогатая”)

космос (греч. kosmos “порядок, гармония, красота”)

пассажир (от франц. слова passer “проезжать”)

сметана (исконно русское, от глагола сметати “сгребать, собирать в кучу”, буквально “собранное молоко”)

спасибо (образовалось путём слияния русских слов “спаси богъ”, затем конечные г, ъ отпали)

телеграмма (состоит из двух греч. корней: tele “далеко” + gramma “запись”)

телефон (образовано сложением двух греч. основ: tele “далеко” + phone “звук”)

тетрадь (заимств. из греч. яз.: tetradion “тетрадь”, образовано от tetras “четвёртая часть листа”)

трамвай (анг. tramway, где tram “трамвай” + way “дорога, путь”)

тротуар (франц. trottoir “тротуар”, образованное от глагола trotter “ходить”)

футбол (заимств. из анг. яз. football, foot “нога” + ball “мяч”)

цирк (заимств. из лат. яз. сircus “круг”)

шахматы (персидское выражение “шах умер”)

Работа со словарными словами, входящими в состав фразеологизмов. Эта работа

работа не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё. Предлагается списывание и толкование фразеологических сочетаний (поговорок), замена ими в тексте синонимичных слов или словосочетаний.

Без году неделя (совсем недавно).

Белая ворона (необычный, странный человек, который сильно выделяется среди других людей).

Беречь как зеницу ока (тщательно, заботливо оберегать что-либо).

Бросать слова на ветер (говорить впустую, необдуманно).

Галопом по Европе (поверхностно, несерьёзно).

Держать язык за зубами (молчать, не говорить лишнего).

Ждать у моря погоды (надеяться на что-либо, самостоятельно ничего не предпринимать).

Обвести вокруг пальца (обмануть).

Одного поля ягоды (похожи друг на друга, обычно отрицательными качествами).

От зари до зари (весь день).

Писать как курица лапой (писать очень плохо, неразборчиво).

Скатертью дорога (пожелание убираться вон, куда угодно).

Язык хорошо подвешен (умеет хорошо, гладко говорить).

С пословицами ведется подобная работа. Кроме того, с ними уместно предлагать и вставление пропущенных букв, и письмо по памяти, и т.д., а также выбор пословицы, подходящей по смыслу к тексту, из нескольких данных.

Аппетит приходит во время еды.
Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
Тот герой, кто за Родину горой.
Декабрь – хвостик года.
Золото добывают из земли, а знания из книг.
Большому кораблю большое плавание.
Захотел медведь мёду, да вспомнил про пчёл.
Не разгрызёшь орешка, не съешь и ядра.
Растение – земли украшение.
Трава соломы зеленее.
Дружные сороки и гуся утащат.
Сам погибай, а товарища выручай.
Крепкую дружбу топором не разрубить.
Упустишь время, потеряешь урожай.
Хорошее начало – половина дела.
О человеке судят по его труду.
Яблоко от яблони недалеко падает.

Письмо по памяти (отрывки включают словарные слова)

Музыканты прибежали,
В барабаны застучали.
Вдруг забили барабаны.
Прибежали обезьяны. (К. Чуковский)

Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Словно серебром. (С. Есенин)

Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот задом наперёд. (К. Чуковский)

Бежит тропинка через луг,
Ныряет влево , вправо . (И. Суриков)

Осторожно ветер
Из калитки вышел .
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше. (М. Исаковский)

Вот ворона на крыше покатой
Так с зимы и осталась лохматой …(А. Блок)

Ночевала тучка золотая
На груди утёса-великана . (М.Лермонтов)

В рощах птичье пение,
А в классе – тишина. (Я. Аким)

Одеяло убежало,
Улетела простыня .
И подушка, как лягушка ,
Ускакала от меня. (К. Чуковский)

Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит . (А. Пушкин)

Петушок с высокой спицы
Стал стеречь его границы. (А. Пушкин)

Наш язык и скромен и богат .
В каждом слове скрыт чудесный клад. (Э. Куклина)

Отгадывание загадок и написание отгадок, которыми являются словарные слова.

Сам алый, сахарный.
Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)

Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер)

Это кто бежит такой
По лесной опушке,
Белый весь, как снег зимой,
Ушки на макушке? (Заяц)

Не снег, не лёд,
А серебром деревья уберёт. (Иней)

На грядке – зелёный, а в бочке – солёный. (Огурец)
За стеной костяной,
Соловейко, спой! (Язык)

Литература

1. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург, 1996.
2. Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка. //Начальная школа. 1990, №3.
3. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003.
4. Потецкая Т.В. Элементарный словообразовательный анализ на уроке русского языка. //Начальная школа. 1986, №5.
5. Универсальный словарь русского языка. /Под ред. Соболевой О.Л.- М., 2003.
6. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. - М., 2000.

Кому из учителей неизвестно, что чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается словарно орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, данные в специальных списках.

Безударные гласные, находясь в слабой позиции предударных и послеударных слогов, подвергаются в той или иной степени редукции - ослаблению артикуляции звука и изменению его звучания. Именно графическое обозначение этих звуков буквами и вызывает у младших школьников наибольшие трудности и часто приводит к ошибкам.

Расхождение между произношением звуков и обозначением их на письме буквами составляет существенную особенность русской орфографии. “ Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, ведется она с 1 по 11 класс”, - писал известный ученый-методист А.В.Текучев.

Эти слова находят свое подтверждение и в книге В.П.Канакиной “ Работа над трудными словами в начальных классах”, и в книге ГАБакулиной “ Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка”, и в статьях многих авторов газеты и журнала “Начальная школа”. У каждого учителя складывается своя определенная система по усвоению правописания словарных слов.

В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед нами, является задача научить ребенка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффективным - задача сложная, требующая от учителя большой творческой работы.

Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим значением как таковым. Важно добиться того, чтобы знания закрепились, чтобы ученик мог их “переносить” на другие встречающиеся ему явления языка. В результате упражнений над словарным словом учащиеся овладевают знаниями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике.

При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

В языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову.

В результате этого можно проклассифицировать виды упражнений над словами с непроверяемыми гласными по направлениям, традиционно составляющим систему языка.

1. Фонетические упражнения.

Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Все это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.

Большая роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Поэтому немаловажное значение имеют работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты.

2. Орфографические упражнения.

Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию “опасных” мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что “спрятал” автор, используют такой вид упражнений, как письмо с “дырками”, т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой. Также учащиеся проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку.

3. Словообразовательные упражнения.

Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление у учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами.

4. Морфологические упражнения.

Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка.

При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определенные группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число, для того, чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.

5. Синтаксические упражнения.

Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения.

6. Лексические упражнения.

Ребенок, пришедший в школу учиться, уже умеет говорить. Но его речевой арсенал недостаточен для выражения новых мыслей, понятий, чувств, которые он получает в школе с первых дней обучения. Ему не хватает прежде всего слов для этого. Перед нами стоит задача - активизировать словарь детей.

В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами, составляют с ними словосочетания и предложения.

В заключение хотелось бы отметить, что на основе личного опыта использование разнообразных методов, приемов, форм и средств обучения в работе над трудными словами активизируется деятельность детей, повышается интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывается внимание к слову, обогащается словарный запас.

Я хочу предложить карточки с дифференцированными заданиями по изучению правописания словарных слов во 2-3 классах, работа по которым способствует быстрому и прочному усвоению непроверяемых написаний, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов, с которым учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.

Для более удобного запоминания учащимися правописания слов с непроверяемыми написаниями, словарь каждого класса был разделен на тематические блоки. С каждый блоком дети работают в течение 6-10 уроков, выполняя различные упражнения, посредством которых их знания систематизируются и автоматизируются

Так, например, во втором классе был выделен блок “ Животные”, в который вошли следующие слова: корова, медведь, лисица, собака, заяц третьем классе слова: огород, овощ, картофель, огурец, помидор, морковь были объединены в блок “ Огород”.

Приведу примеры дифференцированных заданий, которые использую при изучении учащимися слов из данных блоков.

Фонетические упражнения.

1 уровень.

Запиши слова, вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения.

За_ц, л_сица, м_дведъ, с_бака, к_рова.

2 уровень.

Запиши слова, разделяя их на слоги. Вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения.

3 уровень.

Запиши слова в алфавитном порядке, разделяя их на слоги. Вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения.

За_ц, л_сица, м_дведь, с_бака, к_рова.

Орфографические упражнения.

1 уровень.

Выпиши слова с непроверяемыми гласными. Подчеркни безударную гласную, поставь ударение. Цв_ток, л_сица, в_да, к_рова, м дведь, м_док, з яц, зв_рек, с_бака..

2 уровень.

Запиши слова в два столбика: в первый - с проверяемой гласной, во второй - с непроверяемой. Обозначь ударение, подчеркни безударную гласную.

Цв_ток, л_сица, в_да, к_рова, м дведь, м_док, з яц, зв_рек, с_бака..

3 уровень.

Запиши слова в два столбика: в первый – с непроверяемой гласной, во второй – с проверяемой, подбери и запиши проверочные слова. Обозначь ударение, подчеркни безударную гласную.

Цв_ток, л_сица, е_да, к_рова, м дведь, м_док, з_яц, зв_рек, с_6ака

Синтаксические упражнения.

1 уровень.

К данным словам подбери подходящее по смыслу слово из словаря. Трусливый..., безрогая .... рыжая..., косолапый..., охотничья... . Составь предложение с одним из словосочетаний.

2 уровень.

Восстанови пословицы, используя словарные слова.

1. Хорош... – белый, а охотник – смелый.
2 .... черна, да молоко у нее бело.
3. ... – старая льстица.
4. Для... зима – одна ночъ.
5. ... – верный друг человека.

3 уровень.

Подбери к данным словам синонимы и дополни ими пословицы.

Косой – ..., Буренка –..., рыжая плутовка –..., Топтыгин – ..., пес –... .

1. За двумя... погонишься – ни одного не поймаешь.
2. Ешь... соломку, поминай лето.
3. Старую... не травят молодыми собаками.
4. Два... в одной берлоге не живут.
5. Без... зайца не поймаешь.

Лексические упражнения.

1 уровень.

Отгадай загадки и составь словосочетания с этими словами.

1. Голодная мычит, сытая жует, всем ребятам молоко дает.
2. Летом бродит без дороги между сосен и берез, а зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос.
3. В лесу живет, кур крадет.
4. С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, а хвостик колечком.
5. Зимой беленький, летом серенький..

2 уровень.

Замените предложение одним словарным словом. Составьте с этим словом свое предложение,

1. Крупное домашнее животное, которое дает молоко.
2. Крупный хищный зверь, с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами.
3. Хвост пушистый, мех золотистый.
4. В древнерусском языке было слово пес, а это слово пришло из иранских языков.
5. Небольшой пугливый зверек семейства грызунов, с длинными задними ногами и длинными ушами.

3 уровень.

Замените предложение одним словарным словом. Составьте с этими словами рассказ на тему “В лесу”.

1. Сама пестрая, ест зеленое, дает белое.
2. Это слово означает “едящий мед”.
3. Хищный зверь с острой мордой и длинным пушистым хвостом.
4. Домашнее животное семейства псовых, родственник волку, используемое человеком для охраны, на охоте, в упряжке на Севере.
5. Еще одно значение этого слова - пассажир, не имеющий билета, или зритель, проникший без билета куда-либо.

3 класс

Фонетические упражнения.

1 уровень.

Выпиши слова в которых есть мягкие согласные.

Картофель, ворона, дорога, огурец, помидор, город, сорока, язык, морковь, овощ, огород, посуда, вокруг, собака..

2 уровень.

Выпиши слова в два столбика: в первый - с глухими согласными на конце слова, во второй - со звонкими согласными на конце слова.

Огород, морковь, помидор, овощ, картофель, город, карандаш, огурец, ученик, мороз.

3 уровень.

Замените цифры буквами алфавита и запишите слово.

16,4,16,18,16, 5.
16,3,16,27.
17,16,14,10, 5,16,18.
16,4,21,18,6,24.
12,1,18,20,16,22,6,13,30.
14,16,18,12,16,3,30.

Орфографические упражнения.

1 уровень.

Спиши слова, подчеркни букву, написание которой нужно запомнить.

Картофель, огурец, помидор, овощ, морковь, огород.

2 уровень.

Выпиши только словарные слова, подчеркни букву, написание которой нужно запомнить.

Помидор, шубка, жираф, морковь, моряк, огород, дуб, картофель, ковер, огурец, молодец, овощ, гнездо.

3 уровень.

Спиши, исправляя ошибки.

Весь день отец агародничал: сажал капустную рассаду, полол траву на грядках, обрезал засохшие ветки малины. В середине сентября начинают копать картофель. Пусто было в агароде: ни морковки, ни огурчика. Фрукты и оващи перед едой мойте горячей водой.

Словообразовательные упражнения.

1 уровень.

№1. Образуйте от данных слов однокоренные. Укажите, при помощи чего они образовались.

Огород, овощ, картофель, огурец, помидор, морковь.

№2.Образуйте от данных слов имена прилагательные с суффиксом -н-.

Огород, овощ, картофель, огурец, помидор, морковь

2 уровень.

№1. Запиши только однокоренные слова. Выдели корень.

Помидор, помидорчик, помидорина, помидорка, помидорный, помидоровый, помидорки.
Огурец, огурчик, огуречник, огурцы, огуречный.
Огородик, огородник, огород, огородничать, огородники, огородишко.
Морковь, морковка, морковник, морковки, морковный.
Картофель, картофельный, картофелина, картофелинка, картофельное.

№2. Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.

Картофель ранн_, овощи варен_, огурец солен_, огород небольш_, помидор крупн_, морковь сладк_.

3 уровень.

№1.Запиши предложения, раскрывая скобки.

1. Этим летом в нашем парнике выросло много (огурец).
2. Дениса послали на рынок за (морковь).
3. Марина принесла с (огород) пучок укропа.
4. На кустах позднего (картофель) кое-где еще виднелись бледно-лиловые маленькие цветы с желтыми тычинками.
5. Папа принес с рынка килограмм (помидор).
6. На колхозных полях начали уборку (овощи).

№2. Составь и запиши словосочетания. Укажи падеж имен существительных.

салат		работать
сажать	помидор	вскопать	огород
ухаживать		ходить
выращивать		угощать
торговать	овощ	приготовить	морковь
купить		убирать

Морфологические упражнения.

1 уровень.

№1.Спиши предложения, вставляя подходящие по смыслу слова из словаря.

1. Оля любит есть на завтрак тертую... .
2. Митя увидел крупные, розовые клубни... .
3. Среди овощей нет сочней... .
4. Сзади дома был большой... с грядками, кустами смородины и малины.
5. Всякому... свое время.
6. Сеня взял с тарелки соленый... .

№2.Спишите слова, вставляя пропущенные буквы. Определите склонение.

г_род, з_мл_ника, ов_щи, к_ртоф_лъ, б_реза, п_м_дор, м_рковъ, яг_да, _гурец, ябл_ко.

2 уровень.

Запишите предложения, правильно подбирая предлоги. Подчеркните их, определите падеж существительных в скобках.

1. Леня с папой все утро работали.... (огород).
2. Мама приготовила салат... (огурец).
3. Бабушка испекла пироги... (морковь).
4. На обед дети ели котлеты...(картофель).
5. На полке стояли банки... (помидор).

3 уровень.

№1.Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонение существительных.

Спелые помидоры, вскопать огород, вкусный огурец, торговать овощами, салат из моркови, крупный картофель.

№2. Замените предложение одним словарным словом, измените это слово по падежам.

Огородное растение, корнеплод с утолщенным оранжевым сладковатым корнем.
Участок земли, где устроены грядки с овощами.
Огородное растение, растущее обычно кочаном.

Синтаксические упражнения.

1 уровень.

Составьте предложения с данными словосочетаниями.

Молодой картофель, морковный сок, овощные грядки, огородные растения, урожай огурцов, красные помидоры.

2 уровень.

№2. Со словами из словаря на тему “Овощи” составьте предложения различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

3 уровень.

Выпишите из предложений словосочетания со словарными словами, поставьте вопрос.

Как вкусен был картофельный суп с грибами!
Зайчишка-трусишка по полю бежал, морковку нашел, сидит и грызет.
На гряде сорвать неплохо крупный красный помидор!
До обеда Таня решила полить огуречные грядки.
Дождик, дождик, посильней, огород ты наш полей!
щей нет здоровья.

Отбор материала для словарной работы

В русском языке насчитывается сотни тысяч слов. Изучить в школе все, конечно, не представляется возможным. Перечень же слов для школы пока не определен, поэтому круг слов устанавливается учителем. При этом необходимо учитывать:

разносторонность словаря (он должен охватывать разные сферы жизни);

отношение к мышлению и его развитию (понятия конкретные и отвлеченные, временные пространственные и т. д.);

по отношению к грамматическому строю (слова всех частей речи, их формы);

по тематико-стилистическим признакам это должны быть слова бытовые, нейтральные, исторические, научные.

При отборе слов необходимо учитывать:

доступность словаря, но равняться не на самые легкий и элементарные;

определенная емкость словаря, которая устанавливается опытным путем;

последовательность в расширении словаря в пределах одной темы;

различия в темпах накопления словаря в зависимости от подготовленности, направленности и общего развития учащихся данного класса.

Виды словарной работы на уроках русского языка

Наиболее распространенный вид словарно-орфографических упражнений это словарные диктанты. Они могут быть использованы для знакомства с новым словом, для закрепления изученных слов, а также как контролирующий вид работы над трудными словами.

1. Зрительный диктант

Учитель показывает детям карточку - слово с выделенной безударной гласной. Ученики проговаривают его орфоэпически и орфографически, а затем записывают его по памяти. Аналогично проводится работа с группой слов.

• 2. Картинный диктант
• 1) Учитель показывает детям картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание слова и записывают его.
• 2) Учитель показывает картинку, а дети записывают слово самостоятельно, затем слово открывают, дети проверяют его написание.
• 3) Учитель закрывает только безударную гласную, дети записывают слова, затем букву открываю.
• 3. Выборочный диктант (может быть картинный, слуховой, зрительный).

Учитель предлагает детям карточки-картинки, либо карточки слова, либо слова на слух. Задания могут быть следующие.

Например:

• 1) Учитель использует карточки-картинки. Запишите в первый столбик слова - названия животных, во второй слова - названия птиц.
• 2) Или карточки - слова. Запишите в первый столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную - "О", во второй - слова, в написании которых надо запомнить гласную - "А".
• 3) Учитель диктует слова вслух. В левый столбик нужно запишисать слова, отвечающие на вопрос что?, а в правый - кто? (Москва, фабрика, рабочий и др.)
• 4) Использование кодоскоп. На пленке записан текст. Дается задание, выписать из текста словарные слова.

Урожай! урожай! Наше лето провожай!

Сколько сладкого гороха! Огурцы как на подбор!

На гряде сорвать не плохо крупный красный помидор!

Пробежишься огородом - съешь морковку мимоходом. (Е. Трутнева).

• 4. Диктант с использованием загадок.
• 1) Учитель читает детям загадку, дети сначала проговаривают отгадку, а затем пишут ее.
• 2) Учитель читает детям загадку, а отгадку - словарное слово, дети записывают самостоятельно.
• 3) Учитель подбирает загадки, требующие хорового ответа.

Например:

Трещало с самого утра

Пор-р-ра! Пор- р-ра!

А это- пора?

Такая с ней морока, когда трещит …… (Сорока).

• 4) Вспомните загадки, отгадками в которых являются слова из "Словаря"Под словом «Словарь» имеется в виду детский словарь, в который учащийся записывает незнакомые ему слова с объяснением их и слова, в которых необходимо запомнить орфограмму.. Загадайте их товарищу.
• 5. Диктант по памяти.
• 1) Запишите по памяти словарные слова, обозначающие названия инструментов (молоток, лопата), или названия одежды (пальто, сапоги).
• 2) Записать слова, в написании которых нужно запомнить безударную гласную (е, о, а, и, я).
• 3) Учитель пишет слова на доске. Ученики повторяют слова, слова закрываются дети пишут их по памяти.
• 4) Текст написан либо на доске, либо на пленке и используют кодоскоп. Задание: назовите из текста все словарные слова, запомните их. Текст закрывается, дети пишут их по памяти. Затем учитель кладет пленку с выписанными словарными словами, дети проверяют себя.

Например: текст "Школа".

С какой радостью мы возвратились осенью в родной класс! Приятно открыть тетрадь, взять ручку или карандаш и выполнить задание. С каким вниманием мы слушаем объяснение учителя! Все ученики хотят больше знать.

6. Диктант с комментированием.

Учитель диктует слово из "Словаря", один ученик комментирует его написание, все записывают.

• 7. Творческий диктант.
• 1) Замените развернутое определение одним словом.

Например:

• а) Сшитые листы чистой бумаги (тетрадь).
• б) Маленький ящичек для хранения ручек и карандашей (пенал)
• 2) Учитель показывает детям картинку, например с изображением лисицы, медведя. Задание: расскажите об этих животных. Составьте и запишите 2-3 предложения с этим словом.
• 3) На доске записаны предложения с пропущенными словами. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова из "Словаря".
• а) Сапоги, ботинки - это обувь, а … - это одежда.
• б) Лисица, … - это звери, а … , … - это птицы.
• в) Тетрадь, … - это учебные принадлежности, а … , … - это инструменты.

Кроме различных видов диктантов используются и такие приемы работы над словарем:

• 1. При знакомстве с новым словом работу можно организовать так:
• 1) чтение слова с доски или с карточки;
• 2) обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной гласной, не проверяемой ударением;
• 3) проговаривание слова вслух;
• 4) письмо в тетрадях;
• 5) разбор по составу;
• 6) подбор родственных слов;
• 7) составление с этим словом словосочетания или предложения (устно или письменно).
• 2. Словарную работу можно сочетать с минуткой чистописания. При написании строчных букв писать словарные слова начинающиеся с этой буквы. Например: м …(молоток) и т.п.
• 3. К доске выходят 2-3 ученика. Они и весь класс пишут слова под диктовку учителя. После окончания работы к доске выходят 2-3 "учителя" и проверяют работу учеников.
• 4. Подбираются слова, в которых надо вставить одинаковую букву (а, о, е). Вставьте одну букву.

• 5. Группируются слова по темам "одежда", "мебель", "звери", "птицы". Учитель сообщает детям: Сегодня мы будем писать слова из темы "Звери". Можно это задание выполнять так:
• 1) Учитель диктует слова, ученики их записывают или
• 2) вспоминают слова самостоятельно и записывают, или
• 3) называют слова вслух и записывают;
• 4) учитель вывешивает слова - карточки с закрытой безударной гласной по теме, дети записывают слова и вставляют нужную букву;
• 5) аналогично организуется работа с карточками - картинками.
• 6. Учитель группирует слова по буквам.

Например: Сегодня мы будем писать слова, начинающиеся на букву "К". Работу можно провести так:

• 1) найдите слова на эту букву в словаре, запишите их;
• 2) вспомните и запишите словарные слова, начинающиеся с этой буквы;
• 3) можно организовать коллективную работу, дети называют слово, а потом записывают;
• 4) можно использовать слова - карточки. На доску вывешиваются слова, в том числе начинающиеся на эту букву, с закрытой безударной гласной. Выпишите слова, начинающиеся на букву "К";
• 5) аналогично можно организовать работу с карточками - картинками.
• 7. На этапе работы со словарными словами учитель может использовать перфокарты. Они позволяют проверить знания всех учащихся, при малой затрате времени.
• 8. Работа с кроссвордом.
• 1) Узнай какие слова надо вписать. Запиши словарное слово;
• 2) Разгадайте кроссворд "Спрятанные слова";
• 3) Кроссворды типа "Заполните таблицу";
• 4) Составь свой кроссворд, предложи заполнить его товарищу.
• 9. При знакомстве с новыми словами можно использовать небольшие шутливые стихи.

Например:

При изучении слова лимон, можно использовать шутку Г. Сапгира. "Ли-мон":

Что за ли? В звуках нету смыслаЧто за мон? Но едва шепнут лимон - сразу станет кисло.

При изучении слова "топор" считалку И. Демьянова:

Взял Егор в углу топор,С топором пошел во двор,Стал чинить Егор забор,Потерял Егор топор.Вот и ищет до сих пор.Поищи и ты топор.

10. Используются и такие задания.

Подберите дома:

Загадки, отгадками к которым являются слова из "Словаря". Загадайте их товарищам.

Пословицы, в которых встречаются слова из "Словаря". Проговорите их вслух.

Отрывки из художественных произведений, в содержании которых есть слова из "Словаря".

Названия художественных произведений, которые являются словарными словами.

• 11. Задания типа "Ответь на вопросы":
• 1) Кто живет в лесу?
• 2) Кто следит за чистотой в классе?
• 3) Что дает нам корова? и т.п.

Такое задание можно выполнять по-разному:

• а) 3-4 вопроса учитель записывает на доске, ученики записывают в тетради полные ответы.
• б) Учитель диктует вопросы, дети записывают полные ответы.
• в) Учитель диктует вопросы, дети пишут только ответы - словарные слова.
• 12. Задания типа "Допиши предложение".
• 1) Весело чирикает … (воробей)
• 2) В лесу живут … и … (заяц и медведь) и т. п.

Такой вид работы тоже проводится по-разному.

• 1. На доске записываются 3-4 предложения, а ученики вместо точек дописывают словарные слова.
• 2. Слова для вставок пишутся на доске. Учитель диктует предложения, дети выбирают нужные по смыслу слова и дописывают предложения.
• 3. Ученики пишут только пропущенные при диктовке учителя слова.
• 13. Задание "Цепочка слов". Учитель называет первое слово, дети продолжают цепочку: каждое последующее слово должно начинаться с последней буквы предыдущего. Например: береза, автобус, сахар, рисунок и т.д.
• 14. Задание. Под каждой буквой столбик слов. Учитель называет или пишет на доске несколько букв и предлагает детям под каждой буквой написать 3-4 словарных слова, начинающихся с этих букв.

Работу можно организовать:

Коллективно

Самостоятельно

Учитель перечисляет слова, дети записывают слово в нужный столбик.

Коллективно эту работу можно провести так: на доске цветок, на его лепестках словарные слова с пропущенной безударной гласной, ученик срывает лепесток, говорит слово вслух и записывает его в нужный столбик, ученики в тетради.

• 15. Составить по опорным словам рассказ и озаглавить его. Предлагаются слова:
• 1) Зима, мороз, коньки, каток.
• 2) Ученик, карандаш, пенал, тетрадь, класс.
• 16. Запишите словарные слова:
• 1) Петя с вечера собирается в школу. Он кладет в портфель ____________. Дети записывают. (Карандаш, пенал, тетрадь).
• 2) Таня пошла на огород за овощами для борща. Что она принесет? (Картофель, капусту, помидоры, морковь).

Игра - средство активизации словарной работы

Для активизации словарной работы можно использовать игры.

Игра "Не подведи свой ряд". На доске записаны слова в 3 столбика. Ученики с каждого ряда встают по одному и вставляют буквы. Побеждает тот, чей ряд справится быстрее.

Игра "Забей гол". На доске ворота, внутри них словарные слова с пропущенной безударной гласной. К доске выходят 2 команды, у каждой мячи (круг с записанной в ней гласной). По сигналу члены команды забивают голы. Выигрывает та команда, которая забьет наибольшее количество точных голов.

Игра "Догадайся". Словарную работу можно начать с таких слов:

Слова спокойно жили в книжке, Но книжку вдруг прогрызли мышки.От слов начала откусили,Из книжек в норку утащили.

На доске записаны слова:

Игра "Подскажи словечко".

Е … (пенал) . о … (мороз)

Е …. (ребята) . о …. (колхоз)

Е …. (мебель) . о ….. (воробей)

На тему "Птицы":

О. … (воробей)

О. .. (ворона)

Е … (петух)

Игра "Волшебные яблоки".

На доске написаны слова:

Рядом яблоня на ней яблоки на некоторых из них написаны буквы (а, е, и, я, о)

Учитель говорит детям: Это не простые яблоки, а волшебные, сорвать яблоко с буквой может тот, кто правильно подберет для него подходящее слово.

Игра "Буквы заблудились". Помогите буквам встать на свои места. Какие слова получились?

т, р, е, т, а, ь, д (тетрадь)

м, л, о, к, о (молоко)

Курсовая работа

Методика словарной работы на уроках русского языка в школе

Введение

Научно-методические основы словарной работы на уроках русского языка

1 Психолого-педагогическое обоснование исследуемой проблемы

2 Развитие речи учащихся через словарную работу - одна из ведущих задач деятельности учителя русского языка

3 Работа над словом при знакомстве с программными произведениями по литературе

Глава 2. Изучение опыта работы учителей русского языка по рассматриваемой проблеме

1. Словарная работа на уроках русского языка

2Примерное содержание словарной работы на уроках русского языка

Заключение

Список использованных источников

Введение

Словарная работа на уроках русского языка - один из путей повышения языковой культуры учащихся. Вопрос по обогащению словарного запаса современного школьника сегодня очень актуален. В условиях научного прогресса в обиход входят все новые и новые слова, многие из которых трудны и непонятны. Поэтому первостепенной задачей учителя русского языка является работа над обогащением и уточнением словарного запаса школьников: чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми.

Этот вопрос всегда привлекал внимание методистов и учителей русского языка. Так, Ф.И. Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного языка «развивать в дитяти врожденный дар слова». И.И. Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей «словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не осталось неизвестным их памяти и непонятным их умам» слов, научить пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значение слов и выражений. К.Д. Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа» .

Каждый учитель должен организовать работу на уроках русского языка так, чтобы подросток в процессе обучения учился размышлять, анализировать, сравнивать, самостоятельно делать выводы. А для этого ему нужен богатый словарный запас, хорошо развитая связная речь.

Цель работы : рассмотреть направления и формы словарной работы на уроках русского языка в V - IX классах как один из путей повышения языковой культуры учащихся.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1) изучить и проанализировать методическую литературу по теме; 2) выделить направления в организации словарной работы на уроках русского языка; 3) разработать планы уроков, используя приемы словарной работы; 4) сформулировать выводы и рекомендации.

Проблема исследования состоит в обновлении приемов словарной работы традиционной парадигмы (технологии) обучения на уроках русского языка.

Объектом исследования является процесс работы по развитию речи, по обогащению словарного запаса учащихся основной школы.

Предмет исследования - методы и приемы использования словарной работы на уроках русского языка с целью повышения культуры речи учащихся.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что она может быть рекомендована студентам, проходящим практику в школе, а также учителям русского языка в качестве учебного пособия для подготовки тем по словарной работе.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы. Во введении определяется актуальность исследования, его цели, задачи, дается характеристика методологической основы работы. В первой главе дается обзор методической литературы, посвященной cловарной работе на уроках русского языка в V-IX классах; излагаются основные направления в организации словарной работы на уроках русского языка и литературы - изучение семантики слов, синонимов, антонимов, работа над словом при изучении программных произведений литературы, совершенствование произносительной культуры школьников. Вторая часть работы - практическая: здесь представлены подробно разработанные уроки, словарная работа на которых является одной из основных. В заключении делаются выводы о необходимости совершенствования словарной работы на уроках русского языка и литературы.

1. Научно-методические основы словарной работы на уроках русского языка

.1 Психолого-педагогическое обоснование исследуемой проблемы

Слово - инструмент познания мира. Именно поэтому с особой тщательностью нужно относиться к организации словарной работы на уроке русского языка и литературы.

По большому счету весь урок языка - это работа со словом. Через слово учащиеся узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и… сложности.

Потому-то и важен тот структурный компонент урока, который подчинен одной цели - знакомству со словом и осознанию всех его составляющих.

Объединив словарно-семантическое и словарно-орфографическое направления в словарной работе, связанные с обогащением словарного запаса и формированием навыков правописания, мы рассматриваем на уроке слово одновременно в четырех аспектах: орфоэпическом, лексико-семантическом, орфографическом и синтаксическом.

Лучше усвоить семантику и орфографию незнакомого слова позволяет этимологическая справка, которую, как правило, учитель дает из-за отсутствия у учащихся нужного справочного материала (этимологического словаря). Это прием - этимологическая справка - формирует интерес детей к слову, к языку, к его истории.

Первое знакомство со словом обеспечивает понимание его значения и запоминание его написания. Однако это запоминание кратковременно. Поэтому еще одной ступенькой к овладению словом будут последующие уроки, на которых возможны такие виды упражнений.

Орфоэпический диктант (правильное произнесение записанных на доске слов).

Диктант «Угадай словечко!» (учитель дает толкование - дети записывают само слово).

Лексический диктант (учащиеся должны дать толкование диктуемым словам).

Эти увлекательные задания не просто обогащают словарный запас учащихся, они вызывают желание освоить как можно больше слов для свободного их употребления и формируют у учеников взыскательность, критичность по отношению к себе и к собственной речи.

Задание «Объясни разницу» (работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению: одеть - надеть, экономный - экономичный и т.п.; она помогает предупредить ошибки в употреблении данных слов, вызванные незнанием их точного значения).

Так идет усвоение лексико-семантического уровня слова.

Зрительные диктанты. Особенно они полезны при работе с непроверяемыми написаниями, т.к. на помощь слуху учащихся и их знаниям по грамматике приходит как серьезный фактор зрение, что способствует запоминанию нужных орфограмм и выработке навыка правописания.

Работа с орфографическим словарем опирается также на зрительную память. Школьный орфографический словарь - необходимый инструмент для работы на каждом уроке. Хорошее знание алфавита, быстрота реакции, сноровка, любознательность - подспорье в этой работе. Кроме орфографического, нам необходимы также словари толковый и орфоэпический. Трудность заключается в невозможности иметь полный комплект словарей для всего класса.

К.Д. Ушинский писал, что «дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета».

Именно поэтому так много внимания уделяется формированию потребности в использовании справочной литературы. Работа со словом, теснейшим образом связанная со словарем, способствует повышению не только языковой, но и общей культуры учащихся.

Включив новое слово в контекст, т.е. составив словосочетание или предложение, освоение слова ученик этим не завершает. Подбор синонимов, антонимов, выбор для выражения своей мысли более точного слова, соответствующего стилю высказывания, творческие задания - это тоже работа со словарем.

Лексический разбор слова (как правило, задание такое приходится давать на дом) - тоже один из приемов работы со словарем. Но и здесь есть свои трудности, связанные именно с отсутствием толковых словарей.

Кроме словарных слов мы тщательно рассматриваем на уроках и проверяемые написания. Работа с ними включает в себя словарные диктанты из слов с одной определенной орфографией, с разными орфограммами, с блоками орфограмм, орфографический разбор и тренировочные упражнения, повышающие общую грамотность учащихся, работу над ошибками и творческие задания.

Словарная работа как важная часть урока способствует развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса.

Но в силу того, что все в языке связано со словом и проявляется в слове, решение этой задачи совмещается с изучением всех разделов науки о языке, с обучением правописанию и развитием навыков связной речи, т.е. словарная работа проводится на каждом уроке, являясь важным элементом его структуры. Практической словарной работе на разных этапах урока отводится не менее 5-7 минут.

Собственно словарная работа, ограниченная временными рамками, требует выхода на внеурочной уровень и может быть продолжена на факультативе при изучении культуры речи или истории языка.

Важно только помнить, что тщательно планируемая и хорошо организованная словарная работа помогает обогащать словарный запас учащихся, вырабатывать у них орфографическую грамотность, развивать их речь и в целом способствует повышению языковой культуры, формированию у ребенка внимания, уважения и любви к родному языку.

Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова содержится 57 тыс. слов; в семнадцатом «Словаре современного русского литературного языка» - около 130 тыс. слов. Это - общеупотребительная лексика; в названные словари вошли сотни тысяч профессиональных слов и научных терминов, названия географических объектов, исторических фактов, многие сотни тысяч имен, фамилий, кличек, прозвищ.

Нельзя забывать и того, что большая часть слов обладает многозначностью. Например, в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова указано пять основных значений слова «рука» и приведены 62 фразеологизма, в которых это слово использовано во фразеологически связных значениях.

Методика развития речи на лексическом уровне предусматривает четыре основные линии:

Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе. Это достигается средством прибавления к словарю ребенка ежедневно 4-6 новых словарных единиц.

Уточнение словаря - это словарно-стилистическая работа, развитие гибкости словаря, его точности и выразительности, которая включает в себя:

наполнение содержанием тех слов, которые усвоены, не вполне точно, что обеспечивается включением их в контекст, сопоставлением и сравнением с другими словами;

усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;

усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов;

усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе.

Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный. Слова включаются в предложения и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение.

Устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды.

Все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют. Основные источники обогащения и совершенствования словаря - это произведения художественной литературы, тексты учебных книг, речь учителя. Все это - педагогически контролируемые и организуемые источники обогащения языка. Но на речь учащихся влияют и источники неправильные (речь родителей, друзей и т.п.).

Все направления словарной работы возможны лишь на практической основе, главным образом с опорой на текст, без теоретических сведений и даже, как правило, без терминов. Весьма полезным пособием для словарной работы могут быть словари.

Обогащение словаря. Наилучший толкователь значений слова - контекст. Не случайно в толковых словарях приводятся цитаты-иллюстрации, в которых как бы высвечиваются и основные, и дополнительные значения слов, их сочетаемость.

В объяснении значений слов необходимо руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени самостоятельности и познавательной активности самих учащихся. В классе всегда бывает хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и обороты речи. Поэтому необходимо добиваться, чтобы сами школьники сумели объяснить значение слова, что обеспечивает их умственное развитие, воспитывает самостоятельность.

В методике русского языка известно много приемов работы над значениями нового слова. Использование всех приемов обеспечивает разнообразие работы, а также позволяет вводить новое слово наиболее рациональным именно для данного слова способом. Рассмотрим основные из них, расположив по степени их развивающего потенциала:

Словообразовательный анализ, на основе которого выясняется значение (или оттенок значения) слова. Обычно задается вопрос: «От какого слова образовано это слово?» или: «Почему так назвали подосиновик, леденец, односельчане?» Такой способ объяснения слов позволяет осуществлять связь словарной работы с правописанием, так как выявляет корни слов и способствует проверке безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных.

Сопоставление слов с целью выяснения различий, для разграничения значений паронимов: земляника и землячка, серебряный и серебристый.

Объяснение значения через контекст. Прочтение отрывка «высвечивает» значение слов; школьники легче понимают не только их прямое значение, но и уместность употребления, и сочетаемость, и выразительность.

Выяснение значения нового слова, по справочным материалам, т.е. по словарям и сноскам в книге для чтения. В отдельных случаях можно пользоваться толковыми словарями.

Показ предмета, картинки, макета, чучела или действия как средство развития познавательной активности учащихся зависит от степени самостоятельности привлеченных к объяснению школьников: если картинку, объясняющую значение слова, дети подобрали сами либо нарисовали, то их познавательная активность достаточно высока.

Способ подбора синонимов является одним из самых универсальных и часто применяемых приемов: холят - ухаживают, окружают заботой, нарекся - назвался, витязь - воин. Но при использовании этого приема возникает довольно часто ошибка: разбирая значение слов (хорош и прекрасен), дети в обоих случаях заменяют их нейтральным (красивый), начисто стирая выразительность языка. Такая замена не обогащает, а обедняет речь учащихся, т.к. уводит их от эмоционально окрашенных, выразительных слов, обладающих оттенками значения, к словам стилистически нейтральным, лишенным оттенков и окрасок.

Прием подбора антонимической пары: старт - финиш, хорошо - плохо.

Развернутое описание, состоящее из группы слов или из нескольких предложений, как прием разъяснения значений слов ценен тем, что он позволяет сохранить непринужденность беседы.

Способ логического определения нередко помогает раскрыть значение слова через подведение его под ближайший род и выделение видовых признаков: крейсер - военный корабль .

Учебные пособия по русскому языку в отечественной школе содержат словарные перечни для V-IX классов. Они и определяют содержание словарно-семантической работы на каждом этапе обучения.

В словарные перечни включен лексический материал, взятый из программных произведений по литературе, а также из действующих учебников истории, русского языка и литературы для V- IX классов.

1. практическая значимость слова, т.е. роль слова в познавательной и речевой деятельности учащихся в процессе овладения историко-литературным курсом;
2. частотность употребления слова, т. е. относительно регулярное использование его в речевой практике школьников в связи с изучением программного материала;
3. семантическая доступность слова - критерий, требующий учитывать способность учащихся осмыслить сущность явления, которое обозначается словом;
4. качественная полноценность слова со стороны семантической, эмоционально-экспрессивной, стилистической, грамматической и орфографической.

В словарных перечнях для V-IX классов преобладают слова, объединенные темой «Человек, его характер, поступки, отношение к окружающему», т. е. слова, нужные учащимся для оценки убеждений, характера и поведения человека, а также слова из общественно-политического и публицистического словаря, использующиеся для называния явлений общественной и политической жизни и их оценки. В этом случае, по словам М. А. Рыбниковой, общественно-политическое развитие ученика будет идти в ногу с его языковым развитием.

Большую группу составляют слова, характеризующие явления жизни дореволюционной поры, в частности эпохи крепостного права. Как известно, произведения Н. В. Гоголя, Т. Г. Шевченко, Н. А. Некрасова и других писателей XIX века требуют известной предварительной подготовки, так как описываемый в них быт давно отошел в прошлое и непонятен школьнику наших дней.

Важность работы над пополнением словаря характеристики отмечала М. А. Рыбникова: «...учитель систематически учит свой класс говорить о психологии человека, о мотивах его поступков, учит четко и определенно различать и называть «разные стороны характера и поведения» .

Слова, вошедшие в словарные перечни по годам обучения, группируются по классам следующим образом:

1. Алфавитный словарь.
2. Словарь синонимов, назначение которого состоит в том, чтобы, во-первых, дать в распоряжение учителя лексический материал, необходимый в организации работы по расширению запаса синонимов в речи учащихся; во-вторых, раскрыть значение большей части слов, помещенных в пособии.
3. Словарь антонимов.
4. Тематический словарь (название условное), в который включены слова из программных произведений по литературе и слова, используемые в процессе анализа этих произведений.
5. Дидактический материал по курсу синтаксиса и пунктуации (VIII-IX классы), состоящий из предложений, в которых содержится лексика из словарного перечня.
6. Раздел «Из истории слов», представляющий собой отрывки из словарей и книг для учащихся, в которых рассказывается о значении, истории, употреблении некоторых слов, включенных в пособие.

Предлагаемый в словаре алфавитный перечень слов предназначен для проведения словарно-семантической работы, направленной на изучение значения слова и его употребления в речи.

Состав этого словаря существенно отличается от алфавитного словника, данного в пособии Текучева А.В.

В названном пособии сделан отбор слов для проведения словарно-орфографической работы в школе, поэтому в словник включены слова с орфографически трудными написаниями (около 4 тыс. слов). В перечне А. В. Текучева содержится немногочисленная группа слов с трудной семантикой типа авангард, антагонизм, беззаветный, диктатура и др., которые нужны учащимся для усвоения учебного материала и организации собственных высказываний. Объем таких слов ограничен задачами проведения словарно-орфографической работы. По словам А. В. Текучева, «из группы (гнезда) родственных слов в словарь включалось только основное или ближайшее к нему производное слово в его начальной форме», так как учащийся, усвоивший правописание включенного в словарь слова, «может написать правильно еще огромное количество производных слов, а также их форм». Слова, входящие в орфографический минимум, не распределены по классам.

Предлагаемый в пособии Любовь Кузьминичны Скороход перечень слов предназначен для проведения словарно-семантической работы в школе, распределен по классам, и в него включены не только основные слова с семантикой для учащихся незнакомой и малознакомой, но и многие производные слова, различающиеся значением (ср. анархия - анархизм, величавый - величественный, взыскивать - взыскательный, ложный - лживый, мятеж: - мятежный и др.), в употреблении которых учащиеся допускают многочисленные ошибки (а нередко вообще обходят их в своих высказываниях), так как не знают точного значения таких слов .

Группы однокоренных слов, вошедших в словарный минимум, рассредоточены по «классным» словникам, что создает благоприятные условия для изучения значения и употребления в речи целых гнезд родственных слов.

Поклассные алфавитные словники помогут организовать и орфоэпическую работу со словом. В них содержатся сведения о правильном произношении и ударении слов, в отдельных случаях включается информация об образовании некоторых грамматических форм, вызывающих затруднения у учащихся.

Значения слов, как правило, не поясняются, так как основная задача пособия - организация работы со словарями. Однако в редких случаях приводится краткое объяснение значения слова, когда без этого невозможно сообщить сведения о его произношении, ударении или образовании форм.

В алфавитном словаре заголовочное слово выделено полужирным шрифтом с ударением. В квадратных скобках даются произносительные пометы, например: брошюра [шу]

В словарь включены:

1. равноправные произносительные варианты, например: агрессор [с] и [ее];
2. допустимые варианты, например: атмосфера, доп. [с"ф"];
3. запретительные пометы, например: беспомощный, неправ, [ш].

В алфавитном словаре даются те грамматические формы слов, которые могут вызвать затруднения учащихся: это формы род. п. ед. ч. или им. и род. п. мн. ч. существительных (например: бурлак, бурлака, агрессор, мн. -ы, -ов); это краткая форма прилагательных (например: алчный, кр. ф. алчен, алчна, алчно, алчны); отдельные личные или временные формы глаголов (водрузить, -ужу, -узит; вторгнуться, прош. вторгнулся и вторгся) и т. д.

В алфавитных поклассных словниках дается примерный перечень слов, так что учитель вправе сократить их количество или заменить по своему усмотрению другими словами.

В словари синонимов для каждого класса вошли слова из алфавитного перечня соответствующего класса. Синонимы сгруппированы по частям речи. Такое расположение синонимов удобно для учителя, так как позволяет включать их в урок при изучении и повторении разных частей речи.

При составлении синонимических рядов за основу было взято определение понятия «синоним», данное в действующем учебнике русского языка: «Синонимы - слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но могут отличаться друг от друга оттенками лексического значения и употреблением в речи». В синонимические ряды введены слова преимущественно из разряда общеупотребительных, которые в большинстве своем не нуждаются в тщательной стилистической дифференциации. Каждый ряд синонимов начинается со слова, указанного в алфавитном перечне. Такое расположение синонимического материала облегчает нахождение необходимых для упражнений синонимов.

В словари антонимов для каждого класса вошли слова из алфавитного перечня соответствующего класса. Включались только наиболее распространенные слова с противоположным значением. В тематические перечни слов для каждого класса внесены слова, содержащиеся в алфавитном перечне соответствующего класса, и слова, с которыми учащиеся познакомились в предшествующих классах, а также те, которые не вошли в перечень, но встречаются в произведении. Как в программе по литературе, крупным подзаголовком тематического перечня является фамилия писателя, произведения которого изучаются, затем дан подзаголовок следующего уровня - название конкретного стихотворения, рассказа, романа и т. д. Слова расположены по алфавиту. Вначале (после фамилии писателя) идет лексика, взятая из статьи учебника о писателе, затем лексика его произведений и статей из учебника, посвященных анализу его творчества. Помимо слов, в тематические перечни включены и отдельные словосочетания.

Дидактический материал позволяет учителю работать со словами, входящими в алфавитный перечень, при освоении программных тем по русскому языку.

В разделе «Из истории слов» большинство отрывков, посвященных лексике, включенной в алфавитные перечни, представляет собой повествование о словах в занимательной форме. Слова, история которых раскрывается, расположены по алфавиту.

Обратившись к вышеуказанным методическим пособиям, учитель может выбрать из них сведения о других словах и приобщить к такому полезному и увлекательному занятию учащихся.

Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению играют идейно-научная содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, являющимися предпосылкой для достижения успеха. Положительное отношение к учению, высокая общественная мотивация его - совершенно необходимые условия полноценного усвоения учебного материала. Положительные мотивы учения выражаются в постоянном внимании на уроках, устойчивом интересе к учению, готовности затратить волевые усилия для преодоления трудностей.

Внимание учащихся - обязательное условие успешной учебной работы. Обычные причины невнимательности школьников: усталость, отсутствие интереса к предмету, сухость и неясность изложения.

Основные средства повышения внимания: динамическое ведение занятий с применением разнообразных приемов организации активности учащихся, живость изложения, переключение учащихся с одного вида деятельности на другой, устранение отвлекающих раздражителей, а также постепенное формирование способности противостоять им, бороться с их отвлекающим действием.

Иначе образуется изнеженное, избалованное внимание - привычка работать только в абсолютно благоприятных условиях.

Другая форма выражения мотивов учения - наличие учебных интересов. Учебные интересы, как правило, избирательны. Они зависят от того, насколько связан материал с внеучебными интересами, насколько ясно и понятно излагает материал учитель, насколько разнообразны методы обучения.

Усвоение как познавательная деятельность ученика включает деятельность восприятия, памяти, мышления, воображения. Выделяют четыре основных звена процесса усвоения:

1. непроизвольное восприятие, наблюдение (получение информации);
2. осмысление материала, мыслительная его обработка (переработка полученной информации);
3. запоминание и сохранение материала (хранение полученной и обработанной информации);

4)применение знаний на практике (применение информации). Для первого звена особенно важна наглядность. Различают предметную, изобразительную и словесную наглядность. Предметная наглядность предполагает непосредственное восприятие предметов и явлений учащимися. Изобразительная наглядность осуществляется с помощью изобразительных средств - изображений различного рода, рисунков, муляжей, диапозитивов, кинокартин. Словесная наглядность - это яркая, образная, живая речь учителя, словесные примеры, вызывающие у учащихся конкретные представления.

Осмысление учебного материала означает включение нового материала в определенную систему, установление внутрипредметных и межпредметных связей, связывание незнакомого материала с уже знакомым.

Полученные и переработанные сведения должны быть сохранены в памяти, чтобы в любой момент можно было извлечь их и применить на практике. Наиболее эффективное запоминание происходит в активной деятельности с изучаемым материалом. Роль учителя заключается в том, чтобы создавать у учащихся соответствующую установку, указывая на то, что нужно запомнить на время, что - навсегда, а что и вовсе не следует запоминать, достаточно просто понять.

Знание психологических особенностей подросткового возраста, мотивов учения и усвоения знаний школьниками этого возраста -необходимое условие организации наиболее продуктивной учебной работы с ними, в том числе и словарной работы на уроках русского языка.

1.2 Развитие речи учащихся через словарную работу - одна из ведущих задач деятельности учителя русского языка

словарный речь литература произносительный

Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется следующими факторами:

1. Исключительно важной ролью слова в языке.
2. Потребностью в постоянном пополнении запаса слов. Ведь чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, красивее его устная и письменная речь.

Словники для словарной работы создавались исходя из разных целей. В одних случаях методисты за основу брали грамматико-орфографические трудности слов, другие - их смысловую ценность для обогащения словарного запаса учащихся. Первый подход к отбору слов составляет грамматико-орфографическое направление в словарной работе, второй - семантическое направление. Оба направления решают свои специфические задачи. Грамматико-орфографическое направление объединило следующие виды работы над словом: словарно-морфологическую, словарно-орфографическую, словарно-морфемную.

Семантическое направление - словарно-семантическую и словарно-стилистическую. Последние два вида работы над словом составляют основу обогащения словарного запаса учащихся, т.е. собственно словарную работу в школе .

В настоящее время в процессе обогащения словарного запаса учащихся учителя опираются на словарь текстов учебников по русскому языку, на изучаемые литературные произведения, на словарь текстов для изложений и предположительный словарь тем сочинений.

Отбор смысловых тем для обогащения словарного запаса учащихся необходимо производить с расчетом реализации целей подготовки их к жизни. Роль дидактического материала при этом не следует преувеличивать, однако, как пишет В.А. Звегинцев, «язык может оказывать и действительно оказывает воздействие на поведение человека, используя имеющиеся в его распоряжении каналы» в связи с тем, что «мышление человека преимущественно протекает в языковых формах». Через специально отобранную лексику языка учитель определенным образом воздействует на мышление и эмоции детей. Коммуникативный акт осуществляется «всегда в общественной среде» и «требует обязательного согласования с широким кругом общественных установлений и «знаний», и всегда целеориентирован».

При определении тематических групп (идеографических тем) для организации работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка в V - IX классах через обращение к словарям необходимо исходить из «социального заказа», требующего воспитания подрастающего поколения, обладающего всесторонне развитыми способностями. В

соответствии с этим положением первым принципом отбора тематических групп слов является социально-коммуникативный.

Межпредметный материал - богатый источник для пополнения содержания работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка. Отсюда выделяется межпредметно-коммуникативный принцип отбора тематических групп слов для работы по обогащению словарного запаса школьников.

В соответствии с указанными принципами актуальными оказываются следующие тематические (идеографические) группы слов: общественно-политическая лексика, морально-этическая, спортивная, лексика гигиены и здравоохранения, искусства и культуры, военная лексика, лексика права, труда.

Каждая тематическая группа охватывает огромное число слов. Их минимизация для обогащения словарного запаса учащихся опирается на несколько принципов:

Частотный принцип (отбирается лексика, часто употребляемая в текстах разных стилей).

Коммуникативный принцип (отбирается лексика, сопряженная с подготовкой к жизни учащихся).

Системный принцип (обязывает включать в словник лексико-семантической группы доминанты синонимического и деривационного (словообразовательного) рядов слов, а также антонимов, помещенных в словник).

Стилистический принцип (обеспечивает включение в словник слов, выражающих отношение к предмету и отношение к слову, т.е. эмоционально окрашенных и стилистически окрашенных слов).

Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка опирается на следующие предпосылки (условия), реализованные в учебном процессе:

Лингвистические предпосылки - это минимум базовых для словарной работы знаний школьников о языке и соответствующих им базовых учебно-языковых умений. К базовым относятся те знания о языке, которые помогают раскрыть слово:

а)как единицу лексической системы языка;

б)как элемент грамматической системы языка;

в)как элемент стилистической дифференциации языка.

Базовые учебно-языковые умения обеспечивают формирование у школьников умения правильно употреблять слова в соответствии с их значениями и сферами употребления .

В процессе словарной работы учитель должен специально обращать внимание на базовые понятия, используя их как необходимый фон обогащения словарного запаса школьников.

Психологические предпосылки - это особое психологическое отношение говорящих (пишущих) к словам. Психологами выявлены следующие положения, имеющие важное значение для организации словарной работы: слово усваивается быстрее и прочнее, если обучение его употреблению следует без перерыва за его семантизацией, если восприятие мира и слова окрашено эмоционально, если в процессе работы над словом устанавливаются ассоциативные связи, если специально формируется внимание к незнакомым словам.

Огромную роль в работе по обогащению словарного запаса учащихся играет развитие у них интереса к овладению словом, к пополнению своего личного запаса слов. Отсутствие у детей интереса к незнакомым словам, невнимание к ним является одной из причин, препятствующей обогащению их словарного запаса.

Для формирования у школьников умения видеть незнакомые слова используется следующая методика: до выполнения основного задания учащиеся читают упражнение и называют непонятные слова (обычно это профессиональные, устаревшие, слова с переносным значением, стилистически окрашенные слова), их значение разъясняет учитель; после выполнения задания и проверки детям предлагается объяснить некоторые слова, не названные в числе непонятных, но в знании которых учащимися учитель сомневается. Значение слова уточняется в словаре.

Существенное значение имеет формирование у детей восприятия слова как особого объекта действительности - языкового средства наименования реалии. Для этого используют специальную методику, включающую следующие упражнения:

1. название изображаемых предметов и чтение слов, называющих эти предметы (делается вывод о том, что есть предметы - мы их видим -и есть слова для называния этих предметов - мы их слышим, читаем);
2. рисование по загадке предмета и подписывание под ним слова, его называющего;
3. запись слов, называющих предметы;
4. узнавание слова, пропущенного в загадке;
5. называние предмета разными словами;

6)называние одним словом разных предметов.

На уроках русского языка учащиеся получают как языковые, так и неязыковые знания. Знания о языке дети приобретают в процессе его изучения, и вместе с ними они пополняют свой словарный запас, усваивая лингвистическую терминологию.

Внеязыковые (экстралингвистические) знания (об окружающем мире) учащиеся на уроках русского языка черпают из словарей, частично из текстов упражнений, а также на экскурсиях в природу, в результате знакомства с произведениями искусства, участия в спорте, посещение театров, музеев, производственных объектов и т.д.

Задача учителя - использовать слова в учебном процессе при изучении грамматики и в работе во развитию речи детей .

Следующие знания о нем: толковый словарь, назначение толкового словаря, словарная статья, грамматические и лексические пометы в ней. Понятие толковый словарь включено в программу, остальные понятия вводятся в учебный процесс через учебник.

С лексикографическими понятиями наиболее целесообразно знакомить учащихся рассредоточено, параллельно с изучением лексикологических понятий: например, словом и его лексическим значением

• толковый словарь, словарная статья; с однозначными и многозначными словами - со способом обозначения разных значений многозначного слова; с прямым и переносным значением - с пометой перен. (переносное); с омонимами - со способом обозначения омонимов; с диалектными словами
• с пометой обл. (областное); с профессиональными слова - с пометой спец. (специальное) или с сокращенным названием специальности: мор. (морское) и т.д.; с устаревшими словами - с пометой устар. (устарелое); с фразеологизмом - с особым знаком 0. Для ознакомления с лексикографическими понятиями используется либо сообщение учителя, либо самостоятельный анализ соответствующего материала в учебнике.
• Для закрепления полученных знаний выполняются следующие упражнения:
• анализ словарной статьи, направленный на поиск соответствующей пометы;
• нахождение в толковом словаре слов, имеющих указанные пометы;
• -объяснение назначения той или иной пометы в словарной статье. Одновременно формируется умение пользоваться толковым словарем. Прежде всего, развивается потребность обращаться к нему за справками. С этой целью учитель либо специально создает ситуацию поиска лексического значения слова, либо использует естественную ситуацию анализа незнакомых слов в тексте упражнения учебника.
• Формируется умение обращаться к толковому словарю с помощью следующих упражнений:
• нахождение слова в толковом словаре;
• чтение в словарной статье толкования лексического значения слова;
• нахождение в толковом словаре слов определенной группы по соответствующим пометам.

Очень большую роль в развитии речи учащихся играет работа со словами-синонимами. Их использование делает речь яркой, образной, выразительной.

Работа с синонимами - наиболее важная область словарной работы. Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой.

Синонимы - это слова, обозначающие одно и то же явление действительности. Однако они называют одно и то же по-разному - или выделяя в называемом предмете различные его стороны, или характеризуя этот предмет с различных точек зрения. Синонимы могут различаться:

оттенками лексического значения;

эмоционально-экспрессивной окраской;

стилистической принадлежностью;

степенью употребительности;

сочетаемостью с другими словами.

Так, к слову глупый синоним бестолковый выражает некоторое пренебрежение, синоним безмозглый крайне груб и употребляется лишь в разговорной речи. Синонимы могут обозначать различные оттенки и варианты самого явления: сказать - произнести, молвить, изречь. В этом синонимическом ряду все слова обозначают понятия «сказать» (говорение), но по-разному.

1.3 Работа над словом при знакомстве с программными произведениями по литературе

Словарный запас учащихся значительно расширяется при изучении художественной литературы.

Хорошо, если учитель сконцентрирует внимание школьников на тех лексических средствах литературного произведения, которые несут значительную идейно-художественную нагрузку. Поэтому новые слова, встречающиеся в тексте, по возможности разграничиваются.

В одну группу включаются слова типа редут, кивер («Бородино»), введение которых в активный запас учащихся необязательно. Значение этих слов объясняется перед тем, как приступают к чтению произведения.

Другую составляют слова типа гордая, своенравная, кроткая («Сказка о мертвой царевне...»), которые учащиеся должны твердо усвоить. К ним примыкают слова, используемые при анализе произведения, например «Бородино»: бывалый солдат (ветеран), решающее сражение и др. Работа над словарными единицами данной группы проводится значительно раньше, того времени когда изучается произведение: слова включаются в упражнения по русскому языку, в творческие задания, а затем уже в устные сообщения при разборе самого произведения.

В третью группу входят слова, используемые писателем как средство художественной изобразительности. Многие из них хорошо известны учащимся, и учитель организует наблюдение над особенностями употребления этих слов в контексте. Главное - показать детям, что языковой анализ помогает глубже раскрыть идейную сущность произведения или отдельного эпизода. Так, мощь духа Герасима, его готовность идти в своем протесте до конца переданы И.С.Тургеневым с помощью фразы:

Он шел по нему с какой-то несокрушимой отвагой, с отчаянной и вместе радостной решимостью.

Здесь нагнетаются слова со значением «смелость» (отвага, решимость), «смелый» (отчаянный). Данные слова выражают более высокую степень признака (ср. отважный - «очень смелый», решимость - «смелость, готовность принять и осуществить свое решение», отчаянный-«безрассудно смелый, очень смелый»), что и обусловило выбор их писателем из ряда тематически близких слов. Значимость выделенных слов оттеняется прилагательным несокрушимый - «такой, что нельзя сломить, твердый, стойкий». Регулярно проводимый языковой анализ произведения не только совершенствует речевую культуру учащихся, но и помогает им уточнить семантику многих слов, так как значение слова подсказывается нередко контекстом.

В процессе знакомства с программными произведениями по литературе учащиеся составляют тематические словарики (в виде рабочих материалов), включающие слова, без которых невозможно достаточно полно и глубоко понять изучаемые произведения.

Тематическое включение трудных слов в активный словарь обеспечивает их прочное усвоение учащимися, формирует навыки самостоятельного использования изученных слов в связном высказывании.

Все это позволяет организовать целенаправленное изучение лексических средств, использованных в художественном произведении.

2. Изучение опыта работы учителей русского языка по рассматриваемой проблеме

.1 Словарная работа на уроках русского языка

Эффективность обучения проявляется, прежде всего, в активизации учебной деятельности школьников.

Ученик должен не просто запоминать правила или определения понятий, не пассивно воспринимать в готовом виде разъяснение учителем новых знаний, а «добывать» и осмысливать эти знания в посильной самостоятельной работе. Полученные таким путем знания во много раз лучше запоминаются и усваиваются, чем механически заученные.

Активизация деятельности школьников в лексической работе выражается главным образом в том, что основными в их работе по усвоению новых знаний становятся творческая переработка в сознании учеников получаемой научной информации и решение поставленных перед ними познавательных задач. Это стимулируется такой подачей учебного материала со стороны учителя, которая исключала бы возможность получения школьниками готовых выводов и вооружала их материалом для самостоятельных умозаключений, указывала наиболее рациональные пути усвоения этого материала. Для этого широко используются личные наблюдения учащихся по специальным заданиям учителя, привлечение и анализ учащимися фактов из их личного жизненного опыта, проведение на уроках учебных опытов, обобщение однозначного, но вариативного материала по изучаемому вопросу, полученного из нескольких источников.

Активизация познавательной деятельности достигается в условиях тесной связи теории и практики в обучении. Закрепление, обогащение и систематизация знаний осуществляются в процессе их осознанного применения, предполагающего теоретическое обоснование практических действий, с одной стороны, и практическое приложение законов и правил - с другой. Частые переходы от теории к практике и наоборот являются одним из условий развития учащихся, успешного овладения знаниями. Упражнениям должно предшествовать усвоение тех исходных теоретических положений, которые определяют содержание выполняемых практических действий. Только в этом случае при упражнении осуществляется сознательное применение теоретических знаний.

Материал упражнений,- указывается в уже упомянутом психологическом исследовании,- должен в каком-то отношении быть различным, а повторяться должны те мыслительные операции, которые необходимы для успешного решения однородных, но не тождественных задач. Поэтому представляется весьма важным при подборе материала для упражнений, сообразуясь с этапом обучения и общим уровнем успеваемости класса, постепенно вводить такие факты, примеры, которые отличаются по своим несущественным признакам от первоначальных «образцов» материала . Следовательно, требуется вариативность заданий для упражнений как одно из важных условий осознанного усвоения знаний в процессе их применения. Целесообразно осуществлять закрепление знаний не только в виде упражнений, но и проводя демонстрации, фронтальные опыты, организуя наблюдения, подтверждающие изучаемые закономерности на ранее не известном ученикам материале, проведение упражнений, требующих использования наиболее рациональных способов применения новых знаний, в том числе в комплексе с ранее усвоенными.

Значительное место в учебном процессе следует отвести таким видам упражнений, которые учили бы школьников основным логическим операциям, о которых подробно говорилось.

Активизация деятельности школьников при лексической работе связана с применением большого многообразия форм проверки знаний, проведением разного рода упражнений и видов работ, контрольных письменных и графических работ. Важно, чтобы проверочные работы по своему характеру и содержанию не повторяли тренировочных упражнений, а ставили ученика в новую ситуацию, требовали от него проявления известной самостоятельности в практическом применении и реализации навыков в самых разнообразных случаях.

Поиски путей активизации деятельности школьников привели дидактов к идее проблемного обучения.

Большое место в работе каждого словесника занимает словарная работа.

Программа предусматривает усвоение определенного количества слов в каждом классе. Эти слова выносятся во всех учебниках на поля или заключаются в рамки.

Работа с этими словами дает возможность расширить активный словарный запас учащихся, уточнить их знания о значении слова, научить употреблять слово в новом контексте, повысить грамотность. Но слова в рамках в учебниках даются без всякой системы, только в связи с употреблением на данной странице, да и то не всегда. Потом эти слова встречаются только в словарном диктанте, завершающем изучение темы. А одноразовая встреча со словом, даже если учитель провел серьезную работу, дает небольшой эффект.

Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка и литературного чтения. «Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», - писал известный ученый-методист А.В. Текучев.

Этапы словарной работы можно представить так: 1) семантизация слова; 2) актуализация слова; 3) использование слова в речи.

Активизация словаря - одно из важнейших направлений словарной работы на уроках, поэтому задача учителя - помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося. Слово считается активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в пересказах, рассказах, диалогах, письмах, сочинениях и т.д. Владение словом подразумевает знание его семантики, сочетаемости и сферы употребления.

С целью активизации словаря работу можно представить в виде следующих основных этапов.

а) контекста;

б) подбора синонима или антонима;

в) оборота, включающего в себя уже известное однокоренное слово;

г) описательного оборота.

Чтение и запись слова (работа над орфоэпией и орфографией);

Работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями),

Учитель знакомит детей с готовыми словосочетаниями и предложениями, включающими в себя изучаемые слова. Некоторые из них могут быть записаны под диктовку.

Упражнения, которые учат детей выделять и усваивать парадигматические связи слов, способствуют обогащению их словаря. Такие упражнения вырабатывают умения выбирать нужное слово, точно передавать смысл высказывания, понимать оттенки значения, а также развивают речь на основе объективно существующих в лексике связей между словами.

В работе над избранной тематической группой возможны два пути, ведущие к обогащению словаря школьников необходимой лексикой: во-первых, введение слов указанной тематической группы в упражнения учебника, во-вторых, введение дополнительных заданий с отобранной лексикой в процессе урока.

Приведем примеры некоторых заданий.

В каждой строчке найди однокоренные слова.

добрый, чуткий, доброта;

нежный, ласковый, нежность;

отзывчивый, душевный, сердечный;

равнодушие, равнодушный, безразличный.

Выпиши однокоренные слова, выдели корень. С любым из этих слов устно составь предложение.

Подбери однокоренные слова к словам уважение, вера, отзывчивый.

В толковом словарике найди значения этих слов и запомни.

) За что можно уважать человека?

) Каждый ли человек достоин уважения?

Определи, какой частью речи является каждое слово.

Верный, верить, внимание, гостеприимный, доброжелательный, насмехаться, обидеть, добродушный, бессердечность, ненавидеть, любить, дружить, равнодушный, уважение, тревожиться, добрый, честный, правда, сердечный, жестокий, гуманный.

Напиши слова в три столбика: имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Назови положительные качества человека. Как понимать значение слов равнодушный и добродушный.

К слову добро подбери антоним. Назови и выпиши слева - добро, справа - зло.

Подбери прилагательные, противоположные по смыслу. Напиши. Подчеркни орфограммы.

Добрый человек - злой…; честный поступок - ...; гуманное отношение - ...; тактичный ученик - ...... ;.свирепый взгляд - ....

Что общего между данными прилагательными? Чем они различаются по смыслу? Вежливый, благовоспитанный, деликатный, корректный, общительный, обязательный, тактичный.

Словарный диктант.

Запиши в первый столбик слова, указывающие на то, какими должны быть люди, во второй столбик слова - какими не должны быть люди.

Добрыми, злыми, лживыми, справедливыми, честными, прилежными, учтивыми, сострадательными, мстительными, терпеливыми, правдивыми, милосердными, гуманными, чуткими, равнодушными, жестокими.

С любым словом устно составь предложение.

Сравни значения слова верный в предложениях.

Верный товарищ никогда не оставит в беде. У Маши верный ответ.

Какие слова подходят к первому предложению, какие ко второму: надежный преданный, точный, правильный.

С какими из приведенных ниже существительных можно сочетать слова жестокий и жесткий"?

Человек, слова, расправа, ветер, мороз, почва, матрац, волосы, рука, поступок, сроки.

Спиши, вставляя пропущенные имена прилагательные.

Моя мама.

Я сплю, вижу во сне залитый солнцем луг, бабочек много-много.... И слышу, как ко мне прикасается.... ... рука матери. Я узнаю ее руку. ... ... мама берет меня, прижимает к себе, несет куда-то, а я плыву, плыву. И мне так радостно, так приятно. Хочется, чтобы эта минута длилась бесконечно.

Слова для справок: тёплая, материнская, нежная, заботливая, ласковая.

К слову дружественный подбери антонимы. Объясни, как от слова друг можно образоваться слово дружественный, а от слова враг - враждебный; доброжелательный?

Напиши слова с противоположным значением и объясни их.

жестокий - ... ;

ласковый - ... ;

равнодушный - ... ;

внимательный - ... ;

вежливый - ... ;

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что с целью активизации словаря работу можно представить в виде следующих основных этапов:

Толкование слова с помощью одного или нескольких приемов:

контекста; подбора синонима или антонима; оборота, включающего в себя уже известное однокоренное слово; описательного оборота.

Чтение и запись слова (работа над орфоэпией и орфографией).;

Работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями);

Работа над семантическими связями слова.

Обращение к происхождению слова позволяет осознать значение исторического корня, к которому оно восходит, и таким образом более глубоко понять семантику данной лексической единицы и причины ее современного правописания. Вследствие этого в лингводидактике наряду с общепринятыми способами толкования значения слова выделяют этимологический способ.

Систематическое обращение к этимологии на межпредметном уровне необходимо, прежде всего, в тех случаях, когда слово трудно для детей не только в орфографическом, но и в семантическом плане.

Помогают в таких видах работы, прежде всего, творческое списывание, письменные ответы на вопросы, игра «Верно ли?», словарные диктанты с опорой на этимологию, этимологические кроссворды.

Творческое списывание.

Творческое списывание хорошо известно в методике русского языка. В нашем случае оно использовано с целью закрепить в памяти учащихся значение изучаемых слов.

Творческое списывание применяется в процессе закрепления знаний, умений и навыков на разных уроках по таким школьным дисциплинам, как русский язык, математика, природоведение, изобразительное искусство, музыка, история. Для работы используются слова и некоторые научные термины, значение и правописание которых изучалось с опорой на этимологию. Приведем примеры.

Задание: напишите на месте точек подходящие по смыслу слова.

) Букву или часть слова, где возникает опасность ошибки, называют.... .

) Раздел науки о языке, изучающий происхождение слов, называют... .

) ... - это слова, совпадающие по звучанию, но полностью расходящиеся по значению.

) ... - это слова, противоположные по значению.

) ... - это слова, совпадающие или близкие по значению.

Учащиеся списывают предложения, последовательно вставляя слова: орфограмма, этимология, омонимы, антонимы, синонимы.

Письменные ответы на вопросы.

Этот вид работы также хорошо известен в методике русского языка. Он используется в данном случае для закрепления в памяти учащихся значения слов, изученных с опорой на этимологию. Приведем примеры таких вопросов. Они однотипны и начинаются одной фразой: как называется...

Тетрадь из плотных листов в переплете для рисунков, коллекций, фотографий? (Альбом.)

Форма деятельности, при которой участвующие стремятся превзойти друг друга? (Соревнование.)

Комплексное спортивное сооружение с трибунами для зрителей и со специально оборудованными площадками для тренировок, состязаний? (Стадион.)

соревнование спортивных команд - бег, движение на дистанции, при котором на определенном этапе один спортсмен, сменяясь, передает другому условленный предмет? (Эстафета.)

Стационарное учреждение для лечения, профилактики заболеваний и отдыха? (Санаторий.)

Краткий перерыв между действиями спектакля или отделениями концерта, циркового представления? (Антракт.)

Игра «Верно ли?» Игра «Верно ли?» помогает учащимся закрепить навык соотносить созвучные слова по значению, актуализировать в памяти научные сведения об этимологии уже известных им слов. Приведем несколько вопросов для этой игры.

Верно ли, что...

Слова портной и портфель восходят к одному и тому же историческому корню?

(Неверно. Слово портной исконно русское и восходит к слову порт в значении «полотно». Слово портфель восходит к французскому портер, что значит «носить».)

Слова ветеран и ветчина восходят к одному историческому корню?

(Верно. Слова ветеран и ветчина восходят к латинскому «ветус», что значит «старый».)

Слово газета образовано от слова газ?

(Неверно. Слово газета образовано от итальянского газа, что значит «сорока» - изображение птицы на мелкой монете, которую отдавали за лист бумаги с напечатанной информацией. Слово газ восходит к греческому хаос в значении «первичное, бесформенное состояние мира».)

Слово мелодия можно проверить словом милый?

(Неверно. Слово мелодия возникло на базе сложения двух греческих слов: мело - «песня» и оде - «песня». Слово милый восходит к латинскому «милис» - «нежный, спокойный».)

Слово окулист восходит к тому же слову, что и слово око?

(Верно. Слова окулист и око восходят к латинскому «окулюс» в значении «глаз».)

Слово автограф - называют автомобиль, в котором ездят графы?

(Неверно. В слове автограф часть граф - не родственна слову граф в значении «дворянский титул или лицо, имеющее этот титул», она образована от греческого элемента графе - в значении «пишу». Часть авто в обоих словах образована от греческого авто в значении «сам». Слово автограф имеет значение «собственноручная, обычно памятная надпись или подпись».)

Слова плотник и плот исторически родственные?

(Верно. В древности словом плот называли соединенные друг с другом бревенчатые стены домов. Такие плоты делали плотники.)

Описанные виды работы способствовали закреплению полученных школьниками знаний об этимологии слов, умения членить слова на морфемы как в современном, так и в историческом плане, навыка сопоставлять созвучные слова по значению (а значение слова выводить из его происхождения).

Словарные диктанты с опорой на этимологический анализ.

Разработанные нами словарные диктанты с опорой на этимологию позволяют активно обогащать словарный запас учащихся. В такие диктанты включаются только те слова, с этимологией которых дети уже познакомились .

Таким образом, система словарной работы с опорой на этимологию и, в частности, описанные способы закрепления лексики, освоенной с помощью этимологического анализа, способствуют формированию у школьников умения замечать новые слова и объяснять их значение и правописание с опорой на значение исторических корней, к которым они восходят, или элементов, из которых они состоят. Следствием этого становятся следующие положительные изменения непосредственной речевой деятельности учащихся: во-первых, значительно повышается орфографическая грамотность в тех случаях, когда значение данной лексической единицы анализируется с опорой на ее этимологию, во-вторых, совершенствуется синтаксический строй речи. Кроме того, вследствие обогащения словаря с опорой на этимологию у школьников формируется представление о языке как о развивающемся явлении, о связи языка с историей страны, народа, о взаимодействии языков мира, закладываются основы лингвистического мышления. Этимологический анализ способствует развитию логического мышления учащихся, активизации познавательных процессов, воспитанию интереса к языку.

2.2 Примерное содержание словарной работы на уроках русского языка

С целью обогащения словаря учащихся разнообразной лексикой можно использовать задания следующего характера:

) подбор к слову синонимов и нахождение их в тексте, выяснение сходства и различия в значении;

) подбор к данному слову антонимов, нахождение в тексте антонимических пар и выяснение их значений;

) работа над прямым и переносным значением слов;

) употребление речевых оборотов;

) работа с пословицами и поговорками;

) работа со словарями;

) выполнение различных видов творческих работ.

Указанные задания должны быть комплексными, чтобы заставить ребенка одновременно видеть, думать, сопоставлять, рассуждать.

Прочитайте слова.

Мороз, агроном, шофёр, доброта, уважительный, иней, заботится, комбайн, корабль, честный, инженер, равнодушие, ухаживать, внимательный.

Выполните по образцу:

Явления природы: мороз...,

Профессии: агроном,...,

Машины: комбайн....,

Человеческие отношения: доброта.....

Прочитайте. На какие вопросы отвечают слова в каждом столбике?

Что они обозначают?

Доброта, обязательный.

Благодарность, враждебный.

Совесть, насмешливый, заботился, высмеять, оскорбить.

Определите, какой частью речи является каждое слово.

Верный, верить, внимание, гостеприимный, доброжелательный, насмехаться, обидеть, добродушный, бессердечность, ненавидеть, любить, дружить, равнодушие, уважение, тревожиться, добрый, честь, правда, сердечный, жестокий, гуманный.

Напишите слова в три столбика: имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Назовите положительные качества человека.

Найдите в пословицах близкие по смыслу слова.

Скупой глядит - как бы другому не дать, а жадный глядит - как бы у другого отнять. 2. Клевета и ложь - не одно и то ж. Ложь бывает и спроста, а клевета всегда с умыслом.

Спишите, вставляя словосочетание - добрый человек. Определите падежи.

Не помнит зла (кто?) ... . Худо тому месту, где нет (кого?) ... . Поклонись в пояс (кому?) ... . Поминай добром (кого?)... . Хорошо иметь дело (с кем?) ...Вспоминай чаще (о ком?) ....

Подберите к каждому прилагательному подходящее по смыслу имя существительное.

Верный - ... , внимательная - ...., добрая - ...., жестокое - .... ,равнодушный - ..., гостеприимная - ...., заботливое - ...., нежная - ...., ласковое - ....

Напишите словосочетания. Определите род имен существительных.

Запишите имена прилагательные вместе с подходящими именами существительными.

(Дружеский, дружный) класс; (жестокий, жёсткий) человек; (скрытный, скрытый) характер; (обидчивая, обидная) женщина; (радушное, равнодушное) угощение; (гуманная, гуманитарная) помощь.

Перепишите, подбирая к выделенным словам антонимы. При затруднении используйте «Школьный словарь антонимов» М.Р. Львова.

Вежливый ответ. Правдивые слова. Отнестись с доверием. Насмехаться над человеком. Жестокий поступок.

Назовите синонимы и антонимы слова жестокий.

Она казалась недоброй. (Ф. Гладков.) 2.Терентьев был груб в обращении, недоброжелателен. (И.Гончаров.) 3. Надо быть милосердным, папа! (А.Чехов.) 4. Жестокосердный старик свирепо посмотрел на нас. 5.Пусть каждый день и каждый час вам новое добудет. Пусть добрым будет ум у вас, а сердце умным будет. (А. Маршак.)

Что общего между данными прилагательными? Чем они различаются по смыслу?

Жестокий, безжалостный, бессердечный, бесчеловечный, лютый, свирепый.

Образуйте пары слов с противоположным значением, добавляя к словам отрицание не (пишется слитно).

Сердечный - не... .

Добрый - не... .

Чуткий - не... .

Отзывчивый- ... .

Составьте предложения со словами первого столбика. Измените эти предложения, вводя в них слова из первого столбика.

Прочитайте пословицы. Объясните их смысл. Выпишите глаголы 1-го спряжения в один столбик, глаголы 2-го спряжения - во второй.

Старая дружба и в огне не горит, и в воде не тонет. 2. Вдруг не станешь друг. 3. Друга за деньги не купишь. 4. Русский человек добро помнит. 5. Не одежда красит человека, а добрые дела. Друга узнаешь в опасности. 6. После драки кулаками не машут.

Спишите прилагательные в сочетании с существительными. Объясните значение прилагательного в каждом конкретном случае.

Образец: мягкий (хлеб, характер);

мягкий хлеб (это какой?) свежий;

мягкий характер (это какой?) покладистый, уступчивый, сговорчивый.

Твёрдый (камень, характер).

Тёплые (вечера, отношения).

Чёрствый (батон, человек).

Сухой (ветер, взгляд).

В настоящее время, помимо существующих, в свет выходят все новые и новые словари. Работа с ними облегчает во многом жизнь людей, так как в них собраны сотни тысяч слов, объяснены их лексические значения сферы употребления и т.д. Можно предложить ребятам составить какой-либо несуществующий словарь. Данный вид работы предполагает долгий, упорный труд, потому что только в этом случае можно добиться желаемого результата.

Заключение

Проблема использования словарной работы на уроках русского языка приобрела в наше время актуальное звучание. Главная же задача учителя - содействовать обогащению словарного запаса учащихся, сделать их речь грамотной, культурной - осталась прежней. Но все же необходимо искать новые методы, приемы и средства повышения культуры речи школьников.

Изучая опыт лучших учителей русского языка, можно сказать, что словарная работа на уроках русского языка, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее место. Эффективность этой работы зависит от профессионализма учителя-словесника. Применение новых технологий повышает заинтересованность детей в уроке. А работа со словарями - это одна из новых технологий при обучении русскому языку - культуроведческая. Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться всеми видами словарей, что, безусловно, повысит уровень их культуры, обеспечит интенсивное интеллектуальное и речевое развитие школьников. Для этого необходимо знать психологические особенности детей, уметь правильно построить педагогический процесс, организовывать коллективную и самостоятельную деятельность школьников, создавать благоприятные условия для работы. Особое внимание следует уделять стимулированию мотивов обучения: чем больше заинтересован ученик в получаемых знаниях, тем больше сил и терпения он приложит для их усвоения.

На основе дипломной работы можно сделать вывод о том, что при условии систематического использования словарной работы на уроках можно добиться значительного обогащения словарного запаса школьников, повысить уровень их речевого развития.

Повышение статуса родной речи в обществе рассматривается в прямой связи с духовным возрождением и обновлением нашего государства. А задачи повышения качества преподавания русского языка, усиления нормотворческой работы и создания учебных пособий по речевой культуре выделяются как ключевые. Ведь от того, как поставлено обучение родной словесности в школе и вузе, используются ли там новые образовательные технологии либо все идет по старинке, во многом зависит грамотность населения. Тем более что современные средства массовой информации, к сожалению, давно уже перестали быть для читателей, слушателей и зрителей эталоном правильной речи, насыщены жаргонизмами и вульгаризмами, пестрят нелепыми заимствованиями.

Современный русский язык, как видно, не меньше, чем любое другое общенациональное достояние, нуждается сегодня в нашей повседневной защите и внимании. Чтобы не растеряли мы вконец свои богатства или, по словам Н.В. Гоголя, «драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и право, иное название еще драгоценнее самой вещи».

Задача учителя русской словесности каждым уроком доказывать школьникам важность правильного словоупотребления и искусства речи. Для очень многих в современном обществе овладение грамотной и красивой речью - необходимое условие их профессионального роста, успеха в жизни. Так было всегда. Всем нам так или иначе хотелось бы излагать свои мысли точно, ярко, убедительно. А умения-то как раз часто и не хватает!

Практика преподавания русского языка до сих пор в значительной степени ориентирована на формирование представлений о русском языке, его правилах и законах, на усвоение норм орфографии и пунктуации. При этом совершенно игнорируется коммуникативная функция слова. В популярных ныне учебниках русского языка для старшеклассников читаем: «Книга поможет в совершенствовании навыков правописания, в практическом повторении всего того, что было раньше изучено». Опять обобщать, повторять и закреплять пройденный материал? А как же научиться наслаждаться языком, общаться, вести деловые разговоры, выступать перед аудиторией, дискутировать, оформлять деловые бумаги, писать рефераты? Русский язык живет и развивается по своим внутренним законам, соединяя и впитывая две культурные традиции: устно-народную и литературную.

Лексическая сочетаемость - еще одна тонкость родного языка. Известно ведь, что одно неверно выбранное слово может непоправимо исказить смысл сообщения, создать двоякое толкование, придать нежелательную стилистическую окрашенность, даже задеть и обидеть ненароком. Десятки примеров, задач и упражнений со словами, используемые учителем на уроках русского языка помогут ученикам избегать подобных речевых ошибок. Например, научат «отличать белое белье от черного» и в то же время «различать то и другое». Или «предостерегать от опасности» и «предупреждать о ней», «уплатить за проезд» и «оплатить его» и т.д. А такие плеоназмы и тавтологии, как «памятный сувенир», «проливной ливень», «нарисованный рисунок» или «самый наилучший» и «более красивее» должны навсегда уйти из нашей жизни.

Слово - важнейшая единица языка, носитель значений. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, словами же выражаются эмоции. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности выбора более точного и выразительного оформления мысли.

Эффективность обучения проявляется, прежде всего, в активизации учебной деятельности школьников. Активизация деятельности школьников в лексической работе выражается главным образом в том, что основными в их работе по усвоению новых знаний становятся творческая переработка в сознании учеников получаемой научной информации и решение поставленных перед ними познавательных задач. Это стимулируется такой подачей учебного материала со стороны учителя, которая исключала бы возможность получения школьниками готовых выводов и вооружала их материалом для самостоятельных умозаключений, указывала наиболее рациональные пути усвоения этого материала. Для этого широко используются личные наблюдения учащихся по специальным заданиям учителя, привлечение и анализ учащимися фактов из их личного жизненного опыта, проведение на уроках учебных опытов, обобщение однозначного, но вариативного материала по изучаемому вопросу.

Список литературы

1. Булатов М., Порудоминский В. Собирал человек слова...: Повесть о В. И. Дале. - М.: Дет. лит., 1969. 300с.
2. Баранов М.Т. О работе с толковыми словарями на уроках русского языка в IV-VIII классах //РЯШ. - 1989. - № 6. - с. 38-42.
3. Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. М.: Просвещение, 1982. 245с.

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского 2-е изд., доп. и перераб. - М., 1999. - 548 с.

Граник Г.Г. Русский язык в школе. - М., 1993. 149с.

6. Граник Г.Г, Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Семинар по русскому

Головин Б.Н. Как говорить правильно.- 3-е изд.- М., 1988. 306с.

8. Головин Б.Н. Основы культуры речи.- 2-е изд.- М.: Высш. школа, 1988.

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи.- М.: Междунар. Отношения, 1993.

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика.- М.: Просвещение,1988.

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - М., 1999.-Т. 1: А-3.-699с.

12.Евгеньева А.П. Словарь синонимов. - Л., 1975. - 463 с.

.Звегинцев В.А. Социальное и лингвистическое в социолингвистике//Известия СССР. - 1982. - Вып. 3. - с. 256.

.Казбекова А.Ж. Методы развивающего обучения. А., 1997. 87с.

15. Кашкарова Т.Н. Словарная работа на уроках русского языка // РЯШ. - 1991.-№2. -с. 41-44.

16. Караваев А. Игровые уроки в старших классах. // Учитель.2006,№ 1,с. 3-6.

Керимбаева М.С. «Инновационные процессы в школе: проблемы, перспективы, поиск» - А.1999. 235с.

.Кобдикова Ж.У. Педагогическая технология уровневой дифференциации обучения в средней школе. А. 2000. 195с.

Крупенникова М.И. Эффективные методы и приемы организации урока. // Русский язык в школе. 1997, № 4; с. 9-13.

Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 1998.

Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - М.,2002. - 352 с.

Люстрова З.Н., Скворцов Л.П., Дерягин В.Я. О культуре русской речи.- М.,1987.

23. Лушагина И. «Соль земли» и другие секреты речи. // Народное образование№5, 1998.

Методика преподавания русского языка / М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. - М.:Просвещение, 1990. - 366 с.

Новые словари // РЯШ -1995. - № 3. - с. 102-106.

Ожегов СИ. Словарь русского языка -М.: Рус.яз., 1986. - С.736.

Похожие работы на - Методика словарной работы на уроках русского языка в школе