Семинар – практикум для педагогов. «Гендерное воспитание в ДОУ

Главная » Разное » Семинар – практикум для педагогов. «Гендерное воспитание в ДОУ

Разделы: Работа с дошкольниками

Проблема формирования гендерной идентичности детей в дошкольных учреждениях сегодня актуальна как никогда. Содержание существующих на сегодняшний день программ воспитания детей в ДОУ составлено без учета гендерных особенностей мальчиков и девочек. В них делается упор на психологические, индивидуальные и возрастные особенности детей, без акцента на гендер. Таким образом, в дошкольных учреждениях осуществляется «бесполое» (усредненное) воспитание, что в конечном итоге приводит к формированию феминного (женственного) мальчика и мускулинной (мужественной) девочки. А когда такие мальчик и девочка становятся мужчиной и женщиной, у них неизбежно начинаются проблемы: не складывается личная жизнь, наблюдаются затруднения в общении, так как они не способны выполнять свои социальные роли. Это происходит потому, что в настоящее время в обществе наблюдается смещение социальных ролей, где на первый план выходят не типично «мужские» и типично «женские» качества (властность-подчинение), а такие качества, как взаимопомощь, взаимопонимание.

Таким образом, задача педагогов, работающих с детьми в ДОУ и решающих проблему гендерной идентификации заключается не в формировании мужских и женских качеств, а в формировании качеств, свойственных обоим полам (справедливость, доброта, трудолюбие, любовь к родному дому и др.)

Для развития начал мужественности у мальчиков следует усилить внимание к воспитанию у них эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности, рыцарского отношения к представительницам женского пола, и в первую очередь желание и способность защищать.

Для развития начал женственности у девочек особое внимание следует уделить воспитанию нежности, заботливости, скромности, аккуратности, терпимости, стремлению к мирному разрешению конфликтов.

Рассмотрим этапы работы по формированию гендерной идентичности в условиях дошкольного учреждения:

Этапы работы	Дети	Педагоги	Родители
1.Диагностический	Интервьюирование	Анкетирование Цель: определение уровня знаний в области гендера	Анкетирование Цель: определение уровня гендерной идентификации и устойчивости гендера
2.Формирующий	На занятиях дополнительного образования, музыкальных и физкультурных занятиях (дополнение структуры занятий элементами, акцентирующими гендер, тематические занятия); сюжетно-ролевые игры в режиме дня; досуговые мероприятия; индивидуальные беседы.	Консультации, деловая игра, КВН, мозговой штурм, дискуссия, семинар-практикум	Общее установочное собрание, консультации, родительский клуб, открытые мероприятия с акцентом на гендер, круглый стол. распространение буклетов и газеты детского сада «Здравствуйте» с рекомендациями по воспитанию мальчиков и девочек в семье, обучающие семинары, стендовые консультации
3.Заключительный	Интервьюирование	Анкетирование	Анкетирование
3.Заключительный	Определение уровня эффективности проведенной работы. Постановка новых задач и определение форм и методов для их реализации.

Собрав и проанализировав данные интервьюирования детей и анкетирования педагогов и родителей, составляется план работы на учебный год. Затем приступаем к реализации запланированных мероприятий, т.е. к выполнению поставленных целей и задач формирующего этапа работы.

Цель формирующего этапа работы : сформированная устойчивость гендера у детей

Задачи формирующего этапа работы:

Работа с детьми
- Формирование начал мужественности у мальчиков и начал женственности у девочек, способствующих развитию гендерного самосознания, осознанию образа «Я» мальчика/девочки (в настоящее время, в будущем) и его устойчивости, неизменности;
- Формирование положительного отношения к будущей социальной роли (мужчины, женщины, мамы, папы и т.д.).
Работа с педагогами и родителями
- Повышение компетентности педагогов и родителей по вопросам формирования гендерной идентичности у детей.

Работа с детьми осуществлялась на музыкальных, физкультурных занятиях, а так же на занятиях дополнительного образования (LEGO- конструирование, творческая мастерская, компьютерно-игровой комплекс, литературно-драматический кружок, музыкально-ритмическая гимнастика, фольклорно-музыкальный кружок).

В структуру каждого занятия включались следующие элементы:

Гендерное приветствие и прощание (Доброе утро девочки, доброе утро мальчики; до свидания маленькие принцессы, до свидания маленькие рыцари и т.д.)
Игровое упражнение или проблемная ситуация, способствующие накоплению ребенком позитивного опыта поведения, соответствующего гендеру («Мужской и женский этикет» и др.)

На занятиях LEGO- конструирования в старших группах используется один раз в месяц металлический конструктор из серии «СУПЕР МАСТЕР», различные мозаики. Занятие проходит с дифференциацией детей на девочек и мальчиков. Мальчики создают из металлического конструктора различные виды транспорта. Таким образом, они закрепляют названия видов транспорта, их составляющих, узнают названия различных деталей (отвертка, скоба, винт, гайка и др.) и, что самое важное, навыки, приобретенные на занятиях пригодятся им во взрослой мужской жизни (прибить гвоздь и т.д.). Девочкам дается задание создать модель школы, семьи из мозаики. Затем организуется выставка работ, где девочки и мальчики оценивают работы друг друга.

На занятия физической культурой дети приходят в спортивной форме, на занятия музыкально-ритмической гимнастикой мальчики и девочки приходят строго в определенной одежде: девочки в купальниках, а мальчики в велосипедках. Такой внешний вид сразу организует детей, настраивает их на рабочее состояние и занятие получается более продуктивным. Кроме того, к каждому празднику в детском саду педагог готовит с детьми выступления, где мальчики и девочки танцуют, выполняя определенные роли: танец «Яблочко», «танец Кота и кошки» и др. Движения, разучиваемые на занятиях ритмикой, учат девочек пластичности, красоте, грациозности, а в мальчиках развивают выносливость, силу духа, умение добиваться поставленной цели.

На занятиях литературно-драматического кружка мальчики и девочки слушают сказки, рассказы, рассматривают иллюстрации, обыгрывают сказки, где главными героями являются типичные представители женского и мужского поведения (положительные эталоны). Дети сочиняют рассказы, сказки на заданную тематику. Это могут быть такие задания: «Я начну, а вы продолжите». Три раза в год педагог вместе с детьми проводит открытые мероприятия («Есенинские осенины», «Пушкинский бал» и др.), где декорации, внешний вид детей – все соответствует эпохе того времени, которое обыгрывают дети. Это и бальные наряды девочек и фраки с цилиндрами у мальчиков. Отрабатывается походка, стиль общения и т.д.

На занятиях фольклорно-музыкального кружка дети знакомятся с национальным русским мужским и женским костюмом, традициями, русскими народными играми и др. В колыбельных песнях, пестушках, потешках присутствует обращение не просто к ребенку, а к девочке, мальчику. Занятия в музее детского сада «Русская изба» способствуют не просто формированию гендерной идентичности, но и помогают сформировать у детей нравственно-патриотические качества, учат уважать старших. На посиделках в «Русской избе» девочки плетут бусики, а мальчики учатся топить печку и т.д. Участвуя в праздниках «Рождество», «Колядки», «Масленица» дети наряжаются в соответствующие костюмы, исполняют роль того или иного героя, приобретая тем самым опыт мужского или женского поведения.

На занятиях в «Творческой мастерской» (изобразительная деятельность) создаются условия для того, чтобы мальчики и девочки могли выразить то, что для них интересно, эмоционально значимо. Дети учатся не просто рисовать, а обогащают свои знания, учатся видеть различия мальчиков и девочек, отражают в рисунках характерные признаки мужчин и женщин (портрет мамы, папы, портрет маленькой принцессы и былинного героя, наделенного чертами мужественности), отражают принадлежность к определенной профессии. Педагог привлекает мальчиков и девочек к оценке работ друг друга, организует выставки работ мальчиков и выставки работ девочек.

На занятиях в Компьютерно-игровом комплексе ребята имеют возможность играть и выполнять задания с учётом индивидуальных особенностей: выбирать уровень сложности игры (мальчики часто выбирают сразу более высокий уровень сложности, а девочки начинают с самого лёгкого), создавать рисунки (дети сами выбирают темы: мальчики чаще рисуют машины, роботов, а девочки - домики, зверят) и моделировать костюмы, машины, карнавальные маски в соответствии со своими предпочтениями. Есть программы, закрепляющие знания детей о гендере. На таких занятиях дети сначала наряжают персонажей разного пола, выбирают для них профессии в компьютерной программе, а затем то же - в дидактических играх.

Помимо специально организованных занятий, формирование гендерной идентичности осуществляется и в повседневной жизни (на прогулке, в сюжетно-ролевых играх и др.). Правильная организация игр детей, умелое руководство воспитателя, поможет ребенку принять роль и выполнить в ней женские и мужские функции, а посредством этого понять и принять свой гендер.

Вечера досуга, с привлечением мам и пап – прекрасная возможность показать значимость своего гендера мальчикам и девочкам, а так же возможность показать их родителям необходимость сотрудничества по формированию гендерной идентификации их детей, т.к. представители противоположного пола являются своеобразным катализатором при формировании начал мужественности у мальчиков и начал женственности у девочек. Это могут быть такие мероприятия, как «Рыцарский турнир», КВН «А ну-ка, девочки», различные выставки «Мир глазами девочек (мальчиков)», «Лего-проекты наших девочек и мальчиков» и др. мероприятия, акцентирующие гендер.

Работа с педагогами заключается в повышении их компетентности по вопросам формирования гендерной идентичности детей, а также по вопросам сотрудничества с родителями по данному направлению. Это различные консультации и семинары-практикумы: «Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста», «Психологические особенности мальчиков и девочек», «Знакомство с художественной литературой – как средство формирования начал мужественности и женственности у детей», «Организация полифункциональной предметно-развивающей среды с учетом гендерных особенностей детей» и др.

Работа с родителями включает в себя не только участие в совместных с детьми мероприятиях и консультирование (стендовое и очное), но и закрепление полученных знаний на практике. Например, проводится консультация: «Игра – средство формирования устойчивого гендерного образа», а затем проводится практикум: «Играем с сыном», «Играем с дочкой». В результате, родители не на словах, а на практике, в совместной деятельности со своим ребенком осваивают способы игровой деятельности.

Можно предложить родителям создать совместно с ребенком (сыном, дочкой) альбом «Игры, в которые я (мы) люблю (им) играть».

Вариантов форм и методов работы с педагогами, родителями и детьми по формированию гендерной идентичности огромное множество, главное подойти к решению проблемы серьезно, обдуманно. Педагоги и родители должны понимать, что во многом от них зависит каким вырастит ребенок, как в будущем он будет моделировать свои отношения с противоположным полом, с огромным, окружающим его миром, требующим подчас принятия незамедлительного решения, соответствующего его социальной роли.

Литература

Шелухина И.П. Мальчики и девочки.- Москва, 2008.
Еремеева В.Д., Хризман Т.Л. Мальчики и девочки - два разных мира.-Москва, 1998.
Мальчики и девочки: две половинки? // Обруч, 1998г. №6
Сказки для мальчиков и девочек // Обруч, 2006г. № 6
Мальчики и девочки // Обруч, 2007г. №5
Шведовская А.А. Особенности реализации различных стратегий взаимодействия в диадах «ребенок-мать // журнал «Психолог в детском саду», 2005г. №4
М.А.Панфилова Психологические основы воспитания девочек и мальчиков в детском саду и в семье.- Москва, 2009.
Т.Н.Доронова Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и в детском саду.- М., 2008

Библиотека
материалов

Семинар – практикум для педагогов.

«Гендерное воспитание дошкольников»

Подготовили и провели:

старший воспитатель ДОУ

Е.К.Трапезина

педагог–психолог

Л.А.Шумилова

Задачи:
1. Смоделировать профессиональную деятельность педагогов с использованием методов активного обучения.
2. Дополнить теоретическую информацию по проблемам гендерного воспитания.

3. Предложить педагогам практические материалы, способствующие гендерному воспитанию дошкольников в игровой деятельности

Участники:
1. Воспитатели, музыкальный руководитель.
2. Ведущие: старший воспитатель, педагог-психолог.

Форма проведения : круглый стол.

Методы:
консультирование;
деловая игра;
дисскуссия;
использование ИКТ;
проблемные ситуации;
блиц-опрос.

Информационный банк: подбор соответствующей литературы (статьи, журналы, брошюры, книги)

План проведения семинара-практикума:

Доклад и беседа педагога –психолога Л.А.Шумиловой с педагогами с целью смоделировать профессиональную деятельность педагогов с использованием методов активного обучения.

Провела старший воспитатель ДОУ Е.К.Трапезина с целью дополнить теоретическую информацию по проблемам гендерного воспитания и предложить педагогам практические материалы, способствующие гендерному воспитанию дошкольников в игровой деятельности

Практическая часть. Блиц – опрос. (педагог –психолог Л.А.Шумилова).

Обобщение итогов семинара

Ход семинара:

Что такое гендер и полоролевое воспитание?

Доклад педагога –психолога.

Вопрос для педагогов :

В чем различие понятий половое и гендерное воспитание?

Половое воспитание – воспитание, основанное на знании, прежде всего на физиологических особенностях полового развития ребенка, т. е. какие внешние проявления половой системы принимать за нормальные и какие следует считать отклонениями от нормы.
Понятие «половое воспитание» используется чаще всего в медицине.
Половое воспитание является широким понятием, которое включает в себя несколько составляющих.
1. подразумевает ознакомление ребенка с основами половой жизни.
2. призвано прививать ребенку гигиенические навыки.
3. знакомство ребенка со строением человеческого тела, особенностями женского и мужского организма, анатомо-физиологическими различиями.
Половая (гендерная) дифференциация – осознание и усвоение ребенком своей половой принадлежности.

Понятие «гендерное воспитание» используется в педагогике.
Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными.
Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.

Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности, что даёт мужчинам и женщинам по – новому оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы жизнедеятельности, активизировать личные ресурсы

Организуя гендерное воспитание, важно понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и воспитания. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление, вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учётом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребёнка.

Участники гендерного воспитания и их роль.
Вопрос педагогам :

Кто участвует в гендерном воспитании и какова их роль в данном процессе?
(высказывания педагогов)

Обобщение:
Расположим участников гендерного воспитания ребенка по степени их важности:
1. Семья. Ребенок копирует своих родных, особенно стараясь во всем походить на родителя своего пола. Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать отношения полов, потому что родители подают ему добрый пример. Мальчик подражает мужественности отца, девочка – женственности матери, и делают они это без каких-либо особых наставлений. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся, как вести себя с людьми противоположного пола.
2. Педагогический коллектив детского сада. Половое воспитание, прежде всего, должно быть направлено на родителей, а уж потом на детей. Педагог дает знания, отвечает на вопросы детей, касающиеся отношений полов, не стыдясь этого разговора. Все, что говорит педагог, должно быть правдой, но и это еще не все. Важнее всего, как мы говорим об этом с детьми и как на деле подтверждаем, открыто высказанную нами точку зрения. Другими словами, если половое воспитание – это, прежде всего формирование правильного отношения к вопросу, а не освоение конкретных знаний в этой области. Гендерный подход находит свое отражение в нашем детском саду и при воспитании культурно-гигиенических навыков.
3. Врач. Участие врача в половом воспитании нуждается в уточнении. Врач должен помогать совершенствовать содержание и технику беседы со всеми детьми, нуждающимися в советах. Главная задача медицинских работников, знакомых с вопросами психогигиены пола, заключается в консультации воспитателей: подготовке родителей, педагогов, других специалистов и работников детских учреждений и организаций в области медико-гигиенических вопросов полового воспитания.
4. Окружение ребенка. Ребенку помогает осознать себя согласно своему половому признаку и действовать согласно ему все окружение. Под окружением понимаются: сверстники, взрослые, музыканты, песни которых ребенок слушает, сценаристы фильмов и мультфильмов, художники, писатели и поэты, модельеры и т.д.

Половой опыт ребенка:
Вопрос педагогам:

В каком возрасте у ребенка появляется половой, опыт?
Сама мысль о том, что дети в каком-то смысле имеют половой опыт, многими воспринимается как безнравственная. Всего лишь одно поколение назад люди считали малышей в сексуальном смысле совершенно невинными созданиями. Сегодня так думают лишь очень немногие, и все же, поскольку эти немногие существуют, вопрос подлежит обсуждению.
Прежде считалось, что сексуальность возникает в отрочестве. Сейчас, напротив, мы знаем, что половой инстинкт проявляется в тот же день, когда ребенок рождается на свет. Если мы заинтересованы в нормальном половом развитии наших детей, нужно знать, какой у них имеется сексуальный опыт. Мы не можем себе позволить ждать их отрочества, чтобы помочь им и руководить их порывами. Тогда будет слишком поздно. Делать это нужно уже в дошкольном детстве.
Проявления полового инстинкта характерны для всех детей. И если обнаружите одно из них у вашего ребенка, это вовсе не значит, что его сексуальность чрезмерна или превратится со временем в проблему. Это говорит лишь о том, что ваш ребенок точно такой, как все дети.
Вопрос для педагогов :

Из чего же складывается обычный половой опыт у маленьких детей?
Обобщение:
Первый и самый обычный сексуальный опыт дети приобретают, когда взрослые прикасаются к их гениталиям. Дети реагируют на любое прикосновение к этим органам. Нетрудно заметить эрекцию полового члена у мальчика 6 или 7 месяцев, когда мать моет его, посыпает тальком или вытирает досуха. Речь идет о чисто сексуальном возбуждении органа, и это совершенно здоровая реакция.
Дети и сами трогают свои половые органы, прежде всего для того, чтобы узнать, что это такое, и очень скоро соображают, что прикосновения эти приятны.
Все дети рано или поздно проявляют определенный интерес к половым органам, обнаруживая анатомическое различие у представителей противоположного пола. Эти различия замечаются если не дома, то в детском саду или в гостях у кого-нибудь из друзей. Вполне логично, что дети задумываются над этим и задают смелые вопросы. Все это вполне нормально.
У малыша нередко появляется братик или сестренка. Но даже если он единственный ребенок в семье, у него есть друзья, у которых могут быть маленькие братья или сестры. К проявлению новорожденного мать обычно готовит своего ребенка заранее, сам он тоже задает немало вопросов и прислушивается к тому, что говорят по этому поводу родители и взрослые, бывающие в доме. В здоровой современной семье детям обычно откровенно объясняют, откуда берутся малыши, и это тоже в известном смысле, хотя и не прямой, половой опыт.
Другой неизбежный опыт, оставляющий глубокий след в сознании ребенка, заключается в повседневном наблюдении своих родителей. Дети видят, что мама занята чисто женскими делами, а папа своими, мужскими. Все это, разумеется, помогает мальчику или девочке понять свою половую роль в жизни. Таким образом, речь идет об опыте наипервейшей важности.
Еще один опыт – даже если это встречается и не очень часто – приобретается тогда, когда ребенок оказывается свидетелем половой близости папы и мамы. Надо ли говорить, что категорически не рекомендуется допускать подобное. У ребенка из-за непонимания того, что происходит, могут возникнуть тревога, страхи, беспокойство.
Вот такой половой опыт приобретают дети к 5-6 годам жизни, и в целом это не так уж и мало. Ребенок не столь невинен в сексуальном отношении, как хотелось бы думать. Проблемы пола еще не открылись перед ним во всей полноте. У него еще не “работают”, не дают о себе знать железы внутренней секреции. Свою половую принадлежность ребенок ощущает пока смутно и скорее сознанием, чем физиологически, - словом, тут можно спорить о чем угодно, но только не о том, что ребенок – существо совершенно бесполое. По правде, говоря, будь это так, надо было бы срочно бить тревогу.
Проблемные ситуации:
1 . В туалете дети, улучив момент, показывают друг другу половые органы. Вы это заметили. Ваши действия.
2. Вы заметили, что родители часто целуют определенную девочку в губы. А затем эта девочка подходит к Вам с фразой: «Дядя Юра, он вкусно целуется». Что делать?
3. Родители подошли к Вам со следующим вопросом: «Что сказать, если дети спрашивают, как они появились?» Как отвечать на эти и подобные им вопросы?
Половые игры детей:
Присущее детям любопытство и стремление к приятным ощущениям побуждают их к разного рода поискам и расследованиям. Вряд ли что-либо в доме ускользает от их внимания, в том числе, понятно, и тело – собственное и сверстников. Какие-то открытия, разумеется, доставляют больше удовольствия, нежели остальные. Но поскольку это не всегда удается сделать свободно, они прикрывают возникший интерес играми, которые только на первый взгляд выглядят невинными и вполне допустимыми. Назовем лишь самые привычные из таких игр – “доктор”, “куча мала”, когда возникает множество физических контактов, совместное купание и, наконец, все, что связано с уединением и скрытостью, например, когда дети прячутся под кроватью или чердаке. Во всех этих случаях ребята обычно удовлетворяют свое любопытство, рассматривая то, что запрещено приличием, и получая возможность физических контактов, друг с другом, которые они находят очень возбуждающими и интересными.
Некоторые взрослые, утверждая, что каждому делу должно быть отведено свое время и место, дают понять: детство не лучшая пора для свободного проявления полового инстинкта. Нельзя не считаться с тем фактом, что половой инстинкт уже существует, и именно с раннего возраста. И тот, кто отказывается признать это, не выглядит разумным человеком, потому что не только отворачивается от очевидного, но и пытается изменить реальность, запрещая детям открыто проявлять свои инстинкты. Не нужно быть профессором психологии, чтобы понять – попытка подавить проявления полового инстинкта ни в коей мере не уничтожает желания, которые за ним скрываются. Напротив, такое давление лишь породит сумятицу в сознании ребенка, создаст комплекс вины, вызовет беспокойство и стремление что-то сделать тайком.
В случае половых игр лучше совсем ничего не предпринимать, чем действовать во вред: меры нужны только в том случае, если эти игры грозят перейти какие-то границы, если мы замечаем, например, что ребенок пренебрегает другими, естественными для его сверстников играми и развлечениями, и замыкается в себе. Но даже если дело дошло до крайностей, кто сказал, что половая активность ребенка – явление болезненное или опасное само по себе? Эта активность означает совсем иное – ребенок интересуется сексом потому, что пытается восполнить им другие желания, какие ему не удается высказать и исполнить.
Иных детей половые игры привлекают не столько удовольствием, которое они доставляют, сколько возбуждением от сознания, что они делают нечто запретное.
Крайности в половых играх должны рассматриваться как предупреждение: что-то не функционирует в организме или психике ребенка. Родители помогут своему ребенку, если исправят другие стороны его поведения, которые казались нам менее значительными, но, тем не менее, привели к конфликту с ребенком.
Принципы гендерного воспитания:
Вопрос для педагогов:

Какими принципами должен руководствоваться взрослый при формировании начал гендерного воспитания.
Обобщение:
1. Преемственность детского сада и семьи.
2. Системность.
3. Доверительность отношений.
4. Доброжелательность в высказываниях
Стереотипы воспитания мальчиков и девочек:
Половая идентификация ребёнка происходит уже к трём четырём годам, то есть к концу младшего возраста ребёнок усваивает свою половую принадлежность, хотя ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия «мальчик» и «девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребёнка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребёнок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками.
Мы, взрослые, сознательно или бессознательно обучаем ребенка его половой роли, В соответствии с общепринятыми традициями ориентируем его в том, что, значит, быть мальчиком или девочкой. Мальчикам чаще, чем девочкам, прощаем проявления агрессивности и поощряем их активность. От девочек ждем душевности, чувствительности и эмоциональности. Под руководством взрослых, через подражание ребенок начинает учиться быть мальчиком или девочкой. Его позиция как мальчика (или девочки) обусловливает его ориентации в выборе игр, интересов, мечтаний.
Ориентация ребенка на ценности своего пола, прежде всего, происходит в семье. Здесь многое определяют традиции. Так, мальчику, даже самому маленькому, обычно заявляют: “Не плачь, ты не девчонка. Ты – “мужчина”. Девочку наставляют: “Не дерись. Не лазай по заборам и деревьям. Ты девочка”.

Игра «Черты характерные для мальчиков и для девочек»

Ведущий называет черты характера, традиционно присущие женскому и мужскому полу, педагоги располагают их в соответствующих колонках.

Черты характера:

лидерские качества, агрессивность, порывистость, смелость, душевность, эмоциональная чувствительность, доброта, покорность, уступчивость, кокетливость.
Обобщение:
Однако совремённая ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на помощь.

Игра-соревнование для педагогов:

«Игрушки для мальчиков и для девочек»

Педагоги объединяются в две группы. Первая группа называет игрушки, в которые чаще всего играют мальчики, вторая – девочки. Называют по очереди. Победит та команда, которая больше видов игрушек назовет.

Вопрос педагогам :

Нужно ли четкое подразделение игрушек на игрушки для мальчиков и игрушки для девочек?
Обобщение:
Мальчикам нужно играть в куклы и мягкие игрушки. Девочкам необходимо играть в машинки и строить дома. Это часть познания не только противоположенного пола, но еще и познание мира. Также необходимы и все остальные игрушки: мозаики, пазлы, наборы для творчества, настольные игры, мячи и т.д. Отдельно хочется сказать о наборах с шитьем и вязанием. Это традиционно "немужское" занятие очень полезно мальчикам 5-7 лет. Во-первых, настоящему мужчине всегда пригодится умение пришить пуговицу, а во-вторых, эти занятия способствуют развитию мелкой моторики, которая в силу определенных причин у мужчин развита хуже, чем у женщин.

Гендерное воспитание в игровой деятельности.

Выступление старшего воспитателя ДОУ Е.К.Трапезиной

«Игры по гендерному воспитанию»

В дошкольном возрасте в сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Вместе с тем, в практике дошкольных учреждений содержание игровой деятельности недостаточно дифференцировано с учетом психофизиологических особенностей развития девочек и мальчиков.

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности, но не потому, что ребенок большую часть времени проводит в играх - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Эти игры называют социосексуальными, хотя собственно сексуального в них очень мало. В процессе игры ребенок уточняет строение своего тела и сравнивает себя с другими детьми, начинает осваивать половую роль. Игровой период в психосексуальном развитии ребенка характеризуется инициативой, усвоением поло-ролевого поведения, половыми играми, привязанностью друг к другу, первой любовью, проигрыванием ролей родителей.

У девочек активно прослеживается игра в куклы, дочки-матери, у мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам. Когда в экспериментальной обстановке детям предоставили возможность поиграть в магазин, то, превратившись в «продавцов», они предлагали мальчикам купить машинки и оружие, а девочкам – кукол и посуду. Подобное поведение доказывает, что присущее любой культуре связывание предметов и свойств с тем или иным полом зависит не только от научения через наблюдение или заучивание определенных ассоциаций типа “куклы для девочек, машинки для мальчиков”. Дети начали ставить одни свойства в причинную связь с мужским полом, а другие – в такую же связь с женским.

Игры мальчиков более предметны, девочек более словесны, поэтому они играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) – у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) – у девочек.

Ролевые игры - лучший способ преодоления негативных ролевых стереотипов.

Например, игра “Врач и пациент” идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком-либо, а девочкам играть мужские роли. Чаще ролевые ориентации девочек сдвинуты в сторону противоположного пола несколько больше, чем у мальчиков. Замечено, что дети, поведение которых строго соответствует всем требованиям, предъявляемым к их полу, часто отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями.

Наоборот, дети, более свободные от жесткой половой типизации поведения, имеют высокий интеллект и психологически более благополучны. Воспитатель и родители могут корректировать те или иные негативные качества детей с помощью распределения игровых ролей и сюжетными изменениями.

В играх реализуются желания детей. Часто ребенок в игре исполняет роль, запрещенную для него в жизни, тем самым, достигая компенсации. Воображаемый мир противостоит миру действительности и может являться для ребенка более реальным.

В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, в игре он оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Таким образом, наилучшее время оказать влияние на отношение ребенка к половым ролям –это возраст до 6 лет. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

Мальчики, обычно, ведут себя активно. Это хорошо, но иногда заходит за рамки допустимого, и тут помогут специально подобранные игры для мальчиков .

Оставьте свой комментарий

Чтобы задавать вопросы.

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида № 154 "Почемучка"

с приоритетным осуществлением физического направления воспитанников" города Невинномысска

Конспект

(в рамках реализации годовой задачи «Продолжать работу по социальному развитию детей через формирование гендерной принадлежности»)

Дата проведения – с 17. 09. 2015 уч. год

Место проведения – МБДОУ № 154

Воспитатель

первой квалификационной категории

МБДОУ № 154 г. Невинномысска

Дмитренко Светлана Николаевна

2014 - 2015 уч. год

Конспект

Семинара – практикума для воспитателей

«Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»

Цель: углубить знания педагогов о формировании у детей гендерной принадлежности в условиях ДОУ.

Задачи: повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ по вопросам возможности применения гендерного подхода и гендерных технологий в различных областях педагогической деятельности, связанных с обучением и воспитанием мальчиков и девочек. Повышение уровня психолого - педагогической компетентности и творческого потенциала воспитателей, способствующих гендерной социализации детей. Дополнить теоретическую информацию по проблемам гендерного воспитания.

Участники: педагоги и специалисты ДОУ.

Материал: слайдоваяпрезентация «Способности мужские и женские», «Различие мальчиков и девочек».

Ход семинара – практикума:

1.Вступление. Ведущая: - Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы собрались с тем, чтобы посвятить время изучению весьма актуальной проблеме современной науки и психологии, и педагогики – вопросу гендерного воспитания и обучения в условиях воспитательно - образовательного процесса в ДОУ. Нашу встречу хочу начать со слов из восточной легенды: «Всевышний сотворил человека Единым, но, разгневавшись на него, разрубил на две половинки (мужчина и женщина). С тех пор, они, такие разные, ищут по свету друг друга, чтобы обрести полноту существования…».

2.Теоретическая часть. «Почему именно в дошкольном возрасте важно гендерное воспитание?», «Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков дошкольного возраста».

Ведущая: Первый вопрос, который мы с Вами рассмотрим «Почему именно в дошкольном возрасте важно гендерное воспитание?»

Дело в том, что именно в период раннего и дошкольного детства у всех малышей формируется гендерная идентичность. К двум годам ребенок узнает, что существуют два пола, и начинает понимать, кто он – девочка или мальчик. С 4-х до 7 лет формируется гендерная константность (устойчивость): дети уже осознают, что мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и что принадлежность к полу сохраняется, независимо от возникающих ситуаций или личных желаний ребенка. Становление гендерной идентичности является серьезной проблемой. Мальчики больше времени проводят с матерью, чем с отцом. Многие мальчики воспитываются только мамой и бабушкой, в детском саду их тоже окружают женщины. Программно - методическим обеспечением дошкольных программ гендерные особенности не учитываются. В результате содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на особенности мальчиков и девочек. Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми чаще всего рассчитаны на девочек. Но женщина по определению не может правильно воспитать мальчика, т.к. у нее другой тип мышления. Когда-то полоролевое воспитание детей в России осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью, воспитанием мальчиков с 3-х лет руководил отец. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.

На основе многочисленных исследований ученые пришли к выводу, что в настоящее время ориентироваться только на биологический пол нельзя. Ввели использование термина «гендер», который означает социальный пол, пол как продукт культуры. А гендерное воспитание рассматривается как комплексная психофизиологическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты.

Ведущая: Второй вопрос нашей встречи «Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков дошкольного возраста».

В дошкольном возрасте в сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Вместе с тем, в практике ДОУ содержание игровой деятельности недостаточно дифференцировано с учетом психофизиологических особенностей развития девочек и мальчиков.

У девочек активно прослеживается игра в куклы, дочки - матери, у мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам. Когда в экспериментальной обстановке детям предоставили возможность поиграть в магазин, то, превратившись в «продавцов», они предлагали мальчикам купить машинки и оружие, а девочкам - кукол и посуду. Подобное поведение доказывает, что присущее любой культуре связывание предметов и свойств с тем или иным полом зависит не только от научения через наблюдение или заучивание определенных ассоциаций типа “куклы для девочек, машинки для мальчиков”. Дети начали ставить одни свойства в причинную связь с мужским полом, а другие - в такую же связь с женским.

Игры мальчиков более предметны, у девочек более словесные, поэтому они играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) - у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) - у девочек.

Ролевые игры - лучший способ преодоления негативных ролевых стереотипов. Например, игра “Врач и пациент” идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком - либо, а девочкам играть мужские роли. Чаще ролевые ориентации девочек сдвинуты в сторону противоположного пола несколько больше, чем у мальчиков. Замечено, что дети, поведение которых строго соответствует всем требованиям, предъявляемым к их полу, часто отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями. Наоборот, дети, более свободные от жесткой половой типизации поведения, имеют высокий интеллект и психологически более благополучны. Воспитатель и родители могут корректировать те или иные негативные качества детей с помощью распределения игровых ролей и сюжетными изменениями. Игра содержит элементы экспрессивно - телесной коммуникации. Ограничение или блокирование этой специфической стороны психосексуального развития проявляется и в детском, и во взрослом возрасте сексуальными дисгармониями и нарушениями поло - и сексуально-ролевого репертуара поведения. В играх реализуются желания детей. Часто ребенок в игре исполняет роль, запрещенную для него в жизни, тем самым, достигая компенсации. Воображаемый мир противостоит миру действительности и может являться для ребенка более реальным. В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, в игре он оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Таким образом, наилучшее время оказать влияние на отношение ребенка к половым ролям - это возраст до 6 лет. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

3.Деловая игра. «Распределить способности мужские и женские»

Педагогам предлагается на карточках слова, определяющие мужские и женские способности, им необходимо их распределить. Затем на экране появляется слайд с правильным ответом.

Женские способности: гуманитарные, больше межполушарных связей (левое), эмоциональность, спокойствие, вербальные навыки, интуиция, моторика, коммуникативные навыки.

Мужские способности: технические, естественно – научные, пространственность мышления (правое), агрессивность, состязательность (бороться или убегать), физические реакции.

4. Практическое задание «Мальчики и девочки»

Ведущая: Какие же существуют различия между мальчиками и девочками?

(Даны характеристики, вам нужно определить к кому они относятся к мальчикам или к девочкам). Проверка выполнения задания на слайде.

5. Практическое задание: «Участники гендерного воспитания»

Кто участвует в гендерном воспитании и какова их роль в данном процессе? Какую роль выполняют в гендерном воспитании? Расположить участников гендерного воспитания ребенка по степени их важности? (по группам раздать: семья, педагоги, врач, окружение ребенка).

Выполнение задания. Обмен мнениями.

Обобщение: чтобы правильно воспитывать и обучать, надо хорошо познать объект своих педагогических воздействий.

6. Практическое задание. Игра «Кто знает, дальше продолжает»

Ведущая: Предлагаю Вам, игру «Кто знает, дальше продолжает». Вы должны разделиться на команды, первая команда называет мир игровых предметов для мальчиков, вторая команда мир игровых предметов для девочек, третья команда средства и игры для создания жизненно - образовательного поля для девочек, четвертая – для мальчиков. Правила игры: если участник команды не знает ответа, ответ переходит к другой команде. Побеждает та команда, которая дала больше ответов. Подведение итогов игры. Вопрос педагогам: Нужно ли четкое подразделение игрушек на игрушки для мальчиков и игрушки для девочек?

Обобщение: мальчикам нужно играть в куклы и мягкие игрушки. Девочкам необходимо играть в машинки и строить дома. Это часть познания не только противоположенного пола, но еще и познание мира.

7. Заключительная часть:

Обобщение: обмен идеями, мыслями и чувствами по данной проблеме. Подведение итогов работы в рамках семинара – практикума.

Список используемой литературы:

1. Доронова Т. Н. «Девочки и мальчики 3–4 лет в семье и детском саду»: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. - М: Линка-Пресс, 2009.

2. Татаринцева Н. Е. «Полоролевое воспитание дошкольников: практические материалы». Учебно-методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2013.

3. Виноградова Н. А., Микляева Н. В. «Формирование гендерной идентичности». Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012.

4. Баранникова Н. А. «Мальчишках и девчонках, а также их родителях». Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №1 «ДЕТСКИЙ САД «РЯБИНКА»

С УЧАСТИЕМ ПЕДАГОГОВ

ПО ТЕМЕ:

Подготовила и провела

воспитатель II младшей

«Б» группы:

Пгт. Палана

2017 год.

ЦЕЛЬ: Формирование у педагогов умений, являющихся базовыми в реализации гендерного обучения дошкольников; повышение компетентности педагогов ДОУ в обучении мальчиков и девочек, разном подходе во время проведения организованной образовательной деятельности; развитие интереса у педагогов к планированию работы по обучению мальчиков и девочек с опорой на половые признаки и гендерные различия в психологическом строении.

ЗАДАЧИ:

Обобщить методический и практический материал по данной проблеме для осуществления развития умений педагогов в обучении мальчиков и девочек в ДОУ;

Предоставить педагогам возможность провести самооценку полового развития дошкольников;

Мотивировать педагогов на обучение мальчиков и девочек в соответствии с их половой идентификацией;

Способствовать повышению компетентности педагогов в вопросах гендерного обучения детей, способствующее благоприятному протеканию процесса социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста. посредством практических упражнений;

Создать психологически комфортную атмосферу, активизировать потенциал педагогического коллектива.

ВЕДУЩИЙ – воспитатель II младшей «Б» группы Гречко Елена Владимировна.

УЧАСТНИКИ – коллектив педагогов и специалистов ДОУ.

М е т о д ы и средства: информационная часть, раскрывающая актуальность темы семинара; опрос, практические упражнения, игровые ситуации, беседа, показ слайдовой презентации, проблемные ситуации, игра-соревнование, использование музыкальных фонограмм, наглядность.

Ф о р м а работы: групповая, подгрупповая.

Предварительная р а б о т а:

Анкетирование педагогов и специалистов «Гендерное развитие мальчиков и девочек»;

Подготовка визиток (макетов – маркеров) в виде плоскостных кукол мальчика и девочки на 2 стола – 2 команды (команда мальчиков и команда девочек);

Зарядка и подготовка для съёмки цифрового фотоаппарата и видеокамеры;

Подготовка ноутбука для прослушивания музыкальных фонограмм «Про детский сад, мальчиков и девочек» и просмотра слайдовой презентации «Мальчики и девочки обучаются по-разному (Гендерный подход к воспитанию детей дошкольного возраста)»;

Подбор звуковой музыкальных фонограмм «Про детский сад, мальчиков и девочек»;

Подготовка и оформление слайдовой презентации для показа педагогам и специалистам «Мальчики и девочки обучаются по-разному (Гендерный подход к воспитанию детей дошкольного возраста)»;

Рисование, склеивание и обклеивание комплекта к треннинговому упражнению «Солнцеделение»: мягкая игрушка солнца, лучи с наклеенными картинками по половой принадлежности;

Распечатка и обклеивание комплекта наглядного и игрового материала к практическому заданию «Участники гендерного обеспечения»;

Распечатка и обклеивание комплекта наглядного и игрового материала к деловой игре «Мальчики и Девочки» (40 качеств мужских и женских);

Распечатка и оформление слайда с игровым предметным миром для мальчиков и девочек к практическому заданию «Кто знает, дальше продолжает»;

Оформление слайда к презентации в части деловой игры «Условия для обеспечения гендерного образования»;

Распечатка, обклеивание и оформление слайда с проблемными ситуациями для обсуждения для педагогов и специалистов ДОУ;

Распечатка бланков АНКЕТ-ОПРОСОВ для рефлексии в заключительной части семинара – практикума;

Составление и распечатка буклетов для педагогов и специалистов ДОУ с рекомендациями об «Особенностях обучения мальчиков и девочек»;

Разработка, распечатка и обклейка образов мальчиков и девочек для оформления музыкального зала;

Распечатка и обклейка цитат и высказываний «О мальчиках и девочках»;

Разработка и распечатка конспекта проведения семинара – практикума «Мальчики и девочки обучаются по-разному. Гендерный подход в воспитании дошкольников»;

Оформление музыкального зала;

Расстановка мебели, практического и игрового материала для проведения мероприятия;

Установка ноутбука, и проектора с экраном;

Подготовка макетов-маркеров для групп участников; листов А4; карандашей;

Подбор и оформление слайда с рекомендациями для педагогов и специалистов «Советы воспитателям»;

Подбор вопросов по практическим заданиям семинара-практикума для обсуждения;

Подготовка песочных часов.

М е с т о проведения: музыкальный зал ДОУ.

М а т е р и а л ы и оборудование:

Конспект проведения семинара-практикума «Мальчики и девочки обучаются по-разному. Гендерный подход в воспитании дошкольников»;

Ноутбук с записями музыкальных фонограмм «Про детский сад, мальчиков и девочек» и слайдовой презентацией «Мальчики и девочки обучаются по-разному (Гендерный подход к воспитанию детей дошкольного возраста)»;

Видеокамера и цифровой фотоаппарат;

Распечатанные и оформленные силуэты мальчиков и девочек;

Распечатанные и оформленные цитаты и высказывания о мальчиках и девочках;

2 плоскостные куклы мальчика и девочки для макетов-маркеров (в центре каждого из 2х столов);

Листы бумаги формата А4 на 2 стола для необходимых записей педагогами и специалистами + графитные карандаши;

Анкеты для педагогов «Гендерное развитие мальчиков и девочек»;

Карточки с описанием педагогических ситуаций;

Конверты с практическим и игровым материалом, сделанным в ручную «Качества мальчиков и девочек»; «Солнцеделение»; «Цитаты о мальчиках и девочках»;

Указка;

2 магнитные доски;

Проектор с экраном;

Песочные часы с 5 минутным «стеканием» песка.

п л а н проведения:

I . Вводная часть:

Треннинговое упражнение «Солнцеделение»

II . Теоритическая часть:

Актуальность темы

III . Практическая часть:

3. Практическое задание «Кто знает, дальше продолжает»

4. Делова игра «Условия для обеспечения гендерного образования»

5. Проблемные ситуации

IV . Заключительная часть:

1. Рефлексия

ХОД семинара – практикума:

(под звучание музыкальной фонограммы «Про детский сад; О девочках и мальчиках» педагоги и специалисты проходят в соответствующе оформленный музыкальный зал ДОУ, где будет проходить семинар-практикум. Ведущий (Гречко Е. В.) приглашает их сесть на стульчики, расположенные полукругом).

На стенах висят образы девочек и мальчиков с подобранными по теме цитатами и высказываниями о девочках и мальчиках.

На столике разложен макет солнца в соответствии с треннинговым упражнением «Солнцеделение» с перевёрнутыми лучами с приклеенными к ним по половой принадлежности картинками.

В центре зала стоят 2 больших стола на две группы педагогов и специалистов ДОУ, в центре которых стоят визитки (маркеры-макеты): 1й стол – плоскостная кукла девочки; 1й стол – плоскостная кукла мальчика. На каждом столе разложены буклеты с рекомендациями и анкетами-отзывами по количеству педагогов + несколько листов А4 + графитные карандаши.

В центре поодаль перед столами стоит экран со столиком, на котором стоит проектор и ноутбук.

На других столах поодаль разложены карточки с определениями мужских и женских качеств.

Рядом стоит стол для ведущего с конспектом семинара-практикума, карточками с проблемными ситуациями + указка. В стороне стоят две магнитные доски с магнитами для деловой игры «Мальчики и Девочки».

I . Вводная часть:

Ведущий:

- Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы собрались с тем, чтобы посвятить время изучению весьма актуальной проблемы современной психологии и педагогики – вопросу гендерного воспитания и обучения дошкольников в условиях воспитательно - образовательного процесса в ДОУ.

Нашу встречу хочу начать со слов из восточной легенды: «Всевышний сотворил человека Единым, но, разгневавшись на него, разрубил на две половинки (мужчина и женщина). С тех пор, они, такие разные, ищут по свету друг друга, чтобы обрести полноту существования…».

Треннинговое упражнение «Солнцеделение».

Ведущий предлагает педагогам подойти к столу, на котором разложен макет солнца с лучами, перевёрнутыми вниз приклеенными картинками, подобранными в соответствии с половой принадлежностью, и взять по одному солнечному лучу. Педагоги берут по солнечному лучу и садятся на стулья.

(фотографии прилагаются)

Ведущий:

- А теперь, уважаемые педагоги, переверните взятые вами солнечные лучи. Обратите внимание на картинки, приклеенные к ним. У всех они разные в соответствии с половой принадлежностью. Предлагаю вам пройти со стульями за столы, на которых стоят визитки или так называемые маркеры-идентификаторы мальчика и девочки.

У кого на солнечном луче приклеена картинка в соответствии с принадлежностью к мужскому полу, садятся за стол с «маркером мальчика».

У кого на солнечном луче приклеена картинка в соответствии с принадлежностью к женскому полу, садятся за стол с «маркером девочки».

Таким образом мы с вами разделились для дальнейшего проведения семинара-практикума на две группы.

Ведущий:

- мы все с вами, стали уже совсем взрослыми, и наверное часто задумываемся над вопросами: «Зачем природе мужское и женское начало?» и «Зачем человеку детство и почему оно у нас такое длинное?» (СЛАЙД 2 )

Ведущий:

- В начале я изложу краткий анализ проведённого среди педагогов анкетирования по теме «Гендерное развитие мальчиков и девочек».

Только 20% педагогов верно дают определение гендерному воспитанию. И всего лишь 35% педагогов правильно считают, что воспитанием и развитием ребёнка, направленными на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола, следует заниматься с рождения. И именно, по вашему мнению, заниматься гендерным воспитание детей должны как родители и педагоги, так и специальные службы. Большинство педагогов считают, что рациональным в ДОУ проводить совместное воспитание и обучение девочек и мальчиков. Только так возможно правильное личностное развитие будущих женщин и мужчин, имеющих возможность познать природу представителей противоположного пола, научиться контактировать, взаимодействовать с ними, постигать знания о совместном социальном и бытовом времяпрепровождении, проходя через великое множество проблем, проб и ошибок… только так возможно будущее успешное нахождение во взрослом социуме двум представителям полов. 35% педагогов и специалистов согласились с тем, что в условиях ДОУ необходимо проводить мероприятия отдельно для девочек и отдельно для мальчиков, способствующие гендерному воспитанию и развитию детей.

Вопрос: давайте подумаем и назовём, например, какие?

Характер затруднений воспитателей и специалистов заключается в недостатке знаний по данному вопросу. Уровень представлений о работе с детьми с учётом их гендерных особенностей в целом составил 50%.

Таким образом, можно сказать о том, что наблюдается слабая динамика уровня осведомлённости педагогов в вопросах гендерного воспитания, обучения и развития, либо гендерные установки весьма неустойчивы, что очень печально. Но очень важно нам для нашей педагогической работы знать отличия мальчиков от девочек, не только по внешним признакам, но и по физическому и психическому развитию. (СЛАЙД 3, 4 )

(анкеты педагогов прилагаются)

II . Теоритическая часть:

Актуальность темы

Кого-то название семинара «Мальчики и девочки обучаются по-разному», возможно, смутит. То, что учить надо по-разному, можно согласиться. Не значит ли это, что кого-то нужно любить больше, а кого-то меньше? Конечно же, нет. Любить всех детей надо очень сильно – без этого они не смогут нормально развиваться. Но разные дети требуют разного подхода и одинаково бережного отношения с учётом особенностей детской психики, значит, и подход в обучении должен быть разный.

Этот семинар для тех, кто не раз задумывался, как из бессознательного существа всего за два года малыш превращается в человека говорящего, а за каких-то десять или даже пять лет – в человека со сложнейшей психикой. Почему и в группах ДОУ и даже в одной семье дети растут такими непохожими? Почему каждый ребенок идет своим путем развития: в разное время появляется понимание речи и само говорение, да еще и говорить-то все начинают по-разному? Почему неодинаково проявляются эмоции: гнев, страх, огорчение, удивление?..

«Почему именно в дошкольном возрасте важно гендерное обучение?».

Ведущий: (СЛАЙД 5 )

Начинать гендерное развитие и воспитание необходимо с рождения.

Так как каждый ребёнок проходит этап полоролевого развития:

В период новорожденности у ребёнка происходит настройка на определенный пол.

В раннем детстве (1 – 3 года). Происходит принятие ребёнком пола без наполнения его содержанием.

В младшем возрасте (3 – 4 года). Ребёнок дифференцирует половое различие.

В дошкольном возрасте (4 – 5 лет). Происходит у детей идентификация по половому признаку.

А в старшем дошкольном возрасте (6 – 7 лет). Ребёнок принимает свой и противоположный пол и его константность.

Дело в том, что именно в период раннего и дошкольного детства у всех малышей формируется гендерная идентичность. К двум годам ребенок узнает, что существуют два пола, и начинает понимать, кто он – девочка или мальчик. С 4-х до 7 лет формируется гендерная константность (устойчивость): дети уже осознают, что мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и что принадлежность к полу сохраняется, независимо от возникающих ситуаций или личных желаний ребенка. Становление гендерной идентичности является серьезной проблемой. Мальчики больше времени проводят с матерью, чем с отцом. Многие мальчики воспитываются только мамой и бабушкой, в детском саду их тоже окружают женщины. Программно - методическим обеспечением дошкольных учреждений гендерные особенности не учитываются. В результате содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на особенности мальчиков и девочек. Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми чаще всего рассчитаны на девочек. Но женщина по определению не может правильно воспитать мальчика, т.к. у нее другой тип мышления. Когда-то полоролевое воспитание детей в России осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью, воспитанием мальчиков с 3-х лет руководил отец.

На основе многочисленных исследований ученые пришли к выводу, что в настоящее время ориентироваться только на биологический пол нельзя. Ввели использование термина «гендер» , который означает социальный пол, пол как продукт культуры. А гендерное воспитание рассматривается как комплексная психофизиологическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты, ведь это воспитание ребёнка с учётом его пола.

Этот семинар – попытка взглянуть на ребенка с разных сторон.

Обращение к гендерному аспекту в образовании обосновывается

существованием ряда проблем: (СЛАЙД 6 )

1. Снижение уровня здоровья мальчиков и девочек.

(Реально в природе количество потомков зависит от того числа детей, которое способна воспроизвести женская часть популяции. Поэтому природа «бережет» женский пол, а мужской ей не так «жалко». На особях мужского пола отрабатываются все «новинки» эволюции. Например: на 100 глухих девочек приходится 122 глухих мальчика, Отклонения в цветовом зрении тоже чаще встречаются у мужчин. Среди детей с косоглазием, а также с заиканием, дислексией, алалией и другими речевыми дефектами, с задержкой психического развития и т. д. значительно больше мальчиков. Логопедические группы детских садов и другие группы для детей с отклонениями в развитии большей частью состоят из мальчиков.

2. Стратегия обучения и в детском саду чаще всего рассчитана на девочек. Учат и девочек, и мальчиков чаще женщины: дома – мама и бабушка, в детском саду – воспитательница («усатый нянь» – это, к сожалению, практически повсеместно несбыточная мечта, в начальной школе – учительница, лишь в средней и старшей школе изредка появляются учителя-предметники – мужчины. Не поздно ли?

Это еще одна из проблем. В основном педагоги – женщины. Мальчики и девочки уже превратились в юношей и девушек, и вся скрытая подготовительная работа к этому непростому превращению произошла без участия мужчин.

Вопрос: А может ли женщина вырастить настоящего мужчину? Вряд ли. А знаете почему? У неё другой тип мозга и другой тип мышления. Вот потому-то и необходимо участие мужчин в педагогическом процессе. Не помешало бы иметь в ДОУ «усатого няня», и желательно не одного.

3. Третья проблема – это притупление или потеря чувства гендерной принадлежности. Из-за постоянных изменений в современном обществе разрушаются гендерные стереотипы. Между мужчиной и женщиной происходит «смазывание» ролей, женщины стали жёстче, а мужчины мягче.

4. Четвёртая проблема заключается в том, что направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь набором преимуществ по своему половому признаку. Это отражено в приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2003 г. «Об освещении гендерного вопроса в системе образования». Методика обучения по программе Веракса в ДОУ больше подходит в основном для девочек.

Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать и обучать одинаково. Потому, что они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослым, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться под индивидуальность ребенка, учитывать ее, следовать логике ее развития, то есть понимать способ мышления. К сожалению, на сегодняшний день не существует специальных развивающих программ, которые способствовали бы оптимизации гендерного общения и формированию гендерной идентичности.

Вопрос: А как мальчики и девочки отвечают на занятиях в детском саду?

(Педагоги отвечают)

Мальчик смотрит на стол, в сторону или перед собой и, если знает ответ, отвечает уверенно, а девочка смотрит в лицо воспитателю и, отвечая, ищет у него в глазах подтверждение правильности её ответа и только после кивка взрослого продолжает уже более уверенно. Мальчики чаще задают взрослым вопросы ради получения какой-то конкретной информации («А какое у нас следующее занятие?», а девочки – для установления контакта со взрослым («А вы к нам ещё придете?»). То есть мальчики (и мужчины) больше ориентированы на информацию, а девочки (и женщины) – на отношения между людьми. Равнозначная ситуация происходит и в игровой деятельности детей. Вот поэтому-то большинству наших педагогов и легче в основном общаться с девочками. Мы сами были маленькими девочками, поэтому они нам ближе в физическом, психическом и познавательном развитии…

Девочки обычно после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Педагоги должны, видя это по обращенным к ним глазам, и строить обучение таким образом, чтобы самая трудная часть материала пришлась на пик работоспособности. Но ориентируются-то они на девочек.

Вопрос: Но было ли занятие рассчитано на мальчиков, на особенности их физиологических и психических функций?

К сожалению, нет.

Вопрос: Почему?

По-видимому, потому, что мы не умеем учить мальчиков. Стратегия обучения и в детском саду, и в школе чаще всего рассчитана на девочек

Вопрос: Что делать?

Ученые считают: нужно качественно перестроить систему образования, сделать методы и технологии обучения развивающими в физическом и психологическом смысле, использовать дифференцированный подход к обучению девочек и мальчиков. Вот и мы с вами попробуем сегодня разобраться, как лучше организовать свою работу, используя знания и опыт гендерного подхода к девочкам и мальчикам в своих группах.

Поэтому приглашаю вас, уважаемые педагоги, перейти к следующей части нашего мероприятия.

III . Практическая часть:

1. Практическое задание «Участники гендерного обеспечения»

Вопрос педагогам:

Кто участвует в гендерном воспитании, выложите их по степени важности, и какова их роль в данном процессе?

(предложить двум группам педагогов карточки с определениями: СЕМЬЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ,

ВРАЧ И СОЦИАЛЬНЫЕ СЛУЖБЫ, ОКРУЖЕНИЕ РЕБЁНКА)

(Ведущий ставит на 5 минут песочные часы,

чтобы дать время подумать командам и

определиться) с выбором и ответом)

1. СЕМЬЯ. Ребенок копирует своих родных, особенно стараясь во всем походить на родителя своего пола. Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать отношения полов, потому что родители подают ему добрый пример. Мальчик подражает мужественности отца, девочка – женственности матери, и делают они это без каких-либо особых наставлений. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся, как вести себя с людьми противоположного пола. 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ ДЕТСКОГО САДА. Половое воспитание, прежде всего, должно быть направлено на родителей, а уж потом на детей. Педагог дает знания, отвечает на вопросы детей, касающиеся отношений полов, не стыдясь этого разговора. Все, что говорит педагог, должно быть правдой, но и это еще не все. Важнее всего, как мы говорим об этом с детьми и КАК на деле подтверждаем, открыто высказанную нами точку зрения. Другими словами, если половое воспитание – это, прежде всего формирование правильного отношения к вопросу, а не освоение конкретных знаний в этой области. Гендерный подход находит свое отражение в нашем детском саду и при воспитании культурно-гигиенических навыков.
3. ВРАЧ И СОЦИАЛЬНЫЕ СЛУЖБЫ. Участие врача в половом воспитании нуждается в уточнении. Врач должен помогать совершенствовать содержание и технику беседы со всеми детьми, нуждающимися в советах. Главная задача медицинских работников, знакомых с вопросами психогигиены пола, заключается в консультации воспитателей: подготовке родителей, педагогов, других специалистов и работников детских учреждений и организаций в области медико-гигиенических вопросов полового воспитания.
4. ОКРУЖЕНИЕ РЕБЁНКА. Ребенку помогает осознать себя согласно своему половому признаку и действовать согласно ему все окружение. Под окружением понимаются: сверстники, взрослые, музыканты, песни которых ребенок слушает, сценаристы фильмов и мультфильмов, художники, писатели и поэты, модельеры и т. д.
В общем всё, где ребёнок приобретает свой половой опыт.

(СЛАЙД 7 )

Обобщение:

Ведущий:

- Чтобы правильно воспитывать и обучать, надо хорошо познать объект своих педагогических воздействий. И… давайте вместе подведём итог того, что для успешного гендерного воспитания, развития и образования существенным будет участие всех структур нашего посёлка…, всех тех, кто непосредственно находится с ребёнком в контакте.

2. Деловая игра «Мальчики и Девочки»

Ведущий:

- Какие же существуют различия между мальчиками и девочками?

- Предлагаю вам, разложенные на столах, определения с качествами мужскими и женскими. Здесь они перемешаны. Задача команд выбрать те качества, которые вам надо будет повесить на магнитную доску в соответствии с принадлежностью своей команды к тому или иному полу. То есть, команда мальчиков вывешивает качества, относящиеся к мальчикам (мужчинам), а команда девочек, качества, относящиеся к девочкам (женщинам).

(Проверка выполнения задания на слайде) (СЛАЙД 8, 9 )

Ведущий:

- Вашему вниманию теперь представлен список личностных качеств, относящихся к женщинам, и к мужчинам. Я предлагаю обсудить, какие качества из противоположного списка другой команды можно отнести как к женщинам, так и к мужчинам.

- Я выставляю песочные часы. Для работы даётся 5 минут, а затем по одному представителю из каждой команды выйдет защитит решение своей команды. Противоположная команда может выразить свое несогласие, задавать вопросы, либо согласиться с коллегами.

Обобщение:

В наше время черты характера настолько могут быть перемешаны, но тем не менее сохраняются исконно женские (сострадание) и исконно мужские (мужественность, умение принимать решение и т.д.) и к этому мы должны стремиться в воспитании наших детей.

Вывод:

Мы сошлись во мнениях, что существуют качества, которые могут быть присущи как мужчинам, так и женщинам, как девочкам, так и мальчикам,

3. Практическое задание «Кто знает, дальше продолжает»

Ведущий:

- Давайте сейчас вместе попробуем создать гендерное образовательное поле в детском саду. Предлагаю вам своего рода игру – соревнование. Я выставляю на 5 минут песочные часы. Каждая команда думает, совещается и записывает у себя перечень игрового материала, свойственный либо мальчикам, либо девочкам: МИР ИГРОВЫХ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ и МИР ИГРОВЫХ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ ДЕВОЧЕК

Первая группа записывает игровые предметы, в которые чаще всего играют мальчики, вторая – девочки.

Далее первая группа называет игрушки и игровые предметы, в которые чаще всего играют мальчики, вторая – девочки. Называют по очереди. Победит та команда, которая больше видов игрушек и игрового материала назовет.

Вопрос: Нужно ли четкое подразделение игрушек на игрушки для мальчиков и игрушки для девочек?

Обобщение:

В психологических особенностях воспитания укоренён дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий, так как оно ближе женщине – воспитателю , к тому же создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчики. Необходимо пересмотреть вопросы, связанные с интересами и потребностями мальчиков и девочек.

Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но мы должны учитывать, что мальчикам физиологически нужно больше пространства для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, и поэтому не надо прерывать их игры, а лишь направлять игры мальчиков в нужное русло. Это могут быть такие игры, как дротик, боксерские перчатки, наборы для игр с правилами на ловкость, меткость, игру «Рыболов» , «Лото для мальчиков» , «Домино для мальчиков» ….

Но мальчикам нужно играть и в куклы и в мягкие игрушки.

Девочкам необходимо играть в машинки и строить дома.

Это часть познания не только противоположенного пола, но еще и познание мира. Также необходимы и все остальные игрушки : мозаики, пазлы, наборы для творчества, настольные игры, мячи и т. д. Отдельно хочется сказать о наборах с шитьем и вязанием. Это традиционно "немужское" занятие очень полезно мальчикам 5 – 7 лет. Во-первых, настоящему мужчине всегда пригодится умение пришить пуговицу, а во-вторых, эти занятия способствуют развитию мелкой моторики, которая в силу определенных причин у мужчин развита хуже, чем у женщин.

В отношении машинок не стоит думать, что они могут быть интересны лишь мальчишкам. Педагогам важно дать знания о технике и мальчикам, и девочкам. В дошкольном возрасте технические игрушки формируют у ребенка способность к изобретательству и техническому конструированию.

Игра в машинки даёт представление : о правилах дорожного движения и основах водительской этики; о назначении различных машин, об отличительных признаках внешнего вида различных моделей.

Если мальчик иногда играет в куклы, а девочка разбирает машинку или обожает конструктор, нет никаких патологий. Это этап, который может оказаться полезным для формирования определенных черт - заботливости у мальчика, любопытства и развития логического мышления у девочки. Что так же необходимо для успешной обучаемости как в детском саду, так и в школе.

(показать педагогам распечатку с основным перечнем игрушек для дошкольников по возрастным категориям от 0 до 7 лет)

Если вам будет интересно узнать перечень основных игрушек для детей по всем возрастным категориям, обращайтесь к старшему воспитателю Евгении Анатольевне. Я передам его ей. И вы сможете посмотреть или отксерокопировать себе.

4. Деловая игра «Условия для обеспечения гендерного образования»

Мальчик и девочка – два разных мира. Если воспитатели и родители заинтересованы в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, то они могут с успехом решить эти задачи.

Вопрос: Итак, с чего же мы начнём? Какие направления работы для воспитания, развития и обучения девочек и мальчиков мы выберем? Перечислите, пожалуйста, условия, необходимые для обеспечения гендерного подхода в воспитании, развитии и обучении наших воспитанников в группе?

Я выставляю на пять минут песочные часы, чтобы у групп была возможность подумать и обсудить данный вопрос. А затем дать ответ.

(Воспитатели двух команд поочереди перечисляют)

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА: (СЛАЙД 10 )

создание условий для гендерной социализации, овладение детьми моделями полоролевого поведения адекватно возрасту, подготовка в будущем гендерных ролей;

применение гендерно-ориентированных технологий воспитания и обучения;

создание соответствующей предметно-пространственной среды;

использование средств, методов и форм проведения педагогической работы с девочками и мальчиками в соответствии и с учётом их половой идентификации.

(СЛАЙД 11, 12, 13 )

обмен опытом с другими педагогами;

работа с родителями по гендерному просвещению.

5. Проблемные ситуации

Ведущий:

- Чтобы правильно воспитывать и обучать, надо хорошо познать объект приложения своих педагогических воздействий. Попробуем это сделать через игру. Предлагаю решить вам две проблемные ситуации и разыграем две проблемные сценки. Разыграем, ответим на вопросы, обсудим конкретные педагогические ситуации и реальные случаи из жизни. К примеру.

(Ведущий к обсуждению предлагает, зачитывая на слайдах, проблемные ситуации. Сразу участвуют две команды. Выставляются песочные часы на 5 минут для обдумывания командами данных ситуаций и вопросов по ним. Одна отвечает на вопросы ситуации, вторая команда дополняет)

Ситуация № 1 (СЛАЙД 14 )

Мальчик 4 лет взял поиграть куклу. Увидев это, педагог отняла ее и сказала малышу: «Ты что девочка!? В куклы только девчонки играют!» Малыш недоуменно посмотрел на воспитателя и взял машинку для игры.

Вопросы: Согласны ли Вы с действиями и позицией педагога? Почему? Объясните. Как бы в данной ситуации поступили Вы?

Ситуация № 2 (СЛАЙД 15 )

Отец купил своей дочери, которой 5 лет, много разных игрушек. Среди них: различные куклы, пазлы, кубики, машинки и т.д. Девочка обрадовалась и принялась их рассматривать. Из всех она выбрала 2 машинки и стала ими играть. Отец был доволен выбором дочери и стал играть вместе с ней. Увидев это, мама рассказала об этом случае педагогу.

Вопросы: Какие Ваши дальнейшие действия по работе с семьей? Сформулируйте несколько рекомендаций для родителей.

(Ведущий предлагает двум командам на выбор выбрать себе перевёрнутые карточки с ситуациями – сценками. Предлагает, пока выставлены песочные часы на 5 минут, подумать, распределить роли в соответствии с текстами сценок и разыграть. А в конце провести обсуждение по вопросам.)

Сценка. Ситуация № 3: ситуация в семье.

Мать:

Сынок, собирай игрушки, пора спать.

Сын не реагирует.

Мать: Сынок, я кому говорю. Собирай игрушки и спать! Отец, скажи ему хоть что-нибудь. Ты совсем не занимаешься воспитанием. Отец должен воспитывать сына.

Отец: А я и не воспитатель. Пусть воспитатели детьми занимаются, им деньги за это платят. А я на работе устал.

Мать (обращаясь к сыну) : Вот не будешь слушать мать, вырастешь лентяем, как твой отец!

Отец: А будешь слушать мать, вырастешь подкаблучником.

Вопросы:

1. Кто должен заниматься гендерным воспитанием?

2. Какова роль образовательного учреждения в этом процессе?

Сценка. Ситуация № 4: Мать с ребенком встречаются с воспитателем.

Воспитатель, обращаясь к ребенку: Тебе, наверное, хочется поиграть с ребятами? Иди, поиграй.

Нет, я их сейчас расстреляю!

Воспитатель: За что же ты их хочешь расстрелять?

А просто так, потому что я– разбойник!

Мама: А ему бы только стрелять, да в войну играть, другие игры его не интересуют. Боевой растет, уж слишком даже!

А вы, видимо поощряете его в этом – заметил воспитатель, имея ввиду саблю, пистолет с пистонами, самодельный щит, лежащие в сумке матери.

Да, конечно – он требует, приходится покупать. Он же, мальчик!

А вы не пытались его переключить на другие игры, более спокойные? Да и игрушки бы ему другие, которые располагают к спокойным играм!

А зачем. Пусть играет, во что хочет! Какое это имеет значение?

Вопросы:

1. В чем, по вашему мнению, значение игры для усвоения мальчиками и девочками будущих социальных ролей?

2. Какие игрушки нужны мальчикам, чтобы они выросли настоящими мужчинами? Какие игрушки нужны девочкам, чтобы они выросли хорошими мамами и хозяйками?

Обобщение:

Мы разобрали проблемные ситуации и проблемные сценки, в которых выяснили, что ключевыми звеньями в гендерном воспитании и развитии являются члены семьи и педагоги.

IV . Заключительная часть:

Ведущий: (СЛАЙД 16 )

- Перед нами, как перед педагогами для формирования качеств личности девочек и мальчиков стоят актуальные вопросы КАК? КОГДА? И КАКИМ ПУТЁМ?

В динамике формирования гендерной идентичности модно выделить три основных периода, на которые нам особенно в своей педагогической деятельности надо обратить внимание:

понимание половых различий; (к 2-м годам, например по одежде, обнажённых людей не различит);

осознание своего пола (к 4 – 5 годам, рассмеётся, если ему скажут, что он превратится в девочку);

гендерная идентификация (к 7 годам и в течение всей жизни. Это представление о самом себе, как о представителе мужской или женской группы).

Вопрос: А через что мы воспитываем эти качества у детей в детском саду?

Через игрушки;
Дифференцированный подход;
Игры;
Работу с родителями.

Мы сошлись во мнениях, что существуют качества, которые могут быть присущи как мужчинам, так и женщинам, как девочкам, так и мальчикам, мы разобрали проблемные ситуации, в которых выяснили, что ключевыми звеньями в гендерном воспитании являются члены семьи и педагоги.

Важный вывод : мальчик и девочка – это два разных мира. Если мы не учитываем это, то очень часто неправильно понимаем, что стоит за их поступками, а значит, и неправильно на них, эти поступки, реагируем. Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать и обучать одинаково. Поэтому при организации и проведении занятий надо стараться учитывать психологические особенности мальчиков и девочек : девочки-дошкольницы опережают мальчиков в плане психического развития, тогда как мальчики обгоняют их в физическом. В связи с этим девочки более успешны в учебной и творческой деятельности, мальчики - в подвижных играх и на занятиях физкультурой. Поэтому надо строить учебно-воспитательную работу таким образом, чтобы у каждого была сфера деятельности, где ребенок будет успешен, поскольку постоянная критика и стойкое отсутствие успеха негативно отражаются на развитии самооценки.

"Советы воспитателям "

1. Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого используйте соответствующие игры, вышивку, шитье, а у девочек – крупную, для чего подойдут игры с мячом, подвижные игры.

2. Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее чем в течение 1 минуты, прежде чем они приступят к действиям.

3. Используйте чаще различные головоломки для девочек.

4. Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними. Учите мальчика пользоваться только конкретными, связанными с эмоциями словами.

5. Экспериментируйте вместе с девочками с трехмерным пространством, используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с математическими вычислениями и в конструировании, это поможет сделать математические представления для них более конкретными, доступными для понимания.

6. Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность, старайтесь переключать эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации и поисковые задачи.

7. Если в группе есть мальчики – лидеры, обязательно обратите внимание на девочек. Возможно, что среди них тоже есть лидер, но из-за мужского доминирования ее лидерским качествам не раскрыться. Необходимо помочь девочке использовать этот потенциал.

8. Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошо выполненные действия.

Ведущий: (СЛАЙД 17 )

- Благодарит педагогов и специалистов за участие в семинаре-практикуме и за активную работу и понимание. Спасибо за внимание!

1. Рефлексия

Ведущий:

- У каждой группы на столах лежат бланки с АНКЕТОЙ-ОТЗЫВОМ о проведённом мной семинаре: ваши впечатления от семинара-практикума; что вам больше всего понравилось; что не понравилось. Пожалуйста, уважаемые педагоги, заполните их, и оставьте на столах. Я потом соберу.

Ведущий:

- А я хочу вам предложить буклеты с рекомендациями об «Особенностях обучения мальчиков и девочек». Надеюсь, что прочитав их, вы будете использовать какие-то моменты из них для организации и построения воспитательного процесса в группе, и для проведения совместной образовательной деятельности…

В заключении мне хотелось бы провести с вами тест "Мужской или женский характер? "

Тест "Мужской или женский характер? "

Если вы хотите лучше разобраться в своем характере, попробуйте ответить на предлагаемые вопросы ("да", "нет" или "не знаю").

1. Если представится случай, люблю играть первую скрипку в обществе.

2. В трудном или спорном положении жду поддержки у самого близкого человека.

3. В любом деле умею с легкостью принимать решения.

4. Отличаюсь впечатлительностью, во мне легко вызвать сострадание.

6. Забочусь о своей внешности, и это доставляет мне удовольствие.

7. Обычно стараюсь приспособиться к обстоятельствам, а не действовать по первому побуждению.

8. Иногда кокетничаю с представителями противоположного пола.

9. Обладаю большой психической силой и независимостью в действиях.

10. Всегда ношу с собой зеркальце.

11. Умею не только долго помнить обиду, но и отплатить той же монетой.

12. Не отличаюсь выдержкой и не умею оставаться хладнокровным в любом положении.

13. Считаю, что любовь - это сокровенное переживание, не нуждающееся в непременном внешнем проявлении.

14. Я романтичен.

15. Мой характер схож с характером моего отца.

Подсчет результатов: за каждое «да» на нечетные вопросы и «нет» на четные вы получаете по 10 очков. За каждый вопросительный знак - 5 очков.

Ключ

100-150 очков. Психически - вы мужчина на все 100 процентов. Решительность, самостоятельность, независимость - вот ваши сильные стороны. Умеете быть опорой для другого человека и знаете, зачем живете на этом свете. Ваши жизненные принципы могут вызывать уважение многих людей. Если вы мужчина, ваши ответы наводят на мысль о некоторой схематичности и стереотипности понимания вопросов пола и собственной мужественности. Но если вы женщина - довольны ли вы собою?

50-99 очков. В зависимости от необходимости вы обнаруживаете как типично мужские, так и классически женские черты, умея сочетать мягкость с решительностью и впечатлительность с благоразумием. Может быть, иногда жизненные обстоятельства потребуют от вас поступков, которые вы считаете более свойственными противоположному полу, тем не менее умение приспосабливаться и большая психическая гибкость будут вашими союзниками в любых обстоятельствах.

О-49 очков. Психически - вы стопроцентная женщина. Сегодня это редко встречаемый тип человека. Если вы любите готовить, заниматься домашним хозяйством и воспитывать детей, если вы мягки и покорны - вы имеете все задатки, чтобы стать воплощением мужского идеала. Настоящий мужчина примет вас такой, какая вы есть, достаточно, что он вас полюбит. Если же вы мужчина - ваше положение незавидно.

Материал для семинара – практикума для педагогов

«Гендерный подход в воспитании дошкольников»

Подготовила: педагог-психолог Богданова Н.А.

Семинар – практикум для педагогов «Гендерный подход в воспитании дошкольников»

Цель: Обогащение педагогического опыта методами и приемами гендерного подхода к воспитанию дошкольников. Формирование у педагогов навыков анализа особенностей мальчиков и девочек

Задачи:
1. Смоделировать профессиональную деятельность педагогов с использованием методов активного обучения.
2. Обобщить теоретические знания педагогов о процессе формирования позитивной половой идентичности у мальчиков и девочек дошкольного возраста.

3. Повысить компетентность в вопросах полоролевого развития детей, его содержании, методах и приемах.

Участники:
1. Педагоги всех категорий: воспитатели, музыкальные руководители, учителя-логопеды и т.д.
2. Ведущие (педагог-психолог; старший воспитатель).

Форма проведения: семинар – практикум.

Регламент: 1,5 часа.

План проведения семинара:

Анкетирование (Приложение 1)
Теоретический блок
Проблемные ситуации
Заключительная часть: Блиц-опрос
Домашнее задание «Составь свой психологический портрет» (Приложение 2)

Методы:
консультирование;
анкетирование;
дисскуссия;
использование ИКТ;
проблемные ситуации;
блиц-опрос.

К семинару разработана памятка для педагогов «Организация педагогического процесса с учетом гендерного подхода».

Ход семинара:

Гендерное воспитание. Что это? Аналог полового воспитание, хорошо забытое старое дань моде к новым словам или создание вариативных моделей образования?

В детском саду с 21 по 25 апреля проходило анкетирование. Педагогам предлагалось ответить на вопросы, которые раскрывают гендерные стереотипы. В результате анкетирования, были составлены собирательные образы «настоящей женщины»; «настоящего мужчины»; образ «женского счастья» и образ «мужского счастья», а также рейтинговые характеристики по-настоящему женских профессий и по-настоящему мужских профессий.

1. Результаты анкетирования.

Вопрос для педагогов: Скажите, какова цель вашего педагогического воздействия на ребенка?

В ходе совместного обсуждения данного вопроса педагоги пришли к выводу, что конечная цель – это всесторонне развитая индивидуальная личность ребенка. Но следует помнить, что в рамках гендерного подхода – это всесторонне развитые мальчики и девочки.

Образ «настоящей женщины» и «настоящего мужчины» к которому стремится педагог в воспитании девочек и мальчиков, как правило, субъективен и опирается на некий житейский опыт воспитателя, при чем у каждого этот опыт свой, от того и образы, к которым мы стремимся отличаются. (Важно подвести воспитателей к той мысли, что на самом деле, нет универсального ответа на вопрос: «Каким должен быть мужчина или женщина?».

Зачитываются результаты анкетирования.

Собирательный образ «настоящей женщины»:

Первое место занимает следующая характеристика:

Второе место:

Третье место:

НЕЖНАЯ; ЛЮБЯЩАЯ; ТЕРПИЛИВАЯ; (по 3 голоса)

На четвертом месте:

ЖЕНСТВЕННАЯ; ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ; ВНИМАТЕЛЬНАЯ К МУЖУ И ДЕТЯМ; ЛАСКОВАЯ; УМНАЯ; (набрали по 2 голоса)

ТРУДОЛЮБИВАЯ; ЭРУДИРОВАННАЯ; СКРОМНАЯ; В МЕРУ ВОРЧЛИВАЯ; ХОЗЯЙСТВЕННАЯ; СОПЕРЕЖИВАЮЩАЯ; ЭЛЕГАНТНАЯ; ИСКРЕННЯЯ; ЧЕСТОЛЮБИВАЯ; ХРАНЯЩАЯ ОЧАГ; ДОЛЖНА БЫТЬ МАТЕРЬЮ.

Всего предложено 24 характеристики «настоящей женщины» (совместное обсуждение с педагогами проранжированных характеристик)

Собирательный образ «настоящего мужчины»

Первое место заняла следующая характеристика:

Второе место:

Третье место:

Четвертое место:

ТРУДОЛЮБИВЫЙ; ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫЙ; ВНИМАТЕЛЬНЫЙ; ПОРЯДОЧНЫЙ; МУДРЫЙ; (набрали по 2 голоса)

Самый низкий рейтинг имеют следующие характеристики:

ЛЮБЯЩИЙ СВОИХ ДЕТЕЙ; ЩЕДРЫЙ; ИМПОЗАНТНЫЙ; ТЕРПЕЛИВЫЙ; РАБОТЯЩИЙ; ГАЛАНТНЫЙ; МУЖЕСТВЕННЫЙ; ЧЕСНЫЙ; ПОНИМАЮЩИЙ; УМЕЮЩИЙ ПОСТОЯТЬ ЗА СЕБЯ; ГОТОВЫЙ ПРИЙТИ НА ПОМОЩЬ; ВЕЛИКОДУШНЫЙ; ОТЗЫВЧИВЫЙ; САМОДОСТАТОЧНЫЙ; ДОБРЫЙ; ХОЗЯЙСТВЕННЫЙ.

Всего предложено 26 характеристик «настоящего мужчины» (совместное обсуждение с педагогами проранжированных характеристик). При этом, такие характеристики, как ДОБРОТА, МУДРОСТЬ, ЗАБОТЛИВОСТЬ, ПОНИМАНИЕ, УМ, ТРУДОЛЮБИЕ, ХОЗЯЙСТВЕННОСТЬ, ТЕРПИЛИВОСТЬ; ВНИМАНИЕ К БЛИЗКИМ - являются взаимоперекликаемыми.

Вопрос для педагогов: Для чего же мы стремимся воспитать в наших девочках и мальчиках «настоящих мужчин» и «настоящих женщин»? Конечно же для того чтобы наши дети могли стать счастливыми. Только вот, что же такое «настоящее счастье»?

Собирательный образ «женского счастья»

Первое место:

ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ, ЗАБОТЛИВЫЙ МУЖ (отдано 7 голосов)

Второе место:

На третьем месте:

МАТЕРИНСТВО И ЛЮБИМАЯ РАБОТА (по 1 голосу)

Совместное обсуждение с педагогами проранжированных характеристик.

Собирательный образ «мужского счастья»

Первое место:

НАДЕЖНЫЙ ТЫЛ, ГДЕ ЕГО ЛЮБЯТ И ЖДУТ (отдано 3 голоса)

На этом общность мнений закончена и далее следуют самые разные определения «мужского счастья», такие, как:

ГАРЕМ, БОГАТСТВО, БЕЗДЕЛИЕ;

ЧТОБЫ ЖЕНА НЕ ПИЛИЛА;

КАРЬЕРА, УСПЕШНОСТЬ СЕМЬЯ;

РЕАЛИЗАЦИЯ СЕБЯ;

ДОБИТЬСЯ КАКИХ- ЛИБО ПОСТАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ.

Два педагога не смогли сформулировать, что же такое «мужское счастье»

После совместного обсуждения с педагогами проранжированных характеристик можно сделать следующий вывод:

Наше общество становится все более и более феминизированным и независимо от того, какие качества мы воспитываем в девочках и мальчиках, нам необходимо делать это, отказавшись от влияния собственных установок, т. к. они, как показал данный пример не всегда являются единственно верными. Конечно же более всего от наших женских установок страдают мальчики, но об этом мы поговорим позже, а пока следующий вопрос.

2. Теоретический блок.

Вопрос для педагогов: В чем различие понятий половое и гендерное воспитание?

В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола.

В дошкольном образовании работа по данному направлению может осуществляться по двум направлениям, это:

1. Полоролевой подход в образовании , который представляет собой традиционную систему взглядов на предназначение мужчины и женщины в обществе в соответствии с их биологическими характеристиками, воспитание мальчика и девочки соответственно традиционным нормам, требованиям, стандартам, которые предъявляет общество к человеку. Полоролевой подход больше опирается на физиологические различия между мужчиной и женщиной.

Сегодня сторонники биологической обусловленности полового поведения чаще всего сосредоточивают свое внимание на данных нейропсихологии и психофизиологии, говоря о специализации полушарий головного мозга. Известно, что в головном мозге наличествует межполушарная асимметрия, в результате которой левое полушарие отвечает за речь и эмоции, а правое – за математические и пространственные способности. Распространены взгляды, согласно которым «типичные» девочки обладают доминирующим левым полушарием, а «типичные» мальчики – правым. Однако всегда следует помнить, что людей с полным преобладанием какого–либо полушария практически не существует (кроме случаев патологии), а полушария работают во взаимодействии. И наконец, каждый третий ребенок вообще не имеет доминирования ни одного из полушарий! Поэтому данные о биологической «обусловленности» и «врожденности» различий являются достаточно относительными. В рамках полоролевого подхода приветствуется воспитание девочки женственной, фемининной, а мальчика мужественным, маскулинным. Исходя из этого, девочку воспитывают как мать, жену, хозяйку, а мужчину – как добытчика, защитника. До сих пор в наших школах проходят раздельные уроки труда для мальчиков и девочек: девочки готовят, вяжут, шьют; мальчики строгают, пилят, сколачивают. Таким образом, детей готовят выполнять в обществе традиционные профессиональные и семейные роли. Однако надо заметить, что обучение детей обоего пола тому, как пришить пуговицу и как забить гвоздь, несомненно, способствовало бы их лучшей адаптации в современной жизни.

2 . Гендерный подход в образовании обращает внимание на социальный характер процесса формирования «мужественности/женственности».

На сегодняшний день выделено несколько направлений работы с детьми по дополнению и расширению возможностей их социализации:

Дополнение зон самореализации детей (например, поощрение девочек к занятиям спортом, а мальчиков – к самообслуживанию);

Организация опыта равноправного сотрудничества мальчиков и девочек в совместной деятельности;

Снятие традиционных культурных запретов на эмоциональное самовыражение мальчиков, поощрение их к выражению чувств;

Создание условий для получения девочками опыта самопоощрения и повышения самооценки;

Привлечение обоих родителей (а не только матерей) к воспитанию детей.

Таким образом, гендерный подход в педагогике и образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребенком своей идентичности. Этот подход дает человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.

Изучение процесса гендерной социализации в дошкольном возрасте, где находятся его истоки, и условия, которые оказывают влияние на этот процесс, представляет особый интерес. Гендерная социализация включает в себя три аспекта:

когнитивный –– ребенок рано начинает относить себя к определенному полу, приобретает представления о содержании типичного ролевого поведения;

эмоциональный –– поло-ролевые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и феминности;

поведенческий –– усвоение типичной для пола модели поведения.

− в физическом развитии и социальном поведении;

− в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;

− в проявлении агрессии и многом другом.

В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.

В настоящее время центральным направлением в педагогике является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. В связи с этим на первое место поднимается проблема учета гендерных особенностей воспитанников.

Ни для кого не секрет, что система образования абсолютно бесполая: бытовая “совместность” мальчиков и девочек в наших детских садах, режим дня не учитывает разные нормы подвижности у мальчиков и девочек. Питание унифицировано и по времени приема пищи, и по ее ассортименту. Содержательно и по стилю система воспитания феминизирована, как педагогическими кадрами, так и имеет место семейная феминизация (50% детей живут в семьях, где нет отцов), что особенно неприемлемо для мальчиков.

В результате анализа психолого-педагогических исследований установлено, что именно в период дошкольного детства у детей, происходит принятие гендерной роли:

∙ к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;

∙ в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

Анализ литературы показывает, что в мировой психолого-педагогической науке имеется много работ посвященных изучению половых особенностей детей дошкольного возраста. Утверждалось, что девочки и мальчики по - разному воспринимают окружающую действительность, обучаются, запоминают, думают и т.п... Что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях. У мальчиков выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки. Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляют с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики - с более сложными познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие и многое другое. Однако, здесь очень много спорного. Как говорилось ранее, следует помнить, что людей с полным преобладанием какого–либо полушария практически не существует (кроме случаев патологии), а полушария работают во взаимодействии.

Единодушны ученые лишь в одном - формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении. Рассмотрим проблемы, связанные с гендерным воспитанием детей в дошкольном образовательном учреждении.

По многим параметрам социального и эмоционального развития ребёнка решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые фиксируют нарушение неписанного гендерного кода и жестоко наказывают его нарушителей. Дети не приемлют в своём обществе поведенческих деприваций и нарушений в полоролевой идентификации. Причём женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот - маскулинных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики.

Некоторые исследователи считают, что решающую роль в формировании образа, идеальной модели поведения играет не идентификация или желание уподобиться некоему образцу, а депривация, эмоциональный дефицит: ребёнка привлекает пол того значимого лица, от которого он был в детстве отчуждён. Дети, чьё поведение соответствует гендерным ожиданиям, чувствуют себя отличными от сверстников противоположного пола, которых они воспринимают как непохожих, экзотических по сравнению со сверстниками собственного пола.

Хотя несоответствие гендерным стереотипам создаёт психологические трудности для всех детей, у мальчиков, независимо от их будущей сексуальной ориентации, такие проблемы встречаются гораздо чаще:

1) для мальчиков на всех этапах формирования гендерной устойчивости требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идёт по женскому типу;

2) мужские качества традиционно ценятся выше женских и давление на мальчиков значительно сильнее, чем на девочек (женственный мальчик вызывает неодобрение, насмешки, а маскулинная девочка воспринимается спокойно и даже положительно);

3) в раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и вообще женщин, поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на мужские образцы поведения, так как нетипичное гендерное поведение в детстве имеет для мужчин, независимо от их сексуальной ориентации, множество отрицательных последствий.

Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, а в детском саду – женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении с взрослыми и детьми. Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию. Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях.

При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.

При оценке поведения детей и результатов их деятельности воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п... Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.

Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Воспитателю необходимо сформировать правильное отношение к подобного рода занятиям мальчиков и научиться руководить ими.

Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям – женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом может быть построена и театрализованная деятельность.

Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды.

Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников, но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

Вместе с тем, в психологических особенностях воспитания укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночных» материалов и пособий, так как они ближе женщине-воспитателю, к тому же создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчики.

Становится очевидным, что при воспитании ребенка-дошкольника в семье и образовательном учреждении существует много проблем, связанных с формированием у детей гендерной идентичности, решение которых становится вполне реальным, если подойти к ним с учетом современных достижений психологии и педагогики. По мнению ученых, наиболее благоприятным возрастным периодом для начала этой работы является четвертый год жизни.

С четвёртого года жизни ребёнок осознаёт свои возможности, осознаёт себя как индивидуальность. Как проявит себя ребенок в этом возрасте –– робким или уверенным –– таким будет и в жизни. Происходит мощное развитие интеллекта. В этот период очень важно воспитание вежливости, сдержанности, скромности. Ребенок должен знать не только свои права, но и свои обязанности. В этом возрасте ребенок осознает различие людей по полу, он опирается при этом на внешние признаки (одежду, длину волос и пр.). Представления о собственном поле еще не стойкие и дети 4-х лет часто полагают, что пол можно изменить. Часть детей при ясном осознании своего пола в то же время высказывают предпочтение другому полу. Например, девочка в игре “Дочки-матери” хочет изображать отца или сына.

В 5 лет идет интенсивный процесс формирования ребенка как личности в социальном, интеллектуальном, эмоциональном и физическом плане. Завершается первоначальное базовое овладение речью. По осмыслению “Я”, самооценке, уровню развития речи, ориентации в окружающем можно дать прогноз успехов в школе и жизни. В этом возрасте совершенствуются тонкая моторика, что стимулирует развитие речи, мышления и психики в целом. Поэтому необходимо предоставить детям возможность играть с конструктором, больше рисовать, можно обучать игре на музыкальном инструменте. Особенно надо поощрять рисование, т.к. рисунок –– своеобразная детская речь. Рисование способствует половой самоидентификации, управляет эмоционально-смысловым поведением ребенка и помогает ему освободиться от возможных последствий психотравмирующих ситуаций. Тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них –– принадлежность ребенка к определенному полу. Общая направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание и рисункам ребенка: мальчики рисуют строительство домов и городов, дороги с мчащимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, а также войны, драки, потасовки. Девочки тяготеют к женским ролям, рисуют “хорошеньких девочек” и принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками.

В некоторых случаях в деятельности ребенка можно найти исключительную приверженность к ценностным ориентациям другого пола, когда вдруг мальчики начинают увлекаться рисованием принцесс и цветочков, а девочки рисуют батальные сцены. Такая идентификация с другим полом обусловлена тем, что ребенок выбирает своего кумира среди представителей другого пола (чаще старший брат или сестра) и бессознательно следует за всеми его проявлениями. Постепенно, в условиях нормальных отношений в семье доминирующее влияние кумира уступает место сложившимся в субкультуре общественным ожиданиям.

Большое значение имеет знакомство ребенка со сказками. Они возбуждают любопытство, любознательность, обогащают жизнь ребенка, развивают интеллект, помогают познать себя в будущем. Часто дети представляют себя героями сказок (женихом, невестой).

В старшем дошкольном возрасте у девочек и несколько позже у мальчиков встречается явление, называемое “детским романтизмом” –– склонность к романтическому обожанию и настоящей влюбленности. В поведении девочек появляется кокетство –– она вертится перед зеркалом, примеряет разные платьица и т. д...

В возрасте от 5 до 8 лет создается “любовная карта” человека, которую можно рассматривать как записанную в мозге программу индивидуальных психологических и физиологических особенностей любовного чувства и эротизма (идеальный образ любовника), т. е. формируется сексуальная ориентация.

Основная часть, как мальчиков, так и девочек испытывают первую влюбленность в 5-6 лет.

Развивающееся у детей понимание связанных с полом представлений –– гендерных схем –– способствует определению того, какие установки и модели поведения будут ими усваиваться. Эти связанные с полом представления и понятия закономерно развиваются на протяжении дошкольного периода. Первый уровень понимания, достигаемый в промежутке между 2 и 5 годами, называется половой идентичностью . В этом возрасте дети, несмотря на то, что могут относить людей в соответствующую полу категорию (мальчик –– девочка, дядя –– тетя), не вполне понимают, в чем заключаются различия между ними. Дети этого возраста считают, что пол можно изменить, изменяя внешний вид, например, поменяв одежду. Они могут не понимать, что только мальчики способны стать папами, а девочки –– мамами. Между 5 и 7 годами, дети достигают понимания постоянства пола, т.е. понимания того, мальчики непременно становятся мужчинами, а девочки –– женщинами, и что пол внеситуативен и устойчив во времени

Таким образом, к старшему дошкольному возрасту, ребенок уже твердо идентифицирует себя с тем или иным полом, осознает необратимость половой роли. Пол в этом возрасте “переделать” уже невозможно и исправлять погрешности поло-ролевого воспитания после этого возраста трудно. Половая идентичность (по Кагану В. Е.) как единство переживания и поло-ролевого поведения уже сформирована.

Очень важно при гендегном подходе уйти от собственных гендерных стереотипов, для того, чтобы не осуществлять перенос своих установок в отношении женщин и особенно мужчин на ребенка.

3. Проблемные ситуации

Давайте проанализируем значение гендерных ожиданий общества для формирования личности.

Ситуация: мальчик просит купить ему куклу

– Мама, купи мне, пожалуйста, куклу!

– Куклу? Зачем тебе кукла? У тебя уже много игрушек («мама» говорит недовольным голосом, она явно раздражена, ей неприятно желание мальчика. ).

– Я хочу играть «в дом», а ребенка–то нет.

– Ты же мальчик, будущий мужчина, только девочки в куклы играют. Давай–ка лучше купим робота («мама» говорит назидательно, не оставляя для ребенка возможности изменить ситуацию, она считает свою позицию единственно верной).

Анализ ситуации. Ребенка укоряют в нетипичном поведении, предлагают ему модель, которая, по мнению родителей, соответствует его полу. Таким образом, ребенку дают понять, что он поступает плохо, прося игрушку, которая не соответствует его полу. Ему объясняют, что есть игрушки для мальчиков, а есть для девочек, т. е. что есть мир мужчин и мир женщин. Такое отношение родителей мешает свободному развитию ребенка, навешивает на него ярлык пола.

Если же родители откликаются на просьбу ребенка, не заостряют внимания на том, что есть игрушки, в которые играть «можно», и есть игрушки, в которые играть мальчику «стыдно». Если родители не заостряют внимания на проблеме полов, не противопоставляют мальчика и девочку друг другу, они тем самым оставляют за ребенком свободу выбора поведения.

Половой опыт ребенка:
Вопрос педагогам : В каком возрасте у ребенка появляется половой, опыт?
Сама мысль о том, что дети в каком-то смысле имеют половой опыт, многими воспринимается как безнравственная. Всего лишь одно поколение назад люди считали малышей в сексуальном смысле совершенно невинными созданиями. Сегодня так думают лишь очень немногие, и все же, поскольку эти немногие существуют, вопрос подлежит обсуждению.
Прежде считалось, что сексуальность возникает в отрочестве. Сейчас, напротив, мы знаем, что половой инстинкт проявляется в тот же день, когда ребенок рождается на свет. Если мы заинтересованы в нормальном половом развитии наших детей, нужно знать, какой у них имеется сексуальный опыт. Мы не можем себе позволить ждать их отрочества, чтобы помочь им и руководить их порывами. Тогда будет слишком поздно. Делать это нужно уже в дошкольном детстве.
Проявления полового инстинкта характерны для всех детей. И если обнаружите одно из них у ребенка, который посещает вашу группу, это вовсе не значит, что его сексуальность чрезмерна или превратится со временем в проблему. Это говорит лишь о том, что этот ребенок точно такой, как все дети.
Вопрос для педагогов: Из чего же складывается обычный половой опыт у маленьких детей?
Обобщение: Первый и самый обычный сексуальный опыт дети приобретают, когда взрослые прикасаются к их гениталиям. Дети реагируют на любое прикосновение к этим органам. Дети и сами трогают свои половые органы, прежде всего для того, чтобы узнать, что это такое, и очень скоро соображают, что прикосновения эти приятны.
Все дети рано или поздно проявляют определенный интерес к половым органам, обнаруживая анатомическое различие у представителей противоположного пола. Эти различия замечаются если не дома, то в детском саду или в гостях у кого-нибудь из друзей. Вполне логично, что дети задумываются над этим и задают смелые вопросы. Все это вполне нормально.
У малыша нередко появляется братик или сестренка. Но даже если он единственный ребенок в семье, у него есть друзья, у которых могут быть маленькие братья или сестры. К проявлению новорожденного мать обычно готовит своего ребенка заранее, сам он тоже задает немало вопросов и прислушивается к тому, что говорят по этому поводу родители и взрослые, бывающие в доме. В здоровой современной семье детям обычно откровенно объясняют, откуда берутся малыши, и это тоже в известном смысле, хотя и не прямой, половой опыт.
Другой неизбежный опыт, оставляющий глубокий след в сознании ребенка, заключается в повседневном наблюдении своих родителей. Дети видят, что мама занята чисто женскими делами, а папа своими, мужскими. Все это, разумеется, помогает мальчику или девочке понять свою половую роль в жизни. Таким образом, речь идет об опыте наипервейшей важности.
Вот такой половой опыт приобретают дети к 5-6 годам жизни, и в целом это не так уж и мало. Проблемные ситуации:
1. Ребенок уединился и удовлетворяют свое любопытство, рассматривая то, что запрещено приличием, вы застаете его за этим интересным для него занятием. Ваши действия.
2. В туалете дети, улучив момент, показывают друг другу половые органы. Вы это заметили. Ваши действия.
4. Родители подошли к Вам со следующим вопросом: «Что сказать, если дети спрашивают, как они появились?» Как отвечать на эти и подобные им вопросы?
Обобщение:
Некоторые взрослые, утверждая, что каждому делу должно быть отведено свое время и место, дают понять: детство не лучшая пора для свободного проявления полового инстинкта. Нельзя не считаться с тем фактом, что половой инстинкт уже существует, и именно с раннего возраста. И тот, кто отказывается признать это, не выглядит разумным человеком, потому что не только отворачивается от очевидного, но и пытается изменить реальность, запрещая детям открыто проявлять свои инстинкты. Не нужно быть профессором психологии, чтобы понять – попытка подавить проявления полового инстинкта ни в коей мере не уничтожает желания, которые за ним скрываются. Напротив, такое давление лишь породит сумятицу в сознании ребенка, создаст комплекс вины, вызовет беспокойство и стремление что-то сделать тайком.

4. Заключительная часть:
Блиц-опрос:
1. Как называется воспитание, основанное прежде всего на знании физиологических особенностей ребенка?
2. Осознание и усвоение ребенком своей половой принадлежности – это… ?
3. Кому отводится ведущая роль в гендерном воспитании?
4. В каких видах деятельности формируется и развивается половой опыт детей?
5. Какие сюжетно-ролевые игры можно предложить мальчикам?
6. Какие сюжетно-ролевые игры можно предложить и мальчикам и девочкам?
7. Какие эмоции и чувства вы испытываете по окончании нашего семинара?

5. Домашнее задание

Уважаемые педагоги в заключение нашего семинара, я предлагаю вам домашнее задание «Составь свой психологический портрет». Мы с вами много говорили сегодня о том, что гендер любого человека независимо от пола может иметь как мужские, так и женские характеристики. С помощью данного задания, вы сможете определить, каких же характеристик больше у вас. Возможно, это даст вам возможность пересмотреть свои гендерные стереотипы. Желаю удачи в работе и до скорой встречи.

Список литературы

1. Бем С. Л. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. – М.: РОССПЭН, 2004. – 336 с.

2. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм–ЕВРОЗНАК, 2001. – 320 с.

3. Здравомыслова Е, Темкина А. Социальное конструирование гендера как методология феминистского исследования // Российский гендерный порядок: социологический подход. Коллективная монография / Под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. – СПб.: Изд–во Европейского университета СПб., 2007. С. 9–33.

4. Келли Г. Основы современной сексологии. – СПб.: Питер, 2000. – 896 с.

5. KesslerS.J., McKenna W. Gender Construction In Everyday Life: Transsexualism (Abridged) // Feminism & Psychology. 2000 SAGE (London, Thousand Oaks and New Delhi). Vol. 10 (1): 11–29.

6. Laqueur Т. Making sex: Body and gender from the Greeks to Freud. – Cambridge, MA: Harvard University Press, 1992. – 336 р.

7. Stoller R.J. Sex and gender: On the Development of Masculinity and Femininity. – New York: Science House, 1968. – 226 р

Приложение 1.

Анкета

ФИО_

1. Сейчас одна из самых модных тем ток–шоу на телевидении и радио – что значит быть «настоящей женщиной» или «настоящим мужчиной». Какими, по вашему мнению, качествами должны обладать такие женщины и мужчины?

2. Возможно, вам приходилось встречаться с выражением «женское счастье». Как вы думаете, что под ним подразумевается? (напишите, пожалуйста)

______________________________________________________________________________

3. Как вы думаете, существует ли «мужское счастье»? Если «да», то в чем оно заключается?

(напишите, пожалуйста)

______________________________________________________________________________

4. Если существуют по–настоящему «мужские» и «женские» профессии, то приведите, пожалуйста, примеры (до 6 позиций по каждому полу).

5. В чем, по вашему мнению, заключается разница между девочками и мальчиками?

а) в психическом развитии (внимание, память, речь, мышление)

б) в поведении.

в) в общении.

6. Что, по вашему мнению, особенно важно в воспитании девочек и в воспитании мальчиков? (напишите, пожалуйста)

7. Каковы, по вашему мнению, особенности воспитательного воздействия на ребенка мужчины–воспитателя и женщины–воспитательницы?

(напишите, пожалуйста)

8. Какие, по вашему мнению, качества должны воспитать родители у своих детей?

9. Когда вы первый раз услышали о социально–психологической категории «гендер»?

♦ сегодня; ♦ в этом году; ♦ несколько лет назад.

Спасибо за работу!

Приложение 2

Составление психологических портретов

Инструкция: «Проранжируйте предложенные ниже качества личности, чтобы охарактеризовать «идеальную женщину». В начале выберите то качество, которое, по вашему мнению, в наибольшей степени характеризует идеальную женщину. Поставьте рядом с этим качеством цифру «1». Далее выберите самое значимое из оставшихся качеств и отметьте его цифрой «2», и т. д. На последнем, 12–м месте у вас, таким образом, должно оказаться качество, которое в наименьшей степени характерно для «идеальной женщины».

Образ «идеальной женщины»

Инструкция: «Проранжируйте предложенные ниже качества личности, характеризующие «идеального мужчину». Вначале выберите то качество, которое, по вашему мнению, необходимо «идеальному мужчине» в наибольшей степени. Поставьте рядом с этим качеством цифру «1». Далее выберите самое значимое качество из оставшихся и отметьте его цифрой «2» и т. д. На последнем, 12–м месте у вас, таким образом, должно оказаться качество, которое в наименьшей степени характерно для «идеального мужчины».

Образ «идеального мужчины»

Далее необходимо охарактеризовать себя, используя тот же набор качеств. Вначале выберите то качество, которое, по вашему мнению, присуще вам в наибольшей степени. Поставьте рядом с этим качеством цифру «1». Далее выберите из оставшихся качеств наиболее характерное для вас качество и отметьте его цифрой «2» и т. д. На последнем, 12–м месте у вас, таким образом, должно оказаться качество, которое в наименьшей степени характерно для вас».

Собственный психологический портрет

Сопоставление составленных портретов

В результате получаем показатели:

Уровень идентификации себя с образом «идеальной женщины»;

Уровень идентификации себя с образом «идеального мужчины».

Литература

Литература

Русский язык

Сочинения

География

История

Разное

Биология

Физика