понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

8 00 -12 00

14 00 -18 00

8 00 -12 00

14 00 -18 00

8 00 -12 00

17 30 -18 00

Консультации для родителей

15 40 -17 00

Работа логопедического кружка

17 30 -18 00

Консультации для родителей

№ п/п

Наименование

Количество

Рабочий стол

Компьютерный стол

Компьютер (ноутбук)

Кресло офисное рабочее

Стулья детские

Шкаф книжный

Логопедический стол с зеркалом и лампой

Журнальный стол

Зеркало индивидуальное

Доска

Часы настенные

Принтер

Мягкое детское кресло (Кот)

Пуфики

Стол «Ромашка» для групповых занятий

Стол дидактический игровой

Стол световой песочный

№ п/п

Наименование

Нормативно-правовая база. Законы РФ. Конвенция о правах ребёнка

Положение и документы, регламентирующие работу логопедического кабинета ДОУ. Функциональные обязанности учителя-логопеда ДОУ.

Образцы ведения документации учителем-логопедом ДОУ.

Паспорт логопедического кабинета.

План доукомплектования кабинета.

Журнал учета посещаемости логопедических занятий.

Журнал учёта детей, нуждающихся в логопедической помощи.

Речевые карты.

Список детей, записанных на коррекционно-логопедические занятия.

Годовой план логопеда.

План работы логопеда с воспитателями и специалистами ДОУ.

План работы логопеда с родителями.

Перспективные планы индивидуальной и групповой логопедической работы.

Программы логопедического сопровождения на детей с ОВЗ.

Расписание работы учителя-логопеда.

План по самообразованию и повышению профессионального мастерства.

План внеклассной работы.

Отчёт работы логопеда за прошедший учебный год. Аналитическая справка к отчёту.

Папка с материалами для логопедических уголков.

Папка «Коррекционная педагогика».

№ п/п

Наименование

Диагностика мелкой моторики детей.

Схема обследования детей с дизартрией по методике психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи Г.А. Волковой.

Мониторинг коррекционно-логопедической работы.

Альбомы с наглядным материалом для логопедического обследования по О.Б. Иншаковой:

• «Обследование произношения».
• «Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений».
• «Обследование слоговой структуры слова».
• «Обследование словаря».
• «Обследование грамматического строя речи».
• «Самостоятельная речь».

№ п/п

Наименование

Папки с картинками для проведения артикуляционной гимнастики:

• «Весёлая гимнастика».
• «Тру-ля-ля».
• «Тра-ла-ля» для язычка».
• «Утро с котиком Музиком».

Подборка картинок для артикуляционной гимнастики.

Папка «Звуки и буквы» с картинками-символами звуков (букв).

Папка с практическими материалами для проведения артикуляционной гимнастики.

Папка «Исправляем произношение».

Папка с физминутками.

Практические материалы для индивидуальных и групповых занятий

по развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики, мимики, речевого дыхания и голоса, дикции по лексическим темам.

Папка с профилями артикуляции и символами свистящих, шипящих, сонорных звуков [р], [л].

Папки с картинками для артикуляции и постановки звуков:

• [л];
• [р];
• свистящих звуков.

Папка с картинками артикуляционных упражнений и их символов.

Папка «Артикуляция звуков в графическом изображении».

Папка «Звукоподражание».

Папка с картинками для развития и коррекции мимики и эмоций.

Пособия для развития речевого дыхания: снежинки, бабочки, рыбки, свистульки, воздушные шары, легкие перышки, пузырьки и др.

Настольные игры для автоматизации звуков.

Папка с практическими материалами: «Гласные звуки».

Подборки картинок на гласные звуки.

Папки с практическими материалами на автоматизацию звуков:

• [л], [л"]; [р], [р"];
• [с], [с"]; [з], [з"]; [ц];
• [ш], [ж], [ч], [щ];
• [п], [п"]; [б], [б"]; [т], [т"]; [д], [д"]; [к], [к"]; [г], [г"]; [х], [х"]; [в], [в"]; [ф], [ф"].

Папки с картинками на автоматизацию звуков:

• [л];
• [j];
• [р];
• свистящих;
• [ш], [ж];
• шипящих.

Альбом «Картинки для автоматизации звуков».

Рабочие тетради по автоматизации звуков:

• [с], [с"]; [з], [з"], [ц];
• [ш], [ж"]; [щ], [ч"];

• [л], [л"]; [р], [р"];

Подборки игр на автоматизацию звуков:

• [к], [г], [х], [j];
• [р], [р"], [л], [л"];
• свистящих звуков;
• шипящих звуков.

Игры для коррекции слоговой структуры слова:

• «Буковка - прищепочка».
• «Веселые прищепки».
• «Звукарики - Смешарики»

Кубик, бусы для коррекции слоговой структуры слова.

Игры «Лабиринт» для автоматизации звуков и коррекции слоговой структуры слова.

Шпатели и постановочные зонды.

Игрушки и картинки – символы звуков, для автоматизации и дифференциации звуков.

Настенное пособие «Домики звуков».

Настенное пособие «Алфавит».

№ п/п

Наименование

Пуговицы, мелкие предметы и игрушки.

Пособия для шнурования: «Петрушка», «Шнуровальный планшет».

Картинки с изображением упражнений пальчиковой гимнастики.

Пластилин.

Цветные карандаши и краски.

Трафареты.

Картинки для раскрашивания и штрихования.

Стол цветным песком.

Материалы для самомассажа пальцев рук.

Тренажёр «Ёжик» для массажа пальцев и кистей рук.

Тренажёры для развития силы пальцев и кистей рук.

Мозаики, пазлы.

Счёты.

Матрёшки.

№ п/п

Наименование

Пособия для различения неречевых звуков: бубен, дудочка, свисток, губные гармошки, бутылочки с различным наполнением, звучащие игрушки.

Наглядный материал для различения речевых звуков по высоте.

Наглядный материал для различения ритмических последовательностей.

Альбом с картинками – словами паронимами.

Настольные игры на дифференциацию звуков: «Домики для звуков», «На самолёте или на автобусе?», «Большой и маленький колокольчик».

Альбомы с картинками на дифференциацию звуков.

Папки с практическим материалом для дифференциации звуков:

• [ы] – [и];
• [з] – [с];
• [с] – [ц];
• [ш] – [ж];
• [ч] – [ш];
• [ш] – [щ];
• [ч] – [щ];
• [с] – [ш];
• [з] – [ж];
• [щ] – [с"];
• [ч] – [ц];
• [с] – [ч];
• [л] – [л"];
• [л] – [j];
• [л] – [у], [в];
• [р] – [л];
• звонких и глухих согласных.

Подборки игр на дифференциацию звуков:

• свистящих и шипящих;
• [р] – [л];
• разных звуков.

№ п/п

Наименование

Карточки с предметными картинками на разные лексические темы.

Картотека загадок по лексическим темам:

• Зима.
• Новый год.
• Город.
• Транспорт.
• Весна.
• Профессии.
• Цветы.
• Рыбы.
• Дом.
• Мебель.
• Детский сад, школа.
• Животные Севера и жарких стран.
• Овощи.
• Фрукты.
• Осень.
• Деревья.
• Ягоды.
• Одежда.
• Обувь.
• Посуда.
• Продукты питания.
• Дикие и домашние животные.
• Зимующие, перелётные и домашние птицы.
• Насекомые.
• Грибы.
• Игрушки.

Собака «Дружок».

Игрушки.

Папки разные:

• «Предлоги».
• «Логопедические игры».
• «Числительные».
• «Слова-действия».
• «Антонимы. Единственное и множественное число».
• «Словосочетание».
• «Предложение».
• «Текст».

Папки на лексические темы:

• «Игрушки. Дети».
• «Транспорт».
• «Растения. Грибы. Цветы».
• Профессии».
• «Овощи».
• «Фрукты».
• «Времена года. Весна. Лето».
• «Времена года. Осень. Зима».
• «Части тела».
• «Инструменты».
• «Одежда. Обувь».
• «Мебель. Бытовые приборы. Дом».
• «Посуда. Продукты».
• «Насекомые».
• «Птицы».
• «Дикие животные».
• «Домашние животные».
• «Цвет».

Лото:

• «Ботаническое».
• «Зоопарк».

Игра «Когда это бывает?» на развитие словаря и связной речи по теме «Времена года».

№ п/п

Наименование

Кассы букв.

Фишки – символы звуков.

Звуковая линейка.

Схемы предложений.

Палочки и шнурки для выкладывания букв.

Стол с песком, для написания букв, и цифр.

Разрезные карточки «Собери букву».

Папка «Буквы».

Карточки со слогами.

Настенное пособие «Алфавит».

Пособие «Гласные и согласные звуки и буквы».

Наборное полотно для составления слов из букв.

Кубики с буквами.

Картинки с текстами для чтения.

Таблицы со слогами для составления слов.

№ п/п

Наименование

Пазлы и разрезные картинки.

Мозаика.

Игры:

• «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
• «Загони шарик».
• «Фотоохота».
• «Подбери окошко по форме».

Методические пособия:

• Волкова С.В. Тимошенко Е.Г. и д.р. Комплект из 3-х тетрадей. С логопедом каждый день. Упражнения и задания интенсивного восстановительно-коррекционного курса развития речи у детей.
• Научно-методический журнал Логопед.
• С. Васильева, Н. Соколова Логопедические игры для дошкольников. + приложение.
• О.Н. Сомкова, З.В. Бадакова, И.В.Яблоновская. Путешествие по стране правильной речи
• Т.А.Ткаченко Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5 лет.
• Л.Г. Парамонова Упражнения для развития письма.
• Е.В. Рындина Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР.
• О.А. Зажигина Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования.
• Ирина Скворцова Логопедические игры.

Учебники и справочники по логопедии

Методические пособия

Перспективный план развития логопедического кабинета

Свободина Н.Г. ,
учитель-логопед, практический психолог ГБОУ СОШ № 913, член Оргкомитета Российской ассоциации дислексии, Москва

В огромном количестве специальной литературы, в журнальных статьях, Интернете можно найти, казалось бы, всю информацию о том, каким должен быть современный логопедический кабинет. Читаешь и думаешь — как здорово! Все, что надо есть. Красиво, всего много, глаза разбегаются.

Смотрю на свой кабинет — ощущения те же самые. Вспоминаю 1980 год, когда я начала работать в Волгоградском районе (сегодняшние Кузьминки) в детском саду логопедом. В магазинах не было того изобилия, которое мы видим сегодня. Хватали все, что появлялось на книжных прилавках. Ездили за специальной литературой в Минск и Киев, где с этим было чуть лучше. Хвалились друг перед другом книгами, дидактическим материалом, который удалось достать. Было какое-то негласное соревнование — у кого больше, лучше, интереснее. Но была среди нас одна немолодая, как мне тогда казалось, женщина, которая работала логопедом в детском саду уже больше 10 лет. Мы знали, что очень многие родители просили их ребенка с логопедическими проблемами направить именно к ней. И вот она, глядя на наши метания в поисках литературы, как-то раз на методическом объединении сказала: «Девочки, вот у меня есть только одна коробка. В ней все самое необходимое для работы логопеда: зеркало, минимум картинок, подручные средства, книга с речевым материалом. Остальное я нахожу вокруг нас. А результат — сами знаете, какой». Я еще долго не могла утолить жажду приобрести что-то новое для своего кабинета. Но ее слова помню до сих пор. И в своем, как говорят, идеальном кабинете, я вижу книги, которые купила много лет назад, просмотрела, но так больше и не открыла ни разу. Нахожу игры, которые успела только разрезать, но ни разу не использовала. Есть иллюстрации, в том числе и для фронтальных занятий, которые ни разу не пригодились.

• Вывод первый: самое главное правило для кабинета — «золотая середина». Всего должно быть в меру. Избыток не всегда есть хорошо.

Время неумолимо летит вперед. Меняемся не только мы и дети. Меняются вещи вокруг. Картинка, на которой нарисован чайник 70-х гг. XX в., вызывает недоумение у ребенка. В 90-е гг. XX в. на тестовых рисунках с недорисованными предметами из известной методики, которую используют сегодня психологи и нейропсихологи, — носик от заварочного чайника. Многие дети называли его куриным окорочком. Весы для взвешивания продуктов из тех же времен сегодня дети не узнают. И это нормально. Сколько у нас таких картинок, которые сегодня неактуальны. Кто-то не может с ними расстаться, кому-то они достались от старших коллег. А сколько места они занимают…

• Вывод второй: весь дидактический, иллюстративный материал в кабинете должен соответствовать не только возрасту детей, но и времени. Раритетные пособия — для музейной полки, чтобы иногда понастальгировать, рассказывая молодым коллегам о том, как нам было не просто работать.

Сегодня, в какую группу детского сада не зайди, везде можно увидеть игрушки, о которых мы в детстве даже не мечтали, потому что не знали, что такие есть. Хотите в больницу поиграть — пожалуйста, к вашим услугам готовые наборы, где даже кресло-каталка есть да мини-рентгеновский аппарат. В магазин — и прилавки, и товар, и касса, и деньги. В «дочки-матери» — кукольный многоэтажный дом с мебелью, посудой, с членами семьи из трех поколений и даже разного цвета кожи. И так — на все темы. Но вот наблюдение из жизни…

Два года я собирала кукольный дом со всеми атрибутами. Внучке было пять, потом шесть лет. Когда она приезжала в гости, я давала ей поиграть. Но почему-то моего энтузиазма по поводу этого игрушечного чуда девочка не разделяла. Она вытаскивала из дома всю начинку, набивала его игрушечными животными и что-то с ними изображала. Однажды я ей рассказала, как мы в детстве делали кукольные дома: брали большую коробку из-под сапог, вырезали окна, двери, находили красивые цветные бумажки и клеили обои. Из бумаги и маленьких коробочек делали мебель. Из пластилина лепили посуду, продукты и т.д. Глаза у ребенка загорелись: «Бабушка, а давай и мы сделаем такой дом». С тоской посмотрев на красивый трехэтажный кукольный особняк, я взялась за дело. Целую неделю мы искали материал, мастерили разные предметы для нашего дома. А потом она играла с этим самодельным домом с гораздо большим желанием, чем с моим покупным чудом.

• Вывод третий: одна из предпосылок к формированию письма и чтения у детей — развитие абстрактных способов деятельности, что возможно при постепенном переводе их от действий с конкретными предметами к действиям с абстракцией.

Не надо постоянно давать детям игрушки, где нет места фантазии. Время от времени давайте коробку с «разными штучками», из которых он выберет необходимое и для больницы, и для магазина, и для других игр. Такую коробку я держу и в логопедическом кабинете, потому что развивать речь ребенка невозможно без развития его воображения.

За много лет работы у меня ни разу не было случая, чтобы ребенок, благодаря моим манипуляциям с логопедическими зондами, получил какие-либо заболевания, типа стоматита и т.п. Когда-то, в советские времена, нам выписывали медицинский спирт для обработки инструментов. Очень многие, по старой памяти, продолжают обрабатывать инструменты, приобретая дезинфицирующие средства в аптеках. Но это еще не вошло в широкую практику. А напрасно. В продаже появилось много различных наборов логопедических зондов, как для постановки звуков, так и для логопедического массажа. Значит, есть спрос.

Сегодня многие логопеды идут на курсы логопедического массажа. Иногда можно слышать возражения: мол, не имеют права логопеды делать какой-либо массаж. Те, кто окончил «курсы логопедов», или обучался в институте по ускоренной или упрощенной системе, конечно, не имеют. Они себя даже дефектологами не могут назвать. Но те, кто учился по-настоящему, получил высококачественное образование, не только могут, но и обязаны делать логопедический массаж. Дети с дизартрией, которых становится все больше, с ДЦП не могут обойтись без этого вида коррекционного воздействия. И здесь вопрос к высшей школе — к качеству специального образования.

Итак, обработка инструментария…

В интернете много чего написано, но нет единого подхода. СанПин об этом молчит. Детей, нуждающихся в логопедической помощи, становится больше. Инструменты для логопеда все более разнообразные. Нет ни правил обработки, ни регламента.

• Вывод четвертый: необходимо разработать адекватные реальности правила обработки логопедических инструментов, дать рекомендации по применению этих правил и регламент манипуляций (как часто, как долго), привести перечень сертифицированных приборов для обработки, которые можно приобрести для логопедического кабинета. Причем, правила должны быть обязательны для всех.

Любой педагог в любое время дня и ночи может прочитать целую лекцию о пользе, необходимости, обязательности развития моторики как мелкой, так и общей, для любого ребенка, а ребенка с задержкой речевого развития — особенно. Но что мы видим в реальности?

В большинстве своем логопедические кабинеты, даже если это отдельная комната, а не стол и шкаф в спальном помещении детского сада или классный угол в школе, очень маленькие. Размер помещения позволяет только сесть перед зеркалом логопеду с ребенком и поставить два-три стола для подгрупповых занятий. А как же движение? Где играть? В идеале — только когда сидим перед зеркалом, или когда пишем, рисуем. Остальную деятельность осуществляем или в движении, или переносим в другое место. Но как это сделать, если нет места? И другого кабинета для занятий вам не дадут. У многих и такого нет.

Если я прихожу к логопеду, или как коллега, или в составе комиссии, и вижу маленькое помещение, где невозможно развернуться, задаю вопрос: «А где вы играете в игры из серии “Речь и движение”?» Самый распространенный ответ: «Дети встают за спинкой своего стула и делают упражнения, сопровождаемые речью». Это не двигательные упражнения.

• Вывод пятый: логопеды не могут перестроить здание, не могут за свой счет расширить помещение, но они должны быть готовы к вопросу: «Где вы играете?». А значит, нужно предусмотреть все возможные варианты с использованием других помещений, площадок в разное время года, где можно провести полноценное логопедическое занятие с использованием двигательных упражнений.

Я убеждена, что сегодня ни один логопед в одиночку не справится с теми нарушениями речи, которые демонстрируют дошкольники и школьники. Появилось много технологий и методик в образовательной кинезиологии, психофизиологии, психологии, нейропсихологии. Без помощи медиков мы часто просто бессильны.

У любого логопеда есть два выхода:

— собрать команду; знать, к какому специалисту можно отправить ребенка за помощью, быть уверенным в компетентности этого специалиста, поддерживать с ним связь. Это может происходить по типу мини-консилиумов, по телефону, по скайпу, лично — как угодно;

— продолжить свое образование. Любому специалисту вполне по силам получить второе высшее образование по курсу психологии. Не годичные курсы, а полноценное обучение. Знание возрастных особенностей детей, проблемы детско-родительских отношений помогут правильно выстроить свою работу, как с детьми, так и с родителями. А медиков, в которых можно быть уверенным, надо искать.

• Вывод шестой: для успешной работы логопед должен быть в курсе новых исследований, методов и технологий в области дефектологии, уметь использовать знания смежных наук. Подписка на профильный журнал обязательна. Повышение квалификации раз в три года не должно быть простой данью инструкциям. Полученные знания необходимо использовать в работе.

На фотографиях логопедических кабинетов в Интернете много интересного, нетрадиционного. Есть чему поучиться. Но, как правило, пользователи наиболее удачными считают кабинеты, где много игрушек, различных ярких картинных пособий на стенах. Заходишь, и глаза разбегаются. А теперь представьте, что к вам пришел ребенок с синдромом дефицита внимания и гипреактивности, а их сейчас стало намного больше. И как удержать его внимание? Как помочь сосредоточиться, сконцентрироваться? Пока он не разглядит все, что стоит, лежит или висит в вашем кабинете, он не успокоится.

На первом курсе дефектологического факультета МГПУ имени Ленина преподаватели специальной психологии учили нас, что для детей с проблемами развития (ОВЗ, как сегодня принято о них говорить) необходимо создавать специальную обстановку, атмосферу на занятии. Ничего не должно его отвлекать, особенно на первых этапах работы. И только гораздо позже, достигнув определенных результатов, можно начинать использовать прием «зашумливания» во время занятия.

• Вывод седьмой: в логопедическом кабинете на стенах и в открытом доступе должен быть минимум иллюстраций и игрушек. Только для создания уюта, настроения. Все остальное необходимо убрать. Когда ребенок приходит к вам на занятие, его не должны отвлекать посторонние вещи. Я не говорю о том, что кабинет логопеда — пустая убогая комната. Нет! Все в меру, «золотая середина» — вот как можно охарактеризовать обстановку вокруг ребенка.

Итак, вот несколько выводов, которые я сделала, исходя из своего опыта. Думаю, что будут еще, а для школьного кабинета — другие. Во всяком случае, об этих сторонах организации логопедической работы я не читала в книгах и учебниках.

Повторим еще раз.

• Всего должно быть в меру. Избыток не всегда есть хорошо.
• Весь дидактический, иллюстративный материал в кабинете должен соответствовать не только возрасту детей, но и времени и реалиям.
• Не надо постоянно давать детям игры и игрушки, где нет места для фантазии. Развивать речь ребенка невозможно без развития его воображения.
• Необходимо разработать адекватные реальные правила обработки логопедических инструментов, дать рекомендации по применению этих правил и регламент этих манипуляций (как часто, как долго), привести перечень приборов для обработки, которые можно приобрести для логопедического кабинета. Причем, правила должны быть обязательны для всех.
• Логопед должен в своих планах предусмотреть все возможные варианты с использованием других помещений, площадок в разное время года, где можно провести логопедическое полноценное занятие с использованием двигательных упражнений.
• Для успешной работы логопед должен быть в курсе новых исследований, уметь использовать знания смежных наук. Обязательна подписка на периодические издания. Повышение квалификации раз в три года не должно являться простой данью инструкциям. Полученные знания должны выводить работу специалиста на новый этап. И это должно найти свое отражение в работе: планы, печатные работы, презентации, выступления и т.д.
• В логопедическом кабинете на стенах и в открытом доступе должен быть минимум иллюстраций и игрушек. Только для создания уюта, настроения.

А теперь о том, каким должен быть логопедический кабинет.

В связи с введением ФГОС, где немало внимания уделено коррекционному образованию, назрела необходимость в пересмотре некоторых позиций по части организации пространства для логопедической работы.

Несмотря на то, что в нормативно-правовой документации, Программах отмечена актуальность проблемы работы с детьми с ОВЗ, четкости в требованиях нет. Отсутствуют методические рекомендации не только для специалистов, но и для других участников коррекционного процесса: воспитателей, учителей, руководителей образовательных организаци, что создает ложное ощущение у последних необязательности такой штатной единицы, как логопед (психолог).

Исходя из требований ФГОС к общему образованию как дошкольному, так и школьному, попробуем перенести их в коррекционную область.

Разница в оборудовании и оснащении дошкольного и школьного логопедического кабинета состоит только в размерах мебели для детей и возрастной градации дидактических пособий. Поэтому мы будем говорить об усредненном кабинете, делая, по мере надобности, указания на возраст детей.

Одно из основных требований ФГОС для ДОО — создание специальной предметно-развивающей среды.

Предметно-развивающая среда в ДОО рассматривается как система условий, обеспечивающих полноту развития деятельности ребенка и его личности. Это часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде по ФГОС ДО

• Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, материалов, оборудования и инвентаря для развития дошкольников в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
• Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
• Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
• Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Все эти положения, облеченные в «книжные» формулировки находили свое отражение и в старых редакциях инструкций, справочников и учебников — в части организации коррекционной работы. Но выражались другими словами. Так что принципиально нового в этой части ФГОС для нас, на мой взгляд, почти ничего нет.

Однако взять и просто перенести «старое» на новую почву мы не можем, потому что изменилось время, изменились дети, изменились и их проблемы.

Назначение логопедического кабинета — создание максимально благоприятной обстановки и условий для коррекции речевых проблем дошкольника и проблем с устной и письменной речью школьника.

Исходя из сегодняшней реальности, учитывая не просто рост числа детей, нуждающихся в коррекционной помощи, но и трансформацию нарушений в сторону усложнения дефекта, наличием сопутствующих проблем различной этиологии, функции и спектр услуг логопеда как дефектолога (а логопеды с базовым образованием изначально являются дефектологами) расширяются и усложняются.

Необходимо учитывать, а возможно, и пересмотреть основные требования к оборудованию, содержанию и функционированию логопедического кабинета, как в дошкольном учреждении, так и в школе.
Посмотрим, что из старого арсенала необходимо сохранить.

В первую очередь — наличие самого кабинета, т.е. помещения для занятий. Это самое «слабое звено» у логопеда. Вариантов решения предоставления места для работы логопеда множество: от уголка в спальной комнате до 2—3 комнат общей площадью 20—40 м2. Последний вариант, кстати, рекомендуется и во многих справочниках. Но до сих пор остается лишь мечтой для многих специалистов.

Решить сегодня проблему предоставления всем логопедам одинаковых помещений не предоставляется возможным. Это из области фантазий. Необходимо только отметить, что минимум — 10 м2, который заложен в СанПин для школ, и просто обозначение необходимости наличия кабинета для логопеда в СанПин для ДОО (без указания метража) явно недостаточны.

Нужно помнить, что логопедическая работа не сводится к «сидению» с ребенком перед зеркалом и постановке звуков, а включает в себя и работу с группами от 3 до 6—8 человек, и проведение фронтальных занятий, и организацию не только подвижных игр, но и динамичных двигательных гимнастик с речевым сопровождением. На сегодняшний день СанПин для ДОО предлагает только один способ расширения пространства, указанный в параграфе 1, пункт 6.14: «В существующих дошкольных образовательных организациях допускается использование спальных помещений, преду-смотренных проектом, в качестве групповых или кабинетов для дополнительного образования».

Этого недостаточно.

Выход один — расширение пространства за счет использования других помещений, применение моментов «прохождения» (когда дети идут на занятие с логопедом, иногда через длинный коридор здания) и т.д. Однако начинающим специалистам и тем, у кого еще мало опыта, нужны не только «советы», но и четкие рекомендации: где, когда и как это можно сделать.

Логопедический кабинет не должен быть офисным и академичным. Весь материал, который используется в определенный промежуток времени: игры, игрушки — должен быть доступен для пользования детям и по мере прохождения лексических тем постоянно меняется. Следует стараться избегать перегруженности кабинета методическими и дидактическими материалами.

В логопедическом кабинете на стенах и в открытом доступе должно быть минимум иллюстраций и игрушек. Только по текущей теме и для создания уюта, настроения.

У ребенка должны появиться стремление и желание идти в кабинет логопеда: там интересно, необычно и скучать не придется! А уж как создать необычность интерьера, в чем может быть его «изюминка» — это зависит уже от креативности каждого специалиста. В кабинете должно быть чисто, комфортно, уютно.

Документация:

• логопедические карты на каждого ребенка (с результатами промежуточной диагностики);
• годовой план работы;
• расписание занятий;
• циклограмма рабочего времени;
• календарно-тематическое планирование;
• конспекты фронтальных занятий;
• планы индивидуальных и подгрупповых занятий;
• тетрадь для индивидуальной работы на каждого ребенка;
• тетрадь взаимодействия с воспитателями;
• отчет о результатах работы;
• паспорт логопедического кабинета;
• портфолио специалиста;
• нормативно-правовые документы (Закон об образовании РФ, СанПин, подборка приказов и инструкций Министерства образования и науки РФ и Департамента образования г. Москвы, касающиеся коррекционного образования).

Это основные положения, касающиеся логопедических кабинетов.

Безусловно, каждый специалист, а среди логопедов подавляющее большинство людей творческих, с художественной, дизайнерской «жилкой», найдет свою изюминку, свое то, что сделает его кабинет желанным для детей, родителей, интересным для коллег.

Оборудование логопедического кабинета

Список оборудования, необходимого для логопедического кабинета:

ученические парты и стулья по количеству занимающихся учеников;

стол канцелярский, стулья;

шкафы или стеллажи в достаточном количестве для хране­ния дидактического материала, наглядных пособий и ме­тодической литературы;

классная доска, расположенная на высоте, соответствую­щей росту учеников начальной школы (часть доски жела­тельно разлиновать, как тетрадь для письма учащихся 1-го класса, с целью демонстрации правильного написания букв, их соединений);

магнитная доска;

настенное зеркало, стол возле зеркала, 2 стула;

настольные зеркала 9x12 см по количеству учеников на занятии по коррекции произношения;

набор логопедических зондов, шпатели;

этиловый спирт для обработки рук и инструментов, поло­тенце;

умывальник;

настенная касса букв;

индивидуальные кассы букв и слогов для каждого ученика;

наборное полотно;

песочные часы, секундомер;

магнитофон, кассеты;

диапроектор, экран;

• настольные игры, конструкторы, игрушки;

  медицинская аптечка.

Логопедический кабинет размещается в помещении обра­зовательного учреждения, должен отвечать санитарно-гигие­ническим нормам и иметь площадь не менее 20 кв. м.

На двери логопедического кабинета должны быть его но­мер и расписание работы учителя-логопеда, например:

С расписанием логопедических занятий должны быть оз­накомлены завуч и учителя начальных классов.

На администрацию образовательного учреждения возлага­ется ответственность за оборудование логопедического каби­нета, его санитарное состояние и ремонт помещения.

Требования к содержанию

и оформлению логопедического кабинета

Логопедический кабинет при общеобразовательной школе должен отвечать определенным требованиям.

Наличие достаточного количества дидактического мате­риала и наглядных пособий.

Соответствие содержания дидактического материала воз­расту детей и характеру речевых нарушений учащихся.

Систематизация дидактического материала в соответствии с основными разделами:

обследование речи;

психических функций;

развитие звуковой стороны речи;

грамматической стороны речи;

лексической стороны речи;

связной речи;

коррекция нарушений чтения и письма;

развитие мелкой моторики пальцев рук;

психических функций;

методический материал;

документация.

Соблюдение единого формата дидактических пособий.

Правильное хранение дидактических пособий и эстетич­ ность их оформления.

Достаточное накопление дидактического материала.

Дидактические пособия, используемые в работе

Дидактический материал по обследованию речи (альбо­ мы, карточки, содержащие речевой и картинный материал).

Речевой и картинный материал по основным разделам.

Дидактический материал по коррекции нарушений чте­ ния (таблицы, индивидуальные карточки).

Карточки с заданиями (раздаточный материал) по кор­ рекции различных видов нарушений письма.

Раздаточный материал (фишки, схемы, сигнальные кар­ точки и т.д.).

Занимательный материал.

Дидактические речевые игры.

Дидактический материал по развитию познавательных процессов.

Дидактический материал и специальные приспособле­ ния для развития мелкой моторики пальцев рук.

Демонстрационные таблицы (стандартная таблица пе­ чатных и прописных букв, алфавит с выделенными гласны­ ми и согласными буквами соответственно красным и синим цветом и т.д.).

Методическая литература, профильные журналы «Лого­ пед», «Дефектология», «Начальная школа» и др.

Каталог методической литературы и журнальных статей.

Учебники для 1-4 классов.

Книги для дополнительного чтения на каждого ученика.

Методическая копилка, новые методические разработ­ ки, обобщение опыта работы логопеда, конспекты открытых занятий и выступлений.

Материал для работы с родителями.

Раздаточный материал и карточки с заданиями для инди­видуальной работы изготавливаются по количеству детей в группе.

Дидактические пособия должны быть систематизированы и сложены в специальные пронумерованные ящики или ко­робки. В каждом шкафу помещается общий список храня­щихся в нем пособий.

Школьный логопункт: организация и содержание работы

Все наглядные и дидактические пособия могут быть зане­сены в «Паспорт логопедического кабинета» или «Каталог дидактических пособий», где они распределяются по разде­лам и годам (по мере накопления). В паспорте кабинета ря­дом с названием каждого пособия проставляется номер ящи­ка (коробки), в котором оно хранится.

Логопедический кабинет должен быть оформлен эстетич­но. Не рекомендуется помещать на стены таблицы, картины и рисунки, не связанные с коррекционным процессом, по­скольку они отвлекают внимание учеников во время занятий и создают ненужную пестроту обстановки.

Примечание: методические разработки, дидактические пособия, наглядный материал, книги, учебники и т.д., приобретенные на личные средства учителя-логопеда, являются его собствен­ностью.

В логопедическом кабинете должны находиться:

Инструкция по технике безопасности для логопеда и Пра­вила по технике безопасности для учащихся, которые вы­вешиваются на стену или шкаф в логопедическом каби­нете;

этиловый спирт, необходимый для занятий по коррекции произношения и в период обследования, подлежащий пра­вильному хранению.

Основание: Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М., 1991. С. 10.