ГАОУ ДПО «Институт развития образования РТ»

Кафедра современных образовательных технологий

ТЕХНОЛОГИЯ БЛОЧНО - МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ ПРИМЕНЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ

(ПРОЕКТНАЯ РАБОТА)

Выполнили: Миннигалеева Анастасия Николаевна, учитель биологии высшей квалификационной категории МБОУ «Рудницкая СОШ» Камско-Устьинского муниципального района РТ; Шарафуллина Миляуша Исламовна, учитель первой квалификационной категории биологии МБОУ «Школа №42» Приволжского района г. Казани

Руководитель: Павлова Ирина Равильевна, доцент кафедры современных образовательных технологий ГАОУ ДОП «Институт развития образования РТ», кандидат педагогических наук

г. Казань – 2016 год

Введение

Подготовка учителя к традиционному уроку заключается, как правило, в тщательном отборе учебного материала, установлении в нем логических связей, компоновке его в виде схематических таблиц удобных для наглядного восприятия учащихся и т.д. в этом случае школьникам достаточно легко усвоить предлагаемое учебное содержание, однако, такой материал не способствует развитию творческого потенциала личности.

В настоящее время творчески работающие учителя используют в своей практике инновационные педагогические технологии обучения. Одной из таких методик является технология блочно-модульного обучения.

Цель проекта: разработать цикл уроков биологии с применением технологии блочно-модульного обучения.

Задачи проекта:

Изучить историю возникновения технологии блочно-модульного обучения;

Рассмотреть методику подготовки урока по технологии блочно-модульного обучения

Разработать цикл уроков биологии с применением данной педагогической технологии.

Глава 1. Педагогическая технология блочно-модульного обучения

и ее особенности.

История возникновения модульного обучения.

За последние десятилетия в педагоге созданы предпосылки индивидуализации обучения, повышения активности и самостоятельности учащихся. Одной из первых попыток удовлетворения индивидуализированных потребностей в обучении было, несомненно, создание программированного обучения

В шестидесятые годы ХХ века начались интенсивные поиски возможностей оптимизации процесса обучения. Заинтересованность различных исследователей модульным обучением обуславливалась стремлением достичь различных целей. Первые стремились разрешить обучаемому работать в удобном темпе, вторые – помочь ему определить свои возможности в усвоении знаний, третьи – гибко строить содержание обучения; четвертые – интегрировать различные виды и формы обучения; пятые – достичь высокого уровня в профессиональной деятельности.

Рождение идеи модульного обучения можно отнести к тому времени, когда С. Постлуайт предложил концепцию единиц содержания обучения, согласно которой малую порцию (единицу) учебного материала можно считать автономной теме и свободно интегрировать в программу занятий. Сначала С. Постлуайт называл эти единицы «микро курсами», затем – «мини-курсами». Содержание и объем определялись дидактическими задачами. Впервые мини-курсы были внедрены в университете Пардью (1969 г.), получив быстрое распространение в колледжах и университетах США.

С обобщением педагогического опыта, применение концепции единиц содержания обучения, были сформулированы обобщающее понятие «модуль» (лат. – modulus – функциональный узел), и, соответственно, «модульное обучение» (modular instruction). По мнению одного из его основателей - Дж. Рассела (1974 г.) – модуль (module) пакет, охватывающий одну концептуальную единицу учебного материала.

В зависимости от способов использования, содержание модулей может быть предназначено для индивидуального обучения студента или для обучения большой группы студентов с применением индивидуализированного методического подхода к каждому. По мнению Дж. Рассела, существование альтернативных модулей позволяет каждому, кто учится, выбрать подходящий для него модуль и изучить в удобное для него время в определенном темпе, что наиболее соответствует его личным способностям. В случае сложного учебного материала его изучение можно повторять при необходимости несколько раз. Важной чертой модульного обучения Дж. Рассел считает гибкость как для обучаемого, так и для педагога. Малые единицы материала (модули) могут группироваться в различные комплексы. Важной чертой модульного обучения, по мнению А. Алексюка, является свобода, предоставляемая учащимся, для самостоятельного изучения материала.

Первая попытка широкомасштабного практического применения модульного обучения студентов в педагогическом процессе высшего учебного заведения Украины осуществлена профессором А. Алексюком (Киевский университет им. Тараса Шевченко) (1989-90 уч.г.). Интересные попытки применить модульное обучение были сделаны в Литве (Институт повышения квалификации руководящих работников), а также в Вильнюсском университете и Каунасском политехническом институте. Педагогический опыт модульного обучения, полученный, в частности, в Приазовском техническом университете г. Мариуполя, позволил провести критический анализ традиционной дидактической системы по сравнению с модульным обучением. Этот анализ имеет в себе несомненный интерес, хотя отдельные его положения являются противоречивыми.

1.2 Модульное обучение. Что это такое?

Итак, что же такое модульное обучение и в чем его суть?

Обратимся к определениям.

Модульное (от лат. modulus – мера) обучение - организация образовательного процесса, при котором учебная информация разделяется на модули (относительно законченные и самостоятельные единицы, части информации). Совокупность нескольких модулей позволяет раскрыть содержание определенной учебной темы или даже всей учебной дисциплины. Модульное обучение способствует активизации самостоятельной учебной и практической деятельности учащихся. (Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009 )

Модульное обучение - технология обучения, сущность которой состоит в том, чтобы обучающийся мог самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя банк информации и методическое руководство; ставит своей целью обеспечение гибкости, приспособление к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки. При модульном обучении педагог выполняет помимо информирующих и контролирующих функций еще и функции консультанта и координатора. Использование принципа модульного обучения на практике позволяет строить учебный материал так, чтобы разделы не были независимы друг от друга, что дает возможность изменять, дополнять и создавать учебный материал, не нарушая единого содержания. (Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999 )

В целом, в педагогической литературе модуль понимают как (по П.И. Третьякову, И.Б.Сенновскому) единицу учебной деятельности, включающую цель, содержание (текст, методы и формы обучения), планируемые результаты (знания, умения, навыки); часть содержания учебного курса (учебный материал и набор учебно-методических материалов)

Модульное обучение – это одна из педагогических технологий, которая, по сути, является личностно-ориентированной. Она позволяет одновременно оптимизировать учебный процесс, обеспечить его целостность в реализации целей обучения, развития познавательной и личностной сферы учащихся. Данная технология основывается на самостоятельном добывании школьниками знаний в процессе работы с учебной, научно-популярной и справочной литературой в результате обучения. Данная педагогическая технология позволяет совместить жесткое управление познавательной деятельностью ученика с широкими возможностями для самоуправления.

Модульное обучение используется, чтобы решить проблемы обновления содержания школьного курса химии на базе его насыщения дополнительными сведениями и нахождения более эффективных методов изучения материала.

Важным достоинством данной технологии обучения является ее интеграционное качество, ибо модуль, как целостное единство содержания и технологии его изучения, реализуется через комплекс технологий интегрированных в модуль: проблемной, алгоритмической, программированной, поэтапного формирования умственных действий, «полного усвоения».

Модульное обучение обеспечивает образовательные возможности ученика в соответствии с его потребностями.

Новая парадигма модульного обучения – ученик учится сам, учитель осуществляет мотивационное управление обучением. Меняется роль учителя. Она требует мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. При использовании данной технологии нет необходимости заставлять учащихся слушать учителя, насильно «вести за руку» при выполнении упражнений и решении задач. Модуль обеспечивает развитие у ученика интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей умения управлять учебно-познавательной деятельностью.

Модульная технология обучения привлекает тем, что она ориентирована на активную учебную деятельность учеников, освоение приемов которой способствует быстрому и качественному усвоению содержания учебного материала.

Использование на уроках биологии модульной технологии обучения развивает индивидуальные способности каждого ученика, учит самостоятельно достигать конкретных целей в учебно-познавательной деятельности, самим определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в знаниях и умениях, осуществлять самоуправление учебной деятельностью.

На уроках модульного обучения присутствует элемент соревнования, что создает определенный стимул повышения познавательной активности учащихся.

Глава 2. Методика подготовки урока

по технологии модульного обучения

2.1.Постановка дидактических целей на уроках модульного обучения

Сердцевина модульного обучения - учебный модуль, включающий: законченный блок информации, целевую программу действий учащегося; рекомендации (советы) преподавателя по ее успешной реализации.

В технологии модульного обучения существует три типа модулей :

Знаниевые модули (для изучения основ науки);

Операциональные модули (для формирования умений, навыков и способов деятельности);

Смешанные модули (направленные на формирование знаний, умений и навыков).

Модульная технология предусматривает создание положительных мотивов к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений.

Каковы же должны быть действия при переходе на модульное обучение?

Прежде всего, необходимо разработать блочно-модульную программу изучения курса, предполагающую объединение различных форм учебной работы в единый блок уроков по теме. Необходимо использовать следующую последовательность действий при составлении модульной программы:

1. Определение комплексной цели обучения для учащихся и их формулирование (например, "В результате работы над модульной программой вы (ученик) будете уметь давать определения понятию… сравнивать объекты… объяснять… и т.д.").

2. Отбор содержания учебного материала и приемов учебной деятельности по овладению им.

3. Распределение содержанию по урокам с учетом принципов модульного обучения: определение исходного уровня владения учебным материалом (входной контроль); блок информации (теоретический материал темы); отработка содержания обучения (семинары, практикумы, лабораторные работы и т.п.); контроль усвоения знаний (итоговый контроль) и коррекция ошибок в усвоении этого содержания.

4. Подбор литературы для учащихся (указывается перечень обязательной и дополнительной литературы).

5. Написание модульной программы.

Модульная программа строится на основе общих целей, общих научных идей курса. В основе подхода к отбору учебного материала и его содержания лежит четкое определение целей познавательной деятельности школьника на каждом этапе обучения при планировании изучения той или иной темы нужно прорабатывать весь учебный материал. После этого необходимо структурировать учебное содержание соответственно целям на определенные блоки. На основе этих блоков формулируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Из нее выделяют интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) для каждого отдельного блока (урока). Блок состоит из отдельных учебных элементов (УЭ), каждый из которых имеет свою частную дидактическую цель. Совокупность решения этих целей и обеспечивает достижение комплексной дидактической цели.

2.2 Методика подготовки урока по модульному обучению .

Другой элемент модульной технологии обучения – модульный урок.

Приступая к разработке модульного урока, необходимо помнить, что он должен занимать не менее 2 академических часов , т.к. на подобном занятии необходимо определить исходный уровень знаний и умений учащегося по изучаемой теме, дать новую информацию, отработать учебный материал и провести выходной контроль. Составлению модуля занятия может помочь следующий алгоритм:

Определение места модульного урока в теме.

Формулировка темы урока.

Определение и формулировка цели урока, в данном случае эта цель - интегрирующая, и конечных результатов обучения.

Подбор необходимого фактического материала.

Отбор методов и форм преподавания и контроля.

Определение способов учебной деятельности учащихся.

Разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определение частной дидактической цели каждого из них.

Каждый учебный элемент - это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. Учебных элементов не должно быть очень много (максимальное количество - 7), но обязательны следующие:

УЭ-0 - определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения;

УЭ-1 - включает задания по выявлению уровня исходных знаний по теме, а также задания по овладению новым материалом;

УЭ-n - (n - номер следующего учебного элемента) включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценивается степень достижения целей урока), выбор домашнего задания (выдаётся дифференцированно в зависимости от успешности работы учащегося на уроке), рефлексию (оценку себя, своей работы с учётом оценки окружающих). Следует обратить внимание на разнообразие форм заданий для самостоятельной работы учащихся, которые должны предполагать различные виды познавательной деятельности: ответы на вопросы (устно и письменно), заполнение таблиц, тестовые задания, работу с рисунками, как по учебнику, так и в дополнительной литературе; конспектирование учебного материала и др. в задания могут быть включены и работы логического характера: ребусы, кроссворды, загадки и др. задания должны быть рассчитаны как на простое репродуктивное воспроизведение учебного материала, так и на творческую деятельность. Они ориентируют учащихся на работу с различными источниками знаний: текстами, рисунками, таблицами, схемами и т. д.

Для закрепления и проверки изученного материала применяются задания разных уровней сложности. Учащиеся могут выбрать их по своему усмотрению и желанию.

Смена видов деятельности, а также выполнение учащимися заданий различного уровня сложности делают урок более интересным, устраняют психологическую нагрузку, позволяют ребятам максимально реализовать себя на уроке.

8. Составление информационной карты модуля данного урока.

9. Подготовка необходимого количества копий текста рабочих материалов, т.е. технологических карт урока (разработка модульного урока должна быть у каждого учащегося).

Начиная работать с новым модулем, необходимо провести входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе. При необходимости можно провести соответствующую коррекцию знаний. Важно также осуществлять текущий и промежуточный контроль после изучения каждого учебного элемента (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом). Эти виды контроля позволяют выявить пробелы в усвоении знаний и немедленно устранить их. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, который должен показать уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку.

При модульном обучении чаще используется рейтинговая оценка знаний и умений учащихся. Рейтинговая система по ряду признаков имеет большое сходство с количественной шкалой, но не является таковой. Рейтинг – это действительное число, которое получается путем набора очков (баллов). В конце учебного периода все очки суммируются, и получается рейтинговая оценка. Рейтинговая оценка обученности позволяет с большей степенью достоверности характеризовать качество подготовленности учащегося по данной специальности. В модульном обучении оценивается в баллах каждое задание, устанавливается его рейтинг и сроки выполнения, т.е. основной принцип рейтингового контроля – это контроль и оценка знаний, умений и навыков с учетом их систематической работы.

Таким образом, при использовании модульной технологии обучения реализуется принцип уровневой дифференциации, что дает возможность учащимся усваивать не только стандарт государственного образования, но и продвигаться на более высокий уровень обученности.

2.3. Роль учителя на уроке модульного обучения.

На уроке модульного обучения роль учителя сводится к управлению работой школьников, к корректировке путей решения поставленных задач, к консультированию, помощи и поддержке учащихся. При этом учитель имеет возможность общаться на уроке с каждым учеником.

В заключение модульного урока подводятся итоги работы, ребята делают выводы по всем заданиям учебных элементов темы и сдают рабочие тетради на проверку. Учащиеся, справившиеся с заданиями раньше обозначенного времени, получают дополнительные баллы.

При проведении модульного урока практикуется объединение учащихся в группы, где должны работать несколько слабых и средних учеников и обязательно хотя бы один сильный ученик. Таким образом, в процессе работы сильный ученик помогает слабому и одновременно совершенствует свои знания.

Уроки с использованием модульной технологии проводятся сдвоенными. Практика показывает, что данную технологию с успехом можно вводить в среднем и старшем звене школы. Эффективность процесса обучения много выше, если ученик овладел приемами самообразования. Ведь основная задача учителя – научить своих подопечных самостоятельно добывать знания, научить самостоятельно работать с различными источниками информации, развивать интеллектуальные способности учащихся.

В ходе модульного обучения осуществляется целенаправленное формирование и развитие приемов учебной деятельности. Учебное содержание здесь – средство для достижения целей этого важнейшего процесса.

В процессе изучения модуля учащиеся учатся самостоятельно добывать знания, работая с учебником и др. источникам информации. В результате учебной деятельности на уроках возрастает интерес к предмету, так как один вид деятельности сменяет другой.

Модульная технология обеспечивает преобразование учебного процесса из пассивного усвоения знаний в активный процесс формирования навыков и их применения в процессе обучения.

2.4. «Плюсы» и «минусы» технологии модульного обучения.

Преимущества данной технологии:

– самостоятельное получение знаний, развитие общих умений и навыков;

– урок четко структурирован и на каждый учебный элемент отведено определенное количество времени;

– каждый ученик работает с удобной для него скоростью, не смотря на предложенный учителем временной регламент;

– обеспечивается психологический комфорт учащихся (если ученик чего-то не знает, не может сразу найти нужную информацию, то коррекция знаний, предложенная в разработке, помогает справиться с проблемой);

– использование рефлексии (особое позитивное настроение вызывают комментарии в таблице оценок – «Ты молодец!», «Я тобой очень довольна!» и т.д., что повышает самооценку учащихся);

– форма урока создаёт условия успешности (практически все задания выполняются на «5» и «4»);

– возможно использование данной технологии в сочетании с другими технологиями.

Недостатки данной технологии:

– разработка урока требует большого объема времени (~1,5 часа);

– требуется большое количество бумаги, если задания выполняются на индивидуально распечатанных листах (можно выполнять задания в тетрадях).

1. Первый урок, проводимый по модульной технологии, должен быть не большим, не ёмким, т.к. ученики не адаптированы к такой форме работы и необходимо время на разъяснения, на знакомство со структурой урока.

2. Необходимо постоянно озвучивать ученикам временные промежутки, т.к. увлеченно выполняя какое-либо задание, они могут потратить слишком много времени и не успеть закончить работу.

3. Сверка с «ключом» ответов у учителя происходит за 5-7 мин до окончания урока (снижается возможность списывания); или поэтапно во время урока, если «ключ» разбит на отдельные учебные элементы.

4. Задания надо составлять таким образом, чтобы ответ ученика был четким и кратким (облегчает самопроверку учеников).

5. Учителю необходимо контролировать работу учащихся по ходу урока.

6. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе можно использовать только элементы модульного обучения. Например, лекционную систему можно сочетать с модульной.

Глава 3 Цикл уроков биологии по теме «Развитие жизни на Земле» с применением технологии блочно-модульного обучения.

Данные уроки проводятся в 11 классе по теме «Развитие жизни на Земле». Основной материал детям знаком из курса биологии 9 класса.

Тема урока: Развитие жизни в архейскую, протерозойскую

и палеозойскую эру.

№ учебного элемента		Управление обучением.
	Интегрирующая цель: в результате работы вы должны запомнить последовательность периодов развития органического мира; усвоить основные ароморфозы растений и животных в архее, протерозое и палеозое; изучить глобальные климатические изменения происходившие в эти эры, сформулировать вывод о влиянии организмов на развитие биосферы.
Выполнение тестового задания.	Цель: определить исходный уровень знаний об основных этапах эволюции растений и животных. I . II . Первые организмы возникли в: а) почве; б) воздухе; в) воде. 2. Самый древний отдел растений? в) водоросли. 3. Растения и животные перешли к наземному образу жизни под влиянием: а) изменения освещенности; б) периодического затопления водой участков суши и их последующего освобождения от воды; в) изменения температуры окружающей среды. 4. Первыми наземными растениями были: а) водоросли; б) псилофиты; в) мхи. 5. Почему мхи не заняли господствующего положения на Земле? а) они медленно растут; б) они живут в основном на болоте; в) были вытеснены наиболее высокоорганизованными растениями – папоротниками. 6. Первые земноводные появились на Земле после: а) птиц; б) рыб; в) пресмыкающихся. 7. Возможными предками земноводных могли быть: а) ихтиозавры; б) кистеперые рыбы; в) динозавры. 8. Переходной формой между пресмыкающимися и птицами является: а) археоптерикс; б) хвостатый летающий ящер; в) динозавр. 9. Птицы и млекопитающие произошли от: а) рыб; б) земноводных; в) пресмыкающихся. 10. Ископаемыми предками млекопитающих считают: а) латимерию; б) зверозубого ящера; в) стегоцефала. III . IV . Определи уровень своих знаний по схеме: 10 правильных ответов – высокий уровень, 8 – 9 правильных ответов – средний, менее 8 правильных ответов – низкий. V. Проанализируй ошибки.	Работайте самостоятельно в тетради. Ответы возьмите у учителя.
Повторение изученного.	Цель: проверить знания учащихся о развитии жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Подготовь ответы на вопросы домашнего задания (устно). По какому принципу историю Земли делят на эры и периоды? Расскажите когда и как возникли первые организмы? какими организмами был представлен живой мир архейской эры? Задание 1: (первый уровень сложности). В какую эру возникли на Земле живые организмы? а) архей; б) протерозой; в) палеозой. 2. Какие организмы господствовали в протерозойскую эру? а) прокариоты (бактерии и сине-зеленые водоросли); б) эукариоты (водоросли, основные типы беспозвоночных); в) псилофиты, все типы животных, кроме хордовых. Задание 2: (второй уровень сложности). Каким типом питания могли обладать самые первые организмы в архейской эре и почему? какие организмы в это время могли быть производителями органических веществ? Какие организмы могли быть потребителями органических веществ? III .	Работайте самостоятельно. Работу выполняй письменно, в тетради. Ответы возьмите у учителя.
Изучение нового материала.	Цель: самостоятельно изучите основные ароморфозы у растений и животных в палеозойскую эру; раскройте их значение для дальнейшей эволюции органического мира. Прочитайте внимательно § 14.2. в учебнике Захарова В.Б «Биология. Общие закономерности». II . Рассмотрите рисунки 14.1, 14.2, 14.3 и обсудите в парах вопросы к § 14.2. III . Заполните таблицу: Развитие жизни в палеозойскую эру. Период. Природные условия на Земле. Основные ароморфозы. Кембрий Ордовик Силур Девон Карбон Пермь IV . Подготовьте (в парах) два сообщения о развитии жизни в раннем и позднем палеозое. Коротко представьте свои сообщения. Оцените работу друг друга.	Работайте самостоятельно. Работайте в тетради. Работайте в парах (устно).
УЭ – 4. Закрепление изученного материала.	Цель: проверить усвоение знаний о развитии жизни в палеозойскую эру. I . Выполните задания: Задание 3: (первый уровень сложности). 1. В каком периоде палеозойской эры растения вышли на сушу? а) кембрий, б) ордовик, в) силур. 2. На какой период палеозойской эры приходиться расцвет земноводных? а) силур, б) карбон, в) девон. 3. Какие растения господствовали в середине палеозоя? а) семенные папоротники, б) папоротникообразные, в) водоросли и псилофиты. Задание 4: (второй уровень сложности). Рассмотрите рисунок. Как называются организмы, изображенные на нем? К каким систематическим группам они могут относиться? Задание 5: (третий уровень сложности). Прочитайте цитату: « В недрах теплого океана, под непригодной еще для дыхания атмосферой, миллиарды лет тому назад возникла жизнь – и, стремительно развиваясь, двинулась в свое будущее. Вот уже распространились в океане, а затем и в других условиях самые разнообразные живые существа. Появились зеленые растения – живые лаборатории по производству кислорода, питательных веществ и энергии для других организмов…» Ответьте на вопросы: а) Почему в вышеприведенных строчках возникновение жизни связывают с водной средой? б) Какими особенностями строения должны были обладать первые организмы? в) В чем проявилось ароморфозное развитие органического мира в ранних эрах? II . Проверьте правильность ответов. Оцени свою работу.	Работай самостоятельно в тетради. Каждый правильный ответ – 1 балл. Правильный ответ на каждый вопрос – 2 балла, если ответ неточен – 1 балл, если есть ошибки – 0 баллов. Ответы возьмите у учителя. Баллы занесите в лист контроля.
УЭ – 5 Подведение итогов.	I . II . Критерии оценок: Если вы набрали за урок 36 – 33 балла , то ваша оценка – «5», молодец! Если вы набрали – 32 – 26 баллов , то вы получаете – «4» , тоже хорошо. Если - 25 – 18 баллов , то «3» менее 18 баллов
	Творческое задание:

Тема урока: Развитие жизни в мезозое и кайнозое.

№ учебного элемента	Учебный материал с указанием заданий.	Управление обучением.
	Интегрирующая цель: в результате работы вы должны усвоить основные ароморфозы и идиоадаптации растений и животных мезозое и кайнозое; изучить глобальные климатические изменения происходившие в эти эры, сформулировать вывод о влиянии организмов на развитие биосферы.	Тема и цель урока записаны на доске.
Выполнение тестового задания. Вводный контроль.	Цель: определить уровень знаний об основных этапах эволюции растений и животных в ранние эры развития органического мира. I . Запишите в тетради дату и название темы урока. II . Выполните тестовую работу по теме «Эволюция органического мира». Ответы запишите в тетрадь. Архейская эра началась: а) 4,5 млрд. лет назад; б) 3,5 млрд. лет назад; в) 2,5 млрд. лет назад. 2. Палеозойская эра длилась: а) 2 млрд. лет; б) 900 млн. лет; в) 350 млн. лет. 3. Выход растений на сушу произошел в: а) ордовике, б) силуре, в) девоне. 4. Первичными наземными споровыми растениями были: а) мхи, б) папоротники, в) псилофиты. 5. Переходной формой между земноводными и рептилиями были: а) стегоцефалы, б) динозавры, в) зверозубые ящеры. 6. Впервые семенами стали размножаться: 7. Выход животных на сушу произошел: а) в карбоне, б) в девоне, в) в Перми. 8. Основной ароморфоз, позволивший растениям освоить сушу: а) дифференцировка тканей, б) появление корня, в) размножение спорами. 9. Расцвет покрытосеменных совпал с расцветом: а) насекомых, б) рептилий, в) папоротников. 10. Трилобиты были широко распространены: а) протерозое, б) мезозое, в) палеозое. 11. Впервые легочное дыхание появилось: а) у кистеперых раб, б) бесчелюстных рыб, в) земноводных. 12. Первые теплокровные животные появились: а) в палеозое, б) в кайнозое, в) в мезозое. III . Проверь правильность выполнения тестовой работы. IV . Определи уровень своих знаний по схеме: 12 правильных ответов – высокий уровень, 10 – 8 правильных ответов – средний, менее 7 правильных ответов – низкий. V. Проанализируй ошибки.	Работайте самостоятельно в тетради. Ответы возьмите у учителя. Свои баллы занесите в лист контроля.
Изучение нового материала.	Цель: получить представление о развитии органического мира в мезозойскую и кайнозойскую эры; самостоятельно изучить основные ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных того периода. Прочитайте текст § 14.3, 14.4. II . Изучите рисунки 14.4, 14.5, 14.6, 14.7. III . Выполните (устно) задания: Известно, что одни организмы «подготавливали» появление, расцвет и вымирание других организмов. Найдите в тексте §-ов примеры такого взаимодействия организмов. Как деятельность человека отразилась на вымирании многих млекопитающих? Выполните задания (письменно). Задание 1: (первый уровень сложности). Когда началось господство пресмыкающихся? а) в конце палеозоя, б) в начале мезозоя, в) в середине мезозоя. 2. В какой период достигли биологического прогресса динозавры? а) триас, б) юра, в) мел. 3. Когда достигли биологического прогресса голосеменные растения? а) в конце палеозоя, б) в течение всей мезозойской эры, в) в середине мезозоя. 4. Когда появились первые млекопитающие? а) в Перми, б) в триасе, в) в юре, г) в меле. Задание 2: (второй уровень сложности). 1. Ответьте на вопросы (письменно): Почему пресмыкающиеся в начале мезозоя стали властелинами суши? 2. Какие частные приспособления обеспечили заселение древними пресмыкающимися различных сред обитания? 3. Закончите заполнение таблицы, начатой на прошлых уроках. Развитие жизни в мезозойскую и кайнозойскую эры. Период. Природные условия на Земле. Основные ароморфозы. IV . Мезозойс кая эра. V . Кайнозой ская эра. Третичный период Четвертичный период III . Проверьте правильность выполнения заданий. Оцените работу. Проанализируйте свои ошибки.	Работайте самостоятельно. Работу выполняйте в парах. Правильный ответ – 2 балла. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Каждый правильный ответ – 2 балла. Заполнение каждого периода – 1 балл. Ответы возьмите у учителя.
Закрепление изученного. Мягкий контроль.	Цель: проверить усвоение знаний об эволюции органического мира в мезозойскую и кайнозойскую эры. I . Выполните письменно задания. Задание 3 (первый уровень сложности). Рассмотрите рисунок. Напишите название каждого животного. Задание 4. Используя учебник, ответьте на вопрос: какие виды млекопитающих вступили на путь биологического регресса в кайнозойскую эру и почему? Задание 5. (второй уровень сложности). Прочитайте суждения и определите, о какой эре (периоде) идет речь. 1. «Наличие большого количества графита в горных породах этой эры позволяет предполагать бурное развитие одноклеточных водорослей и бактерий. Происходили горообразовательные процессы, действовали вулканы». 2. «В этой эре процветали многоклеточные зеленые водоросли, среди них были как плавающие, так и прикрепленные ко дну – от них в дальнейшем возникли формы с расчлененным телом. Животные были представлены простейшими и кишечнополостными». 3. «Суша в это время была практически не освоена, т.к. не было еще почвы, жизнь обильно развивалась в морях, где преобладали зеленые, красные водоросли. Из животных наибольшее распространение получили членистоногие трилобиты». 4. «Данный период отличается относительно мягким климатом, обусловившим развитие покрытосеменных растений. Большого развития достигли насекомые и рептилии. Пресмыкающиеся заняли всю планету». 5. «Эра характеризуется резко континентальным засушливым климатом и усиленной вулканической деятельностью. Вымирают трилобиты и земноводные. Появляются головоногие моллюски и пресмыкающиеся». 6. «В результате геологических изменений поверхность Земли в этой эре примерно соответствовала современной. В морях появились китообразные и морские ластоногие млекопитающие. На суше продолжалось развитие покрытосеменных растений, появились злаки». II . Проверьте правильность ответов. Оцените свою работу.	Работайте самостоятельно. Работайте в тетради. Правильное название каждого животного – 1 балл. Работайте в парах (устно). Правильное задание – 2 балл. Работайте в паре, ответы запишите в тетради. Каждый правильный ответ – 2 балла. Ответы возьмите у учителя.
УЭ – 4 Подведение итогов.	I . Прочитайте интегрирующую цель урока. Достигли ли вы этой цели? II . Сосчитайте баллы, полученные вами за урок. Поставьте оценку, которую вы получили. Критерии оценок: Если вы набрали за урок 37 – 33 балла , то ваша оценка – «5», молодец! Если вы набрали – 32 – 26 баллов , то вы получаете – «4» , тоже хорошо. Если - 25 – 18 баллов , то «3» , необходимо повторить материал прошедших § -ов. Если вы набрали менее 18 баллов , то, к сожалению, ваша оценка «2». Срочно восполните пробел в знаниях!
	Дифференцированное домашнее задание: если вы получили за урок «5», то вам задания нет; если «4» - повторите таблицу «Развитие органического мира», если «3» и менее, то вы плохо знаете тему, повторите материал § 14.1 – 14.3 и записи в тетради. Творческое задание: составьте кроссворд на тему «Развитие органического мира».

Практика использования модульного обучения показала, что :

1. она экономна во времени, эффективна как при изучении нового материала, так и при повторении изученного;

данная технология применима в группах и при индивидуальном обучении;

данная технология позволяет свести к минимуму репродуктивную деятельность учащихся, обеспечить качественное усвоение материала на требуемом стандартом уровне и в соответствии с индивидуальными способностями и темпом обучения ученика; применение данной формы работы позволило повысить успеваемость в классах до 100 %, а качество – до 80-85 %.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ.

http://pedtehno.ru/pedagogichiskie_technology?term_node_tid_depth=605

http://studopedia.su/4_18396_tehnologiya-modulnogo-obucheniya.html

Галеева Л.Н. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии: Методическое пособие для учителя. М.: 5 за знания, 2006г.

Гузеев В.В. Поколения образовательных технологий: «Традиционные методики», Модульно-блочные и цельноблочные технологии. Ж.: Химия в школе. №9 – 2003 г.

Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. Библиотека журнала «Директор школы», №4 – 2006г.

Иноземцева Н.А. Клетка – структурная единица живого. Модульное планирование темы. Ж.: Биология в школе №2 – 2003 г.

Козлович Ю.П. Модульная технология: изучение полисахаридов. Ж. Химия в школе - №3-2004г.

Лернер Г.И. Учебная литература как средство формирования интеллектуальных умений. Ж.: Биология в школе. №1 – 2003 г.

Митрофаненкова Л.В., Улитина С.Н. Модульные технологии обучения. Пособие.

Соколова В.В. «Развитие жизни на Земле». Блочно-модульная технология обучения. Ж.: Биология в школе. №7-2001г.

Фадеева Т.П. Модульный урок по теме «Побег». Ж. Биология в школе. №1 - 2004г.

Учитель должен научить школьников самостоятельно добывать знания, применять полученные знания, отвечать за результаты своего труда, т.е. научить учиться. Убеждение в этом привело меня к изучению и использованию в своей работе модульной технологии, с которой нас, учителей биологии, познакомила Т.И. Шамова, доктор педагогических наук, профессор, чл.-корр. РАО. Модульное обучение как педагогическая технология эффективно решает данную проблему.

Основателем модульного обучения считают Дж. Рассела ("Modular instruction", 1974). Модульное обучение в России стало известно в конце 80-х годов благодаря исследованиям Юцявичене П.А. и его учеников.

П.А. Юцявичене под модулем понимает "целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности".

Сущность модульного обучения заключается в том, что ученик самостоятельно (или с определенной дозой самостоятельности) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Ему предлагается инструкция, в которой определены:

• цель усвоения модуля;
• где найти учебный материал;
• как овладеть им (прочитать, найти ответы на вопросы, составить конспект, заполнить таблицу и т.д.);
• как проверить правильность выполнения задания (контроль - тесты, письменные работы и т д. - определяет степень усвоения материала).

Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей .

Работу по апробации и постепенному введению модульного обучения в учебный процесс я начала примерно 10 лет назад. Программа биологии 8 класса подходит для применения этой технологии. В своей работе я опиралась на рекомендации Т.И. Шамовой. Была разработана модульная программа по образовательной программе В.В. Пасечника, В.М. Пакулова и др. по курсу "Человек и его здоровье" для общеобразовательной школы. Модули разработаны к учебнику "Биология. Человек" (авторы Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, Н.И. Беляев). При построении модулей учитывала принципы модульного обучения: принцип сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей и принцип обратной связи: контроля, анализа, коррекции в сочетании с самоуправляемым учением со стороны школьников. Перед каждым модулем предусмотрен входной контроль знаний и умений учащихся, затем осуществление текущего и промежуточного контроля в конце каждого учебного элемента и выходной контроль после завершения работы с модулем (темой). Важным критерием построения модуля является структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.

Введение модульного обучения в учебный процесс, осуществляла постепенно (только некоторые темы, только сильные ученики и т. д.). Сначала некоторые темы полностью изучались с применением модульной технологии, но со временем я пришла к выводу, что лучший результат в 8 классе дает сочетание модульной системы обучения и традиционной. В этом случае часть материала раздела изучается с применением модулей, а часть - с применением традиционных и нетрадиционных форм уроков: урок - сказка, урок - ролевая игра, урок - КВН, конференция, семинар и т.д. (Например: на изучение темы "Кровеносная и лимфатическая системы" по программе отводится 6 часов, из них 4 часа - модульные уроки, 2 часа - традиционные; на изучение темы "Покровные органы. Терморегуляция" отводится 3 часа, из них - 1-2 часа - модульные уроки (см. ниже). Но обязательно в конце темы проводится выходной контроль. Это может быть тестовая работа, контрольная письменная работа и т.д. Часть же тем в 8 классе изучается с применением других педагогических технологий.

Успех применения модульной технологии в учебном процессе зависит и от того, как подготовлены инструкции для учащихся. В процессе работы я убедилась в том, что инструктивные задания не должны носить слишком "опекающий характер", регулирующий каждый шаг ученика (возьми в руки это, посмотри на рисунок и т.д.). Это отбирает много времени на чтение большого количества "командных" заданий. Четко поставленные задачи и хорошо продуманные задания, умелая помощь учителя на первых уроках, позволяют ученику достаточно быстро научиться работать с модулями. На уроках все учащиеся заняты работой, не отвлекаются на посторонние дела, поэтому не бывает нарушения дисциплины. У детей нет боязни получения низкой оценки, так как они имеют возможность доработать изучаемый материал и получить более высокую оценку. Получаешь удовлетворение на таких уроках.

Использование модульной технологии в течение ряда лет позволяет мне сделать следующие выводы: ее применение обеспечивает формирование устойчивого интереса к предмету; активизацию познавательной деятельности; индивидуальный подход к учащимся; гибкость предоставления информации; развитие мышления; возможность самоконтроля и самооценки; формирование самостоятельности и навыков учебной деятельности.

Благодаря компьютеру, процесс подготовки модулей, распечатка их в любом количестве упрощаются. Безусловно, много времени уходит на подготовку модулей, но это помогает добиваться такой организации учебного процесса, при которой все ученики работают самостоятельно и прилежно, имеют возможность самореализоваться, учатся самостоятельно добывать знания, т.е. учатся учиться.

ПОКРОВНЫЕ ОРГАНЫ. ТЕРМОРЕГУЛЯЦИЯ .

КДЦ: изучить строение и функции кожи, волос, ногтей; усвоить гигиенические требования к наружным покровам с целью предупреждения кожных заболеваний и сохранения здоровья.

Модуль 1. Тема: "Строение, функции и гигиена кожи" (2 урока)

Номер учебного элемента (УЭ)	Учебный материал с указанием заданий	Руководство по усвоению учебного материала
УЭ-0	Интегрирующая цель: в процессе учебной работы над заданием вы должны: 1. изучить строение и функции кожи, ногтей, волос; 2. усвоить анатомо-физиологические сведения, лежащие в основе гигиены кожи; 3. раскрыть механизм терморегуляции
УЭ-1	Цель: Определите ваш исходный уровень о покровных органах организмов. Запишите в своей тетради дату и название изучаемой темы урока. Выполните тестовую работу по теме "Покровные органы". Защитная функция покровов тела выражается а) в защите от проникновения инородных веществ б) в обмене веществ в) в регулировании температуры тела г) в предохранении от потерь воды В процессе эволюции покровы тела животных а) усложнялись б) упрощались в) не изменялись г) приобретали новые образования 3) Найдите соответствие. Классы животных: 2. Земноводные 3. Пресмыкающиеся 5.Млекопитающие Характеристика покровов тела: А) кожа голая, со слизистыми железами, постоянно увлажненная Б) кожа сухая, без желез, покрытая пухом и перьями В) кожа имеет железы, волосяной покров состоит их шерсти и подшерстка Г) кожа сухая, покрытая роговыми чешуйками Д) кожа имеет железы, выделяющие слизь, покрытая костными чешуями 3. Ответьте на вопросы: 1) Каково происхождение перьев? 2) Какова природа волос? 4. Краткая фронтальная проверка результатов выполнения УЭ-1	Работайте самостоятельно в тетради. Обсудите результаты в паре
УЭ-2	Цель: получить представление о строении, функциях и гигиене покровных органов. 1. Прослушайте лекцию (с использованием презентации) учителя по теме: "Покровные органы человека". 2. Записывайте в тетради основные положения лекции.	Делайте записи в тетради.
УЭ-3	Цель: самостоятельно изучить строение и функции кожи. Прочитайте п. 39 учебника (Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев Н.И. Биология. Человек. Учебник для 8 класса). Изучите рисунки к этому параграфу. Заполните таблицу "Строение и функции кожи".	Работайте самостоятельно с тетрадью, учебником, демонстрационными таблицами.
УЭ-4	Цель: выяснить особенности ухода за кожей, ногтями и волосами, чтобы в будущем предотвратить заболевания и раннее старение кожи. Прочитайте параграф 40 учебника. Подготовьте (устно) ответы на вопросы к параграфу и обсудите в группе. Ответьте на вопросы: А) Не противоречит ли мода гигиеническим требованиям к одежде? Б) Как отражается на состоянии кожи девушки курение?	Работайте самостоятельно. Обсудите в группе. Фронтальная беседа.
УЭ-4	Цель: раскрыть механизм терморегуляции, уяснить значение ц.н.с. в выполнении этой функции. Прочитайте параграф 41 учебника. Ответьте на вопросы, страница 212. Используя текст учебника заполните таблицу	Обсудите ответы в паре. Правильный ответ оценивается 1 баллом Обсудите выполненное задание.
УЭ-5	Цель: проверить полученные знания по теме. Выполните тестовую работу. Выберите все правильные ответы. Вариант 1. 1. Наружный слой кожи б) гиподерма в) эпидермис 2. Центр терморегуляции находится а) в коре больших полушарий б) в промежуточном мозге в) в мозжечке г) в продолговатом мозге 3. Под влиянием солнечного света количество пигмента в коже а) уменьшается б) не изменяется в) увеличивается 4. Какой процесс происходит в потовых железах? а) очистка тканевой жидкости б) очистка крови в) очистка лимфы 5. Секрет сальных желез а) способствует теплоотдаче б) смягчает эпидермис и волосы в) защищает от ультрафиолетовых лучей г) улучшает восприятие прикосновения 6. Гиподерма а) препятствует охлаждению тела б) осуществляет выделительную функцию в) выполняет функцию амортизатора г) содержит энергетический резерв 7. Особенности кожи, обеспечивающие терморегуляцию а) наличие подкожной жировой клетчатки б) способность изменять цвет под действием солнца в) возможность образовывать пот г) способность изменять просвет кровеносных сосудов 8. При понижении температуры окружающей среды в) кровеносные сосуды кожи расширяются г) потоотделение уменьшается 9. Причины кожных заболеваний а) неправильное питание б) прогулки не свежем воздухе в) недостаток витаминов г) гормональные нарушения 10. Установите соответствие между слоями кожи и особенностями их строения. Слои кожи: Структура слоев кожи: А) эпидермис 1. сальные железы Б) дерма 2. слой ороговевших клеток В) гиподерма 3. потовые железы 4. рецепторы 5. пигментный слой клеток 6. жировая ткань 7. волосяные луковицы 8. кровеносные сосуды Вариант 2. 1. Гиподерма состоит из а) мертвого ороговевшего слоя б) подкожной жировой клетчатки в) живых делящихся клеток 2. Средний слой кожи а) гиподерма б) эпидермис 3. Функция пигментного слоя а) обеспечивает чувствительность б) удаляет продукты обмена в) защищает от избытка ультрафиолетовых лучей 4. Под влиянием высокой температуры потоотделение а) уменьшается б) увеличивается в) не изменяется 5. В слое дермы расположены а) рецепторы в) потовые железы б) ороговевший слой клеток г) сальные железы 6. Выделительная и дыхательная функции кожи а) не пропускает воду из внешней среды б) выделяет пот в) поглощает кислород и выделяет углекислый газ г) образует пигмент меланин 7. При повышении температуры окружающей среды а) теплообразование усиливается б) интенсивность обмена веществ повышается в) потоотделение увеличивается г) наблюдается расширение сосудов кожи 8. Форма потовой железы а) шарообразная б) трубочка в) звездчатая 9. Для предотвращения появления угрей необходимо а) следить за чистотой кожи б) избегать жирной пищи в) употреблять острые приправы 10.. Установите соответствие между функциями кожи и правилами гигиены. Функции кожи: А) теплорегуляция Б) потоотделение В) дыхательная Г) выделение кожного сала Правила гигиены: 1. умываться водой комнатной температуры; 2. регулярно мыть потеющие места; 3. обувь должна быть сухой и чистой, зимой теплой; 4. нельзя переохлаждаться, т.к. происходит сужение кровеносных сосудов и ухудшение кровоснабжения; 5. нельзя использовать одежду из синтетических тканей Проверьте правильность ваших ответов, используя приложение (или - УЭ-5 проверяет учитель). Критерии оценки. Творческое задание: подготовиться к конференции на тему: "Гигиена кожи" (по страницам научно-популярной литературы)	Выполняйте работу самостоятельно.

Приложение

УЭ-1 1) а, в, г 2) а, г 3) 1. д, 2. а, 3 г, 4. б, 5. в

УЭ-4 Потоотделение уменьшается, сосуды кожи расширяются, тепло выделяется

Вариант-1

1. в 2. г 3. в 4. б 5. б 6. а, в, г 7. а, в, г 8. а, б. г 9. а, в, г 10. А) 2, 4, 5 Б) 1, 3, 4, 7, 8 В) 6

Вариант-2

1.б 2. в 3. в 4. б 5. а, в, г 6. а, б, в 7. в, г 8. б 9. а, б 10. А) 5 Б) 2, 3 В) 4, 5 Г) 1

Литература

1. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. - Каунас, 1989.
2. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология. //Биология в школе. 1994, №5.

Данная публикация представляет собой обобщение опыта работы педагога в виде доклада, содержащего как теоретическую часть, так и практическую - результаты внедрения МО в работу педагога, разработку программы модульного обучения по биологии в 7 классе

Скачать:

Предварительный просмотр:

МБОУ «СОШ №10»

«Технология модульного обучения

на уроках биологии»

Подготовила: учитель биологии

Галда Елена Николаевна

1. Теоретическое обоснование выбора темы. Резюме.

3.Позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние три

Года

4. Список используемой литературы.

5. Приложение.

1.Теоретическое обоснование выбора темы

В современных условиях в период возрастания объема информации и знаний, накопленных человечеством, преподаватели средней школы понимают, что обучение подрастающего поколения должно быть личностно ориентированным, учитывающим способности, потребности, особенности учащихся, развивающим, мотивированным и т.д. Но на практике часто наблюдается однообразие форм и методов обучения (преобладание фронтальной работы с классом и информативно-объяснительных методов), отсутствие этапа мотивации, дифференцированного подхода. Придя работать в школу, я также столкнулась с несовершенством традиционной системы обучения, использование которой поневоле ставит ребенка в положение пассивного слушателя, а не активного участника учебного процесса. В то время как учитель у доски одинаково для всех излагает новый материал, ученик не имеет права выбора действия и способа усвоения знаний. Он ограничен в возможности выбора темпа усвоения знаний и уровня этих знаний. В результате ребенок зачастую не способен воспринять учебный материал, как вследствие потери интереса, так и в результате развивающегося утомления. И как следствие – невысокий процент качества обучения.

Исходя из этого, я пришла к убеждению (полагаю, как и многие мои коллеги), что современный процесс обучения не должен сводиться к простой передаче некой суммы знаний от учителя к ученику. Важно научить школьников самостоятельно добывать знания, направлять их поиск, т.е. осуществлять мотивационное управление их учением. Необходимо использовать такую систему обучения, которая удовлетворяла образовательные потребности каждого учащегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально поменять парадигму, с позиции которой рассматриваются отношения ученика и учителя в учебном процессе.

Согласно теории деятельности, обучение эффективно только при такой его организации, когда учащийся усваивает учебное содержание в деятельности. Только в этом случае обучение ведет к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию интереса ученика. Поэтому новая парадигма состоит в том, что учащийся должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управлении его учением, т.е. организовывать, координировать, консультировать, контролировать его деятельность. Перевод обучения на субъект-субъектную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечивала ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Модульное обучение позволяет практически решить эту задачу.

2.Технология модульного обучения

Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Оно интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Модульное обучение базируется на главном понятии теории поэтапного формирования умственных действий - ориентировочной основе деятельности. Идея активности ученика, четкость и определенная логика его действий, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности пришли в модульное обучение из программированного. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Кроме того, используется рефлексивный подход к процессу обучения. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации, проблемности обучения – все это интегрировано в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности. В состав модуля входят целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения. Модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности.

В чем же отличие модульного обучения от других систем обучения?

Во-первых, содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение его должно происходить в соответствии с целью обучения. Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе указания не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме этого, каждый ученик получает от учителя в письменной форме советы: как рационально действовать, где найти учебный материал и т.д.

Во-вторых, модульное обучение предполагает изменение форм общения учителя с учащимися. Он общается с ними как посредством модулей, так и непосредственно – с каждым учеником индивидуально. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу. Отношения учителя и учащихся становятся более паритетными.

В-третьих, каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Таким образом, каждый может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях. Несомненно, что учитель тоже управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули и непосредственно, но это более мягкое, а главное, сугубо целенаправленное управление.

В-четвертых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками путем консультирования каждого из них, дозированной персональной помощи.

Какова же система действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение?

Прежде всего, необходимо разработать модульную программу, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. Чтобы составить такую программу, учителю необходимо выделить основные научные идеи курса, затем структурировать содержание курса вокруг этих идей в определенные блоки. После этого формулируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Она имеет два уровня: первый предполагает усвоение учебного содержания и его использование в практике на начальном этапе изучения, а второй требует перспективного подхода к учебному содержанию.

Из комплексной дидактической цели выделяют интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) и соответственно им формируются модули, т.е. каждый модуль имеет свою дидактическую цель. Совокупность этих целей обеспечивает достижение КДЦ.

Однако в модули входят крупные блоки содержания учебного предмета. Поэтому каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели (ЧДЦ), и на их основе выделяются учебные элементы. Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент. В результате создается дерево целей: вершина дерева – комплексная дидактическая цель для модульной программы; средний слой – интегрирующие дидактические цели для построения модулей и нижний слой – частные дидактические цели для построения учебных элементов.

Учителю, который подвиг себя на разработку модульных программ, желательно опираться на основные принципы построения модульных программ.

Прежде всего, следует знать о принципе целевого назначения. Модули можно разделить на три типа: познавательные, которые используются при изучении основ наук; операционные – для формирования и развития способов деятельности и смешанные. В школе чаще всего используются смешанные модули.

Ведущий принцип модульного обучения – принцип сочетания комплексных и частных дидактических целей. Совокупность ЧДЦ обеспечивает достижение ИДЦ конкретного модуля; совокупность ИДЦ всех модулей обеспечивает достижение КДЦ.

Не менее важное значение для управления учением школьников имеет принцип обратной связи, так как никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции. Причем в модульном обучении управление, осуществляемое учителем, сочетается с самоуправлением учением со стороны школьников.

Для успешного применения модульного обучения рекомендуется соблюдать некоторые правила.

Начиная работать с новым модулем, нужно проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе. При необходимости можно провести соответствующую коррекцию знаний.

Важно также осуществление текущего и промежуточного контроля после изучения каждого учебного элемента (чаще используется мягкий контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т.д.). После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль. Текущий и промежуточный контроль выявляют пробелы в усвоении знаний с целью немедленного их устранения, а выходной контроль должен показать уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку.

Для успешной работы учащихся с модулем учебное содержание должно быть представлено таким образом, чтобы ученики эффективно его усваивали. Желательно, чтобы учитель как бы беседовал с учащимися, вызывал каждого на рассуждение, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех.

Для реализации принципа обратной связи большое значение имеет структура модуля. Он состоит из отдельных учебных элементов (УЭ); кроме того, в начале модуля имеется нулевой учебный элемент, в нем записываются цели модуля; в предпоследнем учебном элементе дано резюме (или обобщение); последний учебный элемент содержит задания для выходного контроля.

Модуль может быть построен в форме таблицы.

Для учителя важно иметь общие критерии формирования содержания модуля.

Используя модули, можно успешно осуществлять метапредметный подход, внутрипредметные и межпредметные связи, интегрировать учебное содержание, формируя его в логике содержания ведущего учебного предмета.

Другой критерий связан с необходимостью осуществлять дифференциацию учебного содержания. Нижний уровень соответствует обязательному минимуму содержания, высший включает сверх того дополнительные сведения.

Важный критерий построения модуля – структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. И здесь есть большая возможность осуществлять проблемное обучение.

Модуль должен предоставлять учащимся возможность для повторения основного содержания. И это реализуется через учебный элемент – резюме. Хорошо, если общение сделано не только словесно, но и в форме сравнительных таблиц, графиков, диаграмм и т.д.

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе можно использовать традиционную систему с элементами модульного обучения. В старших классах лекционная система вполне сочетается с модульной. Очень хорошо вписывается в модульное обучение вся система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Словом, модули можно использовать в любой системе обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность.

Наблюдения и результаты опытной работы дают возможность сделать некоторые выводы о значении модульного обучения. Для учащихся главное то, что каждый работает самостоятельно, при этом есть возможность получить консультацию у учителя, использовать помощь товарищей, можно все время себя контролировать. Учащиеся также значительно глубже осознают учебное содержание.

При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и объему помощи программой. Идет индивидуализация контроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться, и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения. Большие возможности у системы и для развития таких качеств личности ученика, как самостоятельность и коллективизм, а также для улучшения дисциплины.

Принципиально меняется и роль учителя в учебном процессе. Задачи учителя – мотивировать процесс обучения, осуществлять управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модуль и непосредственно их консультировать. В результате изменения его деятельности на уроках меняется характер и содержание подготовки к ним: теперь учитель готовится не к тому, как лучше провести объяснение материала, а к тому, как лучше управлять деятельностью школьников. Поскольку управление осуществляется в основном через модули, то его задача состоит в грамотном выделении интегрирующих дидактических целей модуля и структурировании учебного содержания сообразно этим целям, Это обязательно приводит учителя к анализу своего опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий. Продумывание целей деятельности учащихся, определение программы их действий, предвидение возможных затруднений, четкое определение форм и методов учения требует от учителя хорошего знания учеников. Учителя в процессе овладения технологией модульного обучения значительно вырастают профессионально. Поэтому процесс овладения теорией и практикой модульного обучения – это путь профессионального самосовершенствования учителя, возможность для его самореализации.

Для перехода на модульное обучение необходимо создать определенные условия, одним из которых является готовность школьников к самостоятельной учебно-познавательной деятельности - сформированность минимума необходимых для этого знаний и общих учебных умений.

Немаловажное условие – материальные возможности школы в размножении модулей, ибо они только тогда сыграют свою роль, когда каждый ученик будет обеспечен этой программой действий.

В качестве примера использования модульного обучения на уроках биологии мы приводим программу курса «Биология. Животные. 7 класс»

3.Позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние три года

Технология модульного обучения предполагает возможность использования проблемного, исследовательского и поискового методов обучения, что позволяет активизировать учащихся на разных этапах урока. Правильная организация учебной деятельности учащихся помогает усваивать учебный материал урока, что приводит к хорошим результатам, к повышению интереса к предмету.

Результаты обученности, качества знаний учащихся 5-11 классов

Ф.И.О. предмет	2007-2008 учебный год		2008-2009 учебный год		2009-2010 учебный год		2010-2011 учебный год
	Обуч	Кач	Обуч	Кач	Обуч	Кач	Обуч	Кач
Галда Е.Н. биология	100%		100%		100%		100%

Результаты входных, промежуточных, итоговых контрольных срезов в 5-11 классах в 2011- 2012 учебном году.

предмет	Входной контроль		Входной контроль		Итоговый контроль
	Обуч	Кач	Обуч	Кач	Обуч	Кач
биология	100%		100%		100%

Анализ результатов экзаменов в новой форме

Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 11 классов в 2011 году

4. Список используемой литературы

1. О.С.Шаманова «Модульный урок по теме «Внутренние воды Южной Америки», География в школе,2002г., №6;

2. Л.И.Гудымова «Модульный урок по теме «Дальневосточный экономический район», География в школе, 2006г., №4;

3. В.И.Кузнецова, А.И.Чурилова «Блочно-модульная система обучения», Биология в школе, 1998г., №5;

4. А.Е.Тихонова, Т.Н.Диденко, М.М.Нащочина «Обучающие модули: способ построения», Биология в школе 1995г, №6;

5. В.Г.Смелова «Модульное обучение. Тема: «Строение клетки», Биология в школе 1998, №6;

6. М.М.Губа «Модульная программа по географии 9 класса», География в школе, 2002г., №1;

7.Т.И.Шамова, Л.М.Перминова «Основы технологии модульного обучения», Химия в школе, 1995г., №2;

8. Л.А.Берсенева «Два модульных урока по естествознанию (VI класс)», Биология в школе, 1996г., №1;

9. О.Ю.Бурцева «Модульная технология обучения», Биология в школе, 1999г., №5;

10. В.В.Пасечник, В.В.Латюшин, В.М.Пакулова «Программа основного общего образования по биологии. VI – IX классы», М.Дрофа – 2009;

11. В.В.Латюшин, В.А.Шапкин «Биология. Животные. 7 класс», М.Дрофа – 2010;

12. В.В.Латюшин, Г.А.Уфимцева «Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Биологи. Животные. 7 класс», М.Дрофа – 2007;

13. В.В.Латюшин, Е.А.Ламехова «Рабочая тетрадь. Биология. Животные. 7 класс», М.Дрофа – 2007.

5.Приложение

МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ

«БИОЛОГИЯ. ЖИВОТНЫЕ» (7 КЛАСС)

ПО ПРОГРАММЕ:

В.В.Пасечник, В.В.Латюшин, В.М.Пакулова «Программа основного общего образования по биологии. VI – IX классы», М.Дрофа – 2009;

УЧЕБНИК:

В.В.Латюшин, В.А.Шапкин «Биология. Животные. 7 класс», М.Дрофа – 2010;

М1. Введение. Общие сведения о животном мире.................................. 2 ч

М2. Простейшие……………………………………………………………...2 ч

М3. Тип Губки…………………………………………………………….…1 ч

М4. Тип Кишечнополостные………………………………………………..1 ч

М5. Тип Плоские черви…………………………………………………….1 ч

М6. Тип Круглые черви…………………………………………………….1 ч

М7. Тип Кольчатые черви…………………………………………………..2 ч

М8. Тип Моллюски………………………………………………………….2 ч

М9. Тип Иглокожие………………………………………………………….1 ч

М10. Тип Членистоногие…………………………………………………….6 ч

М11. Тип Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные,

Или Позвоночные………………………………………………………1 ч

М12. Классы рыб……………………………………………………………..3 ч

М13. Класс Земноводные…………………………………………………….1 ч

М14. Класс Пресмыкающиеся……………………………………………….2 ч

М15. Класс Птицы…………………………………………………...……….5 ч

М16. Класс Млекопитающие, или Звери…………………………...……..5 ч

М17. Эволюция строения и функции органов и их систем……...…...14 ч

М18. Индивидуальное развитие животных…………………………..……3 ч

М19. Развитие и закономерности размещения животных

На Земле……………………………………………………………..….3 ч

М20. Биоценозы…………………………………………………………..…..4 ч

М21. Животный мир и хозяйственная деятельность человека……..….5 ч

Модуль 1. Тема: Введение. Общие сведения

О животном мире (2 ч)

КДЦ: в результате изучения содержания модуля учащиеся должны знать: историю изучения животных, методы изучения животных, что изучает наука зоология. Ее структуру, что такое бинарная номенклатура.

Уметь:

1 уровень. Рассказывать об истории изучения животных, называть методы изучения животных, предмет изучения животных

2 уровень. Свободно оперировать систематическими категориями, раскрывать суть методов изучения животных, называть предмет изучения зоологических дисциплин.

Развивать: умения определять систематическое положение некоторых видов животных, работать с текстом учебника, выделять главные мысли, анализировать изученное.

Воспитывать: умение работать в коллективе, умение слушать, интерес к изучению животного мира, формировать научное мировоззрение.

Планирование модуля

1. Вводный урок. Обзорная лекция. Совместное изучение.

2. Закрепление новых знаний. Совместное изучение с применением взаимной передачи тем. Проверка и коррекция знаний.

Модуль 2. Тема: Простейшие (2 ч)

КДЦ: в результате овладения материалом модуля учащиеся должны знать: кто такие простейшие, общую характеристику простейших, особенности их строения, жизнедеятельности, черты сходства и различия растительной клетки и клетки простейших, значение простейших в природе и жизни человека, систематику и представителей простейших, что такое колониальные организмы.

Уметь:

1 уровень. Называть и показывать на таблице представителей различных систематических групп простейших.

2 уровень. Сравнивать (выявлять черты сходства и различия) клетки простейших и растений.

Развивать: умение работать с микроскопом, готовить микропрепараты, анализировать, сравнивать, делать выводы.

Воспитывать: культуру и научность речи, умение общаться, самостоятельность, трудолюбие, внимательность.

Планирование модуля 2

1. Простейшие: общая характеристика, многообразие, значение. Обзорная лекция. Совместное изучение и первичное закрепление новых знаний.

2. Систематика простейших. Закрепление новых знаний с применением взаимопередачи тем. Лабораторная работа в парах постоянного состава. Проверка и коррекция знаний.

Модуль 3. Тема: Тип Губки (1 ч)

КДЦ: в результате изучения материала модуля учащиеся должны знать: общую характеристику типа губок, их многообразие, классификацию, признаки родства с одноклеточными животными, особенности строения и жизнедеятельности известковых, стеклянных и обыкновенных губок, их значение в природе и жизни человека; сформировать понятие о тканях, двуслойном животном.

Уметь:

1 уровень. Распознавать губок, относящихся к разным классам (на таблице).

2 уровень. Приводить доказательства родства губок с одноклеточными животными.

Развивать: умение сравнивать, анализировать, самостоятельно работать с учебником.

Воспитывать: самостоятельность, ответственность за результаты своего труда, дисциплинированность.

Планирование модуля 3

1. Тип Губки. Совместное изучение темы. Самостоятельная работа с учебником. Взаимообмен заданиями. Контроль и коррекция знаний.

Модуль 4. Тема: Тип Кишечнополостные (1 ч)

КДЦ: в результате освоения модуля учащиеся должны знать: общую характеристику типа кишечнополостных, особенности строения и жизнедеятельности этих животных, их многообразие, классификация, значение кишечнополостных; сформировать понятие о лучевой симметрии.

Уметь:

1 уровень. Раскрывать особенности строения гидроидных, сцифоидных и коралловых полипов, распознавать представителей этих классов на таблицах, называть их.

2 уровень. Приводить доказательства родства кишечнополостных с одноклеточными животными, определять особенности строения и жизнедеятельности кишечнополостных, послуживших основой для выделения их в отдельные классы.

Развивать: умения работать в коллективе, самостоятельно, анализировать, сравнивать.

Воспитывать: бережное отношение к природе, формировать научное мировоззрение.

Планирование модуля 4

1. Тип Кишечнополостные. Совместное изучение с применением взаимопередачи тем. Самостоятельная работа с учебником. Групповая работа по выполнению заданий. Контроль и коррекция ЗУН.

Модуль 5. Тема: Тип Плоские черви (1 ч)

Уметь:

1 уровень. Определять представителей всех изучаемых классов типа, называть их, перечислять органы всех систем органов, показывать их на таблице.

2 уровень. Перечислять отличия плоских червей от кишечнополостных, называть особенности строения и образа жизни, позволяющие разделять тип плоских червей на классы, объяснять причины отсутствия пищеварительной системы у ленточных червей.

Развивать: самостоятельность, умение выделять главное, сравнивать, работать в группе.

Воспитывать: чистоплотность, любознательность, бережное отношение к своему здоровью, уверенность в своих силах.

Планирование модуля 5

1. Тип Плоские черви. Обзорная лекция. Групповая работа с применением взаимопередачи тем. Самостоятельная работа с учебником, таблицами. Контроль и коррекция ЗУН.

Модуль 6. Тема: Тип Круглые черви (1 ч)

Уметь:

Уровень. Определять на таблицах представителей типа, отличать смаку от самца аскариды.

2 уровень. Сравнивать плоских и круглых червей, находить признаки усложнения нервной системы круглых червей по сравнению с плоскими.

Воспитывать: чистоплотность, бережное отношение к своему здоровью, любознательность.

Планирование модуля 6

1. Тип Круглые черви. Обзорная лекция. Совместное изучение. Сократовский диалог. Закрепление новых знаний. Работа в парах сменного состава. Контроль и коррекция ЗУН.

Модуль 7. Тема: Тип Кольчатые черви (2 ч)

КДЦ: в результате освоения модуля учащиеся должны знать: общую характеристику типа Кольчатые черви, особенности их строения и жизнедеятельности, классификацию, представителей каждого изучаемого класса, значение в природе и жизни человека, роль дождевого червя в почвообразовании.

Уметь:

1 уровень. Называть классы, определять на таблицах их представителей.

2 уровень. Перечислять характерные особенности классов малощетинковых, многощетинковых, пиявок, позволяющие разделять их на эти классы.

Развивать: умения проводить лабораторные исследования, делать выводы, сравнивать и анализировать.

Воспитывать: любознательность, самостоятельность, формировать научное мировоззрение.

Планирование модуля 7

1. Тип Кольчатые черви. Обзорная лекция. Совместное изучение. Класс Полихеты. Работа в парах постоянного состава с применением взаимопередачи материала. Первичное закрепление новых знаний.

2. Классы Олигохеты и Пиявки. Закрепление новых знаний. Самостоятельная работа в группах по изучению нового материала с применением взаимопередачи тем. Лабораторная работа. Контроль и коррекция знаний.

Модуль 8. Тип Моллюски (2 ч)

КДЦ: в результате освоения модуля учащиеся должны знать: общую характеристику класса моллюсков, особенности их строения в связи с приспособленностью к среде обитания, классификацию и представителей каждого изучаемого класса, их значение в природе и жизни человека.

Уметь:

1 уровень. Раскрывать особенности строения и жизнедеятельности типа моллюсков, определять на таблице и по раковинам представителей, называть класс, к которому они относятся.

2 уровень. Определять черты строения и жизнедеятельности, позволяющие разделять тип на классы брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков.

Развивать: умения сравнивать и делать выводы, работать в коллективе и самостоятельно.

Воспитывать: ответственность перед товарищами, стремление достигать поставленной цели, любознательность, бережное отношение к природе.

Планирование модуля 8

1. Тип Моллюски. Обзорная лекция. Совместное изучение новой темы. Самостоятельная работа. Первичное закрепление новых знаний.

2. Классы моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. Закрепление изученного материала. Групповая работа с текстом, таблицами, натуральными объектами с применением взаимопередачи тем. Контроль и коррекция знаний.

Модуль 9. Тема: Иглокожие (1 ч)

КДЦ: в результате изучения материала модуля учащиеся должны знать: общую характеристику типа иглокожих, их многообразие, классификацию, значение в природе и жизни человека; сформировать понятие о водно-сосудистой системе.

Уметь:

1 уровень. Характеризовать тип иглокожих, определять на таблицах и натуральных объектах представителей, называть класс, к которому они относятся.

2 уровень. Перечислять особенности строения и жизнедеятельности, позволяющие определять иглокожих к тому или иному классу, объяснять происхождение названия классов.

Развивать: Умения сравнивать, анализировать, делать выводы, самостоятельно добывать знания, наблюдательность.

Воспитывать: Любознательность, бережное отношение к природе, интерес к животным морей и океанов.

Планирование модуля 9

1. Тип Иглокожие. Совместное изучение и первичное закрепление новых знаний. Классы Морские ежи, Морские звезды, Морские огурцы, Офиуры, Морские лилии. Групповая работа с применением взаимопередачи тем. Закрепление, контроль, коррекция знаний.

Модуль 10. Тема: Тип Членистоногие (6 ч)

КДЦ: в результате освоения модуля учащиеся должны знать: характерные признаки членистоногих как наиболее высокоорганизованных беспозвоночных, их многообразие, особенности, Обеспечивающие процветание и широкое распространение на Земле, характерные признаки ракообразных, паукообразных, насекомых, особенности их строение и жизнедеятельности, классификацию, роль в природе и жизни человека.

Уметь:

1 уровень. Определять представителей всех классов и отрядов на таблицах и натуральных объектах, давать общую характеристику каждого отряда, выявлять черты их строения, связанные с образом жизни.

2 уровень. Находить сходство и различие классов ракообразных, паукообразных и насекомых, объяснять, почему насекомые являются одним из самых многочисленных и многообразных классов, какое значение имеет сложное инстинктивное поведение животных, доказывать, что насекомые – самая «процветающая» группа среди беспозвоночных животных.

Развивать: умение анализировать, сравнивать, делать выводы, четко излагать свои мысли, работать с учебником и натуральными объектами.

Воспитывать: любознательность, культуру речи, умение общаться, самостоятельность, коллективизм, бережное отношение к природе.

Планирование модуля 10

1. Тип Членистоногие. Обзорная лекция и первичное закрепление новых знаний.

2. Тип Членистоногие. Классы Ракообразные и Паукообразные. Закрепление новых знаний. Лабораторная работа «Знакомство с многообразием ракообразных». Взаимопередача тем.

3-5. Отряды насекомых. Обзорная лекция. Совместное изучение с применением взаимопередачи тем и работы в парах сменного состава. Лабораторная работа «Изучение представителей отрядов насекомых».

6. Обобщение и систематизация знаний по теме. Проверка, оценка и коррекция знаний.

Модуль 11. Тема: Тип Хордовые. Подтипы

Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные (1 ч)

КДЦ: в результате освоения материала модуля учащиеся должны знать: Общую характеристику типа хордовых, подтипов бесчерепных и черепных, классов ланцетников и круглоротых, особенности их строения и жизнедеятельности, основы систематики типа Хордовые, их значение в природе и жизни человека.

Уметь:

1 уровень. Распознавать представителей подтипов бесчерепных и черепных, классов ланцетников и круглоротых, называть редкие и исчезающие виды, нуждающиеся в охране.

2 уровень. Называть особенности строения хордовых, позволяющие определять их в подтипы бесчерепных и черепных.

Развивать: умения анализировать, сравнивать, работать самостоятельно, делать выводы.

Воспитывать: любознательность, бережное отношение к животным, чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Планирование модуля 11

1. Тип хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные. Обзорная лекция. Совместное изучение с применением самостоятельной и групповой работы. Взаимообмен заданиями. Закрепление новых знаний. Контроль и коррекция ЗУН.

Модуль 12. Тема: Классы рыб (3 ч)

КДЦ: в результате освоения материала модуля учащиеся должны знать: общую характеристику классов хрящевых и костных рыб, их классификацию, многообразие, особенности внешнего и внутреннего строения в связи с водной средой их обитания, особенности отрядов классов костных и хрящевых рыб, их значение в природе и хозяйственной деятельности человека.

Уметь:

1 уровень. Определять представителей всех отрядов классов костных и хрящевых рыб, называть особенности их строения, связанные с водной средой обитания, приводить примеры промысловых, а также редких и исчезающих видов.

2 уровень. Указывать черты строения рыб, позволяющие отнести их к определенному отряду, классу, черты эволюционного прогресса по сравнению с бесчерепными.

Развивать: умения анализировать, сравнивать, делать выводы, работать в коллективе и самостоятельно, оценивать себя и товарищей.

Воспитывать: интерес к водной фауне, бережное отношение к ней, формировать эволюционные представления о развитии животного мира.

Планирование модуля 12

1. Классы рыб. Вводная лекция. Первичное закрепление новых знаний с применением взаимообмена заданиями.

2. Отряды классов хрящевых и костных рыб. Совместное изучение с применением взаимопередачи тем. Лабораторная работа «Наблюдение за внешним строением и поведением рыб».

Отряды классов хрящевых и костных рыб. Обобщение и систематизация знаний. Проверка и коррекция ЗУН.

Модуль 13. Тема: Класс Земноводные, или Амфибии (1 ч)

КДЦ: в результате овладения материалом модуля учащиеся должны знать: общую характеристику класса земноводных, их классификацию, особенности их внешнего и внутреннего строения, образа жизни отрядов Безногие, Бесхвостые и Хвостатые, связанные со средой их обитания, их значение в природе.

Уметь:

1 уровень. Определять на таблицах представителей отрядов бесхвостых, хвостатых, безногих амфибий, называть редкие и исчезающие виды, нуждающиеся в охране.

2 уровень. Называть прогрессивные черты строения по сравнению с рыбами.

Развивать: умения анализировать, сравнивать, делать выводы, самостоятельно работать с учебником, работать в группе, выделять главное.

Воспитывать: интерес к изучаемому предмету, бережное отношение к природе, формировать научное мировоззрение, эволюционные взгляды на развитие животного мира, культуру речи.

Планирование модуля 13

1. Класс Земноводные, или Амфибии. Самостоятельное изучение. Отряды Бесхвостые, Хвостатые, Безногие. Совместное изучение с применением взаимопередачи тем. Закрепление новых знаний. Контроль и коррекция полученных знаний.

Модуль 14. Тема: Класс Пресмыкающиеся,

Или Рептилии (2 ч)

КДЦ: в результате изучения материала модуля учащиеся должны знать: общую характеристику класса пресмыкающихся, особенности отрядов чешуйчатых, черепах, крокодилов в связи со средой их обитания и образом жизни, значение в природе и жизни человека.

Уметь:

1 уровень. Определять представителей всех изучаемых отрядов класса пресмыкающихся, называть черты их строения, позволяющие разделять пресмыкающихся на отряды, называть виды, нуждающиеся в охране.

2 уровень. Приводить доводы о необходимости охраны пресмыкающихся, доказывать происхождение пресмыкающихся от земноводных.

Развивать: умение работать в коллективе, приводить убедительные доводы, доказательства, делать выводы на основании проведенного анализа и сравнения.

Воспитывать: уверенность в необходимости охраны пресмыкающихся, любовь к животным, формировать научный подход к изучению природы и вопросов ее охраны.

Планирование модуля 14

1. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Отряды Чешуйчатые, Черепахи и Крокодилы. Обзорная лекция. Первичное закрепление новых знаний с применением самостоятельной и групповой работы.

2. Отряды пресмыкающихся. Закрепление знаний. Совместное изучение с применением взаимопередачи тем. Контроль и коррекция знаний.

Технология модульного обучения на уроках биологии

Г. Белгород МОУ лицей №32

Учитель биологии Полякова Диана Олеговна

Главный ориентир нашего лицея – воспитание полноценной личности – активной, здоровой нравственно и физически, способной к творческой деятельности.

В современных условиях в период возрастания объема информации и знаний, накопленных человечеством, обучение подрастающего поколения должно быть личностно ориентированным, учитывающим способности, потребности, особенности учащегося, развивающим, мотивированным и.д.

Решить эти проблемы успешно помогает использование модульной технологии обучения.

Главная сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем-целевым функциональным узлом, в который объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению этим содержанием. Основными мотивами внедрения в учебный процесс модульной технологии могут быть:

Гарантированность достижения результатов обучения

Возможность работать учащихся в группах, в парах;

Паритетные отношения учителя и ученика;

Возможность общения с товарищами;

Возможность выбора уровня обучения;

Возможность работать в индивидуальном темпе;

Раннее предъявление конечных результатов обучения;

- "мягкий" контроль в процессе освоения учебного материала;

Прежде всего, что привело меня к этой методике? Наверное, убеждение в том, что каждый из педагогов, должен не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно, помогать тому, кто нуждается в помощи, учить общаться с одноклассниками и взрослыми и отвечать за результаты своего труда.

Поскольку модульное обучение предполагает формирование навыков самообразования, весь процесс обучения строится на достижении ближних (знания, умения, навыки), средних (общеучебных умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Модульная технология предусматривает создание положительных мотивов к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений.

Каковы же должны быть действия при переходе на модульное обучение?

Прежде всего, необходимо разработать блочно-модульную программу изучения курса, предполагающую объединение различных форм учебной работы в единый блок уроков по теме. Исходя из собственного опыта работы по использованию данной педагогической технологии в процессе обучения биологии, рекомендую использовать следующую последовательность действий при составлении модульной программы:

1. Определение комплексной цели обучения для учащихся и их формулирование (например, "В результате работы над модульной программой вы (ученик) будете уметь давать определения понятию… сравнивать объекты… объяснять… и т.д.").

3. Распределение содержанию по урокам с учетом принципов модульного обучения: определение исходного уровня владения учебным материалом (входной контроль); блок информации (теоретический материал темы); отработка содержания обучения (семинары, практикумы, лабораторные работы и т.п.); контроль усвоения знаний (итоговый контроль) и коррекция ошибок в усвоении этого содержания.

4. Подбор литературы для учащихся (указывается перечень обязательной и дополнительной литературы).

5. Написание модульной программы.

Другой элемент модульной технологии обучения – модульный урок. Модульный урок состоит из двух академических часов. При составлении модульного урока, я использую следующие элементы:

· формулировка темы урока;

· определение и формулировка целей урока и конечных результатов обучения;

· разбивка учебного содержания на отдельные логически завершенные учебные элементы (УЭ);

· подбор необходимого фактического материала;

· определение способов учебной деятельности учащихся;

· отбор методов и форм преподавания и контроля;

· составления модуля данного урока.

Каждый учебный элемент в модульном уроке – это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. Учебный элемент (УЭ) не должно быть очень много (максимальное количество – 7), но я обязательно использую следующие:

· УЭ-0 – определяется интегрирующая цель по достижению результатов обучения.

· УЭ-1 – включает, как правило, задания по выявление уровня исходных знаний по теме; задания по овладению новым материалом и т.д.

· УЭ-2 и т.д. – отработка учебного материала.

· УЭ-п (где п – номер последнего учебного материала) – включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка степени достижения целей урока), выбор домашнего задания (оно должно быть дифференцированным в зависимости от успешности работы с учетом оценки окружающих).

В ходе модульного обучения осуществляется целенаправленное формированное формирование и развитие приемов учебной деятельности. Учебное содержание здесь – средство для достижения целей этого важнейшего процесса.

В процессе изучения модуля учащиеся учатся самостоятельно добывать знания, работая с учебником и д.р. источникам информации. В результате учебной деятельности на уроках возрастает интерес к предмету, так как один вид деятельности сменяет другой.

Мной разработаны модульные уроки по темам: "Растения семейства лилейные", "Строение цветкового растения", "Предмет, задачи и методы генетики", "Биологическая концепция вида", "Клеточная теория строения организмов", цикл уроков по теме "Нервная система, органы чувств, гормональная регуляция" и др.

Урок по теме: "Строение цветкового растения"

Номер учебного элемента (УЭ)	Руководство по усвоению учебного материала	Учебный материал с указанием заданий
УЭ 0	2 мин. Тема и цель урока записаны на доске.	Интегрирующая цель урока: в процессе учебной работы над заданиями ты должен: а) познакомиться с внешним строением цветковых растений; б) научиться работать, с предложенным учителем, учебным материалом; в) выполнять конкретные задания; г) подсчитывать баллы.
УЭ 1	Вводный контроль (10 баллов). Цель: проверить себя, как усвоил материал по теме "Признаки растений" и "Разнообразие растительного мира" Постарайтесь выполнить задания за 4 мин и набрать не менее 7 баллов. Смотри лист контроля. (УЭ 1).
УЭ 2	Цель: Изучить органы цветковых растений. 1. Прочитайте текст правой колонки и сделайте вывод о том, - какие органы есть у цветковых растений? 2. Запишите вывод в тетрадь. 3. Ответьте на вопросы учителя.	Названия органов растений известны каждому с детства. Это корни, стебли, листья, цветки, плоды и семена . Но что же означает само слово орган? Орган (от греческого "органон" - орудие, инструмент) - это часть живого организма, приспособленная к выполнению определенной функции в его жизни. Каждому органу в растении отведена своя роль. Например, корни способны поглощать воду и растворенные в ней минеральные соли, необходимые растению для его роста и развития. Корнями растение прикрепляется к земле. Стебель является проводником питательных веществ, к нему прикрепляются листья. В листьях на свету при участии воды, притекающей по жилкам и углекислого газа, поступающего из воздуха, образуется сахар и крахмал. Из листа в воздух выделяется кислород. Цветок служит для образования плодов и семян. Из семени, попавшего в землю, вырастает новое растение. При помощи корня, листьев и стебля растение питается и растет, поэтому их называют органами роста или вегетативными органами (от латинского слова "вегетативус" - растущий). При помощи семян растения размножаются. Цветки и плоды в которых образуются семена называются органами размножения или генеративными органами (от латинского слова "генерацио" - поколение).
УЭ 3	Цель: изучить особенности строения вегетативных органов. Прочитайте текст правой колонки и сделайте вывод о том, что такое вегетативные органы и какие особенности строения они имеют, запишите его в тетрадь. На работу по изучению учебного элемента отводится 5 мин по окончанию которых, выполните задание учителя. Выполните лабораторную работу, пользуясь инструктивной карточкой.	Побегом называется стебель с расположенными на нем листьями и почками. Основная задача побега - создание органических веществ из углекислого газа и воды в процессе фотосинтеза. Основную роль здесь играют листья. Стебель – основная часть побега, на стебле расположены листья – боковые части побега. Листья состоят черешка и листовой пластинки, если на черешке расположена одна листовая пластинка то такой лист называют простым, а если несколько - сложным. Корень обеспечивает водно-солевое питание растения. Корнями растение прикрепляется к земле. Совокупность всех корней растения называется корневой системой . Давайте рассмотрим строение корневых систем различных растений. Если посмотреть на корневую систему фасоли, гороха, тыквы, одуванчика, мы четко увидим основной, наиболее ярко выраженный корень, от которого отходят корешки поменьше. Этот корень называют главный. Корешки, которые растут от главного корня, называют боковыми . От стеблевой части побега отходят придаточные корни . Они как будто дополняют основную корневую систему. Такая корневая система, где главный корень четко выражен, называют стержневой. Но если посмотреть на корневую систему овса, пшеницы, лука, то главного корня там не увидим, а увидим большое количество придаточных и боковых корней. Такая корневая система называется мочковатой.
УЭ 4	Цель: изучить – устройство цветка. Прочитайте текст правой колонки и сделайте вывод о том, что такое цветоножка, цветоложе, венчик, чашечка, чашелистики, околоцветник, пестики, тычинки. Запишите вывод в тетрадь. На работу по изучению каждого критерия отводится 5 мин. по окончанию, которой, выполните задание учителя. Выполните задание в специальной тетради и листе контроля (УЭ - 4).	Как разнообразны цветки растений и как непохожи они друг на друга. Но при всем внешнем различии все они имеют много сходства в строении. Каждый цветок прикрепляется к стеблю растения тонким стебельком - цветоножкой. Все части цветка располагаются на цветоложе. В большинстве цветков имеется венчик и чашечка. Венчик состоит из нескольких ярких лепестков. Чашечка состоит из зеленых листочков - чашелистиков. Венчик и чашечка вместе образуют околоцветник. Он защищает внутренние части цветка от повреждений, и то же время привлекает к цветку насекомых-опылителей. В цветке есть пестик и тычинки. Это главные части цветка, так как они участвуют в образовании плодов и семян. Пестик состоит из рыльца, столбика и завязи. Рыльцем называется верхняя уплощенная часть пестика, столбиком - средняя часть, завязью - нижняя, расширенная часть. Из завязи образуется плод. Тычинка состоит из тычиночной нити и пыльника. В пыльнике находится пыльца, обычно в виде желтого порошка. Цветки на растении могут располагаться одиночно и группами. Цветки, которые расположены по одному на стебле, например, как у мака или у тюльпана, называются одиночными цветками. Группы цветков, которые собираются на растении вместе в определенном порядке, называются соцветиями. В соцветия собраны цветки черемухи, сирени, яблони.

Лабораторная работа "Строение цветкового растения"

«ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ БИОЛОГИИ»

Введение

Основная цель современной школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально поменять отношение ученика и учителя в этом учебном процессе. В настоящее время учебный процесс в массовой школе продолжает сохранять объяснительно-иллюстративный характер, что приводит к усилению противоречия между требованиями ученика в развитии своих склонностей, интересов и традиционной системой обучения. Поэтому перед школьной практикой встала проблема поиска технологии индивидуального обучения, позволяющая обеспечить ученику развитие его интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

Традиционная система с ее объяснительно-иллюстративными методами, при которой учитель лишь объясняет и спрашивает, контролирует и оценивает, а учащиеся работают в одном, заданном ритме однообразна и скучна. А главное - не дает возможности развивать у школьников навыки самостоятельной работы. Кроме того, приобретенные знания без интеллектуального развития учащихся лежат «мертвым грузом» в голове ученика. Трудно с этим не согласится. Развитию мышления и других психических процессов надо уделять особое внимание. Но довольно трудно планомерно и регулярно реализовать такие идеи на практике. Этому есть несколько причин. Самая серьезная из них та, что время обучения ограниченно, а объем знаний, которые учитель должен дать ученику, достаточно велик. В результате перед учителем встает проблема: как за ограниченное время, не переутомляя ребят, не только дать им знания, но и уделить внимание формированию психических функций.

Существует много возможностей совмещать одно с другим. Более того, есть приемы, которые позволяют создать своеобразный симбиоз. В долговременной перспективе они ведут к развитию мышления и других психических функций, а на ближайшем отрезке времени способствует более быстрому усвоению материала. Знание не просто становится более осмысленным (а значит более гибким, легче переносится в практику), дети начинают учиться с большей охотой. Ведь нежелание учиться у детей часто возникает оттого, что они учат не понимая. И возникает переутомление от этого: механическая память перегружается, а остальное «спит».

Все это побудило педагога искать такие технологии, которые позволили бы не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно, помогать тому, кто нуждается в помощи, учить общаться с одноклассниками и взрослыми и отвечать за результат своего труда.

Решению этой задачи способствует организация учебного процесса по модульной технологии обучения. Наиболее глубоко и системно дидактическую специфику модульного обучения удалось исследовать и описать П.А. Юцявичене. Согласно взглядам данного автора, модульная система организации учебно-воспитательного процесса имеет некоторые отличия принципиального характера от традиционной системы. Содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его применению. В основе такого обучения лежат субъект - субъективные отношения между учителем и учеником. Обеспечивается самостоятельное, осознанное достижение определённого уровня в учении. Наблюдается высокая степень адаптивности элементов к условиям педагогического процесса.

Цель модульного обучения (по П.А. Юцявичене):

Комфортный темп работы обучаемого, определение им своих возможностей, гибкое построение содержания обучения, интеграцию различных его видов и форм, достижение высокого уровня конечных результатов.

Ведущие принципы модульного обучения:

Мобильность;

Структуризацию содержания обучения;

Динамичность;

Действенность и оперативность знаний;

Гибкость;

Осознанную перспективу;

Разносторонность методического консультирования;

Паритетность;

Цель исследования: определить и обосновать основные элементы модульной технологии, повышающие эффективность учебно-воспитательного процесса на уроках биологии.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках биологии.

Предмет исследования: основные организационные и содержательные элементы модульной технологии.

Задачи исследования: охарактеризовать основные элементы модульной технологии.

Методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, школьной документации, моделирование, тестирование, анкетирование, наблюдение, сравнительный анализ.

Технология модульного обучения

Модульная технология – сочетание целей, принципов, способов проектирования, конструирования дидактических материалов, рейтинговая система оценки и контроля достижения.

Ведущая характеристика технологии – гибкость – способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся научно-техническим и социально-экономическим условиям. Это – и мобильность структуры модуля, и дифференциация содержания обучения, и вариативность методов обучения, и гибкость системы контроля и оценки, и индивидуализация учебно-познавательной деятельности обучаемых. Принцип модульности предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных блоков (элементов). Эти блоки взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Эта гибкость основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности.

Поскольку модульное обучение предполагает формирование навыков самообразования, весь процесс обучения строится на достижении ближних (знания, умения, навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Модульная технология предусматривает создание положительных мотивов к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений.

Средство модульного обучения – модуль

Средство модульного обучения – модуль- это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием. Это инструкция по достижению цели учебно-познавательной деятельности, индивидуальная программа, содержащая целевой план действий, банк информации, указания по осуществлению самоконтроля, самооценки, самоанализа.

В модуль входят:

План действий с указанием конкретных целей;

Банк информации;

Методическое руководство по достижению указанных целей.

Это структурная единица целостной системы обучения.

Величина этой единицы зависит от уровня:

Уровень 1 – учебный элемент – модуль;

Уровень 2 – урок модуль;

Уровень 3 – блок уроков (тема);

Уровень 4 – предмет – модуль.

Методическая сущность модульной технологии.

Предоставление учащемуся центрального места в системе « учитель – ученик», перевод школьника из состояния объекта обучения и воспитания в состояние активной деятельности как субъекта жизни.

Основные характеристики модульной технологии.

мотивация деятельности;

паритетные отношения учителя и учеников;

возможность общения с товарищами;

открытость конечных результатов деятельности и гарантированность их достижения;

«мягкий» контроль в процессе освоения учебного содержания;

психологический комфортный климат на уроке.

Общеучебные умения и навыки учащихся при модульной технологии.

умение ставить цель своей деятельности и подчинять все свои действия этой цели;

умение самостоятельно добывать знания, приобретать определенные специальные навыки;

оценивать и анализировать свою деятельность;

навыки самоконтроля, взаимоконтроля, учебного, делового общения, самообучения,

умение работать в паре, группе, самостоятельно по алгоритму и творчески.

Роль учителя при модульном обучении.

Составление модулей – инструкцией;

Уточнение инструкций при практической работе с ними;

Контроль знаний и коррекция умений и навыков.

Учитель должен точно сформулировать цель урока, задачи каждого этапа урока, разбить учебное содержание на отдельные логически завершенные учебные элементы, продумать алгоритм выполнения каждого из них, определить способы учебной деятельности учащихся, спрогнозировать результат, подготовить необходимое количество копий текста урока (технологическая карта должна быть у каждого ученика или хотя бы на каждой парте).

Элемент модульной технологии обучения – модульный урок.

Модульный урок состоит из двух академических часа. При составлении модульного урока, я использую следующие элементы:

формулировка темы урока;

определение и формулировка целей урока и конечных результатов обучения;

разбивка учебного содержания на отдельные логически завершенные учебные элементы (УЭ);

подбор необходимого фактического материала;

определение способов учебной деятельности учащихся;

отбор методов и форм преподавания и контроля;

составления модуля данного урока.

Каждый учебный элемент в модульном уроке – это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. Учебный элемент (УЭ) не должно быть очень много (максимальное количество – 7), но я обязательно использую следующие:

УЭ-0 – определяется интегрирующая цель по достижению результатов обучения.

УЭ-1 – включает, как правило, задания по выявление уровня исходных знаний по теме; задания по овладению новым материалом и т.д.

УЭ-2 и т.д. – отработка учебного материала.

УЭ-п (где п – номер последнего учебного материала) – включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка степени достижения целей урока), выбор домашнего задания (оно должно быть дифференцированным в зависимости от успешности работы с учетом оценки окружающих).

В ходе модульного обучения осуществляется целенаправленное формированное формирование и развитие приемов учебной деятельности. Учебное содержание здесь – средство для достижения целей этого важнейшего процесса.

В процессе изучения модуля учащиеся учатся самостоятельно добывать знания, работая с учебником и д.р. источникам информации. В результате учебной деятельности на уроках возрастает интерес к предмету, так как один вид деятельности сменяет другой.

На модульных уроках учащиеся могут работать индивидуально, парами, в группах постоянного и переменного состава. Форма посадки свободная, каждая из них имеет право выбора: один он будет работать или с кем- либо из товарищей.

Роль учителя на уроке заключается в управлении процессом обучения, консультировании, помощи и поддержке учеников.

« Деление клетки. Митоз».

Деление клетки. Митоз.

Цели:

в результате овладения содержанием модулей вы будите знать о значении деления клетки для размножения, роста и развития организмов, о процессах, протекающих в клетке, формах бесполого размножения: митотическое деление клеток;

развивать навыки самостоятельной учебной работы.

Оборудование:

таблицы по общей биологии;

таблица “Митоз”;

№ учебного элемента

Учебный материал с указанием заданий

УЭ-0

Цели урока: в результате работы над модулем вы получите представление о деление клетки, митотическом делении, бесполом и половом размножение; продолжите развивать навыки самостоятельной учебной работы

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ-1

Подготовка к работе

1. Обсудите и подготовьте устные ответы на вопросы:

Почему живая клетка является основной единицей строения, жизнедеятельности и развития организмов?

Имеются ли принципиальные различия в строения между клетками прокариот и эукариот?

Какие вещества обуславливают индивидуальное развитие организмов?

Какие задачи стоят перед клеточной и генной инженерией?

Докажите, что клетка – структурная и функциональная единица живых организмов?

Работайте в группе

2. Обсудите результаты выполнения заданий.

Критерии оценки: каждый правильный ответ на вопрос – 1 балл. Максимальное количество баллов – 5.

Вместе с классом.

Ваша оценка__

УЭ-2

Цель: получить представление о деление клетки, митоз.

1. Лекция “Деление клетки. Митоз”.

План лекции

Деление клеток у одноклеточных организмов. Деление клеток многоклеточных организмов.

Подготовка к делению.

Фазы митоза.

Внимательно слушайте лекцию, выделяйте при записи новые термины.

Ваша оценка__

УЭ-3

Цель: изучить бесполое и половое размножение.

1. Размножение организмов – основа существования вида и в целом жизни на Земле. (Беседа).

2. Формы размножения организмов (Рассказ с одновременной зарисовкой схемы с соответствующим названием).

(Самостоятельная работа с учебником)

3. Сравнение бесполого и полового размножения по следующим характеристикам:

Число особей, участвующих в размножении;

Образуются ли гаметы?

У какого способа отсутствует мейоз?

На кого похожи потомки?

Для каких организмов характерны?

Где быстрее происходит увеличение численности?

(Беседа по вопросам с записью ответов)

Работа самостоятельно с учебником и запись в тетрадь.

Самостоятельно с учебниками, запись схемы в тетради.

Самостоятельно составляют характеристику

4. Строение и функция половых клеток.

Сравниваемые признаки

Женские гаметы

Мужские гаметы

1. Форма и размеры

2. Особенности строения

3. Функции

Заполните самостоятельно таблицу

Обсудите результаты работы.

Вместе с классом.

Ваши оценки __

УЭ-4

Цель: определить качество знаний по изученной теме.

1. Ответьте на вопросы и выполните задания.

2. Почему размножение считается важнейшим и необходимым атрибутом живого?

3. Каковы основные формы размножения? Объясните их.

4. Выберите правильный ответ.

Клеточным центром называется:

а) Период жизни клетки в течение интерфазы.
б) Период от профазы до телофазы.
в) Период от деления до деления.
г) Период от появления клетки до ее смерти.

Какой из процессов предшествует митозу?

а) Исчезновение ядерной оболочки.
б) Удвоение хромосом.
в) Образование веретена деления.
г) Расхождение хромосом к полюсам клетки.

Сколько хроматид содержит пара гомологичных хромосом в метафазе митоза?

а) Четыре.
б) Две.
г) Восемь.

Наиболее продолжительна:

а) Метафаза.
б) Профаза.
г) Интерфаза.
д) Телофаза.

У каких из названных организмов преобладает бесполое размножение ?

а) Горох.
б) Акула.
в) Майский жук.
г) Амеба.

Самостоятельно дайте ответы на вопросы.

Выберите правильный ответ

5. Установите последовательность стадии митоза.

Ответ:________________________________

Запишите в строчку “ответ”

6. Распределите события в соответствии с фазами клеточного цикла.

События

Фазы митоза

1. Синтез белков и удвоение хромосом

а) Профаза

2. Расположение хромосом по экватору, образование веретена деления

б) Метафаза

3. Образование новых ядер

в) Анафаза

4. Расхождение хромосом к полюсам

г) Телофаза

Спирализация хромосом, исчезновение ядерной мембраны

д) Интерфаза

Проверьте свою работы.

Правильные ответы:

4 – в, б, а, а, г;

5 – 2, 1, 4, 3;

6 – 1-д, 2-б, 3-г, 4-в, 5-а.

Все четыре выполнены правильно – “5”.

Три задания выполнено правильно – “4”.

Два задания выполнено правильно – “3”.

Одно или все задания выполнены неправильно – “2”

Вместе с классом.

Самостоятельно.

Ваша оценка______

УЭ-5

Подведите итоги урока.

1. Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока? В какой степени?

4. Сдайте тетради на проверку учителю.

5. Если по итогам урока вы получили “5”, то вы освобождаетесь от домашнего задания. Если вы испытывали затруднения, допустили много ошибок, поработайте с учебником:

Индивидуально.

Вместе с классом.

Подчеркните нужное слово.

За помощью обращайтесь к учителю

Таким образом, при модульной технологии обучения реализуется принцип уровневой дифференциации, что даёт возможность обучающимися усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень.

Преимущества и недостатки модульного обучения

Проблемы, связанные с внедрением модульной технологии.

Это денежные затраты на ксерокопирование текстов модульных уроков, а также недостаточная подготовленность учащихся мотивированность к самостоятельной работе.

При систематическом использовании модульной технологии обучения у учащихся формируются и совершенствуются навыки самостоятельной учебной деятельности. Если ученику удается набрать нужное число баллов, то повышается его самооценка, уверенность в себе, появляется заинтересованность в изучении предмета, стремление к более высоким результатам.

Что мне больше всего нравится в модульной технологии обучения?

в классе нет отдыхающих и скучающих;

требовательность сильных учеников к слабым, работающим в одной паре;

возможность для сильных учеников проявлять себя, возможность самореализации;

ответы учащихся на вопросы при рефлексии, их прогнозирование результатов своей дальнейшей деятельности; оригинальности и оптимистичности.

Как осуществляется подсчет баллов в течение урока?

На отдельном листике каждый ученик фиксирует баллы за выполнение каждого задания согласно имеющейся у него инструкции. Это происходит под контролем учителя или ученика, работающего в паре. В конце урока очки суммируются, листок сдается учителю для выставления соответствующей оценки, Если у учителя есть сомнения в правильности выполнения заданий, он берет на проверку тетрадь с целью исправления объективной оценки.

Как осуществляется рефлексия ?

Обычно методом незаконченных предложений. Чаще всего в письменном виде из–за различного темпа работы учеников. Некоторые предложения разрешается пропустить, если они вызывают затруднения у детей.

Иногда в качестве рефлексии использую вопросы с выбором ответов.

Например:

Удовлетворён ли ты своей работой на уроке?

А) Да; б) И да, и нет; в) нет; г) затрудняюсь ответить.

Каким образом ты собираешься устранить пробелы, затруднения?

А) Спрошу у учителя; б) спрошу у товарища; в) справлюсь сам; г) не знаю.

Смог бы ты объяснить новый материал своему товарищу?

А) Да; б) частично; в) нет; г) затрудняюсь ответить.

Какую форму работы на уроке ты предпочитаешь?

А) Индивидуальную; б) парную; в) групповую; г) коллективную, когда участвует весь класс.

Таким образом, при использовании модульной технологии обучения реализуются все навыки «само» учащихся: самообучение, самоопределение, самоконтроль, самооценка, самоанализ, самореализация.

При классно - урочном обучении учитель - единственное заинтересованное в этом процессе лицо, знающее цели и способы деятельности. Учитель объясняет, спрашивает, оценивает, а дети выступают как пассивные участники обучения. Они в основном слушают и отвечают.

В модульном обучении учитель выступает как организатор обучения. Он управляет процессом обучения. Учитель здесь консультант, помощник учащихся. Часть своих функций он передаёт детям (взаимо- и самоконтроль) в процессе отработки материала по разработанным учителем критериям.

Это позволяет создать условия для аналитической творческой деятельности учащихся, сформировать умения говорить на математическом языке, делать выводы, отстаивать свою точку зрения.

Заключение

Для перехода на модульное обучение необходимы определенные условия:

достаточная подготовка учителя, его желание осваивать новые технологии обучения;

готовность школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности, сформированности у учеников минимума знаний и общих учебных умений;

возможность тиражирования модулей, так как каждый ученик должен быть обеспечен программой действий.

Эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, от ученика - напряженного труда. Но она приносит хорошие результаты, мотивируя образовательные потребности школьника, обеспечивая их и учитывая при этом индивидуальные возможности. По результатам проведенного анкетирования, на вопрос «Что же дает вам модульное обучение?», дети отвечают таким образом: главное -это то, что каждый работает самостоятельно, предоставляется возможность получить консультацию у учителя, помощь у товарища, значительно глубже осознается учебное содержание, все время можно себя контролировать.

Изучить биологию более глубоко помогает модульный подход.

Таким образом, можно утверждать, что модульная технология обучения биологии достаточно эффективна. По сравнению с традиционной технологией обучения модульная технология гарантирует рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний, повышение общей эффективности.

В этом учебном году применяю элементы модульной технологии в 8, 9 и 10 классе. В качестве иллюстрации предлагаю технологические карты к блоку модульных уроков по биологии.

Результативность:

число учащихся, обучающихся на «4» и «5» составляет 89%;

учащиеся постоянно занимают призовые места на районных олимпиадах по биологии;

интерес учащихся к изучению биологии остается стабильным;

количество выпускников 11 классов, поступающих в вузы и Сузы на специальности, связанные с биологией, составляет 22%.

Условия результативности :

предметная и методическая компетентность учителя, высокий уровень педагогической культуры;

тщательный отбор и подготовка учебного и дополнительного материала;

учет базовой подготовки обучения детей, применение дифференцированного подхода;

постоянный контроль и самоконтроль уровня знаний, что позволяет переходить от простых алгоритмов к более сложным, творчески применять знания, полученные при модульном обучении.

Литература:

Бурцева О.Ю. Модульная технология обучения //Биология в школе, 1999, № 5.
Бурцева О.Ю. Модульные уроки биологии: практика использования в школе (Раздел «Животные»). – М.: Школьная Пресса, 2003

Берсенева Л.А. "Два модульных урока по естествознанию". Выпуск № 1, 1996 год;

Иноземцева Н.А. Клетка – структурная единица живого (Модульное планирование темы) //Биология в школе, 2003, № 2.. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Учительская газета, 2002, № 31.

Голощёкина Л.П., Збаровский B .C . Модульная технология обучения: Методические рекомендации. - СПб: ЮНИТИ-ДАНА, 1993. -135с
Гузеев В.В. Директор школы "Общеобразовательная технология: от приёма до философии". Выпуск № 4, 1996 год;

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1998. - 344с.

Третьяков П.И., Сенновский И.Б Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/ под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 1997. - 352с.

Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность и технология //Биология в школе, 1994, № 5.

Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Технологическая карта как основа планирования учебного процесса //Биология в школе, 1992, № 5–6.

Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения - Каунас, 1989.-286с.