Birləşmiş Millətlər Təşkilatının qəbul etdiyi İnsan Hüquqları Bəyannaməsinin müddəalarından biri də insan şəxsiyyətinin tam özünü dərk etməsi üçün şəraitin yaradılması zərurətidir. Buna görə də, Rusiyada təhsil sisteminin inkişafının ən vacib prinsipi (Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu, 1992) məktəbimizi çox səviyyəli təhsilin təşkilinə yönəldən təhsil sisteminin humanistləşdirilməsidir. Bu, tamamilə yeni təhsil müəssisələrinin yaranmasına səbəb oldu: gimnaziyalar, liseylər, özəl təhsil müəssisələri, ayrı-ayrı orta məktəblərdə xüsusi siniflər meydana çıxdı, mülkiyyət proqramları hazırlanırdı. Bütün bunlar həqiqətən hər bir uşağın imkan və bacarıqlarının hərtərəfli inkişafı üçün müxtəlif şərait yaradır. Təhsil sistemində bu cür dəyişikliklər bu sistemin islahatı kimi, lakin didaktik yox, sosial-iqtisadi xarakterli islahat kimi qiymətləndirilir.
Təlim prosesi mahiyyətcə didaktik prosesdir və həmişə mühafizəkar xarakter daşıyır. Bu gün sosial dəyərlər həqiqətən dəyişir, ona görə də təbii olaraq təhsilin məqsədləri dəyişir, məzmunu da dəyişir.
Təlim prosesi cəmiyyətin yaranması ilə yaranmış və cəmiyyətin inkişafına uyğun olaraq təkmilləşən sosial prosesdir. Təlim prosesinə təcrübənin ötürülməsi prosesi kimi baxmaq olar. Deməli, orta və ali təhsil müəssisələrində təlim prosesini cəmiyyətin toplanmış təcrübəsinin gənc nəslə ötürülməsi prosesi adlandırmaq olar. Bu təcrübəyə, ilk növbədə, daim təkmilləşən ətraf reallıq haqqında biliklər (dünya haqqında biliklər) və bu biliklərin insanın praktik fəaliyyətində tətbiqi yolları daxildir. Axı cəmiyyət praktiki fəaliyyəti təkmilləşdirmək, eyni zamanda ətrafımızdakı reallığı təkmilləşdirmək üçün dünyanı dərk edir. Daimi inkişaf üçün, dünyanı daimi bilmək üçün cəmiyyət gənc nəsli yeni biliklərə yiyələnmə yolları ilə təchiz edir, yəni. dünyanı dərk etməyin yolları. Ən əsası isə cəmiyyət mövcud biliyə, bizi əhatə edən dünyanı öyrənmək prosesinə və bütövlükdə dünyaya öz münasibətini çatdırır.
Daim təkmilləşən və inkişaf edən təlim prosesi öz təbiətinə görə həmişə olduğu kimi qalır: müəllim lövhəsiz, dərsliksiz və müəllimin sözü olmadan edə bilməz. Buna görə də, təlim prosesinin köklü islahatı yalnız tamamilə yeni təlim vasitələrinin (informasiya mənbələrinin) geniş tətbiqi nəticəsində baş verə bilər: məsələn, hazırda hipnotik yuxudan istifadə edərək öyrənmə üzrə müxtəlif təcrübələrə malik kompüterlər aparılır; Lakin bu üsulların kütləvi təhsil müəssisələrində əlçatan olub-olmayacağı hələlik bəlli deyil.
Tədris prosesinin əlamətdar xüsusiyyətlərindən biri odur ki, demək olar ki, hər bir insanın bu barədə təsəvvürü var, çünki həyatımızda hər birimiz bu prosesin bilavasitə iştirakçısı olmuşuq və iştirak edirik. Ona görə də müəllimlər istər-istəməz uşaqlıqda, öyrədildikdə, yetkinlikdə isə özlərini öyrətmək məcburiyyətində qalan stereotiplərə uyğun hərəkət edirlər.
Təlim ehtiyacı cəmiyyətin yaranması ilə yaranıb və onun inkişafına uyğun olaraq daim təkmilləşir. Tədris prosesi, ilk növbədə, ətrafdakı reallıq haqqında bilikləri və bu biliklərin praktik fəaliyyətdə tətbiqi yollarını əhatə edən təcrübənin ötürülməsi kimi müəyyən edilə bilər. Daimi inkişaf üçün, dünyanı daim tanımaq üçün cəmiyyət gənc nəsilləri yeni biliklərə yiyələnmə yolları ilə təchiz edir. Və ən əsası, cəmiyyət mövcud biliyə, bizi əhatə edən dünyanı və bütövlükdə dünyaya öyrənmə prosesinin özünə münasibətini bildirir.
Müasir təlim ötürülən informasiyanın kəmiyyətinə deyil, keyfiyyətinə diqqət yetirməlidir.
Ənənəvi təlim prosesi (bir sənət kimi öyrənmə) həmişə formal məntiq əsasında qurulmuşdur. Belə ki, məsələn, biologiya fənni (50-ci illər) öyrənərkən orta məktəbdə şagirdlərə dovşan, quş, balıq, qurbağanın skeletinin xüsusiyyətlərini öyrənmək tapşırılıb ki, daha sonra ümumiyyətlə heyvanın skeleti haqqında anlayış formalaşsın. . Hal-hazırda, öyrənmə prosesi getdikcə daha çox dialektik məntiq əsasında qurulur, o zaman bir hadisənin öyrənilməsi prosesi onun fərdi xüsusiyyətləri ilə deyil, daha sonra ümumiləşdirilir, lakin dərhal ən ümumi konsepsiya ilə başlayır və daha sonra aydınlaşdırılır. uzun proses təkrarlarında fərdi detalların nümunəsi. Belə təlimə misal olaraq məşhur novator müəllim V.F.-nin metodologiyasını göstərmək olar. Şatalova. Proqramın, deyək ki, 20 saat ayrılmış bölmələrindən birini öyrənərkən V.F. İlk dərslərdə Şatalov bütövlükdə bölmənin mahiyyətini açıqladı və sonrakı dərslərdə konkret tədris materialını öyrənərkən öyrənilən mövzunun ən vacib anlayışlarını tələbələrlə dəfələrlə təkrarladı.
Təlim prosesini bir sistem kimi nəzərdən keçirərək, biz onun iki ən mühüm elementini müəyyən edirik: tədris (müəllimin fəaliyyəti) və öyrənmə (şagirdlərin fəaliyyəti). Ənənəvi olaraq, öyrənmə prosesinə iki növ fəaliyyət daxildir. Təlimin effektivliyi ən çox tələbələrdən asılıdır. Şagirdlərin inkişafına təkan vermək üçün onları bilavasitə bilik əldə etmək üçün fəaliyyətə cəlb etmək lazımdır. Eyni zamanda, onların passiv assimilyasiyası ilə məhdudlaşmaq olmaz. V.F. Şatalov qeyd etdi ki, eksperimental işinin əvvəlində o, demək olar ki, hər dərsə 5 saat hazırlaşır, nəinki danışacağını, həm də şagirdlərin fəaliyyətinin xarakterini (onlara hansı sualları verəcəyini) düşünürdü. , onlara necə etiraz edərdi).
Təlim prosesini yalnız müəyyən məlumatların ötürülməsi və tələbələrdə konkret bacarıqların formalaşdırılması kimi nəzərdən keçirsək, yəni. öyrənmə prosesini sənətkarlıq hesab edin, onda bu halda konkret tövsiyələr verilə bilər. Ancaq biz insanın şəxsiyyətini onun fərdi imkanlarını, maraqlarını və meyllərini nəzərə alaraq formalaşdırmalıyıq. Buna görə də K.D. Uşinski qeyd etdi ki, "biz müəllimlərə demirik - bu və ya digər şəkildə hərəkət edin, amma deyirik - qarşılaşdığınız proseslərin qanunlarını öyrənin və bu qanunlara uyğun hərəkət edin." Təlim prosesinin effektivliyinin ən mühüm meyarlarından biri “hər bir şagirdin proksimal inkişaf zonasında onun real öyrənmə imkanlarına uyğun fəaliyyət səviyyəsinə nail olmasıdır” 1 .
Ənənəvi olaraq, təlim prosesi tələbələrə müəyyən dərəcədə mənimsədikləri tədris materialına əsaslanan tapşırıqlar təklif edildikdə, faktiki inkişaf zonasında qurulur. Məsələn, şagirdin yaddaşında olan məlumatı yadda saxlaması və onun əsasında tapşırığı yerinə yetirməsi xahiş olunur.
1 Babanski K. Pedaqogika, - M., 1988. - S. 74.
Tədris texnologiyasının xüsusiyyətlərindən biri (ənənəvidən fərqli olaraq) tədris prosesinin operativ əks əlaqəsi və korreksiyasının olmasıdır. Başqa sözlə, təlimə texnoloji yanaşmada aşağıdakı əsas mərhələləri ayırd etmək olar: 1) məqsədlərin qoyulması və onların maksimum aydınlaşdırılması (müəllim fəaliyyətində bu mərhələyə üstünlük verilir); 2) bütün təlim kursunun təhsil məqsədlərinə (onların iyerarxiyasına) ciddi istiqamətləndirilməsi; 3) təhsil məqsədlərini və onlarla birlikdə bütün təlim kursunu zəmanətli nəticələr əldə etməyə yönəltmək; 4) cari nəticələrin qiymətləndirilməsi, qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq üçün təlimin korreksiyası; 5) nəticələrin yekun qiymətləndirilməsi.
Tədris prosesi insan cəmiyyətinin həyatını səciyyələndirən unikal sistemdir. Buna görə də onun təlim prosesinin xarakterini və onun spesifikliyini müəyyən edən öz fundamental müddəaları var. Məsələn, hətta konkret məktəb (və ya universitet) də öz nizamnaməsi olan və onun həyat fəaliyyətinin xarakterini müəyyən edən bəzi ümumi müddəaları rəhbər tutan bir sistemdir.
Didaktikanın növbəti, heç də az əhəmiyyətli olmayan anlayışı təhsilin məzmunudur. Bu, mövcud didaktik prinsiplər əsasında müvafiq bilik sahələrindən seçilən müəyyən bir akademik fən üzrə bilik, bacarıq və bacarıqların konkret həcmidir.
Seçilmiş məlumatlar müəyyən tədris vasitələrindən və məlumat mənbələrindən (müəllim sözü, dərslik, əyani və texniki vasitələr) istifadə etməklə tələbələrə ötürülür.
Təlim prosesinin əsas xüsusiyyəti müəllim və şagirdlərin fəaliyyətinin xarakteri olduğundan, didaktikada nəzərə alınan bu fəaliyyət növlərinin həyata keçirilməsi üsulları. tədris metodları və didaktikanın ən mühüm anlayışlarından biridir.
Təlim nəticələri əsasən müəllimlərin və tələbələrin fəaliyyətinin təşkili xarakteri və metodları ilə müəyyən edilir. Onlar fərdi, qrup ola bilər; Bunlara mühazirələr, praktik məşğələlər, seminarlar və s. daxildir. Bunlar hamısı təlim formalarıdır.
Beləliklə, bir elm kimi didaktikanın ən mühüm anlayışları bunlardır: təlim prosesi, onun prinsipləri, məzmunu, təlim vasitələri, metodları və formaları.
Tədris vasitələri müxtəlif məlumat mənbələridir (dərslik, müəllim sözü, əyani vəsaitlər və s.). Onların hamısı cəmiyyətin inkişafının müxtəlif mərhələlərində yaranıb və daim təkmilləşir.
Təlim prosesini bir sistem kimi nəzərə alaraq, buna xüsusi diqqət yetirmək lazımdır məqsədlər tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnməsindən ibarət olan bu proses (KUN). Ancaq öyrənmə prosesinin yalnız ZUN-ları formalaşdırdığı vaxt keçdi. Bu gün proses fərdi özünüdərk üçün şərait yaradılmasına yönəldilməlidir.
Təlim məqsədləri iki aspektdən ibarətdir: mövzu və şəxsi. Fənn aspekti tələbələrin elmi biliklərin əsaslarını mənimsəməsi, praktik fəaliyyətə ümumi hazırlığı və elmi inanclarının formalaşmasıdır.
Şəxsi aspekt düşünmə qabiliyyətinin inkişafı (təsnifat, sintez, müqayisə və s. kimi zehni əməliyyatların mənimsənilməsi), yaradıcı və idrak qabiliyyətlərinin, habelə qavrayış, təxəyyül, yaddaş, diqqət kimi psixoloji keyfiyyətlərin inkişafıdır. , motor sferası. Bundan əlavə, burada ehtiyacların, davranış motivlərinin və dəyər sisteminin formalaşması baş verməlidir.
Tədris prosesinin məqsədlərinin ikili xarakteri şəxsiyyətin quruluşundan irəli gəlir. A.V.-nin redaktoru olduğu “Ümumi psixologiya” dərsliyindən bir nümunə götürək. Petrovsky (M., 1986. - S. 201-202), burada şəxsiyyət strukturunu təşkil edən əsas komponentlər vurğulanır: fərdi tipoloji xüsusiyyətlər, psixi proseslər, təcrübə və oriyentasiya.
Müasir məktəbdə uşaqların tədrisi prosesi... Bu prosesin mahiyyəti nədir? Təhsil sistemində müəllim və şagirdin rolu nədən ibarətdir? Hər bir müəllim bu sualları özünə bir neçə dəfə verir və cavab tapmağa çalışır.
Fikrimcə, onlara cavab verərkən biz təlim prosesinə insanın həyatı prizmasından baxmalı, həyat nümunələrini məktəb reallığının konkret təzahürlərində görməyə çalışmalı, insanı ən yüksək dəyər, onun əldə etdiyi bilik kimi müəyyənləşdirməliyik. həyat vasitəsi kimi.
Hələ 1882-ci ildə İ.S. Turgenev yazırdı: "Şübhəli günlərdə, vətənimin taleyi haqqında ağrılı düşüncələr günlərində tək sən mənim dayağım və dayağımsan, ey böyük, qüdrətli, doğru və azad rus dili!..". Bu sözlər hələ də ürəyimizi narahat edir və həyəcanlandırır. Tələbələrimizə ana dilimizə, ədəbiyyatımıza sevgi aşılaya biləcəyikmi? Düşünürəm ki, ana dilimiz və ədəbiyyatımız dərsləri nitq yaradıcılığı dərsinə çevrilsə, bunu edə bilərik.
Hələ tələbəlik illərində, məktəb təcrübəsi zamanı belə qənaətə gəlirdim ki, rus dili və ədəbiyyatı dərsi yaradıcılıq dərsidir. Belə bir dərsdə hər bir şagirdin fərdiliyi üzə çıxmalı, onun yaradıcılıq qabiliyyətləri, marağı inkişaf etməlidir. Bütün müəllimlər bunu başa düşürlər. Bəs qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq həmişə mümkündürmü? Əslində, öyrədilən dərsi yaradıcılıq kimi qəbul etmək olmaz: gəlin əsas fikri vurğulayaq, oxuyaq, plan tərtib edək, suallara cavab verək, görək necə başlayaq, bu və ya digər məqamı necə daha yaxşı üzə çıxaraq. plandan; bədii vasitələr, söz və ifadələr tapacağıq və s. Bəli, yaradıcılıq dərsləri sistemində belə işlər aparılmalıdır. Ancaq bununla məhdudlaşmaq yolverilməzdir, çünki bu, mövzunu fərdi şəkildə açmaq və müəyyən bir tələbənin şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə uyğun gələn nitq formasında planlaşdırılanları tərcümə etmək qabiliyyətini sıxışdırır. Bu vəziyyətdə, tələbənin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və maraqlarının inkişafı haqqında danışmaq mümkün deyil, buna görə də öyrənmək üçün demək olar ki, heç bir daxili motivasiya yoxdur; Bütün bu fikirlər məni müəllimlərin, psixoloqların, metodistlərin işlərinə, həmkarların təcrübəsinə, yeni dərslik axtarışlarına müraciət etməyə sövq etdi. Tədricən aydın oldu ki, yaradıcı fərdiliyin inkişafının sinifdə baş verməsi üçün müəyyən pedaqoji şərait yaratmaq və tərbiyə fəaliyyətini başqa cür təşkil etmək lazımdır. Məlum olur ki, yaradıcı fərdiliyin inkişafı məktəblilərin motivlərini, arzu və istəklərini ifadə edən müvafiq ideoloji yönümlü uşaq qrupunun mənalı, çoxşaxəli həyatı şəraitində ən intensiv şəkildə baş verir. L.V görə. Zankovun fikrincə, rus dili və ədəbiyyatı dərslərində nitqi inkişaf etdirməyin ən yaxşı yolu uşaqların ifadələrinin təbiiliyi, şifahi nitqin daxili impulslara uyğunlaşdırılması, nitqin həyat məqsədinə - ünsiyyətə uyğun olmasıdır.
Yaradıcılığa meyl ümumiyyətlə uşağa xasdır. Psixoloq L.S. Vygotsky, yaradıcılıq uşağın inkişafının normasıdır. Bununla belə, insan yaradıcı fəaliyyətdə iştirak edərkən müəyyən bir yolu rəhbər tutaraq hərəkət edə bilər, təklif olunan bir çox həll yolları arasından öz hərəkətləri üçün müstəqil olaraq onlardan birini seçə bilər və nəhayət, keyfiyyətcə yeni bir şey tapıb yarada bilər. Bu yeni şey yaradıcı fəaliyyətdir. Hər bir tələbə müəyyən mərhələdə bu fəaliyyət növlərindən birinə az və ya çox dərəcədə qadirdir. Və bütün bunlar yaradıcılıq dərslərində işləyərkən nəzərə alınmalıdır.
Çoxlu sayda dərsliklər, xüsusən də rus dili müəllimə tapşırılan problemləri həll etməyə kömək edə bilər. Müəllimlik təcrübəmdə M.Q.-nin redaktorluğu ilə rus dili dərsliyindən istifadə etdim. Baranova və T.A. Ladyzhenskaya, rus dili dərsliyi V.V. Babaytseva və L.D. Çesnokov və Nikitina tərəfindən redaktə edilmiş ardıcıl nitqin inkişafına dair dərslik. Bu dərsliklərin hər biri qarşısına çox mühüm məqsəd qoyur - şagirdə başqa insanlarla ünsiyyət qurmağı, fikirlərini aydın ifadə etməyi və başqalarının fikirlərini düzgün qəbul etməyi öyrətmək. Axı D.Svift yazırdı: “İnsan öz cəmiyyəti tərəfindən necə tanınırsa, dili ilə də o cür mühakimə oluna bilər”. Bəs hər bir dərslik şagird yaradıcılığının inkişafına kifayət qədər töhfə verirmi? Bu suallara cavab axtarışı məni tədris prosesində yeni dərslikdən istifadə imkanları haqqında düşünməyə vadar etdi. S.I.Lvova və V.V.Lvovun tədris-metodiki kompleksinə çevrildi. Bu dərsliyin müəllifləri xüsusi tədris sistemi yaratmışlar ki, onun əsas xüsusiyyəti təlim prosesinin məktəblilərin nitqinin inkişafına yönəldilməsidir. Bu, mənim tələbələri öyrətməyə yeni yanaşmamın başlanğıcını və mövzu üzərində işin başlanğıcını müəyyən etdi: “Rus dili və ədəbiyyatı dərslərində nitq fəaliyyətinin əsas növlərinin (danışma, oxuma, oxuyub-anlama, yazı bacarıqlarının) inkişafı. S.I.Lvova və V.V.Lvova tərəfindən redaktə edilmiş tədris materialları". Bu dərslik xüsusi dil hazırlığı olan məktəblilərin nitqinin hərtərəfli inkişafı ideyasını həyata keçirir.
Mövzu üzrə işin əsas hədəfləri: “S.I.Lvova və V.V.-nin tədris materiallarına əsasən rus dili və ədəbiyyatı dərslərində nitq fəaliyyətinin əsas növlərinin (danışma, oxuma, oxu-anlama, yazı bacarıqları) inkişafı. Lvov” aşağıdakılardır:
hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin inkişafına təlim vasitəsilə;
tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;
nitqi zənginləşdirmək istəklərinin inkişafı;
yüksək mədəniyyətli insan yetişdirmək;
mövzuya maraq və öz yaradıcılığına maraq yaratmaq.
tələbə mədəniyyətinin formalaşmasına;
Təklif olunan konsepsiya aşağıdakılara gətirib çıxarır:
rus dilinin tədrisindən tutmuş digər fənlərin tədrisinə qədər;
təhsil və təhsil vəzifələrinin birləşməsinə - tələbə şəxsiyyətinin inkişafı;
“Rus dili” fənninin məzmunundan müəllim və tələbələrin özünü tanımağa yönəlmiş birgə bədii fəaliyyətinə qədər;
rus dili dərsindən Yaradıcılıq dərsinə qədər.
2008-2010-cu tədris ilində bu istiqamətdə elmi-tədqiqat işlərinə başlanılıb və S.I.Lvova və V.V. Bu, rayon məktəblərində müəllimlər arasında S.I.Lvova və V.V. Müəlliflər, mənim fikrimcə, xüsusi dil hazırlığı olan məktəblilər üçün hərtərəfli nitqin inkişafı ideyasını həyata keçirən xüsusi tədris sistemi yaratmağı bacardılar.
Mövzu üzrə iş iki anlayışa əsaslanır: elmi və fəlsəfi.
Tədrisin təbiətinin dəyişdiyini, yeni təhsil və tərbiyə tendensiyalarına səbəb olduğunu nəzərə alaraq yeni pedaqoji texnologiyalara müraciət etdim. Problemli, modul təlim texnologiyasından, tənqidi təfəkkür texnologiyasından istifadə həm mənim, həm də şagirdlərimin yeni mərhələyə yüksəlməsinə kömək etdi: yaradıcılıq müsabiqələrində, olimpiadalarda qələbələr, qeyri-dövlət təhsil müəssisələrinin işində iştirak.
Bütün iş təcrübəsi nəhayət ədəbiyyat və rus dili dərslərində məktəblilərin nitqinin inkişafı üçün vahid metodik sistemə çevrilmişdir. Bu istiqamətdə aparılan işlər öz nəticəsini verib.
Son üç ildə işlədiyim siniflərdə bilik keyfiyyətinin nəticələri məktəb üzrə orta bilik keyfiyyətindən yüksəkdir.
Giriş
1. Təlim prosesinin konsepsiyası, onun məqsədləri və funksiyaları
2. Təlim prinsipləri
Giriş
Təlimin məzmununun, metodlarının, vasitələrinin və formalarının cəmiyyətin müəyyən etdiyi təhsil və təlim məqsədlərindən, müəyyən bir məktəbin məqsədlərindən asılılığı mühüm pedaqoji qanunauyğunluqdur. Aydın məqsədin olmaması ardıcıl, məntiqi təlim prosesini bilik, bacarıq və bacarıqları mənimsəyərkən müəllim və tələbələrin təsadüfi hərəkətlər toplusuna çevirir, biliklərdə ardıcıllığın və sistemliliyin pozulmasına gətirib çıxarır ki, bu da biliklərin formalaşmasına kömək etmir. elmi dünyagörüşünü, həmçinin tədris prosesinin idarə olunmasını çətinləşdirir.
Tərbiyə, tədrisin, bilik və dəyərlərin mənimsənilməsinin, eləcə də özünün təsiri altında onların biliyində, münasibətində, davranışında və şəxsiyyətində dəyişikliklərin həyata keçirilməsinə və möhkəmləndirilməsinə əsaslanan müəllimin tələbələrlə sistemli və sistemli işidir. praktik fəaliyyətlər. Tədris məqsədyönlü fəaliyyətdir ki, bu da müəllimin şagirdlərin özlərinin subyektiv fəaliyyəti kimi öyrənməni stimullaşdırmaq niyyətini nəzərdə tutur.
Təhsil şagirdlərin elmi biliklərə, bacarıqlara yiyələnmələri, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, dünyagörüşünün, mənəvi-estetik baxışlarının və inanclarının inkişafı üçün fəal tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili və stimullaşdırılmasının məqsədyönlü prosesidir.
Təlim prosesinin konsepsiyası, onun məqsədləri və funksiyaları
Altında təlim müəllimin rəhbərliyi altında şagirdin fəal, məqsədyönlü idrak fəaliyyətini başa düşmək, bunun nəticəsində şagird elmi biliklər, bacarıq və bacarıqlar sistemini mənimsəyir, öyrənməyə marağı inkişaf etdirir, idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərini və ehtiyaclarını inkişaf etdirir. həm də fərdin əxlaqi keyfiyyətləri.
“Öyrənmə prosesi” anlayışının bir neçə tərifi var.
“Təlim prosesi şagirdin müəllimin rəhbərliyi altında biliyə yiyələnmək yolu ilə hərəkətidir” (N.V.Savin).
"Təlim prosesi ümumi məqsədə - şagirdləri bilik, bacarıq, bacarıq, onların inkişafı və tərbiyəsi ilə təchiz etməyə yönəlmiş müəllimin fəaliyyətinin və tələbələrin fəaliyyətinin mürəkkəb birliyidir" (G. I. Shchukina).
“Təlim prosesi müəllim və tələbələr arasında məqsədyönlü qarşılıqlı əlaqədir, bu zaman şagirdlərin tərbiyəsi vəzifələri həll olunur” (Yu. K. Babanski).
Tədris prosesinin müxtəlif anlayışları bunun kifayət qədər mürəkkəb bir hadisə olduğunu göstərir. Yuxarıdakı bütün anlayışları ümumiləşdirsək, onda öyrənmə prosesiŞagirdlərin müəllimin köməyi və rəhbərliyi ilə öz idrak fəaliyyətinin motivlərini həyata keçirdikləri, ətraf aləm haqqında elmi biliklər sistemini mənimsədikləri və elmi biliklər formalaşdırdıqları müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsi kimi müəyyən edilə bilər. dünyagörüşünü, şəxsi və ictimai maraq və tələbatlara uyğun olaraq intellekt və öyrənmə qabiliyyətini, o cümlədən əxlaqi keyfiyyətləri və dəyər təlimatlarını hərtərəfli inkişaf etdirmək.
Tədris prosesi aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:
a) məqsədyönlülük;
b) dürüstlük;
c) ikitərəflilik;
c) müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyəti;
d) tələbələrin inkişafı və təhsilinin idarə edilməsi;
e) bu prosesin təşkili və idarə edilməsi.
Beləliklə, pedaqoji kateqoriyalar "təhsil" Və "öyrənmə prosesi"- eyni anlayışlar deyil. Kateqoriya "təhsil" bir fenomeni, bir anlayışı müəyyənləşdirir "öyrənmə prosesi"(və ya “təhsil prosesi”) öyrənmənin zaman və məkanda inkişafı, öyrənmə mərhələlərinin ardıcıl dəyişməsidir.
Tədris prosesinin məqsədləri bunlardır:
Tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılması;
Koqnitiv ehtiyacların formalaşması;
Elmi bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək üçün tələbələrin idrak fəaliyyətinin təşkili;
Şagirdlərin idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;
Sonrakı özünütəhsil və yaradıcılıq fəaliyyəti üçün təhsil bacarıqlarının formalaşdırılması;
Elmi dünyagörüşünün formalaşdırılması və mənəvi-estetik mədəniyyətin tərbiyəsi.
Tədris prosesinin ziddiyyətləri və qanunauyğunluqları onun funksiyalarını müəyyən edir. Vahid təlim prosesi bir sıra mühüm funksiyaları yerinə yetirir.
Birincisi, bu təhsil funksiyası. Buna uyğun olaraq, təlim prosesinin əsas məqsədi:
Şagirdləri qəbul olunmuş təhsil standartına uyğun elmi bilik, bacarıq və vərdişlər sistemi ilə təchiz etmək;
Bu bilik, bacarıq və bacarıqlardan praktik fəaliyyətdə yaradıcı şəkildə istifadə etməyi öyrətmək;
Bilikləri müstəqil əldə etməyi öyrətmək;
Təhsil və peşəkar öz müqəddəratını təyin etmək üçün daha bir yol seçmək üçün ümumi üfüqlərinizi genişləndirin.
İkincisi, inkişaf funksiyası təlim. Bilik, bacarıq və bacarıqlar sisteminin mənimsənilməsi prosesində aşağıdakılar inkişaf edir:
Məntiqi təfəkkür (abstraksiya, konkretləşdirmə, müqayisə, təhlil, ümumiləşdirmə, yan-yana qoymaq və s.);
Xəyallar;
Yaddaşın müxtəlif növləri (eşitmə, vizual, məntiqi, assosiativ, emosional və s.);
Zehni keyfiyyətlər (maraqlılıq, çeviklik, tənqidilik, yaradıcılıq, dərinlik, genişlik, müstəqillik);
Nitq (söz ehtiyatı, təsvir, ifadənin aydınlığı və dəqiqliyi);
Koqnitiv maraq və idrak ehtiyacları;
Sensor və motor sferaları.
Beləliklə, bu öyrənmə funksiyasının həyata keçirilməsi insanın inkişaf etmiş intellektini təmin edir, daimi özünütəhsil, intellektual fəaliyyətin əsaslı təşkili, şüurlu peşə təhsili və yaradıcılıq üçün şərait yaradır.
üçüncü, təhsil funksiyası təlim. Təlim prosesi müəllimlə şagirdlərin qarşılıqlı əlaqə prosesi kimi obyektiv olaraq tərbiyəvi xarakter daşıyır və təkcə bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi, fərdin əqli inkişafı üçün deyil, həm də fərdin tərbiyəsi və sosiallaşması üçün şərait yaradır. Təhsil funksiyası aşağıdakıları təmin etməkdə özünü göstərir:
Tələbənin təhsil fəaliyyətinin sosial əhəmiyyətli olduğunu bilməsi;
Bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi prosesində onun mənəvi-əxlaqi prinsiplərinin formalaşdırılması;
Şəxsiyyətin mənəvi keyfiyyətlərinin tərbiyəsi;
Öyrənmək üçün müsbət motivlərin formalaşdırılması;
Tələbələr arasında ünsiyyət və tədris prosesində müəllimlərlə əməkdaşlıq təcrübəsinin formalaşdırılması;
Nümunə kimi müəllim şəxsiyyətinin tərbiyəvi təsiri.
Beləliklə, şagird ətrafdakı reallıq və özü haqqında bilikləri mənimsəməklə onun reallığa münasibətini tənzimləyən qərarlar qəbul etmək bacarığına yiyələnir. Eyni zamanda, o, əxlaqi, sosial və estetik dəyərləri öyrənir və onları yaşayaraq onlara münasibətini formalaşdırır və onun əməli fəaliyyətini istiqamətləndirən dəyərlər sistemi yaradır.
Təlim prinsipləri
Təlim prinsipləri(didaktik prinsiplər) təhsil prosesinin məqsəd və qanunlarına uyğun olaraq məzmununu, təşkilati forma və üsullarını müəyyən edən əsas (ümumi, rəhbər) müddəalardır.
Öyrənmə prinsipləri qanunların və qanunların nəzərdə tutulmuş məqsədlərə uyğun istifadə üsullarını xarakterizə edir.
Tədris prinsipləri öz mənşəyinə görə pedaqoji təcrübənin nəzəri ümumiləşdirilməsidir. Onlar obyektiv xarakter daşıyır və praktik təcrübədən irəli gəlir. Buna görə də, prinsiplər insanların öyrənmə prosesində fəaliyyətləri tənzimləyən təlimatlardır. Onlar təlim prosesinin bütün aspektlərini əhatə edir.
Eyni zamanda, prinsiplər subyektiv xarakter daşıyır, çünki onlar müəllimin şüurunda müxtəlif yollarla, müxtəlif dərəcədə dolğunluq və dəqiqliklə əks olunur.
Öyrənmə prinsiplərinin düzgün başa düşülməməsi və ya onları bilməməsi, yaxud tələblərinə əməl edə bilməməsi onların mövcudluğunu inkar etmir, əksinə, təlim prosesini qeyri-elmi, səmərəsiz və ziddiyyətli edir.
Təlim prinsiplərinə riayət etmək təlim prosesinin səmərəliliyinin ən mühüm şərti, müəllimin pedaqoji mədəniyyətinin göstəricisidir.
Məktəbin və pedaqogikanın inkişaf tarixi göstərir ki, dəyişən həyat tələblərinin təsiri altında təlimin prinsipləri necə dəyişir, yəni tədris prinsipləri tarixi xarakter daşıyır. Bəzi prinsiplər yox olur, digərləri ortaya çıxır. Bu, didaktikanın cəmiyyətin təhsilə olan tələblərindəki dəyişiklikləri həssaslıqla nəzərə almalı və onlara vaxtında reaksiya verməli, yəni öyrənmə məqsədinə çatmağın yolunu düzgün göstərəcək tədris prinsipləri sistemi qurmalıdır.
Alimlər uzun müddət öyrənmə prinsiplərinin əsaslandırılmasına böyük diqqət yetirmişlər. Bu istiqamətdə ilk cəhdləri J. A. Komenski, J.-J. Russo, I. G. Pestalozzi. Y. A. Komenski təbiətə uyğunluq prinsipi, güc, əlçatanlıq, sistemlilik və s. kimi tədris prinsiplərini tərtib və əsaslandırdı.
K. D. Uşinski təhsilin prinsiplərinə böyük əhəmiyyət verirdi. Onlar didaktik prinsipləri ən tam şəkildə açıqladılar:
Öyrənmə tələbələr üçün çətin olmalıdır, nə çox çətin, nə də çox asan;
Təhsil uşaqların müstəqilliyini, fəallığını və təşəbbüskarlığını hər şəkildə inkişaf etdirməlidir;
Təlimdə müvəffəqiyyətin əsas şərtlərindən biri nizam-intizam və sistemlilikdir, məktəb kifayət qədər dərin və hərtərəfli bilik verməlidir;
Tədris təbiətə uyğun, şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətlərinə uyğun aparılmalıdır;
İstənilən fənnin tədrisi, şübhəsiz ki, elə aparılmalıdır ki, tələbənin iş payı gənc qüvvələrin öhdəsindən gələ bildiyi qədər iş qalsın.
Sonrakı onilliklərdə prinsiplərin formaları və sayı dəyişdi (Yu. K. Babansky, M. A. Danilov, B. P. Esipov, T. A. Ilyina, M. N. Skatkin, G. I. Shchukina və s.). Bu, pedaqoji prosesin obyektiv qanunauyğunluqlarının hələ tam aşkar edilməməsinin nəticəsidir.
Klassik didaktikada aşağıdakı didaktik prinsiplər ən çox qəbul edilənlər hesab olunur: elmi xarakter, aydınlıq, əlçatanlıq, məlumatlılıq və fəallıq, sistemlilik və ardıcıllıq, güc, nəzəriyyə ilə təcrübə arasındakı əlaqə.
Elmi tədris prinsipi təhsilin məzmununun müasir elm və texnikanın inkişaf səviyyəsinə, dünya sivilizasiyasının topladığı təcrübəyə uyğunluğunu nəzərdə tutur. Bu prinsip tələb edir ki, tələbələrin mənimsəməsi üçün onlara elm tərəfindən həqiqi, möhkəm əsaslandırılmış biliklər (obyektiv elmi faktlar, konsepsiyalar, nəzəriyyələr, təlimlər, qanunlar, qanunauyğunluqlar, insan biliyinin müxtəlif sahələrində ən son kəşflər) və eyni zamanda öyrənilən elmin metodlarına təbiətcə oxşar olan tədris metodlarından istifadə etmək.
Elmi prinsip bir sıra qanunlara əsaslanır: dünya məlumdur və dünyanın inkişafının obyektiv düzgün mənzərəsi təcrübə ilə yoxlanılmış biliklərlə təmin edilir; elm insan həyatında getdikcə əhəmiyyətli rol oynayır; Tədrisin elmi mahiyyəti ilk növbədə təhsilin məzmunu ilə təmin edilir.
Əlçatanlıq prinsipi.Əlçatanlıq prinsipi öyrənilənin məzmununun, həcminin və onun öyrənilməsi üsullarının tələbələrin intellektual, əxlaqi, estetik inkişaf səviyyəsinə, təklif olunan materialı mənimsəmə qabiliyyətinə uyğun olmasını tələb edir.
Öyrənilən materialın məzmunu çox mürəkkəbdirsə, şagirdlərin öyrənmə motivasiyası azalır, onların iradi səyləri tez zəifləyir, performansları kəskin şəkildə azalır, həddindən artıq yorğunluq yaranır.
Eyni zamanda, əlçatanlıq prinsipi təlimin məzmununun sadələşdirilməsi və son dərəcə elementar olması demək deyil. Tədqiqat və təcrübə göstərir ki, sadələşdirilmiş məzmunla öyrənməyə maraq azalır, lazımi iradi səylər formalaşmır, təhsil fəaliyyətinin arzu olunan inkişafı baş vermir. Tədris prosesi zamanı onun inkişaf funksiyası zəif həyata keçirilir.
Şüur və fəaliyyət prinsipi. Təlimdə şüur və fəaliyyət prinsipi fəal idrak və praktik fəaliyyət prosesində biliyin şüurlu mənimsənilməsini tələb edir. Öyrənmədə şüur tələbələrin öyrənməyə müsbət münasibəti, öyrənilən problemlərin mahiyyətini dərk etməsi, əldə olunan biliklərin əhəmiyyətinə inamıdır. Şagirdlər tərəfindən biliyin şüurlu mənimsənilməsi bir sıra şərtlərdən və amillərdən asılıdır: təlim motivləri, idrak fəaliyyətinin səviyyəsi və xarakteri, təhsil prosesinin təşkili, istifadə olunan təlim metod və vasitələrindən və s. Şagirdlərin fəaliyyəti təlim prosesində onların intensiv zehni və praktiki fəaliyyəti. Fəaliyyət bilik, bacarıq və bacarıqların şüurlu şəkildə mənimsənilməsinin ilkin şərti, şərti və nəticəsi kimi çıxış edir.
Bu prinsip aşağıdakı qanunlara əsaslanır: insan tərbiyəsinin dəyəri insanın öz zehni fəaliyyətinin gərgin fəaliyyəti nəticəsində əldə etdiyi dərin və müstəqil mənalı biliklərdən ibarətdir; Şagirdlərin öz idrak fəaliyyəti tədris materialının gücünə, dərinliyinə və mənimsənilmə sürətinə həlledici təsir göstərir və öyrənmə qabiliyyətinin mühüm amilidir.
Görünüş prinsipi. Pedaqogika tarixində ilklərdən biri görünmə prinsipi olmuşdur. Müəyyən edilmişdir ki, öyrənmənin effektivliyi insanın bütün hiss orqanlarının qavrayışda nə dərəcədə iştirak etməsindən asılıdır. Tədris materialının sensor qavrayışları nə qədər müxtəlifdirsə, o, bir o qədər möhkəm mənimsənilir. Bu nümunə çoxdan öz ifadəsini görmənin didaktik prinsipində tapmışdır.
Didaktikada görünmə birbaşa vizual qavrayışdan daha geniş başa düşülür. Buraya həm də motor, toxunma, eşitmə və dad hissləri vasitəsilə qavrayış daxildir.
Bu prinsipin əsaslandırılmasında Ya.A.Komenski, İ.Q.Pestalozzi, K.D.Uşinski, L.V.Zankov və başqaları mühüm töhfə vermişlər.
Bu prinsipin həyata keçirilməsi yolları Ya A.Komenski tərəfindən “Didaktikanın qızıl qaydası”nda belə ifadə edilmişdir: “Mümkün olan hər şey hisslərlə qavranmaq üçün təmin edilməlidir, yəni: görünən – görmə ilə qavramaq üçün; eşitmə - qoxu ilə - toxunma ilə - toxunma ilə - bir neçə duyğu ilə;
I. G. Pestalozzi göstərdi ki, vizuallaşdırmanın istifadəsini anlayışların xüsusi zehni formalaşması ilə birləşdirmək lazımdır. K. D. Uşinski tələbələrin nitqinin inkişafı üçün vizual hisslərin əhəmiyyətini ortaya qoydu. L.V.Zankov sözləri və vizuallaşdırmanın mümkün variantlarını ortaya qoydu. İnformasiyanın eşitmə qavrayışının effektivliyi 15%, vizual - 25% təşkil edirsə, onların eyni vaxtda təlim prosesinə daxil edilməsi qavrayışın effektivliyini 65% -ə qədər artırır.
Tədrisdə əyanilik prinsipi öyrənilən obyektlərin nümayişi, proses və hadisələrin təsviri, sinif otaqlarında və laboratoriyalarda, təbii şəraitdə, əmək və istehsalat fəaliyyətlərində baş verən hadisələrin və proseslərin müşahidəsi ilə həyata keçirilir.
Vizual vəsaitlərə aşağıdakılar daxildir:
təbii obyektlər: bitkilər, heyvanlar, təbii və sənaye obyektləri, insanların və tələbələrin öz əməyi;
həcmli əyani vəsaitlər: maketlər, maketlər, dummilər, herbarilər və s.;
əyani tədris vasitələri: rəsmlər, fotoşəkillər, lentlər, rəsmlər;
simvolik əyani vəsaitlər: xəritələr, diaqramlar, cədvəllər, çertyojlar və s.;
audiovizual media: filmlər, lent yazıları, televiziya proqramları, kompüter avadanlıqları;
öz-özünə hazırlanmış "istinad siqnalları" qeydlər, diaqramlar, rəsmlər, cədvəllər, eskizlər və s.
Vizual vəsaitlərdən istifadə sayəsində şagirdlərdə öyrənməyə maraq yaranır, müşahidə bacarıqları, diqqət, təfəkkür inkişaf edir, biliklər şəxsi məna kəsb edir.
Sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi. Tədrisdə sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi biliklərin müəyyən ardıcıllıqla, sistemlə öyrədilməsi və öyrənilməsini nəzərdə tutur. O, həm məzmunun, həm də təlim prosesinin məntiqi strukturunu tələb edir.
Sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi bir sıra qanunlara əsaslanır: insan yalnız mövcud dünyanın aydın mənzərəsi onun şüurunda əks olunanda səmərəli biliyə malik olur; təlimdə sistem və ardıcıllıq olmadıqda şagirdlərin inkişaf prosesi ləngiyir; Təlimin təşkilinin yalnız müəyyən üsulu elmi biliklər sisteminin formalaşdırılmasının universal vasitəsidir.
Güc prinsipi. Biliyin mənimsənilməsinin gücü prinsipi onun tələbələrin yaddaşında sabit möhkəmlənməsini nəzərdə tutur. Bu prinsip elmin müəyyən etdiyi təbii prinsiplərə əsaslanır: tədris materialının mənimsənilməsinin gücü obyektiv amillərdən (materialın məzmunu, onun strukturu, tədris metodları və s.) və şagirdlərin bu biliyə, təlimə, təlimə subyektiv münasibətindən asılıdır. və müəllim; Yaddaş selektiv xarakter daşıyır, ona görə də tələbələr üçün vacib və maraqlı olan tədris materialı daha möhkəm birləşir və daha uzun müddət saxlanılır.
Tədris təliminin prinsipi. Təhsilli öyrənmə prinsipi təlim prosesinin obyektiv qanunauyğunluğunu əks etdirir. Təhsildən kənar öyrənmə ola bilməz. Müəllim şagirdlərə tərbiyəvi təsir göstərməyi qarşısına xüsusi məqsəd qoymasa da, onları tədris materialının məzmunu, verilən biliyə münasibəti, şagirdlərin idrak fəaliyyətinin təşkili üçün istifadə olunan üsullar, şəxsi keyfiyyətləri vasitəsilə tərbiyə edir. . Əgər müəllim qarşısına müvafiq vəzifə qoysa və bu məqsədlər üçün əlində olan bütün vasitələrdən səmərəli istifadə etməyə çalışarsa, bu tərbiyəvi təsir xeyli güclənir.
Nəzəriyyə ilə təcrübənin əlaqə prinsipi. Nəzəriyyə ilə təcrübənin əlaqə prinsipi elmi problemlərin öyrənilməsinin onlardan həyatda istifadənin ən mühüm yollarının kəşfi ilə sıx əlaqədə həyata keçirildiyini göstərir. Bu zaman şagirdlərdə həyat hadisələrinə həqiqi elmi baxış formalaşır, elmi dünyagörüşü formalaşır.
Bu prinsip aşağıdakı qanunlara əsaslanır: təcrübə həqiqətin meyarı, bilik mənbəyi və nəzəri nəticələrin tətbiqi sahəsidir; təcrübə tədrisin keyfiyyətini yoxlayır, təsdiq edir və istiqamətləndirir; Şagirdlərin əldə etdikləri biliklər həyatla nə qədər qarşılıqlı əlaqədə olursa, praktikada tətbiq edilir və ətrafdakı prosesləri və hadisələri dəyişdirmək üçün istifadə olunursa, öyrənmə şüuru və ona maraq bir o qədər yüksək olur.
Təlimin şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırılması prinsipi. Təlimin yaşa və fərdi xüsusiyyətlərə uyğunluğu prinsipi (təlimə fərdi yanaşma prinsipi) təlimin məzmununun, formalarının və metodlarının tələbələrin yaş mərhələlərinə və fərdi inkişafına uyğun olmasını tələb edir. İdrak imkanlarının və şəxsi inkişafın səviyyəsi təhsil fəaliyyətinin təşkilini müəyyənləşdirir. Şagirdlərin təfəkkürünün, yaddaşının, diqqətinin sabitliyinin, temperamentinin, xarakterinin, maraqlarının xüsusiyyətlərini nəzərə almaq vacibdir.
Fərdi xüsusiyyətləri nəzərə almağın iki əsas yolu var: fərdi yanaşma (tərbiyə işi hamı ilə vahid proqram əsasında həyata keçirilir, hər biri ilə işin forma və üsullarını fərdiləşdirir) və diferensiallaşdırma (şagirdləri homojen qruplara bölmək). qabiliyyətlər, imkanlar, maraqlar və s. və onlarla müxtəlif proqramlar üzrə işləmək). 90-cı illərə qədər. XX əsr Məktəbin işində əsas diqqət fərdi yanaşma idi. Hazırda tədrisin diferensiallaşdırılmasına üstünlük verilir. Həqiqi təlim prosesində prinsiplər bir-biri ilə əlaqəli şəkildə hərəkət edir. Bu və ya digər prinsipi çox qiymətləndirmək və ya qiymətləndirməmək olmaz, çünki bu, təlimin effektivliyinin azalmasına səbəb olur. Yalnız birləşdikdə, vəzifələrin müvəffəqiyyətlə müəyyənləşdirilməsini, məzmunun, metodların, vasitələrin, tədris formalarının seçilməsini təmin edir və müasir məktəbin problemlərini səmərəli həll etməyə imkan verir.
Nəticə
Təhsil - şagirdin müəllimin rəhbərliyi altında məqsədyönlü idrak fəaliyyətidir ki, onun məqsədi şagirdin elmi bilik, bacarıq və vərdişlər sistemini mənimsəməsi, onun öyrənməyə marağının inkişaf etdirilməsi, idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi; həm də fərdin əxlaqi keyfiyyətləri.
Təlim prosesinin məqsədləri aşağıdakılardır: tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılması; koqnitiv ehtiyacların formalaşması; tələbələrin elmi bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək üçün idrak fəaliyyətinin təşkili; tələbələrin idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı; sonrakı özünütəhsil və yaradıcılıq fəaliyyəti üçün təhsil bacarıqlarının formalaşdırılması; elmi dünyagörüşünün formalaşdırılması və mənəvi-estetik mədəniyyətin tərbiyəsi.
Tədris prinsipləri təhsil prosesinin məqsəd və qanunauyğunluqlarına uyğun olaraq məzmununu, təşkilati formalarını və üsullarını müəyyən edən əsas müddəalardır.
Tədrisin əsas prinsipləri bunlardır: elmi tədris prinsipi, əlçatanlıq prinsipi, şüurluluq və fəaliyyət prinsipi, aydınlıq prinsipi, sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi, biliklərin mənimsənilməsinin gücü prinsipi, təhsil prinsipi. təlim, nəzəriyyənin təcrübə ilə əlaqələndirilməsi prinsipi və təlimin şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırılması prinsipi.
Bu didaktik prinsiplər ümumi qəbul edilmiş və ənənəvi təhsil sisteminin əsasını təşkil edir. Klassik didaktik prinsiplər öyrənmə məqsədlərini müəyyən etməyə kömək edir, həmçinin sinifdə xüsusi tədris vəziyyətlərində müəllim üçün bələdçi rolunu oynaya bilər.
Biblioqrafiya
1. Davydov V.V. İnkişaf təliminin nəzəriyyəsi. M., 1996
2. Dyachenko V.K. Yeni didaktika. M., TK Velby, Prospekt nəşriyyatı, 2001
3. Okon V. Ümumi didaktikaya giriş. M., 1990
4. Podlasy I. P. Pedaqogika. Yeni kurs: Tələbələr üçün dərslik. ped. universitetlər: 2 kitabda. Kitab 1. M.: VLADOS, 2005
5. Slastenin V. A., İsaev İ. F., Şiyanov E. N. Ümumi pedaqogika: Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək dərs kitabı qurumlar / Ed. V. A. Slastenina: Saat 2-də M., 2002
6. Müasir didaktika: nəzəriyyə və təcrübə / Ed. I. Ya Lerner, I. K. Juravlev. M., 2004
7. Xutorskoy A.V. Müasir didaktika: Universitetlər üçün dərslik. Sankt-Peterburq: Peter, 2001
çıxardın?" Yazmağa başlamaq istəyir. “Bunu yazmağa tələsməyin”
ata deyir. Fasilə. "Nə" deyir qız, "əgər sübut...
bu üçbucaqların bərabərliyini tapın? (göstərir). Amma nə
bu nəticə verəcəkmi? Xeyr, bu belə deyil." Uzun müddət fikirləşir, konsentrə olur
rəsmə baxır, bəzən bəzi detalları qələmlə izləyir
kvadratlar. Ata kömək etmək qərarına gəlir. “İlk növbədə bunu aydın başa düş
sizə nə verildiyini müəyyənləşdirməlisiniz. Bunu rəsmdə qeyd edin -
eyni." Tələbə rəsmə bəzi məlumatlar əlavə etdi. Rəsm oldu
fərqli görün. Rəsmə baxır, qələmi boyunca aparır
düzbucağın tərəfləri, üçbucağın ayaqları boyunca. Lakin, yox
rəsmini bütövlükdə qavrayır və onun elementləri arasındakı əlaqəni görmür
tami. Bu, ən maraqlı və çətin anıdır. O, davam etdi
bir neçə dəqiqə sıxılır. Ata kömək edir: “Əsas sual nədir
tapşırıqlar?" Şagird: “Dördbucaqlının tərəflərinin nəyə bərabər olduğunu tapın.”
ka. Məlumdur ki, düzbucaqlının tərəfləri 5:2 nisbətinə malikdir,
üçbucağın hipotenuzası isə 45 sm-dir.” Maraqla baxır
rəsm. "İndi," ata deyir, "bütövlükdə rəsmə baxın
qırıntı. Rahatlıq üçün onu çevirin ki, ZB yuxarıda olsun və hi-
Potenuz bazası. Rəsm öz görünüşünə görə yolu göstərməzmi?
həllər?" Tələbə əslində rəsmi istədiyi kimi çevirdi.
məsləhət verdi, diqqətlə ona baxır. Onun qarşısında bərabərdir -
müəyyən edilmiş düzbucaqlı üçbucaq. O, uzun müddət susaraq düşünür. "Əgər
AF və SK-nın nəyə bərabər olduğunu bilsəydim, qalan hər şeyi bilərdim”.
tələbə fikirləşərək deyir. “Doğrudur” ata deyir.
Ancaq bunu rəsmdən görmək olar. Diqqətlə baxın və
düşün." Valideyn şagirdə təxminən 5 dəqiqə düşünmək imkanı verdi, amma
Bu kömək etmədi. “Qeyd edək ki, AF və MF belədir
eyni üçbucağın tərəfləri ilə AMF, bundan
həllini çıxarmaq olar”. Tələbə diqqətlə və maraqla baxdı.
cizgi üzərinə yazır, ona əlavələr etməyə, düzəltməyə başlayır
qövslə işarələyin /.A, o, “45°” qoydu və onu da yazdı
ZAMF. Rəsm zənginləşdirilib. Tələbə əsaslandırır: “Deməli, yüz
yan AF yan MF ilə bərabərdir; bu o deməkdir ki, AF 5 hissəyə bərabərdir. Qeyd-
Eyni şəkildə SC-nin də 5 hissəyə bərabər olduğunu sübut edirik.
Bu o deməkdir ki, hipotenuzanın 12 hissəsi var, burada yüz uzunluğu ifadə edilir.
düzbucaqlı ron, yəni bir hissə bərabərdir (və qız
tez bir effekt verir) 15/s sm. İndi problem həll edildi! -
sevinclə deyir.
Bu faktda diqqət çəkən məqam isə atanın tələsməməsidir
hazır həll təklif etməyə çalışdı, ancaq düşüncəni yönləndirdi
tələbələr. Tələbənin sonrakı hərəkətlərindən nəticə çıxarmaq olar
Problemi həll etdiyi, şüurlu və tez yoxladığı aydındır
həll.
Şagirdlərin mürəkkəb düşüncə prosesləri təhlil edilərkən, nə zaman
çətinliklər yaşayır və onları pedaqoji cəhətdən aradan qaldırmağa çalışırlar
L. N. Tolstoyun proseslə bağlı mülahizələrini xatırlamaqda fayda var
uşaqların bütün düşüncələri. İlk növbədə riyaziyyatda deyir
Uşaqlarda ümumiləşdirmə prosesinə rəhbərlik etmək riyaziyyat üçün ən asandır
ABŞ-a köçən və hazırda Hollivudda ssenarist kimi karyera quran Liliya Kim qızı Sonyanın getdiyi Los-Ancelesdəki müasir məktəbin bizdən nə ilə fərqləndiyindən danışır. Hər kəs fərqi özü görə bilər və bu və ya digər sistemin üstünlüklərini qiymətləndirə bilər.
Amerika dövlət məktəbində ilk gün haqqında
Keçən il mən hər cür mürəkkəb manevrlər etdim - ərazidə uşağı qəbul etməyə borclu olan ən yaxşı dövlət məktəblərinin pulsuz olduğu bir əraziyə necə keçmək olar. Amerikada məktəblər daşınmaz əmlak vergisi ilə dəstəklənir, ona görə də prinsip belədir: ərazidəki daşınmaz əmlak nə qədər bahadırsa, məktəbdə bir şagirdə bir o qədər çox pul düşür. Hardasa hər tələbəyə ildə 6 min, haradasa 29. Fərq müəllimlərin keyfiyyətindədir. Müəllimlər nə qədər bahalı olsalar - bir o qədər yaxşı öyrədirlər - orta ballar bir o qədər yüksəkdir - daha çox insan Ivy League universitetlərinə daxil olur. Getdiyimiz ən yaxşı orta məktəb adi Moskva məktəbinə bənzəyir. Yalnız iki stadion, basketbol anqarı, hovuzu və nəhəng kitabxanası var. Amma heç bir dizayn və ya təmir olmadan. Boyalı divarlar, beton, vandala davamlı mebel.
Yaxşı bir “ictimaiyə” getmək burada sadəcə bir əməliyyatdır. Bu rayonda həqiqətən məktəbə getmək hüququnuz olan bir dəstə kağız gətirməlisiniz. Əmlakınız və ya kirayə haqqınız, adınızda qaz və işıq pulunuz olması, yaşayış yerinizi rəsmi olaraq dəyişdiyinizə dair DMV-dən ünvan və ya şəxsiyyət vəsiqəsi və ya kağız parçası (burada da qeydiyyat var, bəli, ancaq edə bilərsiniz onunla hər şeyi elektron şəkildə edin), adınıza bir aydan çox olmayan müxtəlif göndəricilərdən fərqli ünvanlardan iki məktub. Və əgər kimsə aşkar etsə ki, həqiqətən başqa ərazidə yaşayırsan və sən hamısını saxtalaşdırsan, biabırçılıq, yoldaşlıq məhkəməsi olacaq, uşaq ilin ortasında da olsa, nə olursa olsun məktəbdən qovulacaq.
İlk iki il ucuz özəl məktəbdə ildə 12,5 minlik oxuduq, üçüncü ildə isə tam şəkildə sosiallaşmaq qərarına gəldik. Və gedək. Və birdən məlum oldu ki, xalqdan dərslik almağa ehtiyac yoxdur; Əvvəlki məktəbdə oxumaq üçün hər şey - dərsliklər, incəsənət və elm üçün hər cür əşyalar dəsti ildə daha 2,5 min idi.
Və sonra pulsuz məktəb üçün yalnız satın almalı olduğunuz ortaya çıxdı:
- kağız üçün blok (əvəz edilə bilən blokları daxil edə biləcəyiniz üzükləri olan bir qovluq) - bölücüləri olan bütün əşyalar üçün bir var, məsələn, 6 dollar;
- məktəbin simvolları olan bədən tərbiyəsi forması - orada bir növ aslanlarımız var - bir dəst şort + köynək üçün 8 dollar, yuyulmaqdan narahat olmamaq üçün ikisini götürdüm;
yaxşı, hamısı budur.
Gündəlik, həm də planlaşdırıcı kimi də bilinir, bütün məktəb qaydaları və qiymətləndirmə standartları haqqında məlumat kitabçası kimi tanınır, iş təqdim etmək üçün standartların təsviri, təqvimlər, etika, məktəbdə olan hər şeydən necə istifadə etmək, həll etmə ardıcıllığı. mübahisələr - bir sözlə, hər şey - onlara verildi. Belə bir Talmud A4.
Kağız - çıxarıla bilən bloklar, qələmlər, karandaşlar, rəngli karandaşlar, bir sözlə, bütün ofis ləvazimatları - deyəsən, məktəb mağazasında bir neçə qəpiyə satılır, amma başqa yerdə almağın mənası yoxdur. Orada lazım olan kimi alırlar - dollara 100 vərəq bloku kimi, qələm - bir dollara üç, bir sözlə, məktəb üçün hər şey üçün xüsusi qiymət. əlavə ödəniş və vergi yoxdur.
Ümumilikdə bu il uşağımı məktəbə göndərmək mənə 22 dollara başa gəldi.
Ayda 4 min kirayə, başqa bir ərazidə olan 2 minə qarşı. Belə yaxşı dövlət məktəbləri olmadan. Ancaq orta məktəbdə və liseydə başlayan yaxşı bir özəl üçün ildə 72 min deyil. Amerikada ibtidai, orta və ali məktəblər fərqli qurumlardır. hiyləgər plan)
Onların daimi dərsləri yoxdur. Hər kəsin öz cədvəli var və onlar müxtəlif dərslər üçün müxtəlif kompozisiyalarda olurlar. Adamlar 30-40. Uşaq bir həftə müəllimləri heyrətlə keçirir - onlar necə sərindirlər, hər şey necə maraqlıdır. Kimyada onlara əşyaları partlatmaq və yandırmaq imkanı verilir və elm müəllimi deyir: "Mən sizin sevimli müəlliminiz olmaq üçün deyil, sizi elmə aşiq etmək üçün gəlmişəm". Yaxşı, qalan mövzular eynidir - qarşılıqlı əlaqə, müzakirə, nizam-intizam.
Optimal test hazırlığı prosesini qurmağa və cədvəlinizi dəqiq tənzimləməyə kömək edən bir iş məsləhətçisi var. Bəzi dərslər maraqsızdırsa, istənilən ümumi, məcburi testlərdən keçmək üçün lazım olan minimumu tərk edə bilərsiniz və maraqlı olanı artırıb dərinləşdirmək olar.
Bədən tərbiyəsi cəhənnəmdir. Hər gün. Bəzi komanda idmanı və fərdi idman növləri üçün qeydiyyatdan keçməyinizə əmin olun. Nəticələri göstərin. Növlər dəyişdirilə bilər - hətta hər ay. Düzgün olanı tapana qədər.
Nahar 3 dollardır, amma ailənin bir növ subsidiya hüququ varsa, bir dollar üçün. Nahar - sendviç, qatıq, şirə kimi. Məktəbimiz hər şeyin üzvi olması ilə maraqlanır.
Su istənilən miqdarda pulsuzdur.
Smartfonlardan istifadə etmək olmaz. Kitabxana pulsuzdur - orada hər şey var. Təkcə kitablar deyil, hər cür filmlər, jurnallar, qəzet arxivləri.
Əmək kimi bir şey var - onlar sizə yemək bişirməyi, məişət texnikasını təmir etməyi, büdcəni hesablamağı, alış-verişi planlaşdırmağı, təmizliyi və s.
Əvvəlki məktəbimə qayıdarkən sualım “Sonyaya daha tez uyğunlaşmaq üçün nə edə bilərəm?” – Məndən dərhal heç nə etməməyi tələb etdilər. Xüsusilə də onunla ev tapşırığı etməmək və heç qarışmamaq. "Həqiqətən edə biləcəyiniz tək şey narahat olmaqla onun stressini artırmamaqdır." Bu xüsusilə mənim və çinli valideynlərim üçün doğru idi.
Bizə izah etdilər ki, təlim prosesinə nəzarət etməklə və uşaqla birlikdə ev tapşırıqlarını yerinə yetirməklə, biz ona acizlik hissi aşılayırıq - o, özbaşına öhdəsindən gələ bilmir, adaptasiyasının uğuru ilə bizi sevindirməyin vacibliyini vurğulayırıq. və uğur qazandıqda onu nailiyyət sevincindən məhrum edin. Necə ki, sizin məşqiniz artıq başa çatıb - o oxuyur. Sizin müdaxilənizin zərərdən başqa heç bir faydası yoxdur. Əvvəlki məktəbdə işləyən tarix müəllimi mənə sərt şəkildə dedi: “Sən uşağa saxtakarlıq sindromundan başqa heç nə öyrətmirsən. Sonra mən bildim ki, onlar bu fenomeni aradan qaldırmaq üçün bütöv bir təcrübəyə malikdirlər, baxmayaraq ki, bu, Asiya Amerika cəmiyyətinin məhdudiyyətləri ilə əlaqədar yaranıb. Onlar deyirlər ki, çinlilər uşaqları vəhşicəsinə öyrənmə prosesinə ailə nəzarəti ilə vurğulayırlar və bu, müxtəlif araşdırmaların göstərdiyi kimi, zərərlidir. Deyirlər ki, hətta istedadlı uşaqlar belə bu təzyiq altında nəyəsə heç onun sayəsində deyil, buna baxmayaraq nail olurlar. Və adi olanlar, ümumiyyətlə, açıq şəkildə bacardıqlarından daha aşağı nəticələr göstərir.
Yeni məktəbdə də bizi eyni şəkildə qarşıladılar. Təqvim açıqlandı. Nə edə biləcəyimi soruşduqda, mənə məktəb piknikində könüllü olmaq və ya futbol meydançasının qazonunu təmir etmək üçün ianə vermək təklif edildi. Sonyaya verilən şkaf açılmayanda, hər şeyin qaydasında getdiyinə əmin olan məktəb direktor müavininin müavini eyni şeyi dedi - təcili olaraq stressinizi azaldaq və şkafla məşğul olmaq üçün bizimlə getdik. İşləyən birini tapdım və hər şeyi özüm yoxladım. Sonra ondan soruşdum ki, məktəbin ilk günündə Sonyanın saçının qara və qırmızı rəngini daha təbii və ya heç olmasa daha az təxribatçı rəngə dəyişdirməliyəm?
– Bunda bu qədər təxribatçı nə var, xanım? – deyə direktor müavini soruşdu. - İki qızım var. Birinin saçı mavi, digərinin isə bənövşəyi.
“Uh... Yaxşı, əgər bununla razısınızsa, bu, çox sakitləşdirici səslənir” deyirəm.
Sonra məni yenidən heç nədən narahat olmamağa, ona və özümə stress əlavə etməməyə təşviq etdim, çünki biz yeni köçdük, Sonya yeni məktəbə gedir - bunların hamısı çox, çox böyük stressdir, ona görə də onu artırmayaq. Öz işinizlə məşğul olun, xanım. Uşağınızın indi öhdəsindən gəlməli olduğu hər şeyə əlavə olaraq, reaksiyanızdan narahat olmayın. Bütün hörmətlə, xanım, məktəb sizin məsuliyyət və ya səlahiyyət sahəniz deyil. Etibarınıza görə sizə təşəkkür edirik və adətən onu doğrulduruq. Qürursuz deyil, şortikli, köynəkli və köhnəlmiş idman ayaqqabılı, qollarında solğun döymələr olan direktor müavini inamlı səslə məni əmin etdi.
Sonra birdən başa düşdüm ki, Rusiyada təhsil müəssisələri ilə tarixən qurulmuş qarşılıqlı əlaqə praktikasında mənim üçün vəhşicəsinə stress yaradan şey, sərhədlərin pozulması və səlahiyyət sahələrinin dəyişdirilməsidir. Nədənsə ailəyə məktəbin funksiyalarının bir hissəsi - öyrətmək, nəzarət etmək, həvəsləndirmək, qiymətləndirmək və s. həvalə edildiyini və məktəblərdən və bağçalardan daima ailənin funksiyalarını yerinə yetirməsinin gözlənildiyini, müəllimin ana, fiziki müəllim və əmək işçisi isə müdrik ata kimi olardı.
İlk həftə ərzində yeni gələn tələbələrə qaydalar izah edilib. Nəyə görə və necə qiymətləndiriləcəklər. Heç kim özü haqqında danışmağa məcbur edilmədi, heç kim qurulmadı, heç kim seçilmədi. Sadəcə olaraq hamı toplandı və proses yeni başladı. Rutin, sakit. Xüsusi olaraq nə qədər az şey ayrılsa, stress də bir o qədər azdır. Yaxşı, dərs ilinə başladıq və başladıq. Yaxşı, yeni məktəb və yeni. Adi şeylər. Xüsusi heçnə.
Amerika məktəbində nəzarət sistemi və nizam-intizam haqqında
Burada izah etmək lazımdır ki, əvvəllər oxuduğumuz və indi köçüb getdiyimiz o iki Amerika məktəbində - özəl və pulsuz məktəbdə - heç bir rus məktəbində görmədiyim şəkildə nizam-intizam və nəzarət sistemi qurulub. İldə 5-dən çox olmayan dərsdən yayınma sayından başlayaraq (həkim sertifikatı ilə mümkündür, lakin burada akademik performansla bağlı əlavə suallar qaldıracaqlar - ikinci kursda Amerika məktəbində asanlıqla qala bilərsiniz), " Gecikməyə sıfır dözümsüzlük”, sinifdə nizam-intizam üçün mütləq tələblər, “işimi vaxtında təhvil verməyi unutsam nə olacaq? – yaxşı... onda sizi növbəti pilləyə keçirməyi unudacam” üç komponentdən ibarət qiymətlər – test nəticəsinin özü, ev tapşırıqlarının vaxtında və keyfiyyətli yerinə yetirilməsi və prosesdə iştirak üçün toplanmış ballar – yəni, imtahandan bir gün əvvəl əzbərləyərək A+ ala bilməzsiniz, siz və ya bütün kursu vicdanla oxumusunuz, yoxsa yaxşı bir imtahanla belə C alacaqsınız.
Qlobal fərq yanaşmadadır. Valideynlər prosesdən kənarlaşdırılır, çünki vəzifə uşağa ibtidai, orta və ali məktəbdə onun üçün başa düşülən səviyyədə, müstəqil təşkilatlanmağı öyrətməkdir. Bu anda, Santa Monika boyunca işıqforlar kəsildikdə, heç bir çökmə baş vermədiyi, tıxaclar və kəsişmənin kollektiv şəkildə bloklanması olmadan nəqliyyatın öz-özünə təşkil edildiyi hadisələrin əsasları qoyuldu. Yayda yanğın olanda yanğınsöndürənlər və polis gələnə qədər ərazinin özü nizamlı şəkildə boşaldılır. Hər kəs vergisini özü verdikdə və cəmiyyətdə teatr, kilsə, məktəb, bələdiyyə idarəsi və s.
Çünki valideynlər bütün həyatlarını "məcbur edə" bilməyəcəklər və əgər balaca bir insan yetkinlik yaşına çatana qədər bu bacarığı tək başına inkişaf etdirməsə, a) ya valideynlər (və sonra dövlət) asılı bir ailə ilə qarşılaşmalı olacaqlar. bütün həyatı boyu üzv; b) və ya cəmiyyətin quruluşuna görə Amerikada baş verənlər - o, tələbə kreditləri, ipoteka və insanların özünü nizam-intizam və təşkilatçılıq bacarığını inkişaf etdirənlərlə müvəffəqiyyətlə ümumi məşğuliyyəti şəraitində iş üçün hazırlıqsız rəqabət aparmalı olacaq. məktəb illərində və ailəsini daha perspektivli bir iş təklif edildiyi yerə buraxaraq bacarıqlarına asanlıqla arxalana bilərlər.
Olimpiadalara gəlincə, burada riyaziyyat və digər fənlər üzrə hər cür milli yarışlar da var. Əvvəlki məktəbində Sonya keçmiş Çin çempionu ilə atom münaqişəsi yaşadı, çünki birdən ondan daha yaxşı nəticə göstərdi. Çempionun anası isterik oldu və hamını narahat etmək üçün qaçdı - oğlunu məcbur etmək, yükləmək, daha yaxşı idarə etmək lazımdır. Ondan soruşdular ki, onun riyaziyyat üzrə çempion olmaq istədiyinə əminsinizmi? Əminsinizmi ki, onu bütün enerjisini və vaxtını riyaziyyata (nifrət etdiyi) həsr etməyə məcbur etməklə, onu özündə olan və inkişaf etdirmək istədiyi istedadı tapmaq və inkişaf etdirmək imkanından məhrum etmirsiniz? Burada o, məsələn, məmnuniyyətlə əlavə dil dərslərinə gedir və artıq çin dilindən əlavə üç - ispan, erməni və ingilis dillərini öyrənib. Anası qışqırdı ki, ona riyaziyyatdakı uğurun mükafatı olaraq dil öyrənməyə icazə verdi. Ona çatdırmağa çalışdılar ki, oğlanın açıq-aydın istedadı var və onu inkişaf etdirməyə məcbur etmək lazım deyil, amma riyaziyyat...
Mən də mütəmadi olaraq belə hekayələrin sonlarını görürəm. Bir dostumun sevgilisi Chinatown SF-də böyüdü. Riyaziyyat öyrənməyə və skripka çalmağa məcbur oldum. 17 yaşında valideynləri ilə mübahisə edib və evi tərk edib. İndi o, The Walking Dead filminin çəkiliş meydançasında prodüserlərdən biri kimi çalışır, bütün qardaş və bacılarının toplamından daha çox qazanır və valideynləri ilə ünsiyyət qurmur.
Bir həftə sonra uşağım dedi: "Bu məktəbin müəllimləri sadəcə tanrıdır!" ikinci həftə isə heç bir xatırlatma və nəzarət etmədən məktəbə qaçır. Çünki maraqlıdır. Çünki burada hər bir müəllim (əvvəlki məktəbdə də belə idi) öz vəzifəsini uşaqları necə maraqlandırmaqda görür. "Mən burada məni sevməyiniz üçün deyil, mövzumu sevməyiniz üçün buradayam." Əvvəlki məktəbimdə prosesin necə qurulduğunu görəndə şoka düşdüm - müəllimlərin onu oyunla birlikdə necə təşkil etdiyini, hər bir şagirdlə necə ünsiyyət qurduqlarını. Çünki söhbət onların peşəkarlığından gedir - onları maraqlandırmaq, hər kəsə yanaşma tapmaq, hər kəsə adekvat iş yükü, imkan və ədalətli qiymət verməkdir.
Maraqlandırmaq məcbur etməkdən daha çətindir, məlumatlı seçim imkanı vermək qurmaqdan daha çətindir, maarifləndirmək itaət etməkdən daha çətindir. Amma nəticə göz qabağındadır. Özünütəşkilat günlərində məktəb xaosa çevrilmir. Sistem öz-özünə işləyir, çünki hər kəs bir şeyi niyə etdiyini, necə edilməli olduğunu və başqaları ilə necə əməkdaşlıq edəcəyini bilir. Sonyanın testlərə necə hazırlaşdığına nəzarət etməliyəm, çünki çatdırılma cədvəlini izah etdikdən sonra - nə, nə vaxt, hansı formada. kimə, necə qiymətləndirəcəklər - öz hazırlığını təşkil edir. Belə bir mənzərə yaranır - heç bir nəzarət olmadan, məktəbdə artıq müəllim olmayanda, şagirdlər oturub hər birini özləri üçün hazırlayırlar. Heç kim aldatmır - çünki onlar başa düşürlər ki, onlar öz məqsədləri üçün oxuyurlar, ona başa düşməyə kömək etdilər. Çünki hər kəsə birdən-birə bunun sizin üçün olmadığını başa düşsələr, prioritetləri seçmək və dəyişdirmək imkanı verilir. Hər bir müəllim öz sinfini elə aparır ki, a) maraq göstərsin, b) fənni dərindən öyrənmək istəyənlərə dəstək olsun, c) başqa bir şeyə - idmana, digər fənlərə açıq-aşkar həvəsi olanlara təzyiq göstərməsin. . Sadəcə onlara ümumi testlərə normal hazırlaşmaq və stress olmadan keçmək imkanı verin.
Sonra zahiri forma (nəzarət) çıxarıldıqda içəridə olanlar qum kimi dağılmır. Çünki sistem kənarda deyil, nəticədə hər kəsin daxilindədir.
Heç kömək görməyənlər üçün isə B planı var - Amerika ordusu. Amma bu haqda başqa vaxt))
Orta məktəb haqqında (6-cı sinif)
Getməzdən əvvəl Amerika məktəbi təhsilinin iyrənc keyfiyyətindən qorxdum. Deyirlər ki, orta məktəbə qədər sadə tənliklər vurma cədvəlindən keçir. Təlim sistemi həqiqətən fərqlidir. Cədvəl hər gün eynidir: ingilis dili, təbiət elmləri, sosial elmlər, riyaziyyat, bədən tərbiyəsi, daha sonra tələbənin özü üçün seçdiyi iki fənn. Bizim üçün əlavə ingilis dili və incəsənət (rəsm).
İngilis dili bizim ədəbiyyatımız, dilimiz, etikamız və psixologiya əsaslarımızdır. Hər həftə kitab oxuyurlar, müzakirə edirlər, inşa yazırlar. Rus dilində etdiyimiz bütün məşqlər vergül, növbə və s. essenin şərtlərinə daxildir. Motivasiyaları, müxtəlif hisslərin necə yarandığını və s. təhlil edirlər. Bu ay verilişdə: “Şeytanın arifmetikası”, “Cekil və Haydin maraqlı hadisəsi”, “Metamorfoz” (Kafka), “Dünyaların müharibəsi”.
Elm bir yerdə fizika, kimya, biologiya və ekologiyadır. Hər şey sistematik şəkildə necə qurulur və qarşılıqlı təsir göstərir. Məsələn, işığın fizikası, sonra fotosintezin kimyası, sonra bitki aləmi və dumanın niyə zərərli olması. Hər şey qarşılıqlı əlaqədə öyrənildiyi üçün daha yaxşı mənimsənilir, vaxta qənaət edir və sistemli düşüncəni inkişaf etdirir.
Riyaziyyat bizim cəbr və həndəsəmiz kimidir. Bütün ilkin səviyyələr - sahələr, sadə matrislər və s. Bütün tapşırıqlar təcrübə ilə bağlıdır. Məsələn, ərazi hesablamaları bizim kimi abstrakt rəqəmlərdən istifadə etməklə öyrədilir. Məsələn, tapşırıqlar: otağın divarlarını, tavanı rəngləmək üçün nə qədər boya lazım olduğunu hesablayın? Döşəmə üçün nə qədər xalça var? Pəncərə və qapıların sahəsini çıxartmağı unutmayın. Və ya yuvarlaq bir hovuzda neçə gallon suyun olduğunu hesablayın və s. “Faizlər” bölməsi vergilərin necə hesablanması və bir maddənin son qiyməti, nə qədər bahşiş verilməsi ilə bağlı tapşırıqlarla başlayır və ipoteka ödənişlərinin hesablanması ilə bitir.
Sosial elmlər birlikdə tarix, sosiologiya, iqtisadiyyatdır. Hər şey bir-birinə necə təsir edir.
Bədən tərbiyəsi... Amerika bədən tərbiyəsi qəddardır! Məşqçi Miss Shelton keçmiş dəniz piyadasıdır. Əvvəlcə ümumi bədən tərbiyəsi, sonra komanda idman növləri üzrə məşq. Qarşımda Glee serialı canlandı - Miss Şelton elm müəllimi cənab Qandersi necə trollayır.
Rəsm dərsi gözəldir. İndi onlar perspektiv qanunlarını öyrədirlər. Texnika əlavələrlə klassikdir - məsələn, pəncərənin üstündə dayanan bir stəkan su çəkirik. Bunlar. Dərhal perspektiv və işıq texnikası. Hər bir eskiz fərqli bir material növü ilə hazırlanmalıdır - karandaş, karandaşlar, kömür və s. Kağızla necə qarşılıqlı əlaqədə olduqlarını anlamaq və tapşırıqlar üçün düzgün alətləri necə seçməyi öyrənmək.
Riyaziyyat dərsliyindən bir səhifənin təsadüfi şəklini çəkdim.
Bu ümumi proqramdır, dərsliklər hamı üçün eynidir. Özəl məktəbin üstünlüyü yalnız müəllimlərin sayında və keyfiyyətindədir, onların hər bir şagirdə hər şeyi başa düşmək üçün nə qədər gücü var. Müəllimlik etikası da fərqlidir. Şagirdləri bir-biri ilə müqayisə etmək qadağandır. Geridə qalanlar danılmır, əlaçı tələbələr hamının gözü qarşısında təriflənmir - bəzilərinin daha çox səy göstərmək motivasiyasını pozmamaq, bəzilərini isə hər şeydən əl çəkməyə sövq etməmək üçün və hamı doğru yola yönəlsin. başqalarının fikirləri ilə deyil, öz tərəqqi və vəzifələrini hiss etməklə, çünki hər kəsin yaşaması üçün öz həyatı var. Buna görə qiymətlər şəxsi məsələdir - testlər aşağı qiymətlə qaytarılır ki, digər uşaqlar aldıqları şeyi görməsinlər. Şərhlər fərdi olaraq e-poçt vasitəsilə göndərilir.