Uşaq danışmırsa və ya pis danışırsa, bu onun gələcək inkişafına təsir göstərir. Loqoped Oksana Prixodko özünəməxsus texnikası ilə uşaqlara... differensial loqopedik masajın köməyi ilə daha yaxşı danışmağı öyrədir. Oksana Georgievnanın qayğıkeş əllərinə düşən bir çox uşaq nəinki danışmağa, həm də dünyanı kəşf etməyə başlayır. Yüzlərlə valideynin minnətdarlıqla xatırladığı loqoped, MK oxucuları ilə öz metodunun sirlərini bölüşdü və həyatın ilk ilində körpədə anormallıqları necə təyin edəcəyini söylədi.

Danışıq terapevtinin ən çətin xəstələrindən biri Anya Rumyantsevadır. İndi Anyanın 25 yaşı var və o, əlil yeniyetmələr arasında üzgüçülük üzrə Moskva və Rusiya çempionu və Paralimpiya Oyunlarının bürünc mükafatçısıdır. Və bir vaxtlar qızı Oksana Prixodkonun anası, defektoloqun yanına gətirdilər. Anyanın tibbi qeydində deyilirdi: "müalicə edilə bilməz". Uşağın psixo-nitq inkişafında irəliləyiş əldə etməyəcəyini ifadə edən bir diaqnoz. Heç kim belə bir damğa ilə bir qızın normal həyata uyğunlaşa biləcəyini xəyal edə bilməzdi. Ancaq daimi dərslər və masaj sayəsində yeddi yaşında Anya ilk dəfə gəzdi və danışdı. Onun bir vaxtlar ağır xəstə olması yerişi və nitqindəki kiçik qüsurlarla yada düşür.

Uşağım normal olacaqmı?

Oksana Georgievna dəfələrlə analardan qorxu və ümid qarışığı ilə verilən bu sualı eşitməli oldu. Danışıq terapevti onlara həmişə vicdanla cavab verir.

Prixodko hesab edir ki, valideyni sakitləşdirmək və aldatmaq mümkün deyil, amma qorxu da aşılamamalıdır. Əks təqdirdə, ana buna dözə bilməyəcək və uşağı tərk edə bilər, ancaq körpənin inkişafının tərəqqisi ilk növbədə özündən asılıdır. Amma həqiqətin hansı formada təqdim olunması ananın özündən asılıdır. Biri, Oksana Georgievnanın fikrincə, qorxutmaq lazımdır: deyirlər ki, uşağa baxmasa, müsbət nəticə olmayacaq, digəri üçün müalicəni təsvir etmək və sadəcə olaraq kömək etmək kifayətdir. yol.

- Gənc olanda öz-özümə sual verirdim ki, xarici aləmə tamamilə cavab verməyən, zəif görən, zəif eşidən, danışa bilməyən, ümidi olmayan uşaqlar niyə yaşamalıdır? - Oksana Georgievna MK ilə paylaşdı. - Amma sonra özümü bu ananın yerinə qoydum... Ağır xəstə övladı onlara sadəcə baxdığı üçün xoşbəxtlikdən parıldamağa başlayan qadınlar gördüm...

İndi bir çox uşaq patologiyalarla doğulur. Və əgər ana bətnində ağır genetik patologiya aşkarlana bilərsə, hamiləlik zamanı daha az aşkar pozğunluqlar izlənilə bilməz. Körpə dünyaya gələndə isə onun səhhətində problemlər qartopu kimi böyüyür. Sapmaların bir çox səbəbi var: ana sağlamlığının pis olması, siqaret çəkmə, alkoqolizm, ekologiya, genetik meyl, xroniki xəstəliklər və daha çox.

Patologiyalar ilk aylardan diaqnoz qoyulubsa, onları aradan qaldırmaq daha asandır. Prixodko əlilliyi olan uşaqların sağaldığı bir çox belə hadisələri xatırlaya bilər.

“Əgər uşaq 6 aylıq oturmursa, həkimə müraciət edib məsləhət almaq lazımdır! Belə olur ki, patoloji bir uşaqda bir qönçə kimi yatır və bir şok qızdırma və ya qıcolma şəklində görünsə, o, tam olaraq aça bilər "deyə Oksana Georgievna MK-ya izah edir.

Mikroavtobus mütəxəssisi

Prixodko 16 il 18 saylı Uşaq Psixonevroloji Xəstəxanasında defektoloq və defektoloq kimi işləyib. İndi isə o, nəinki tələbələrə mühazirə oxuyur, həm də xəstələri qəbul edir. Baxmayaraq ki, Oksana Georgievna təkcə praktiki defektoloq deyil - o, nitq terapiyası kafedrasının müdiri, xüsusi pedaqoji fakültənin dekanı, pedaqoji elmlər doktoru, Moskva Şəhər Pedaqoji Universitetinin professorudur. Qızı deyir ki, anası uşaqlara hər yerdə - metroda da, qatarda da, mikroavtobusda da məsləhət görür.

“Mən dərhal belə uşaqları görürəm: ağızları bir az açıq, dodaqları bir qədər axsaqdır. Ana bəzən övladının xəstə olduğunu belə bilmir”, - deyə Prixodko bildirib. - Valideynlər bu cür açıqlamalara fərqli reaksiya verirlər. Bəziləri şübhələrinin təsdiqləndiyini etiraf edir, bəziləri isə razılaşmaqdan imtina edir. Ancaq uşaq müalicə edilməlidir və nə qədər tez olsa, bir o qədər təsirli olar.

Bu yaxınlarda bir ana və qızı Oksana Georgievna ilə eyni mikroavtobusda oturdular - elə orada defektoloq diaqnoz qoydu və düzəliş kursu təyin etdi: “Kömək etdiyimdən çox məmnun oldum! Bu ailə başqa şəhərdən gəlib qızını sağaltmaq üçün mütəxəssis axtarırmış, mikroavtobusda tapıblar”.

Uşaqlıqdan problemlər

Rəsmi məlumatlara görə, uşaqların 86%-i nevropatoloji anomaliyalarla doğulur. Təbiət bəzilərinə sağlamlıq vermədi, bəziləri doğuşdan xəsarət aldı.

Əkizlər Lenya və Volodya Nakoneçnı həkim səhvinin qurbanı oldular. Onların anası hələ ürəyinin altında uşaqları gəzdirərkən təsadüfən doğuş stimullaşdırıcı iynə vurdular və oğlanlar yeddi aylıqda dünyaya gəldi. Həkimlər uşaqların vəziyyətini qiymətləndirdilər və Volodya uşağın inkişafı üçün optimal şəraitin saxlanıldığı xüsusi inkubatora yerləşdirildi. Lenya özünü daha yaxşı hiss etdi, ona görə də onu adi beşiyə qoydular. Lakin gecə oğlanın tənəffüs və ürəyi dayandı, uzun müddət davam edən qıcolmalar oldu və vəziyyəti kəskin şəkildə pisləşdi. Bundan sonra Lenya davamlı inkişaf qüsurları əldə etdi. Tezliklə uşaqlar Oksana Prixodko ilə başa çatdı.

Loqoped uzun illər öz metodlarından istifadə edərək uşaqlarla işləmiş, mütəmadi olaraq masajlar etmiş, idrak və nitq fəaliyyətinin inkişafı üzərində işləmişdir. Əvvəlcə hər iki körpə eyni prosedurlardan keçdi, lakin Vovanın inkişafı qardaşından daha sürətli idi. Oğlan danışmağa başladı və sonradan ümumtəhsil məktəbində uğurla oxudu, sonra kolleci bitirdi. Gəncin əvvəllər serebral iflic diaqnozu ilə bağlı kiçik kosmetik qüsuru var - onun axsaqlığı var. Lakin Leni üçün taleyi başqa cür oldu: gənc ömrünün sonuna qədər ağır əlil olaraq qaldı.

Böyük nəticələr üçün sadə hərəkətlər

Son onillikdə loqopediyada bir çox mütəxəssis xəstələrinə masaj edir, lakin uşağın həyatının ilk aylarından çox az adam bunu edir. Əksər valideynlər patologiyanın özünü necə göstərdiyini görmək üçün 3-5 il gözləməyi təklif edir. Ancaq Oksana Georgievna gözləməyi qətiliklə tövsiyə etmir. Sadə məşqlərlə nitqinizin başa düşülməsini yaxşılaşdıra bilərsiniz. Deyəsən, körpənin danışma problemi olacağını necə başa düşmək olar? Lakin Oksana Prikhodko iddia edir ki, artıq erkən yaşda əzələlərdə və artikulyar aparatın motor bacarıqlarında motor patologiyası var.

- Bütün uşaqların fərdi olduğunu və hər birinin danışmağa öz vaxtı olduğunu söyləməyə ehtiyac yoxdur. Prixodko qeyd edir ki, bu belə deyil. - Uşaq fərdi kiçik sözlər danışa bilər, amma mənalı. “Ana” deyin və tam olaraq ona baxın.

Masajın köməyi ilə ağır hallarda təzahür dərəcəsi azaldıla bilər, yüngül hallarda isə tamamilə aradan qaldırıla bilər. Dilinizi, dodaqlarınızı və hətta əllərinizi masaj etmək lazımdır.

Oksana Georgievna fonda uşaq mahnılarını ifa edir və masaj seansına başlayır. Əgər uşaq qorxursa, o zaman əvvəlcə anasını masaj edir ki, körpə bunun qorxulu olmadığını başa düşsün. Əllər və dodaqlar ilə hər şey aydındırsa - onlar dairəvi hərəkətlərlə yumşaq bir şəkildə masaj edilir, yüngülcə döyülür və sıxılır, sonra dil üçün xüsusi cihazlardan istifadə etməlisiniz. Ancaq adi diş fırçasından da istifadə edə bilərsiniz. Kökdən uca qədər masaj etmək, sığallamaq və sığallamaq lazımdır. Valideynlər bunu ilk növbədə nevroloqla məsləhətləşdikdən sonra özləri edə bilərlər. Axı, belə görünən sadə hərəkətlər üçün də əks göstərişlər var: yüksək atəş, konvulsiyalar, körpədə isteriya. Mütəxəssis tam olaraq nə etmək lazım olduğunu göstərdikdə, uşağı özünüz masaj edə bilərsiniz.

Tənbəl təbiət

Oksana Prixodko deyir ki, problemli uşaqların inkişafındakı uğur üç meyardan ibarətdir: təbii qabiliyyətlər, mütəxəssis yardımı və ana qayğısı. Bu üç komponentdən hər hansı biri yoxdursa, o zaman bir növ patoloji mütləq ortaya çıxacaq. Ancaq defektoloqun fikrincə, ana sevgisi ağıl hüdudlarından kənara çıxmamalıdır. Gözləri qarşısında bir çox analar, uşağını korlayan və ona özünə qulluq etməyi öyrətməmiş, həyatını daha da pisləşdirdi: "Uşaq üçün hər şeyi edə bilməzsən!" Danışıq terapevti hesab edir ki, əlil uşaq anasının əsas vəzifəsi ona özünə qulluq etməyi öyrətməkdir. Motivasiya əla şeydir: yemək istəsə, çalışacaq və sonunda qaşıq tutmağı öyrənəcək.

Ancaq bəzi valideynlər var ki, zamanla bütün qüsurlar aradan qalxacaq. Oksana Georgievna dedi ki, bir dəfə ona əqli geriliyi olan bir qız gətirilib. Defektoloq ana üçün uşağın sağalması üçün proqram hazırladı və ona üç aydan sonra qayıtmasını söylədi. Ana, bir il yarımdan sonra, uşaq artıq üç yarım yaşında olanda ortaya çıxdı və tövsiyə olunan üsulla oxumadığını etiraf etdi. Qız “zehni gerilik” diaqnozu ilə ayrılıb...

Sadəcə ərinə demə!

Danışıq terapevtinin sözlərinə görə, diaqnozlar atalara fərqli təsir göstərir. Oksana Georgievna, evli bir cüt qızını göstərmək üçün Oreldən gələndə belə bir hadisə yaşadı. Həkim əqli gerilik diaqnozu qoydu və bunu açıqlamadan əvvəl ağlabatan bir bəhanə ilə atadan otaqdan çıxmasını istədi. Ana diaqnozu eşidəndə göz yaşlarına boğuldu və yalvardı: "Atamıza demə, o bizi tərk edəcək!" Prixodko həqiqəti anasının ixtiyarına buraxdı: "Budur, mən onun tərəfindəyəm - atalar çox vaxt xəstə uşaqları olan ailələri tərk edirlər."

"Mən heç kimi mühakimə etməməyə çalışıram" dedi Oksana Georgievna fəlsəfi şəkildə. - Bir dostum var, xəstə uşağını uşaq evinə yerləşdirib. O, stüardessa işləyir və övladını yanında qoyub getməyə adamı yoxdur. Körpəsindən əl çəkmədi, hər fürsətdə yanına gəlir, amma onu evə apara bilmir: qoyub getməyə adam yoxdur, qohum-əqrəba yoxdur.

Gənc yaşlı qadın

İndi bir çox insanlar planlar qurur: oxuyacağam, bir az işləyəcəm, sonra 30 yaşından sonra ər tapıb uşağım olacaq. Oksana Georgievna hesab edir ki, 30 yaşından əvvəl doğum etmək daha yaxşıdır, daha gec deyil - axı, sonra qüsurlu uşaq dünyaya gətirmək şansı dəfələrlə artır. Hamiləliyin planlaşdırılmasından əvvəl həkim hər hansı aşkar edilmiş xəstəliklər üçün müayinə və müalicə olunmağı məsləhət görür. Çünki hamiləlik dövründə onlar kəskin şəkildə pisləşəcək və müalicə uşaqda arzuolunmaz nəticələrə səbəb ola bilər.

Həyatının ilk günlərindən etibarən körpənizi daim nəzarətdə saxlamalısınız və bir şey səhv olarsa, dərhal həyəcan siqnalı verin və bir mütəxəssislə əlaqə saxlayın.

- Ana və ata inanır ki, əsas odur ki, uşağın gözəl geyinməsi, onun bahalı uşaq arabası və böyük təmtəraqlı oyuncaqları var, amma bu belə deyil! Uşağın valideynlərinin qayğısına və onlarla daimi ünsiyyətə ehtiyacı var, Oksana Prixodko ümumiləşdirdi.

Tədqiqat əsasında müəllif tərəfindən tərtib edilmiş əsas elmi prinsiplər:

1. Serebral iflicli uşaqların erkən sosial, koqnitiv, nitq və motor inkişafının pozğunluqlarının çoxşaxəli xüsusiyyətləri əsas inkişaf xətlərinin (sosial, idrak, nitq, motor) müqayisəli tədqiqi zamanı müəyyən edilmişdir. Bu və ya digər inkişaf xəttinin və ya funksional sistemin üstünlük təşkil edən pozğunluğundan asılı olaraq 1-3 yaşlı uşaqların psixofiziki inkişafının pozğunluqlarının dəyişkənliyinə dair yeni eksperimental məlumatlar əldə edilmişdir.
2. İlk dəfə olaraq serebral iflicli azyaşlı uşaqların qüsurlarının kompensasiyasını, sosial və təhsilə uyğunlaşmasını təmin edən erkən sistemli kompleks qayğının nəzəri, metodiki, təşkilati və texnoloji əsasları və modeli işlənib hazırlanmışdır.
3. bir yaşdan üç yaşa qədər müxtəlif qrup serebral iflicli uşaqların çoxölçülü tibbi, psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri verilmiş və inkişafın ilkin mərhələlərində serebral iflicli uşaqlara korreksiya və inkişaf yardımına differensial yanaşma əsaslandırılmışdır.
4. Serebral iflicdə mürəkkəb polimorf pozğunluqların kompensasiyasında, təhsil və sosial adaptasiyada ətraf mühit amillərinin rolu əsaslandırılmışdır.

Monoqrafiyalar

1. Prixodko O.G. Hərtərəfli reabilitasiya sistemində serebral iflicli uşaqlara erkən yardım - Sankt-Peterburq: adına Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı. A.İ.Herzen, 2008 – 160 s. 10.0 p.l.

Tədris və tədris vəsaitləri

2. Prixodko O.G. Dayaq-hərəkət sistemi xəstəlikləri olan şəxslərin xüsusi təhsili / Xüsusi pedaqogika // red. N.M.Nəzərova. – M.: “Akademiya” nəşriyyat mərkəzi, 2000 – s.316-332. 1.0 p.l.

3. Levçenko İ.Yu., Prixodko O.G. Dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqların tədrisi və tərbiyəsi texnologiyaları. – M.: “Akademiya” Nəşriyyat Mərkəzi, 2001 – 192 s. – müəllifin iştirak payı 6 p.l. (50%).

4. Prixodko O.G. Dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan erkən və məktəbəqədər uşaqların təhsili və təlimi / Xüsusi məktəbəqədər pedaqogika // red. E.A. Strebeleva. – M.: “Akademiya” nəşriyyat mərkəzi, 2001 – s.183-219. 2,3 p.l.

5. Prikhodko O.G., Moiseeva T.Yu. Hərəkət pozğunluğu olan uşaqlar: Həyatın ilk ilində düzəldici işlər: Metodik dərslik. – M.: Poliqrafiya xidməti, 2003. – 160 s. – müəllifin iştirak payı 5 p.l. (50%).

6. Prixodko O.G. Dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlarla korreksiyaedici pedaqoji iş / Əlilliyi olan erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsili və inkişafı üçün fərdi proqramların hazırlanmasına sistemli yanaşma: mühazirə kursuna əlavə // red. E.A.Strebeleva, A.V. – M.: 2006. – s. 41-43. 0,2 p.l.

7. Prixodko O.G. Həyatın ilk illərində motor patologiyası olan uşaqlara erkən yardım: Metodik dərslik. – Sankt-Peterburq: KARO, 2006. – 112 s. 7.0 p.l.

8. Artobolevski D.V., Qallyamova Yu.S., Prixodko O.G. Qaranlıq bir sensor otaqda fəaliyyət üçün məhdudiyyətlər və əks göstərişlər / Sensor otaq - sağlamlığın sehrli dünyası // Ed. V.L.Jevnerova, Yu.S.Qalyamova. – Sankt-Peterburq: HOKA, 2007. – 1-ci hissə. Qaranlıq sensor otağı. – səh.56-61. – müəllifin iştirak payı 0,2 p.l (30%).

9. Qallyamova Yu.S., Prixodko O.G. Qaranlıq sensor otağında inkişaf, müalicəvi və sağlamlaşdırıcı işin prinsipləri, istiqamətləri və məqsədləri / Sensor otaq - sağlamlığın sehrli dünyası // Ed. V.L.Jevnerova, Yu.S.Qalyamova. – Sankt-Peterburq: HOKA, 2007. – 1-ci hissə. Qaranlıq sensor otağı. – səh.61-76. – müəllifin iştirak payı 0,5 p.l (30%).

10. Levçenko İ.Yu., Prixodko O.Q., Hüseynova A.A. Serebral iflic: məktəbəqədər uşaqlarla düzəldici və inkişaf etdirici iş. – M.: Kniqolyub, 2008. – 176 s. – müəllifin iştirak payı 3,7 p.l. (otuz%).

11. Levçenko İ.Yu., Tkaçeva V.V., Prixodko O.G., Hüseynova A.A. Serebral iflic. Məktəbəqədər yaş: Metodik vəsait. – M.: Nəşriyyat. Ev “Təhsil Plus”, 2008. – 198 s. – müəllifin iştirak payı 3,1 p.l. (25%).

12. Prixodko O.G. Dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan insanların təlim və tərbiyəsinin pedaqoji sistemləri / Xüsusi pedaqogika: 3 cilddə: dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək dərs kitabı qurumlar // red. N.M. Nəzərova. – T.3: Xüsusi təhsilin pedaqoji sistemləri / N.M. Nəzərova, L.İ. Aksenova, L.V. Andreeva və başqaları - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2008. - 400 s. – müəllifin iştirak payı 2,4 p.l (10%).

13. Xudenko E.D., Prixodko O.G., Dedyuxina G.V., Şaxovskaya S.N., Kirillova E.V., Marunova L.A. Uşaq evində uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün innovativ texnologiyalar. Toplu No 1 – M.: 2008. – 175 s. – müəllifin iştirak payı 1,8 p.l. (15%)

14. Kalyanov İ.V., Xudenko E.D., Prixodko O.G., Novikova T.N., Klimova E.İ. Nitq pozğunluqlarının təsnifatı və diaqnostikası. Toplu No 2 – M.: 2008. – 162 s. – müəllifin iştirak payı 2,0 p.l. (20%).

15. Prixodko O.G. Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda dizartrik nitq pozğunluqlarının korreksiyası üçün loqopedik masaj – Sankt-Peterburq: KARO, 2008. – 160 s. 10.0 p.l.

Proqramlar

16. Prixodko O.G. Dizartriya (kurs proqramı) / 031800 - “Nitqoterapiya” ixtisası üzrə psixoloji, pedaqoji və fənn hazırlığı fənləri proqramları. Kolleksiya // Ed. O.G. Prixodko - M.: MGPU, 2005. - s. 13-18. 0,3 p.l.

17. 031800 – “Nitqoterapiya” ixtisası üzrə proqramlar toplusu // Ed. O.G. Prixodko - M.: NANOO "MSGI", 2005. - 240 s. 15 p.l.

18. Prixodko O.G. Motor patologiyası olan uşaqlara erkən hərtərəfli differensial düzəldici və inkişaf etdirici yardım (xüsusi kurs proqramı) / "İnkişaf qüsuru olan uşaqlara erkən hərtərəfli yardım" ixtisası üzrə fənlər və 031800 - "Nitqoterapiya" ixtisası üzrə xüsusi kurslar üçün proqramlar toplusu // Ed. . O.G.Prikhodko. – M.: MGPU, 2009. – s. 87-96. PL.

19. Prixodko O.G., Guseinova A.A.. Körpəlikdə və erkən yaşda uşaqların idrak inkişafı (kurs proqramı) / “İnkişafında qüsurlu uşaqlara erkən hərtərəfli yardım” ixtisası üzrə fənlər və 031800 – “Nitqoterapiya” ixtisası üzrə xüsusi kurslar üçün proqramlar toplusu. ” // Ed. O.G.Prikhodko. – M.: MGPU, 2009. – s. 24-33. PL.

20. Prixodko O.G., Paramonova G.V. Ontogenezdə körpələrin və gənc uşaqların psixofiziki inkişafı (kurs proqramı) / "İnkişaf qüsurlu uşaqlara erkən hərtərəfli yardım" ixtisası və 031800 - "Nitqoterapiya" ixtisası üzrə xüsusi kurslar üçün proqramlar toplusu // Ed. O.G.Prikhodko. – M.: MGPU, 2009. – s. 5-11. PL.

21. Prixodko O.G. Motor pozğunluğu olan uşaqlara erkən yardımın vəzifələri, məzmunu və üsulları // Defektologiya. – 2003 – № 4. – s. 36-39. 0,5 p.l.

22. Prixodko O.G. Serebral iflic olan gənc uşaqlarda nitq inkişafı pozğunluqlarının düzəldilməsi // Cənubi Federal Universitetinin Xəbərləri. Pedaqoji elmlər. – 2008 – No 10. – s. 187-198. 0,7 p.l.

23. Prixodko O.G. Serebral iflicli gənc uşaqların polimorfik inkişaf pozğunluqlarının düzəldilməsi üçün hərtərəfli pedaqoji iş sistemi // Cənubi Federal Universitetinin Xəbərləri. Pedaqoji elmlər. – 2008 – No 12. – s. 204-212. 0,5 p.l.

24. Prixodko O.G. Motor beyin patologiyası olan uşaqların erkən nitq inkişafının pozulması // Defektologiya. – 2009 – No 1. – s. 31-38. 0,8 p.l.

25. Prixodko O.G. Serebral iflic olan gənc uşaqların idrak inkişafının xüsusiyyətləri // Kostroma Dövlət Universitetinin bülleteni. N.A. Nekrasova. – 2009 – No 1. – s. 23-29. 0,5 p.l.

26. Prixodko O.G. Motor patologiyası olan gənc uşaqlarda nitqin inkişafının stimullaşdırılması // Məktəbəqədər təhsil. – 2009 – No 2. – s. 92-100. 0,5 p.l.

27. Prixodko O.G. Serebral iflic olan gənc uşaqların idrak və sosial inkişafının stimullaşdırılması // Məktəbəqədər təhsil. – 2009 – No 3. – s. 66-74. 0,5 p.l.

Elmi məqalələr

28. Prixodko O.G. Nevroloji xəstəliklərdən əziyyət çəkən gənc uşaqlar ilə loqopedik işin təşkili prinsipləri // İnkişaf və korreksiya. – 1998 – Buraxılış. 3 – səh. 65-76. 0,75 p.l.

29. Prixodko O.G. Serebral iflicli uşaqlarla loqopedik işlərə müasir yanaşmalar // Moskva Pedaqoji Oxumalar. Xüsusi pedaqogika və xüsusi psixologiyanın aktual problemləri (16-19 mart 1999-cu il). Hesabatların tezisləri. – M.: MQPU, 1999 – s.141-143. 0,2 p.l.

30. Prixodko O.G. Serebral iflicdən və digər nevroloji patologiyalardan əziyyət çəkən uşaqlarla dizartriya üçün danışma terapiyasının xüsusiyyətləri // İnkişaf və düzəliş. – 1999 – Sayı 5. – səh.51-57. 0,4 p.l.

31. Sologubov E.G., Kozhevnikova V.T., Ilyina Z.I., Prikhodko O.G. Perinatal ensefalopatiya və serebral iflic olan uşaqların kompleks müalicəsində yumşaq oyun otağından istifadə təcrübəsi // Uşaq sağlamlığının ənənəvi və qeyri-ənənəvi üsulları. VII Beynəlxalq Elmi-Praktik Konfransın məruzələrinin tezisləri (16-19 iyun 1998-ci il). – Smolensk: SGMA nəşriyyatı, 1998 – s. 35-36. – müəllifin iştirak payı 0,1 p.l. (20%).

32. Prixodko O.G. Gənc uşaqlarda dizartrik pozğunluqların erkən diaqnozu // IV Tsarskoye Selo oxunuşları. Beynəlxalq iştirakla universitetlərarası elmi-nəzəri konfrans (25-26 aprel 2000-ci il) III cild. – Sankt-Peterburq: Leninqrad Dövlət Universiteti, 2000. – 0,2 p.l.

33. Prixodko O.G. Serebral iflicli uşaqların loqopedik müayinəsinin xüsusiyyətləri // V Tsarskoye Selo oxunuşları. Beynəlxalq iştirakla universitetlərarası elmi-nəzəri konfrans (24-25 aprel 2001-ci il). Cild V. – Sankt-Peterburq, Leninqrad Dövlət Universiteti, 2001 – səh.159-161. 0,2 p.l.

34. Prixodko O.G. Pedaqoji universitetlərin tələbələrinə dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlarla korreksiya işinin xüsusiyyətlərinin öyrədilməsinin səmərəliliyinin artırılması / "Əsrin əvvəllərində Rusiya və Bolqarıstanda xüsusi pedaqogika və xüsusi psixologiya üzrə kadrların hazırlanması problemləri". – Sofiya-Moskva, 2001. – s. 172-192. 1.0 p.l.

35. Prixodko O.G., Sologubov E.G., Kozhevnikova V.T., Ilyina Z.I. Perinatal ensefalopatiya və serebral iflic olan uşaqların kompleks müalicəsində “Rehab and Medical” şirkətinin yumşaq oyun otağından istifadə təcrübəsi / “Snuzlin” sensor otaqları” məqalələr və metodik tövsiyələr toplusu. – M., 2001. – müəllifin iştirak payı 0,1 s. (20%).

36. Prixodko O.G. Serebral iflic olan gənc uşaqlarda pozğunluqların kompleks quruluşu / "A.R. Luriya və 21-ci əsrin psixologiyası." A.R.Luriyanın anadan olmasının 100 illiyinə həsr olunmuş 2-ci beynəlxalq konfrans. 24-27 sentyabr 2002-ci il Mesajların xülasələri. – M., 2002. – s. 116. 0,1 p.l.

37. Prixodko O.G. Serebral iflicli gənc uşaqlarla korreksiya-pedaqoji iş / Xüsusi təhsilin modernləşdirilməsi: korreksiya, reabilitasiya, inteqrasiya problemləri: Beynəlxalq iştirakla Ümumrusiya elmi-praktik konfransının materialları. 13-15 oktyabr 2003 T. 2. – Sankt-Peterburq: Nəşriyyat. adına RGPU. A.İ.Herzen, 2003. – s. 492-497. 0,4 p.l.

38. Prixodko O.G. Serebral iflicli həyatın ilk illərində olan uşaqlarda nitq motor pozğunluqlarının erkən aşkarlanması / Korreksiyaedici pedaqogika. Vahid təhsil məkanı: Sat. elmi metod. işləyir – Sankt-Peterburq: Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı. A.İ.Herzen, 2003. – s. 243-246. 0,25 p.l.

39. Prixodko O.G. Hərəkət pozğunluğu olan uşaqlara erkən yardım: məqsədlər, məzmun və üsullar / “Xüsusi ehtiyacı olan uşaqlara və onların ailələrinə erkən tibbi, psixoloji və psixoloji yardım. Konfrans materialları. Moskva, 18-19 fevral 2003-cü il // Komp. Yu.A Razenkova, E.B. – M.: Poliqrafiya xidməti, 2003. – s. 284-302. 1.0 p.l.

41. Prixodko O.G. Serebral iflicli uşaqların erkən nitq inkişafının xüsusiyyətləri / "Nitq fəaliyyətinin ontogenezi: norma və patologiya." Beynəlxalq iştirakla Ümumrusiya konfransının materialları. 21-23 dekabr 2004-cü il. – M.: 2004. – s. 111-115. 0,3 p.l.

42. Prixodko O.G. Serebral iflicli gənc uşaqlarla korreksiyaedici pedaqoji iş / Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin Xüsusi Pedaqoji və Xüsusi Psixologiya fakültəsinin elmi əsərlər toplusu (1-ci buraxılış). – M.: MGPU, 2005. – s. 84-88. 0,3 p.l.

43. Prixodko O.G. Həyatın ilk illərində mərkəzi sinir sisteminə perinatal zədələnmiş uşaqlarda inkişaf pozğunluqları / İnkişaf pozuntularının diaqnostikası, qarşısının alınması və korreksiyası üçün müasir texnologiyalar: Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin 10 illiyinə həsr olunmuş elmi-praktik konfrans. T. 2. – M.: MQPU, 2005. – s. 189-192. 0,25 p.l.

44. Prixodko O.G., Paramonova G.V. Serebral iflic olan gənc uşaqların idrak inkişafının xüsusiyyətləri / İnkişaf pozuntularının diaqnostikası, qarşısının alınması və korreksiyası üçün müasir texnologiyalar: Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin 10 illiyinə həsr olunmuş elmi-praktik konfrans. T. 4. – M.: MQPU, 2005. – s.188-191. – müəllifin iştirak payı 0,1 p.l. (50%).

45. Prixodko O.G. Serebral iflicli gənc uşaqların nitq inkişafının xüsusiyyətləri və düzəldici müdaxilə yolları / 21-ci əsrin loqopediyası: Beynəlxalq iştirakla simpoziumun materialları (20-21 aprel 2006) - Sankt-Peterburq: NOU "SOYUZ", 2006. - səh. 253-258. 0,3 p.l.

46. ​​Prixodko O.G. Serebral iflicli uşaqların nitq inkişafı və korreksiyaedici müdaxilə sistemi // Uşaq bağçasında loqoped. – 2006 – No 6. – s. 14-17. 0,25 p.l.

47. Prixodko O.G., Paramonova G.V. Həyatın ilk illərində serebral iflicli uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişaf pozğunluqlarının spesifikliyi / Xüsusi təhsil fakültəsinin 30 illiyinə həsr olunmuş elmi məqalələr toplusu, Minsk, BSPU, 25 aprel 2006 - Mn.: BSPU, 2006 - s. 262-267. – müəllifin iştirak payı 0,2 p.l. (50%).

48. Levçenko İ.Yu., Prixodko O.Q., Hüseynova A.A. Serebral iflicli uşaqların təlim və tərbiyəsinin təşkilinin müasir problemləri // Korreksiyaedici pedaqogika: nəzəriyyə və təcrübə – 2007 – № 3 (21). - İlə. 5-14. – müəllifin iştirak payı 0,2 p.l. (otuz%).

49. Prixodko O.G. Motor patologiyası olan gənc uşaqların nitq inkişafının xüsusiyyətləri və düzəldici müdaxilə yolları // Praktiki psixologiya və loqopedik. – 2007 – № 4 (27). – 0,3 p.l.

50. Prixodko O.G. Motor patologiyası olan gənc uşaqların psixoloji və pedaqoji tədqiqi / “Müasir çoxfunksiyalı və interaktiv korreksiya-inkişaf mühiti” Regionlararası elmi-praktik konfransın materialları (12-14 sentyabr 2007-ci il) - Həştərxan: OGOI DPO "AIPKP", 2007. - s. . 32-39. 0,5 p.l.

51. Prixodko O.G. Serebral iflicli uşaqların erkən nitq inkişafı / Müasir loqopediyanın aktual problemləri. MSGI-nin 10 illiyinə həsr olunmuş elmi-praktik konfransın materialları. – M.: NANOO “MSGİ”, 2007. – s.48-53. 0,3 p.l.

52. Prixodko O.G. Sensor otağın çoxfunksiyalı mühitində ağır nitq qüsuru olan uşaqların inkişaf pozğunluqlarının qarşısının alınması və korreksiyası / Korreksiyaedici pedaqogika: nəzəriyyə və təcrübə problemləri: beynəlxalq iştirakla elmi və metodik işlərin toplusu. – Sankt-Peterburq: Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı. A.İ.Herzen, 2007. – s. 136-141. 0,4 p.l.

53. Prixodko O.G., Belyakova Yu.Yu. Sensor otağının çoxfunksiyalı mühitində motor patologiyası olan uşaqlarla düzəldici və inkişaf etdirici iş / "Müasir çoxfunksiyalı və interaktiv korreksiya və inkişaf mühiti" Regionlararası Elmi-Praktik Konfransın materialları (12-14 sentyabr 2007) (12-14 sentyabr, 2007) - Həştərxan: OGOU DPO "AIPKP", 2007. – s. 18-21. – müəllifin iştirak payı 0,1 p.l. (50%).

54. Prixodko O.G., Belyakova Yu.Yu. Sensor otağının çoxfunksiyalı mühiti motor patologiyası olan uşaqlarla düzəldici və inkişaf etdirici iş vasitəsi kimi // Uşaq bağçasında loqoped. – 2007 – № 7. - İlə. 36-39. – müəllifin iştirak payı 0,15 p.l. (50%).

55. Prixodko O.G., Guseinova A.A. Motor patologiyası olan uşaqlara müasir tibbi, psixoloji və pedaqoji yardım sisteminin xüsusiyyətləri // Moskva Şəhər Pedaqoji Universitetinin bülleteni. “Pedaqogika və psixologiya” seriyası. – 2007 – № 1 (16). - İlə. 98-104. – müəllifin iştirak payı 0,2 p.l. (50%).

56. Prixodko O.G. İnkişaf qüsurlu uşaqlara erkən yardım üçün psixoloji və pedaqoji kadrların hazırlanmasının aktual problemləri / Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin Konfransı. 9-11 dekabr 2008-ci il – M.: MGPU, 2008. – s. . 0,25 p.l.

57. Prixodko O.G. İnkişaf pozuntularının korreksiyası üçün gənc uşaqlarla hərtərəfli diferensiallaşdırılmış pedaqoji iş sistemi / "İnkişaf pozuntularının erkən aşkarlanması və təhsil müəssisəsində uşaqlara korreksiyaedici yardımın göstərilməsi problemləri". III Beynəlxalq Defektoloqlar Konfransının materialları. 28-29 noyabr 2007-ci il I hissə. – M.: 2008. – s. 6-12. 0,4 p.l.

58. Prixodko O.G. Həyatın ilk illərində serebral iflicli uşaqlarda psixi pozğunluqların xüsusiyyətləri / “İnkişafedici və korreksiyaedici təhsildə loqopedik texnologiyalar: Beynəlxalq iştirakla elmi-metodiki əsərlər toplusu. – Sankt-Peterburq: Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı. A.İ.Herzen, 2008. – 0,3 s.

59. Prixodko O.G. Motor serebral patologiyası olan həyatın ilk illərindəki uşaqlarda inkişaf pozğunluqlarının spesifikliyi / Xüsusi təhsil: ənənələr və yeniliklər. Beynəlxalq materialları elmi-praktik Konf., Minsk, 10-11 aprel. 2008 – Minsk: BSPU, 2008. – s.268-271. 0,25 p.l.

60. Prixodko O.G., Guseinova A.A. Dayaq-hərəkət sistemi xəstəlikləri olan uşaqların inteqrasiyası məsələsinə dair / Elmi məqalələr toplusu (beynəlxalq universitetlərarası məsələ). T.II // Komp. M.N.Rusetskaya, O.G. – M.: MGPU, 2008. – s. 263-268. – müəllifin iştirak payı 0,2 p.l. (50%).

61. Prixodko O.G., Levchenko I.Yu. Müasir mərhələdə serebral iflicli uşaqların davamlı xüsusi təhsilinin aktual problemləri / Xüsusi diqqətə ehtiyacı olan uşaqlar üçün “Gələcəyin Məktəbi” modelinin layihələndirilməsi. Şəhər dəyirmi masasının materialları. – M., 2008. – s. 17-25. – müəllifin iştirak payı 0,1 p.l (50%).

62. Prixodko O.G. Həyatın ilk illərində serebral iflicli uşaqlarda nitq-motor pozğunluqlarının korreksiyası üzərində loqopedik işlər // İnkişaf pozğunluğu olan uşaqların təhsili və təlimi. – 2009. – No 2. – s. . 0,5 p.l.

Şiddətli nitq pozğunluqları (SSD) nitq sisteminin komponentlərinin (nitqin leksik və qrammatik quruluşu, fonemik proseslər, səsin tələffüzü, səs axınının prosodik təşkili) formalaşmasında davamlı spesifik sapmalardır), eşitmə qüsurlu və normal intellektə malik uşaqlarda müşahidə olunur. . Şiddətli nitq pozğunluqlarına alaliya (hərəkət və hissiyyat), ağır dizartriya, rinolaliya və kəkələmə, uşaqlıq afaziyası və s. daxildir.

SLI olan uşaqlarda: Aktiv lüğətin ciddi məhdudlaşdırılması, davamlı aqrammatizmlər, ardıcıl nitq bacarıqlarının yetişməməsi, ümumi nitqin başa düşülməsinin kəskin şəkildə pozulması; təkcə şifahi deyil, həm də yazılı nitqin formalaşmasında çətinliklər. Ünsiyyətə ehtiyac azalır, ünsiyyət formaları (dialoq və monoloq nitq) formalaşmır. Optik-məkan irfan daha aşağı inkişaf səviyyəsindədir. Məkan pozğunluqları yazılı nitqin aydın və davamlı pozğunluqlarına (disleksiya, disqrafiya) və sayma pozğunluqlarına (akalkuliya) səbəb olur. Könüllü diqqətin səviyyəsi, eşitmə yaddaşı və yadda saxlama məhsuldarlığı azalır. Semantik və məntiqi əzbərləmə imkanları nisbətən qorunub saxlanılır. Psixo-nitq mexanizmində ilk növbədə (qeyri-şifahi) təfəkkürün pozulması ilə deyil, nitqin bütün komponentlərinin inkişaf etməməsi ilə əlaqəli olan şifahi təfəkkürün spesifik xüsusiyyətləri. 7

Psixoloji-pedaqoji təsnifata nitq pozğunluqlarının iki qrupu daxildir: 1) ünsiyyət vasitələrinin pozulması: fonetik-fonemik zəif inkişaf (FFN) və ümumi nitqin inkişaf etməməsi (GSD); 2) ünsiyyət vasitələrindən istifadənin pozulması (kəkələmə və kəkələmənin nitqin ümumi inkişaf etməməsi ilə birləşməsi). Oxuma və yazma pozğunluqları ONR və FFN strukturunda fonemik və morfoloji ümumiləşdirmələrin yetişməməsi nəticəsində yaranan sistemli, gecikmiş nəticələri kimi nəzərə alınır. 8

Nitq pozğunluqlarının klinik və pedaqoji təsnifatı. Şifahi və yazılı nitqin pozğunluqları fərqləndirilir. I. Şifahi nitqin pozulmaları iki növə bölünür: nitqin fonasiya (xarici) tərtibatının pozulması (disfoniya/afoniya/, bradilaliya, taxilaliya, kəkələmə, dislaliya, rinolaliya, dizartriya), struktur-daxili pozğunluqlar. ) nitqin tərtibatı (alaliya, afaziya). II. Yazılı dil pozuntuları iki növə bölünür: disleksiya və disqrafiya. 9

SLD olan uşaqların əksəriyyəti üçün vaxtında xüsusi loqopedik yardım, həmçinin zəruri tibbi, psixoloji və pedaqoji dəstək olmadan tam hüquqlu təhsil almaq demək olar ki, mümkün deyil. Ənənəvi olaraq, ağır nitq qüsuru olan uşaqlara xüsusi təhsil sistemində (V tipli xüsusi korreksiyaedici məktəbəqədər və məktəb təhsil müəssisələrində) hərtərəfli psixoloji-pedaqoji yardım göstərilirdi. Xüsusi (islah) müəssisələrində sistematik loqopedik yardım göstərilir, tədris planı dəyişdirilir, SLD olan uşaqların imkanlarına və təhsil ehtiyaclarına uyğun olaraq hazırlanmış xüsusi didaktik vasitələrdən və dərsliklərdən istifadə olunur. 10

SLD olan uşaqların təhsil fəaliyyəti təhsil məlumatlarının qavranılmasının daha yavaş tempi, performansın azalması və vizual, eşitmə və nitq motor analizatorları arasında assosiativ əlaqələrin qurulmasında çətinliklərlə xarakterizə olunur; könüllü fəaliyyətlərin təşkilində çətinliklər, özünü idarə etmə və motivasiyanın aşağı səviyyəsi, yaddaşın mümkün zəifləməsi, məkan oriyentasiyasında və konstruktiv fəaliyyətdə sapmalar, incə motor bacarıqlarının, vizual-motor və eşitmə-hərəkət koordinasiyasının pozulması. Şifahi nitqin qeyri-kamilliyi rus dilində proqram materialının tam mənimsənilməsinə mane olur ki, bu da yazılı nitqin formalaşması üçün əlverişsiz şərait yaradır. Sosial mühit üçün çox əhəmiyyətli olan ana dilinin mənimsənilməməsi vəziyyəti təkcə nitqin inkişafının deyil, həm də bütövlükdə bütün təlim prosesinin aradan qaldırılması üçün motivasiyanın kəskin azalmasına səbəb olur. Nitq və nitq inkişafında qüsurlu şagirdlərdə nitq, dil və ünsiyyət bacarıqlarının inkişaf etdirilməməsi onların öyrənməsində problemlər yaradır, uşaqların özünəinamının və davranışının formalaşmasına mənfi təsir göstərir, məktəbə uyğunlaşmamasına gətirib çıxarır. on bir

SLI olan uşaqların xüsusi təhsil ehtiyacları: Müxtəlif ünsiyyət formalarında (şifahi və şifahi olmayan), xüsusən nitq inkişafı aşağı səviyyədə olan uşaqlarda (motor alaliya) təlim ehtiyacı; sosial səriştənin formalaşmasında. Nitq, nitq və dil kompetensiyasının bütün komponentlərinin inkişafı. Leksik və qrammatik kateqoriyaların mənimsənilməsində çətinliklər mürəkkəb prepozisiya-hal konstruksiyalarının dərk edilməsinin inkişafına, şifahi ifadə üçün dil proqramının məqsədyönlü formalaşdırılmasına, leksik məzmun və qrammatik konstruksiya bacarıqlarına, ardıcıl dialoq və monoloq nitqinə ehtiyac yaradır; SLI olan uşaqlara dilin təhlili və sintezi, fonemik proseslər və səsin tələffüzü, prosodiya əsasları üzrə xüsusi təlim lazımdır. Oxu və yazı bacarıqlarının formalaşdırılması. Məkanda oriyentasiya bacarıqlarının inkişafı. Xüsusi ehtiyacı olan tələbələr təhsil bacarıqlarının inkişafı üçün xüsusi fərdi differensial yanaşma tələb edir. 12

Nitq pozğunluğu olan uşaqların təlimi, təhsili və inkişafı üçün xüsusi təhsil şəraiti: nitq patologiyası olan uşaqların erkən aşkarlanması və deviant psixo-nitq inkişafının əlamətlərinin aşkar edilməsi mərhələsində loqopedik yardımın təşkili; erkən və ya məktəbəqədər yaşda müəyyən edilmiş pozuntulara uyğun olaraq sistematik korreksiya və loqopedik yardım; kütləvi və ya xüsusi tipli bir müəssisədə məcburi sistematik loqopedik yardım almaq; müəllim-loqoped, müəllim-defektoloq, pedaqoji psixoloq, müxtəlif ixtisaslar üzrə müəllim və həkimlərin sıx əməkdaşlığı ilə pedaqoji, psixoloji və tibbi təsir vasitələrinin qarşılıqlı əlaqəsi və əlaqələndirilməsi; ilkin qüsurun aradan qaldırılmasına və düzəldilməsinə kömək etmək üçün zəruri tibbi xidmətlərin mövcudluğu; 13

Filologiya və linqvistik kursları öyrənərkən kurrikulumun dəyişdirilməsi və uyğunlaşdırılması imkanı, dəyişkənlik: tədrisin akademik və sosial əhəmiyyətli komponentlərinin, ayrı-ayrı tematik bölmələrin, tədris saatlarının dəyişdirilməsi/ixtisarı/artırılması; nitq patologiyasının müxtəlif formaları üçün fərdi yönümlü xüsusi texnika və loqopedik korreksiya üsullarından istifadə; təhsil məkanında irəliləyiş vaxtının mümkün dəyişməsi ilə fərdi öyrənmə sürətinin seçilməsi; diaqnostika, sınaq və nəzarət-qiymətləndirmə vasitələrinin xüsusi təşkili: nəzarət tapşırıqlarının həcminin azaldılması, məqsədyönlü addım-addım tapşırıqlar, daha ətraflı təlimatlarla; PLO-nu mənimsəyən tələbələrin nəticələrinin obyektiv qiymətləndirilməsi; yumşaq, sağlamlığa qənaət edən, rahat məşq rejimi və iş yükü; 14

uşaqla korreksiya və inkişaf işinə fəal cəlb edilməsi məqsədi ilə ailənin psixoloji və pedaqoji dəstəyi; ciddi nitq qüsurları olan uşaqlar üçün ümumi təhsilin hər bir səviyyəsində təhsil prosesinin məzmununu və təşkilini müəyyən edəcək uyğunlaşdırılmış təhsil proqramının olması; korreksiya linqvistik kursunun xüsusi fənlərinin təhsil müəssisələrində tədris prosesinə daxil edilməsi (ağır nitq qüsurları olan tələbələrin şifahi və yazılı nitqindəki çatışmazlıqların aradan qaldırılmasına yönəlmiş xüsusi hazırlanmış proqramların bir hissəsi; iki komponentin çevik dəyişməsi - akademik və həyat). ayrı-ayrı tematik bölmələrin məzmununun genişləndirilməsi/azaldılması, təlim saatlarının sayında dəyişikliklər və müvafiq metod və texnologiyalardan istifadə etməklə təlim prosesində səriştə 15;

SSD olan uşağa fərdi diferensiallaşdırılmış yanaşmanın həyata keçirilməsi (nitq qüsurunun strukturunu, uşağın nitq və ünsiyyət imkanlarını, onun fərdi öyrənmə sürətini və təhsil məkanında irəliləyişini və s. nəzərə alınmaqla); tədris materialının öyrənilməsinə konsentrik yanaşmaya, öyrənilən materialın təkrar təkrarlanmasına ehtiyac; ümumtəhsil təşkilatlarında ciddi nitq qüsurları olan tələbələrin təşkili, xüsusi yardım və dəstək xidmətlərinin himayəsi (PMPC, PMPK, məsləhət mərkəzləri, PMS mərkəzləri, loqopedik mərkəzlər); fiziki və psixoloji komponentlər daxil olmaqla maneəsiz mühitin yaradılması. Əlavə təhsil sisteminin resurslarından istifadə etməklə tədris işinin təşkili; təhsilin akademik komponentinin səmərəliliyinin və tələbələrin həyat səriştəsinin inkişafının daimi monitorinqi. 16

Danışıq terapevti əlilliyi olan uşaqlarda nitq inkişafı və ünsiyyət pozğunluqlarının müəyyən edilməsi və korreksiyası ilə məşğul olan mütəxəssisdir. Danışıq terapevtinin məqsədi nitq inkişafı pozuntularının aşkar edilməsinə və aradan qaldırılmasına, habelə şifahi və yazılı nitqin daha da inkişafına, əlilliyi olan tələbələr arasında akademik biliklərin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün ünsiyyətin yaxşılaşdırılmasına kömək edən şərait yaratmaqdır. təhsil proqramının tərkib hissəsidir. Danışıq terapevtinin peşə fəaliyyətinin məzmununa diaqnostik, düzəldici və inkişaf etdirici, təşkilati-metodiki, məsləhət, tərbiyəvi və profilaktik işlər daxildir. 17

Loqoped müəllim loqopediya sahəsində fundamental elmi, nəzəri və metodik biliyə malik olmalıdır. Nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün islah müəssisələrinin təcrübəsində yeni təhsil meyllərini nəzərə almaq lazımdır. Metodiki hazırlıq məsələsi kəskindir. 18

Müasir nəzəri və praktik loqopediyanın inkişafı müxtəlif elmi sahələrdən olan biliklərin inteqrasiyası olmadan mümkün deyil: fundamental (tibb, psixologiya, pedaqogika) və yüksək ixtisaslaşmış (neyropsixologiya, dilçilik, idrak psixologiyası, psixolinqvistika). Bu, nitq pozğunluqlarının diaqnozuna müxtəlif yanaşmalarda və nəticədə loqopedik sənədlərin strukturunda və məzmununda əks olunur. 19

Uşaqların nitqinin tədqiqi protokolu Fərdi nitq kartları İmtahan jurnalı Loqopediya işinin uzunmüddətli və gündəlik planları Dərs cədvəli. Bu sənədlər əsasında loqopedin ixtisas səviyyəsi haqqında nəticələr çıxarılır. Məqsəd: loqopedik sənədlərin maksimum standartlaşdırılması və unifikasiyası. 20

21

23

Danışıq patologiyasının hər bir təzahürü aydın və dəqiq bir tərtibata ehtiyac duyur. Danışıq terapiyası hesabatı şəklində nitq patologiyasının müxtəlif formalarının qiymətləndirilməsi və qeyd edilməsində ciddi ziddiyyətlər mövcuddur. Onların mahiyyəti və əlaqələri haqqında müxtəlif fikirlər. Tapşırıq: loqopedik hesabatın standartlaşdırılması və vahidliyi. 24

25

Nitq terapiyasının yekun variantları Motor alaliya (nitq inkişafının I səviyyəsi). Silinmiş dizartriyada nitqin fonetik-fonemik inkişaf etməməsi. Dizartriya ilə nitqin ümumi inkişaf etməməsi (nitq inkişafının II səviyyəsi). Rinolaliya ilə nitqin ümumi inkişaf etməməsi (nitq inkişafının III səviyyəsi). Əqli geriliyi olan uşaqda nitqin sistemli inkişaf etməməsi (nitqin inkişafının II səviyyəsi). Zehni geriliyi olan nitqin sistemli inkişaf etməməsi (nitq inkişafının I səviyyəsi). 26

Serebral iflicli uşaqların loqopedik müayinəsi

Serebral iflicdən əziyyət çəkən uşaqların loqopedik müayinəsi nitqin struktur komponentləri sıx qarşılıqlı əlaqədə olan mürəkkəb funksional sistem kimi ideyasına əsaslanan ümumi sistem yanaşmasına əsaslanır. Bu baxımdan serebral iflic zamanı nitqin inkişafının öyrənilməsi nitqin bütün aspektlərini əhatə edir. Qüsurun strukturunda nitq və qeyri-nitq pozğunluqlarının (nevroloji simptomların) nisbətini nəzərə almaq və nitqin intakt mexanizmlərini müəyyən etmək vacibdir.

Nitqin inkişaf xüsusiyyətlərinin, zehni funksiyaların, motor sferasının və müxtəlif analitik sistemlərin fəaliyyətinin hərtərəfli hərtərəfli araşdırılması mövcud nitq inkişafı çatışmazlıqlarına obyektiv qiymət verməyə və onların düzəldilməsinin optimal yollarını göstərməyə imkan verəcəkdir. Müayinə və diaqnoz üçün vacib şərt danışma terapevt-defektoloq, nevroloq və fizioterapiya həkiminin hərəkətlərinin əlaqələndirilməsidir.

Serebral iflicli uşaqların loqopedik müayinəsi zamanı aşağıdakı üsullardan istifadə olunur:

Tibbi və bioqrafik sənədlərin öyrənilməsi (anamnestik məlumatların toplanması və təhlili);

Uşağın müşahidəsi (müntəzəm və xüsusi təşkil olunmuş vəziyyətdə);

Valideynlər və uşaqla söhbət;

Vizual və toxunma nəzarəti (istirahətdə və nitq zamanı artikulyasiya əzələlərini hiss etmək);

Səsin tələffüzü, tənəffüs və səs funksiyalarının yoxlanılmasında kompüter oyunlarından istifadə.

Uşağın müayinəsinə başlamazdan əvvəl tibbi sənədləri (tarix məlumatları) hərtərəfli öyrənmək və müayinənin nəticələrini və nevroloqun rəyini təhlil etmək vacibdir (nevroloji vəziyyət bu məlumatları həkimlə müzakirə etmək məsləhətdir); Serebral iflicli uşaqlarda loqopedik müayinənin və nitq qüsurlarının strukturunun təhlilinin bir xüsusiyyəti artikulyar motor pozğunluqlarının ümumi motor pozğunluqları ilə əlaqələndirilməsi prinsipidir. Serebral iflic zamanı artikulyar motor bacarıqları, nəfəs alma və səs istehsal xüsusiyyətləri uşağın ümumi motor imkanlarına uyğun olaraq qiymətləndirilir (hətta kiçik motor pozğunluqları qeyd olunur).

Bir nevroloqla birlikdə loqoped uşağın ümumi motor bacarıqlarının xüsusiyyətlərini (başı tutmaq, sərbəst şəkildə yanlara çevirmək, oturmaq, dik durmaq, müstəqil yerimək) və əllərin və barmaqların funksionallığını (dəstək funksiyası, ovuc içi) öyrənir. və barmaqların tutulması, obyektlərin manipulyasiyası, aparıcı əllərin seçilməsi, əl hərəkətlərinin koordinasiyası, incə fərqli barmaq hərəkətləri).

Aparıcı nevroloji sindromu və onun artikulyar əzələlərdə və motor bacarıqlarında (nitq motor sindromu) təzahür dərəcəsini təyin edərkən loqoped nevroloqun rəyinə əsaslanır. Bu vəziyyətdə patoloji tonik reflekslərin olmamasını və ya onların mövcudluğunu və tənəffüs, səs formalaşması və artikulyasiyaya təsirini qeyd etmək lazımdır.

Danışıq terapiyası müayinəsi zamanı uşağın tamamilə sakit olması, ağlamaması və qorxmaması vacibdir. Uşaq ağlayırsa, qışqırırsa və ya qollarından çıxırsa, bu, əzələ tonusunda dəyişiklik (artım) ilə əks oluna bilər və loqopedin alacağı motor və nitq imkanları haqqında fikir yanlış olacaqdır. İmtahan zamanı nitq fəaliyyətini asanlaşdıra və ya əksinə çətinləşdirə bilən mövqe və hərəkətlərin hərtərəfli təhlili aparılır. Ağır motor çatışmazlığı olan uşağı müxtəlif mövqeləri sınayaraq rahat divan və ya xalçaya qoymaq məsləhətdir: arxa, yan, mədə. Daha yüngül hallarda, müayinə oturma və ya ayaq üstə vəziyyətdə aparılır.

Hər bir kompleks müayinədə olduğu kimi, idrak fəaliyyətinin (diqqət, yaddaş, təfəkkür), duyğu funksiyalarının (vizual, eşitmə və kinestetik qavrayış) inkişaf xüsusiyyətlərini və emosional-iradi sferanın təzahürlərini qiymətləndirmək vacibdir.

Danışıq terapiyası müayinəsi müayinədən əvvəl uşağın nitqdən əvvəl, erkən nitq və zehni inkişafının xüsusiyyətləri haqqında məlumatların toplanması daxildir. Tibbi sənədlərdən və valideynlərlə söhbətlərdən əldə edilən məlumatlar əsasında qışqırıq, zümzümə, boşboğazlıq, sonra ilk sözlər və sadə ifadələr görünmə vaxtı və təbiəti müəyyən edilir.

Artikulyar aparatın müayinəsi onun orqanlarının quruluşunu yoxlamaqla başlayır: dodaqlar, dil, dişlər, sərt və yumşaq damaq, çənələr. Eyni zamanda, loqoped onların strukturunun normaya nə qədər uyğun olduğunu müəyyən edir.

İstirahət zamanı, nitq fəaliyyətinə cəhdlər zamanı, nitq zamanı, üz, ümumi və artikulyasiya hərəkətləri zamanı artikulyasiya aparatının əzələ tonusunun vəziyyətini qiymətləndirmək lazımdır. Artikulyasiya orqanlarında (üz, labial və dil əzələləri) əzələ tonusunun vəziyyəti bir danışma terapevti və nevroloq tərəfindən birgə müayinə zamanı qiymətləndirilir. Serebral iflicli uşaqlarda artikulyar əzələ tonusunun pozulması spastisite, hipotoniya və ya distoniya ilə xarakterizə olunur. Tez-tez artikulyar aparatda əzələ tonusu pozğunluqlarının qarışıq təbiəti və dəyişkənliyi var (məsələn, hipotoniya üz və labial əzələlərdə, dil əzələlərində isə spastisite ilə ifadə edilə bilər). Hipomimiyanın olması və ya olmaması, üz asimmetriyası, nazolabial qıvrımların hamarlığı, sinkinez, üz və dil əzələlərinin hiperkinezi, dilin titrəməsi, dilin yan tərəfə sapması (sapma), hipersalivasiya qeyd olunur.

Danışıq terapevti yemək zamanı artikulyasiya aparatının qeyri-ixtiyari hərəkətlərini qiymətləndirir (əmmə, qaşıqdan yemək götürmə, fincandan içmə, dişləmə, çeynəmə, udma). Bir uşaqda yemək aktında pozuntuların xüsusiyyətləri aydınlaşdırılır: bərk yeməyi çeynəməkdə və bir parçanı dişləməkdə olmaması və ya çətinliyi; udma zamanı boğulma və boğulma.

Könüllü artikulyar motor bacarıqlarının vəziyyətinə xüsusi diqqət yetirilir. Artikulyasiya orqanlarının hərəkətliliyini yoxlayarkən, uşağa müxtəlif təqlid tapşırıqları təklif olunur. Nitq əzələlərinin hərəkətlilik vəziyyətini təhlil edərkən, artikulyasiya mövqelərini yerinə yetirmək, onları tutmaq və dəyişdirmək imkanlarına diqqət yetirilir. Eyni zamanda, yalnız artikulyar hərəkətlərin əsas xüsusiyyətləri (həcm, amplituda, temp, hamarlıq və keçid sürəti) deyil, həm də hərəkətlərin dəqiqliyi, mütənasibliyi və tükənməsi qeyd olunur. Danışıq terapevti dilin artikulyasiya hərəkətlərinin həcmini (ciddi məhdud, natamam, tam) xüsusilə ətraflı qiymətləndirir; Dilin artikulyasiya hərəkətlərinin amplitudasında hətta bir qədər azalma var. Tələffüz nitq-motor sindromları olan bəzi uşaqlarda dili ağız boşluğundan passiv şəkildə çıxarmaq belə mümkün deyil. Dilin könüllü çıxması, yanal qaçırma, dodaqların yalanması ehtimalı yoxlanılır. dilin geniş tutulması, yayılması və sonra daralması, həmçinin yuxarı qaldırma, tıklama və s. Faringeal refleksin dərəcəsi və həddi (artım və ya azalma) qiymətləndirilir. Danışıq terapevti dodaqların (oturuşmuş və ya kifayət qədər mobil) və alt çənənin (ağızın açılması və bağlanması, ağzı bağlı saxlama qabiliyyəti) hərəkətlərinin xüsusiyyətlərini təhlil edir.

Ters (təsirli) nitqin başa düşülməsinin qiymətləndirilməsi loqopedik müayinənin mühüm mərhələsidir. Danışıq terapevti ünvanlanmış nitqin başa düşülmə səviyyəsini (intonasiyanın fərqləndirilməsi, situasiya anlayışı, gündəlik səviyyədə nitqin başa düşülməsi, tam olaraq) müəyyən edir. Passiv lüğət real obyektlər və oyuncaqlar, mövzu və mövzu şəkilləri üzərində yoxlanılır. Eyni zamanda, uşağın sözün mənasını, hərəkətin mənasını, sadə və mürəkkəb süjeti, leksik və qrammatik quruluşları, hadisələrin ardıcıllığını necə başa düşməsi müəyyən edilir.

Uşağın öz (ifadəli) nitqini araşdırarkən onun nitqinin inkişaf səviyyəsi aşkarlanır. Nitqin leksik və qrammatik aspektlərinin yaşa bağlı inkişafını, müxtəlif nitq hissələrinin mənimsənilməsini, sözlərin heca quruluşunun xüsusiyyətlərini qeyd etmək vacibdir. Nitqsiz uşaqlar müxtəlif şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən istifadə etmək qabiliyyətinə malikdirlər: ifadəli üz ifadələri, jestlər, intonasiya.

Nitqin tələffüz tərəfini öyrənərkən onun başa düşülmə qabiliyyətinin pozulma dərəcəsi aşkar edilir (nitq zəif, başqaları üçün anlaşılmaz; nitqin anlaşılmazlığı bir qədər azalır, nitq aydın deyil, bulanıq olur). Bundan əlavə, tənəffüs pozğunluqlarının xüsusiyyətləri (dayaz, sürətli, qeyri-müntəzəm), səs (güc çatışmazlığı və səs tembrində sapmalar) və nitq axınının prosodik təşkili qeyd olunur.

Nitqin fonetik-fonemik quruluşu ətraflı yoxlanılır. Səs tələffüzünü araşdırarkən uşağın səsləri ayrılıqda, hecalarda, sözlərdə, cümlələrdə və xüsusilə nitq axınında tələffüz etmək qabiliyyətini müəyyən etmək lazımdır. Səs tələffüzünün çatışmazlıqlarını qeyd etmək lazımdır: təhriflər, əvəzlər, səslərin buraxılması. Səs tələffüzünün pozulması fonemik qavrayış və səs analizinin xüsusiyyətləri ilə müqayisə edilir. Uşağın başqasının və öz nitqində səs tələffüzü pozuntularını müəyyən edib etmədiyini qeyd etmək vacibdir; normal və qüsurlu tələffüz edilən səsləri qulağa görə necə fərqləndirir.<...>

Hazırda qeyri-nitq pozğunluqlarının qiymətləndirilməsinə əsaslanan dizartrik pozğunluqların erkən diaqnostikası üsulları işlənib hazırlanmışdır. Uşaq nə qədər gənc və nitq inkişafının səviyyəsi nə qədər aşağı olarsa, nitqdən kənar pozğunluqların təhlili bir o qədər vacibdir. Dizartrik pozğunluqların ən çox görülən ilk təzahürü psevdobulbar (spastik-paretik) sindromun olmasıdır, onun ilk əlamətləri artıq yeni doğulmuş körpədə aşkar edilə bilər. Əvvəla, bu, ağlamanın olmaması (afoniya) və ya onun zəifliyi, monotonluğu, qısa müddətli olmasıdır. Ağlama boğula bilər və ya pirsinq edilə bilər, bəzən təcrid olunmuş hıçqırıqlar var və ya fəryad əvəzinə sifətdə buruşma var. Demək olar ki, bütün serebral iflicli uşaqlarda nitq aparatının əzələlərində və motor bacarıqlarında nevroloji simptomların erkən təzahürləri var. Ən tipik pozuntular aşağıdakılardır.

Artikulyar aparatın strukturunda və fəaliyyətində patoloji dəyişikliklər. Zədələnmiş ton və hərəkətlilik artikulyar əzələlər:

üz əzələlərində: asimmetriyanın olması, nazolabial qıvrımların hamarlığı, ağzın künclərindən birinin əyilməsi, gülümsəmə və ağlama zamanı ağzın yan tərəfə əyilməsi; hipomemiya; spastisite, hipotenziya və ya distoniya kimi üz əzələlərinin tonunun pozulması; üz hiperkinezi;

labial əzələlərdə: pozulmuş əzələ tonusu, dodaq hərəkətliliyinin şiddətli və ya bir qədər məhdudlaşdırılması; dodaqların qeyri-kafi bağlanması, ağzı bağlı saxlamaqda çətinlik, alt dodağın əyilməsi, əmziyi və ya məməni möhkəm tutmağın qarşısını almaq və südün ağızdan axmasına səbəb olmaq;

dil əzələlərində:əzələ tonunun pozulması; dilin strukturunun patologiyası (spastisite ilə - dil kütləvidir, bir parça şəklində geri çəkilir və ya "sancaq" ilə irəli çəkilir; hipotoniya ilə - nazik, boş, ağız boşluğunda yayılmışdır; çəngəl dili, ifadənin olmaması dilin ucunun, frenulumun qısaldılması); dil mövqeyinin patologiyası (yan tərəfə sapma, dil ağızdan çıxma); hiperkinez, tremor, dilin fibrilyar seğirmesi; dil əzələlərinin hərəkətliliyinin məhdudlaşdırılması (tam qeyri-mümkünlükdən artikulyar hərəkətlərin diapazonunun azalmasına qədər); faringeal refleksin artması və ya azalması;

yumşaq damağın əzələlərində: palatal pərdənin sallanması (hipotenziya ilə); uvulusun orta xəttdən sapması;

sərt damaqda: damaq hündür, qotik, dar, yastı, onda yarığın olması;

dişləmə və dişləmə anomaliyaları.

Tənəffüs pozğunluqları: infantil tənəffüs nümunələri (6 aydan sonra qarın nəfəsinin üstünlük təşkil etməsi), sürətli, dayaz nəfəs; inhalyasiya və ekshalasiyanın koordinasiyasının pozulması (dayaz inhalyasiya, qısaldılmış, zəif ekshalasiya); stridor.

Səs pozğunluqları: səsin qeyri-kafi gücü (sakit, zəif, solğun), tembr sapmaları (burunlaşmış, küt, boğuq, daralmış, gərgin, fasiləli, titrəmə); səs modulyasiyasının pozulması, səsin intonasiya ifadəliliyi. Bəzən nəfəs alma, səs istehsalı və artikulyasiyanın asinxroniyası var.

Yemək aktının pozulması: əmmə (zəiflik, süstlük, hərəkətsizlik, nizamsız əmmə hərəkətləri; burundan süd sızması), udma (boğulma, boğulma), çeynəmə (bərk yeməyin olmaması və ya çeynəməkdə çətinlik çəkmə), bir tikə dişləmə və fincandan içmə.

Hipersalivasiya(müəyyən şəraitdə daimi və ya artan).

Oral sinkinez(uşaq passiv və aktiv əl hərəkətləri zamanı və hətta onları yerinə yetirməyə çalışarkən ağzını geniş açır).

Şifahi avtomatizm reflekslərinin olmaması və ya zəifləməsi (3 aya qədər), patoloji şifahi avtomatizm reflekslərinin olması (3-4 aydan sonra).

Yaşla, serebral iflici olan bir uşaq getdikcə səs reaksiyalarının qeyri-kafi olduğunu göstərir - qışqırmaq, zümzümə etmək, boşboğazlıq. Uzun müddət qışqırıq səssiz, zəif modulyasiya edilmiş, monoton, intonasiya ifadəliliyi olmadan qalır (uşağın vəziyyətindən asılı olaraq dəyişmir). Tez-tez ağlama burun tonu var. Vuruşma və cızıltı səsləri monotonluq, zəif səs tərkibi, aşağı aktivlik və parçalanma ilə xarakterizə olunur.

İnkişafın sonrakı mərhələlərində dizartrik pozğunluqların diaqnostikasında nitq əlamətləri getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb etməyə başlayır: səs reaksiyalarının keyfiyyət çatışmazlığı, səsin tələffüzündə, nitqdə tənəffüsdə, səsin formalaşmasında və prosodiyada davamlı pozuntular.

Müayinənin nəticələrini təhlil etdikdən sonra loqoped müayinə zamanı uşağın nitq inkişafının vəziyyətini mühakimə etməyə imkan verən bir nəticə verir. Danışıq terapiyası hesabatı (diaqnoz) loqoped və nevroloq tərəfindən birgə hazırlanır.