U procesu izvođenja korektivno-razvojnih aktivnosti, nastavnik-logoped rješava tipične profesionalne zadatke potrebne za odgovarajuće vrste aktivnosti.
Edukativne aktivnosti:
— sprovođenje procesa učenja u skladu sa obrazovnim programom;
— planiranje i izvođenje obuka uzimajući u obzir specifičnosti tema i dijelova programa iu skladu sa nastavnim planom i programom;
— korišćenje savremenih naučno utemeljenih i najadekvatnijih tehnika, metoda i nastavnih sredstava, uključujući tehnička sredstva, informacione i kompjuterske tehnologije;
— korišćenje savremenih sredstava za procenu ishoda učenja;
— formiranje duhovnih, moralnih vrijednosti i patriotskih uvjerenja zasnovanih na individualnom pristupu;
— primjena savremenih pedagoških tehnologija.
Dijagnostičke i analitičke aktivnosti:
— provođenje diferencijalne dijagnostike radi utvrđivanja vrste poremećaja;
— provođenje psihološko-pedagoškog pregleda radi utvrđivanja nivoa mentalnog razvoja i njegove usklađenosti sa starosnim standardima.
Popravni i razvojniaktivnost:
— realizacija korektivnog odgoja i obrazovanja djece sa smetnjama u govoru;
— implementacija personalno usmjerenog pristupa obrazovanju, odgoju i razvoju djece sa smetnjama u govoru;
— sprovođenje prevencije govornih poremećaja.
Društvene i pedagoške aktivnosti:
— planiranje i provođenje socijalno-preventivnih aktivnosti u procesu obuke i edukacije;
— uspostavljanje kontakta sa roditeljima učenika, pružanje pomoći u porodičnom obrazovanju;
— pomoć u socijalizaciji djece.
Naučne i metodološke aktivnosti:
— obavljanje naučno-metodološkog rada, učešće u radu naučno-metodičkih društava;
— analizu vlastitih aktivnosti u cilju njihovog poboljšanja i kvalifikacija.
savjetodavne aktivnosti:
— savjetovanje roditelja djece sa smetnjama u razvoju govora, nastavnika o problemima učenja i razvoja;
— obavljanje psihoprofilaktičkog rada u cilju stvaranja povoljne psihološke klime u obrazovnoj ustanovi i porodici.
Kulturno-obrazovne aktivnosti:
— formiranje zajedničke kulture učenika.
Organizacione i menadžerske aktivnosti:
— racionalna organizacija vaspitno-popravnog procesa u cilju jačanja i očuvanja zdravlja djece predškolskog uzrasta;
— obezbjeđivanje zaštite života i zdravlja djece u toku obrazovnog procesa;
— održavanje potrebne dokumentacije, glasovnih kartica;
— organizovanje kontrole rezultata obuke i obrazovanja;
— upravljanje nastavnim osobljem u cilju obezbjeđivanja realizacije obrazovnih programa;
— poštovanje pravila i propisa zaštite na radu, sigurnosti i zaštite od požara.
Za realizaciju stručnih zadataka i organizovanje efikasnijeg rada sa djecom predškolskog uzrasta na prevazilaženju govornih poremećaja, logopedu je potrebno posebno opremljeno radno mjesto – logopedska soba.
Sala za logopedsku terapiju je namenjena:
1. Provođenje dijagnostičkog pregleda razvoja govora djece predškolskog uzrasta.
2. Vođenje podgrupnih i individualnih časova logopeda sa decom.
Zadaci popravnog rada:
1) Razvoj opštih voljnih pokreta. Poboljšanje statičke i dinamičke organizacije pokreta, brzine i glatkoće prelaska s jednog pokreta na drugi.
2) Razvoj finih diferenciranih pokreta šake i prstiju.
3) Formiranje psihološke osnove govora. Razvoj kognitivnih mentalnih procesa: pažnja, percepcija i pamćenje različitih modaliteta, mišljenje, mašta.
4) Razvoj govornog aparata. Poboljšati statičku i dinamičku organizaciju pokreta artikulacionog, respiratornog i vokalnog dijela govornog aparata, koordinirati njihov rad.
5) Razvoj mišića lica. Normalizacija mišićnog tonusa, formiranje ekspresivnih izraza lica.
6) Formiranje pravilnog izgovora zvuka. Proizvodnja, automatizacija zvukova, njihova diferencijacija.
7) Razvoj fonemskih procesa. Naučiti prepoznati, razlikovati, izolovati glasove i slogove u govoru, odrediti mjesto, broj i redoslijed glasova i slogova u riječi.
8) Formiranje slogovne strukture riječi. Obuka u izgovoru i analizi riječi različitih slogovnih struktura.
9) Razvoj i usavršavanje leksičkog i gramatičkog aspekta govora. Formiranje sposobnosti razumijevanja rečenica, logičkih i gramatičkih konstrukcija različitog stepena složenosti, pojašnjavanje, konsolidacija, proširenje vokabulara o leksičkim temama, intenziviranje upotrebe predloških konstrukcija, vještina tvorbe riječi, fleksije, sastavljanja rečenica i priča.
10) Priprema za opismenjavanje. Formiranje sposobnosti uspostavljanja veze između zvuka i slova, vještine zvučno-slovne analize, kontinuiranog čitanja sa razumijevanjem značenja pročitanog.
3. Konsultativni rad logopeda sa roditeljima (razgovori, demonstracija tehnika individualnog korektivnog rada sa djetetom).
4. Konsultativni rad logopeda sa nastavnicima.
Oprema za logopedsku sobu
1. Oprema kabineta:
Zidno ogledalo (50-100 cm) sa dodatnom rasvjetnom lampom;
Ogledala za individualni rad (6 kom.);
Podni tepih;
Ormari za pohranu priručnika;
Stolovi za djecu;
Dječje stolice;
Sto, stolice za logopedski rad sa dokumentacijom.
2. Nastavna sredstva:
a) za korektivno logopedski rad:
po zvučnom izgovoru(govorni profili zvukova, kartice sa slikama zvučnih simbola, slikovni materijal za automatizaciju isporučenih zvukova, radne sveske za konsolidaciju zvukova, govorne domine, logopedski loto, govorne kuće);
fonemskom svesnošću(kompleti slika, sveske za razvoj fonemskog sluha);
po vokabularu(didaktičke igre, kompleti slika);
u koherentnom govoru (skupovi tema, zaplet i serije slika za sastavljanje priča različite složenosti, tekstovi za prepričavanje, algoritmi, referentni dijagrami za sastavljanje opisnih priča);
metodološka literatura po odeljcima
b) za ispitivanje inteligencije, razvoj pamćenja, pažnje, mišljenja:
materijal za brojanje;
piramide;
izrezane slike različitih konfiguracija;
set slika “Četvrti točak”;
set kartica o generalizirajućim temama;
setovi slika za igre “Čija silueta”, “Šta prvo, šta onda”, “Zabuna”, “Gluposti”.
c) kartoteka:
artikulacijska gimnastika u slikama;
Igre prstiju;
vježbe disanja i igre;
skupovi slika predmeta o leksičkim temama;
zagonetke, okretalice jezika, zagonetke;
vežbe opuštanja
d) priručnici i materijali:
- za razvoj disanja:
Baloni
gramofoni
balon.
- za razvoj finih motoričkih sposobnosti:
lutke za gniježđenje
vezanje
piramide
šablone
- obuka opismenjavanja:
zidna abeceda
kutije slova i slogova
slike predmeta za svako slovo
šablona
obrasci zvučne artikulacije
materijal za analizu i sintezu zvučnih slova
3. Pedagoška dokumentacija:
- Logopedske kartice za svako dijete;
- Godišnji plan rada;
- Spisak djece iz kompenzacijske grupe;
- Raspored nastave;
- Ciklogram radnog vremena;
- Kalendarsko i tematsko planiranje;
- Bilješke frontalnih časova;
- Planovi za individualnu i podgrupnu nastavu;
- Sveska za interakciju s nastavnicima;
- Izvještaj o rezultatima rada;
- Pasoš logopedske ordinacije
Sigurnosna uputstva za nastavnike logopeda
Uvodni dio:
1. Učitelj logopeda mora znati i pridržavati se uputstava o zaštiti života i zdravlja djece, mjerama sigurnosti i strogo se pridržavati radne i proizvodne discipline.
2. Proučite i poboljšajte bezbedne radne prakse.
3. Ostvariti najbrže otklanjanje nedostataka u radu koji uzrokuju nesreće.
4. Strogo se pridržavajte uputstava o pravilima bezbedne upotrebe električne opreme, sanitarnim pravilima, pravilima zaštite od požara i pravilima lične higijene.
Prije početka rada morate:
- temeljito operite ruke;
- pripremiti sve što je potrebno za rad;
— sterilizirati logopedske sonde kuhanjem u sterilizatoru ili tretiranjem etil alkoholom.
Tokom rada morate:
1. Poštujte zahtjeve ljekara koji se odnose na zaštitu i unapređenje zdravlja djece.
3. Koristite drvene lopatice za jednokratnu upotrebu.
4. Obavijestite ljekara o svojim zapažanjima o zdravlju djece.
5. Održavati potrebnu dokumentaciju.
6. Vodite računa da tokom nastave deca nemaju oštre metalne predmete u rukama.
7. Držite lijekove, sredstva za dezinfekciju, šibice u zatvorenom ormariću, van domašaja djece.
Lajtmotiv Svako jutro dolazim u vrtić i ulazim u svoju kancelariju. Moja kancelarija je kreativna radionica, čija celokupna socio-psihološka mikroklima stvara uslove za ličnu samorealizaciju. Zaista mi se sviđa, ali sanjam da će jednog dana biti opremljen najnovijom tehnologijom... Ali to će doći kasnije. A sada hodam hodnikom i hvatam poglede svoje djece, tako sličnih, a u isto vrijeme toliko različitih. Ljubazni su i saosećajni, sa neverovatnim očima koje hvataju svaki moj pokret. Slušaju svaku moju riječ, kopiraju moju intonaciju. A tu su i oni koji su tihi i povučeni, uplašeni i ravnodušni, ali će jednog dana i oni poželjeti da komuniciraju, pričaju o svojim igračkama i crtanim filmovima. Teškoće, neuspesi, razočaranja se povlače kada vidite blistavost u očima vaše dece. Spreman sam da pomjerim planine, odbacim svoje loše raspoloženje i krenem naprijed. Dakle, ja sam logoped, tačnije logoped. Ako to shvatite bukvalno, ja sam profesor govora. Ili bolje rečeno, osoba koja ispravlja ovaj govor. Štaviše, korekcija se dešava na nivou svih govornih jedinica, počevši od zvuka i završavajući rečenicom. Svrha moje aktivnosti je promoviranje socijalizacije djeteta u društvu.
Trudim se da svojim logopedima budem bliska osoba, mentor i prijatelj, koji ne samo da će pomoći u ispravljanju postojećih govornih poremećaja, već će moći pronaći „biser“ u svakoj „školjci“, naučiti ih da rade sa punom predanošću. , radujte se pobjedama i saosjećajte jedni s drugima u neuspjesima. Stoga odnose sa djecom gradim na povjerenju, poštovanju, zahtjevnosti i pravičnosti. Ličnost logopeda je višestruka. Akumulira profesionalnu kompetentnost, govorni bonton, kulturu međuljudskih odnosa, izdržljivost i strpljenje, toleranciju, dobronamjernost i snalažljivost, a u radu mi mnogo pomaže i smisao za humor. Smatram se kompetentnim specijalistom koji poznaje ne samo tradicionalne, već i netradicionalne oblike izvođenja nastave i efikasno koristi tehnologije koje štede zdravlje. Logopedska intervencija zasnovana na psihofizičkim i individualnim karakteristikama učenika omogućava mi postizanje visokih rezultata. Glavna stvar u logopedskoj terapiji je da moj rad bude usmjeren na rezultate. I ne samo da učim dijete da govori, već mu i vraćam samopouzdanje. Zbog toga logopedi imaju veoma visoko zadovoljstvo poslom. Seneka je rekao: "Učeći druge, učimo sebe." Sretan sam jer imam priliku da istražujem svijet iznova i iznova. Sretan sam jer poklanjam toplinu svoje duše. Sretan sam jer vidim rezultate svog rada. Prioritetne oblasti mog rada
Ovo je važna ordinacija. Ovde radi logoped. Ne znaju svi ovu riječ, ali oni koji znaju je poštuju. Ovdje je i mjesto učitelja. Ovdje ima puno dokumenata. I ovdje je dijete prihvaćeno. Tu se određuje inteligencija. Naći će bez ikakve sumnje sve poremećaje govora. Naći će bez ikakve sumnje sve poremećaje govora. A kada je dijagnostika gotova, potrebno je raditi, jednom riječju. I postoji momenat, za svakog je najvažniji - svoj program.
Namjena logopedske sobe Pregled djece (razjašnjavanje etiologije mehanizama i simptoma govornih poremećaja) Razvoj artikulacijskih vještina Korektivni rad na otklanjanju nedostataka u izgovoru zvukova Formiranje gramatički ispravnog govora Prevazilaženje poteškoća u izgovoru složenih riječi Formiranje koherentnih govor Razvoj sposobnosti analize i sinteze zvuka Savjetodavne i metodičke aktivnosti za zaposlene MBDOU i roditelje
Ciljevi korektivno-obrazovnog procesa Ispitivanje grupnih učenika i identifikacija djece kojoj je potrebna logopedska pomoć Pregled grupnih učenika i identifikacija djece kojoj je potrebna logopedska pomoć Proučavanje nivoa govornog, kognitivnog, socijalnog, ličnog, fizičkog razvoja i individualne tipološke karakteristike djece kojoj je potrebna logopedska podrška, određivanje glavnih pravaca rada sa svakim učenikom. Proučavanje nivoa govornog, kognitivnog, socijalno-ličnog, fizičkog razvoja i individualnih tipoloških karakteristika djece kojoj je potrebna logopedska podrška. , utvrđivanje glavnih pravaca rada sa svakim učenikom. Procjena rezultata pomoći djeci i utvrđivanje stepena njihove govorne spremnosti za školsko obrazovanje. Formiranje informatičke spremnosti za logopedski rad kod nastavnika i roditelja, pomoć im u organizovanju. punopravno predmetno-razvojno okruženje Formiranje informatičke spremnosti za logopedski rad kod nastavnika i roditelja, pomoć im u organizovanju punopravnog predmetno-razvojnog okruženja Koordinacija napora nastavnika i roditelja, praćenje kvaliteta njihovog govornog rada sa decom Koordinacija rada vaspitača i roditelja, praćenje kvaliteta njihovog govornog rada sa decom Sistematsko sprovođenje preventivno-korektivnog govornog rada sa decom u skladu sa individualnim i grupnim programima Sistematsko sprovođenje preventivno korektivnog govornog rada sa decom u skladu sa individualni i grupni programi
Metodička podrška logopedskoj sali I. Priručnici i materijali za vježbe za razvijanje: mišljenja; različite vrste memorije; različite vrste pažnje; mašta i fantazija; vizuelna percepcija; slušna percepcija; fine (fine) motoričke sposobnosti ruku; fiziološko (dijafragmatično) disanje; zvučni izgovori; kao i materijali: o podučavanju pismenosti; za prevenciju disgrafije; o formiranju vokabulara; o formiranju gramatičke strukture govora; na formiranje koherentnog govora. 2. Sistematizovan ilustrativni materijal, odabran uzimajući u obzir prolaznost leksičkih tema: slike predmeta; slike sa akcijom; slike priča; Serija slika; Slike za pisanje opisnih priča; igračke (meke, krznene, drvene, plastične) za pisanje priča. 3. Kartoteke: igre riječima, vježbe igre; Igre prstiju; igre za razvoj komunikacijskih vještina; pjesme; dječje pjesme; zagonetke; čiste i vrtačice jezika; tekstovi za automatizaciju isporučenog zvuka (u slogu, riječi, frazi, rečenici, tekstu); ostalo.
4. Zabavni materijal: anagrami, zagonetke, šarade, zagonetke; mnemoničke tablice; 5. Tehnička sredstva: magnetofon; audio snimci (ulični zvuci, zvukovi prirode, kiša, vjetar, itd.); 6. Materijali dečjeg govornog stvaralaštva: priče, priče koje su deca izmislila; časopisi, bajke, pjesme su rezultat dječjeg stvaralaštva. 7. Dijagnostički materijali. 8. Metodička literatura: sveobuhvatni, popravni programi; metode i tehnologije razvojnog vaspitanja po izboru logopeda. 9. Materijali kreativnog pedagoškog iskustva. Metodička podrška logopedskoj sali
1. sistematičnost (materijal je sistematizovan, sačinjen je kabinetski pasoš sa popisom celokupnog materijala i opreme); 2. dostupnost (vizuelni i didaktički materijal se bira uzimajući u obzir uzrasne karakteristike školaraca); 3. varijabilnost (vizuelni didaktički materijal i mnogi priručnici su multivarijantni i mogu se koristiti u različitim časovima na različite načine); 4. zdravstvena zaštita (postoji osnovna i dodatna rasvjeta (iznad individualnog ogledala), postavljen protivpožarni alarm, zidovi ordinacije su toplo žute boje, postoje pomagala za očne vježbe, kancelarija se lako ventilira). Prilikom organizovanja korektivno-razvojnog okruženja logopedske sobe, rukovodio sam se sledećim principima:
Ekskluzivne autorske pesme Kako je teško biti učitelj, verujte mi prijatelji. Volim svoju profesiju, iskreno ću vam reći. Svaki dan po hladnoći i vrućini jurim u svoju omiljenu baštu. Dočekuju me djeca mnogo godina za redom. Djeci puštam zvukove i učim ih da govore. Učim ih da pravilno dišu i druže se sa slovima. Dani prolaze, godine lete, dan i noć. Moja profesija je važna, želim da pomognem svima. Uvek lepo govorite i pišite ispravno. Tako da djeca uvijek dobiju peticu u školi. Vjerujte mi, prijatelji, kako je teško biti učitelj. Volim svoju profesiju, iskreno ću vam reći. Svaki dan po hladnoći i vrućini jurim u svoju omiljenu baštu. Dočekuju me djeca mnogo godina za redom. Djeci puštam zvukove i učim ih da govore. Učim ih da pravilno dišu i druže se sa slovima. Dani prolaze, godine lete, dan i noć. Moja profesija je važna, želim da pomognem svima. Uvek lepo govorite i pišite ispravno. Tako da djeca uvijek dobiju peticu u školi.
Ekskluzivne autorske pesme Ja sam učitelj - logoped Pa, odaću vam jednu tajnu. Volim da kažem deci, učim ih. Ako bi se iznenada dogodila nevolja, Lev je iznenada izgubio zvuk. Ja ću mu priskočiti u pomoć da Leva ne zaplače. Leva otvara usta. Leva se toliko trudi. I divite se Levinim zvucima. Počeo je lijepo govoriti na iznenađenje svih. Ja sam odličan logoped. Nema sumnje. Ja sam učitelj - logoped. Pa, reći ću vam jednu tajnu. Volim da kažem deci, učim ih. Ako bi se iznenada dogodila nevolja, Lev je iznenada izgubio zvuk. Ja ću mu priskočiti u pomoć da Leva ne zaplače. Leva otvara usta. Leva se toliko trudi. I divite se Levinim zvucima. Počeo je lijepo govoriti na iznenađenje svih. Ja sam odličan logoped. Nema sumnje.
Ekskluzivne autorske pesme Ima mnogo profesija na zemlji reci cu vam drugare Ali svako je vaznije i draze Moja profesija Ja sam logoped,svima sam potreban Ja sam doktor zvukova,reci uvek cu doci da pomognem spreman kao vojnik. Uvek spreman, svuda spreman Kao sunce da zasja Spreman da pomognem momcima. Govori lepo Neka zvuci teku kao potok Duz zvonjavih oblutaka Neka radost donese Svaki dan Dajem nadu svima Volim da pomognem ljudima reci cu ti bez skrivanja Ja Ponosan sam na sebe, na svoj rad Moja porodica je ponosna na mene!
1.
2.
logopedska soba
3. Oprema kabineta
4. Dokumentacija logopeda
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13. Kompjuterske prezentacije
14.
15. Metodički priručnici
16. Korekcija izgovora
17.
Skinuti:
Pregled:
Pasoš
logopedska soba
- Opis ordinacije, raspored popunjenosti ordinacije, podaci o specijalisti
- Kancelarijski prostor po zonama, Glavna područja rada,
Prostorija za logopediju
- Oprema kabineta
- Dokumentacija logopeda
- Materijali za logopedski pregled
- Materijali za korekciju izraza lica, govornog disanja, artikulacione motorike i izgovora zvukova, slogovne strukture riječi
- Prednosti za razvoj finih motoričkih sposobnosti
- Materijal za razvoj fonemskog sluha i formiranje fonemske percepcije (diferencijacija fonema)
- Materijali za formiranje leksičke i gramatičke strukture govora i koherentnog govora
- Materijal za razvijanje vještina analize i sinteze zvučnih slova i obuke pismenosti
- Materijali za razvoj viših mentalnih funkcija
- Kompjuterski logopedski programi
- Kompjuterske prezentacije
- Udžbenici i priručnici iz logopedske terapije
- Metodički priručnici
- Korekcija izgovora
- Dugoročni plan razvoja logopedske sobe
Kratki opis
Ukupna površina – 18 kvadratnih metara. m Kancelarija ima 1 radno mjesto za nastavnike i 4 radna mjesta za djecu.
Logopedska sala omogućava individualnu i podgrupnu nastavu sa djecom starije i pripremne grupe.
Raspored popunjenosti ureda
ponedjeljak | utorak | srijeda | četvrtak | petak |
8 00 -12 00 | 14 00 -18 00 | 8 00 -12 00 | 14 00 -18 00 | 8 00 -12 00 |
17 30 -18 00 Konsultacije za roditelje | 15 40 -17 00 Rad logopedske grupe | 17 30 -18 00 Konsultacije za roditelje |
Informacije o specijalistu
Puno ime:Nikitina Ljudmila Vladimirovna
Više obrazovanje)Šadrinski državni pedagoški institut, godina završetka 2011.
Specijalnost: logoped nastavnik
Radno iskustvo: 3 godine (bez kategorije)
Dodatna edukacija: Kursevi usavršavanja“Korektivno pedagoška djelatnost logopeda u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda” 72 sata.
Poslovni prostor je konvencionalno podijeljen u zone:
- Razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti i proizvodnja zvukova.
- Razvoj govornog disanja.
- Fine motoričke sposobnosti.
- Opće motoričke sposobnosti.
- Automatizacija zvukova govora.
- Razlikovanje govornih glasova.
- Korekcija leksičko-gramatičke strukture i koherentnog govora.
- Korekcija mentalnih procesa.
- Vizualna pomagala.
- Radno mjesto logopeda i TSO.
- Metodička podrška obrazovnom procesu.
Glavna područja rada
izvodi se u logopedskoj sali
- logopedski pregled;
- izrada individualnih puteva logopedske podrške i planova rada;
- izvođenje individualne i podgrupne nastave;
- savjetovanje nastavnika i roditelja;
- upravljanje zapisima.
Oprema kabineta
br. | Ime | Količina |
Desktop | ||
Računarski sto | ||
Računar (laptop) | ||
Kancelarijska radna stolica | ||
Dječije stolice | ||
Polica za knjige | ||
Logopedski sto sa ogledalom i lampom | ||
Stol za kavu | ||
Individualno ogledalo | ||
Board | ||
zidni sat | ||
Štampač | ||
Mekana dječja stolica (mačka) | ||
Osmanlije | ||
Sto od kamilice za grupnu nastavu | ||
Didaktički sto za igru | ||
Lagani pješčani stol |
Dokumentacija logopeda
br. | Ime |
Regulatorni okvir. Zakoni Ruske Federacije. Konvencija o pravima djeteta |
|
Propisi i akti kojima se reguliše rad logopedske sobe predškolske obrazovne ustanove. Funkcionalne obaveze vaspitača-logopeda. |
|
Uzorci dokumentacije vaspitača-logopeda. |
|
Pasoš logopedske ordinacije. |
|
Plan renoviranja ureda. |
|
Dnevnik pohađanja logopedske nastave. |
|
Registar djece kojoj je potrebna logopedska pomoć. |
|
Govorne kartice. |
|
Spisak dece upisane na časove korektivne logopedske nastave. |
|
Godišnji plan logopeda. |
|
Plan rada logopeda sa vaspitačima i predškolskim specijalistima. |
|
Plan rada logopeda sa roditeljima. |
|
Dugoročni planovi za individualni i grupni logopedski rad. |
|
Logopedski programi podrške djeci sa smetnjama u razvoju. |
|
Raspored rada nastavnika logopeda. |
|
Plan za samoobrazovanje i profesionalni razvoj. |
|
Plan vannastavnih aktivnosti. |
|
Izvještaj o radu logopeda za prošlu akademsku godinu. Analitičke informacije za izvještaj. |
|
Fascikla sa materijalima za logopedske kutke. |
|
Fascikla "Korekcijska pedagogija". |
Materijali za logopedski pregled
br. | Ime |
Dijagnostika finih motoričkih sposobnosti djece. |
|
Shema pregleda djece sa dizartrijom metodom psihološko-logopedskog pregleda djece sa smetnjama u govoru G.A. Volkova. |
|
Praćenje korektivnog i logopedskog rada. |
|
Albumi sa vizuelnim materijalom za logopedski pregled prema O.B. Inshakova:
|
|
Materijali za korekciju izraza lica, govornog disanja, artikulacione motorike i izgovora zvukova, slogovne strukture riječi
br. | Ime |
Fascikle sa slikama za artikulacijsku gimnastiku:
|
|
Izbor slika za artikulacijsku gimnastiku. |
|
Fascikla “Zvukovi i slova” sa slikama-simbolima zvukova (slova). |
|
Fascikla sa praktičnim materijalima za artikulacionu gimnastiku. |
|
Fascikla "Ispravljanje izgovora". |
|
Mapa sa fizičkim minutama. |
|
Praktični materijali za individualnu i grupnu nastavu na razvoj opšte, fine i artikulacione motorike, izraza lica, govornog disanja i glasa, dikcije na leksičke teme. |
|
Fascikla sa profilima artikulacije i simbolima zviždanja, šištanja, zvučnih zvukova [r], [l]. |
|
Fascikle sa slikama za artikulaciju i proizvodnju zvukova:
|
|
Fascikla sa slikama vježbi artikulacije i njihovim simbolima. |
|
Folder “Artikulacija zvukova u grafičkim slikama.” |
|
Fascikla "Onomatopeja". |
|
Fascikla sa slikama za razvoj i korekciju izraza lica i emocija. |
|
Pomagala za razvoj govornog disanja: pahuljice, leptiri, ribice, zviždaljke, baloni, svetlo perje, mehurići itd. |
|
Društvene igre za automatizaciju zvukova. |
|
Fascikla sa praktičnim materijalima: "Zvukovi samoglasnika." |
|
Zbirke slika za samoglasnike. |
|
Fascikle sa praktičnim materijalima o automatizaciji zvuka:
|
|
Fascikle sa slikama za automatizaciju zvuka:
|
|
Album “Slike za automatizaciju zvuka”. |
|
Radne sveske za automatizaciju zvuka:
|
|
Kolekcije igara za automatizaciju zvuka:
|
|
Igre za ispravljanje slogovne strukture riječi:
|
|
Kocka, perle za ispravljanje slogovne strukture riječi. |
|
Igre “Labirint” za automatizaciju zvukova i ispravljanje slogovne strukture riječi. |
|
Spatule i sonde za postavljanje. |
|
Igračke i slike su simboli zvukova, za automatizaciju i razlikovanje zvukova. |
|
Zidno pomagalo “Kuće zvukova”. |
|
Zidno pomagalo "Abeceda". |
Prednosti za razvoj finih motoričkih sposobnosti
br. | Ime |
Dugmad, mali predmeti i igračke. |
|
Pomagala za vezivanje: “peršun”, “tableta za vezivanje”. |
|
Slike koje prikazuju vježbe gimnastike prstiju. |
|
Plastelin. |
|
Olovke i boje u boji. |
|
Šablone. |
|
Slike za bojenje i sjenčanje. |
|
Stol sa obojenim pijeskom. |
|
Materijali za samomasažu prstiju. |
|
Vježbalica “Jež” za masažu prstiju i šaka. |
|
Sprave za razvijanje snage prstiju i šaka. |
|
Mozaici, slagalice. |
|
Abacus. |
|
Matrjoške. |
Materijal za razvoj fonemskog sluha i formiranje fonemske percepcije (diferencijacija fonema)
br. | Ime |
Pomagala za razlikovanje negovornih zvukova: tambura, lula, zviždaljka, harmonika, flaše sa različitim punjenjem, zvučne igračke. |
|
Vizuelni materijal za razlikovanje govornih zvukova po visini. |
|
Vizuelni materijal za razlikovanje ritmičkih sekvenci. |
|
Album sa slikama - riječima i paronimima. |
|
Društvene igre za razlikovanje zvukova: “Kuće za zvukove”, “U avionu ili u autobusu?”, “Veliko i malo zvono”. |
|
Albumi sa slikama za razlikovanje zvukova. |
|
Fascikle sa praktičnim materijalom za razlikovanje zvukova:
|
|
Kolekcije igara za razlikovanje zvukova:
|
Materijali za formiranje leksičke i gramatičke strukture govora i koherentnog govora
br. | Ime |
Kartice sa slikama predmeta na različite leksičke teme. |
|
Kartoteka zagonetki na leksičke teme:
|
|
Pas "Prijatelj". |
|
Igračke. |
|
Različiti folderi:
|
|
Fascikle o leksičkim temama:
|
|
loto:
|
|
Igra "Kada se ovo dešava?" o razvoju vokabulara i koherentnom govoru na temu „Godišnja doba“. |
Materijal za razvijanje vještina analize i sinteze zvučnih slova i obuke pismenosti
br. | Ime |
Pisma na blagajni. |
|
Čipsi su simboli zvukova. |
|
Zvučna linija. |
|
Šeme prijedloga. |
|
Štapići i vezice za polaganje slova. |
|
Sto sa pijeskom za pisanje slova i brojeva. |
|
Izrežite kartice "Sakupi pismo". |
|
Fascikla "Pisma". |
|
Karte sa slogovima. |
|
Zidno pomagalo "Abeceda". |
|
Priručnik "Vokali i suglasnici, glasovi i slova." |
|
Platno za slaganje za izradu riječi od slova. |
|
Kocke sa slovima. |
|
Slike sa tekstovima za čitanje. |
|
Tabele sa slogovima za pravljenje riječi. |
Materijali za razvoj viših mentalnih funkcija
br. | Ime |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Slagalice i izrezane slike. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Mozaik. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
igre:
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Nastavna sredstva:
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Udžbenici i priručnici iz logopedske terapije Metodički priručnici
Dugoročni plan razvoja logopedske sobe
Svobodina N.G.,
U ogromnoj količini stručne literature, u člancima iz časopisa i na internetu mogu se pronaći naizgled sve informacije o tome kakva bi moderna logopedska ordinacija trebala biti. Čitaš i razmišljaš - kako super! Sve što trebate jesti. Prelepo je, ima puno svega, vrtoglavo je. Pogledam svoju kancelariju - senzacije su iste. Sećam se 1980. godine, kada sam počeo da radim u Volgogradskoj oblasti (današnji Kuzminki) u vrtiću kao logoped. Prodavnice nisu imale obilje kakvo danas vidimo. Zgrabili su sve što se pojavilo na policama knjiga. Išli smo po specijalizovanu literaturu u Minsk i Kijev, gde su stvari bile malo bolje. Međusobno su se hvalili knjigama i didaktičkim materijalom koji su uspjeli nabaviti. Bilo je neka vrsta neizrečenog takmičenja - ko ima više, bolje, interesantnije. Ali među nama je bila jedna žena srednjih godina, kako mi se tada činilo, koja je radila kao logoped u vrtiću više od 10 godina. Znali smo da su mnogi roditelji tražili da svoje dijete sa logopedskim problemima upute kod nje. I tako je ona, gledajući našu jurnjavu u potrazi za literaturom, jednom rekla na jednom metodičkom udruženju: „Djevojke, imam samo jednu kutiju. Sadrži sve što je potrebno za rad logopeda: ogledalo, minimum slika, improvizovana sredstva, knjigu sa govornim materijalom. Ostalo nalazim oko nas. I znate kakav je rezultat.” Dugo nisam mogao utažiti žeđ da kupim nešto novo za svoju kancelariju. Ali još se sećam njenih reči. A u mojoj, kako kažu, idealnoj kancelariji, vidim knjige koje sam kupio pre mnogo godina, prelistao, ali nikada više nisam otvorio. Pronalazim igrice koje sam uspio samo isjeći, ali ih nikad nisam koristio. Postoje ilustracije, uključujući i za frontalne vježbe, koje nikada nisu bile korisne.
Vrijeme neumoljivo leti naprijed. Ne mijenjamo se samo mi i djeca. Stvari oko vas se mijenjaju. Slika čajnika iz 70-ih. XX vijek, izaziva zbunjenost kod djeteta. 90-ih godina XX vijek na probnim crtežima sa poluiscrtanim predmetima iz poznate tehnike koju danas koriste psiholozi i neuropsiholozi nalazi se izliv iz čajnika. Mnoga djeca su to zvala pileći but. Današnja djeca neće prepoznati vagu za vaganje hrane iz istih vremena. I to je u redu. Koliko imamo slika koje su danas nebitne. Neki ljudi ne mogu da se rastanu od njih, drugi su ih dobili od starijih kolega. I koliko mjesta zauzimaju...
Danas, u koju god vrtićku grupu da idete, svuda možete vidjeti igračke o kojima kao djeca nismo ni sanjali, jer nismo znali da takve stvari postoje. Ako želite da se igrate u bolnici, na usluzi su vam gotovi kompleti koji uključuju čak i invalidska kolica i mini rendgenski aparat. U prodavnici se nalaze pultovi, roba, kasa, novac. U “Majci i kćeri” nalazi se višespratna kućica za lutke sa namještajem, posuđem, članovima porodice iz tri generacije, pa čak i različitim bojama kože. I tako - na sve teme. Ali evo jednog zapažanja iz života... Trebalo mi je dvije godine da sastavim kućicu za lutke sa svim atributima. Unuka je imala pet, pa šest godina. Kad je došla u posjetu, pustio sam je da se igra. Ali iz nekog razloga djevojčica nije dijelila moje oduševljenje za ovo čudo od igračaka. Iznijela je sav nadjev iz kuće, napunila ga životinjama igračkama i pretvarala se da nešto radi s njima. Jednom sam joj ispričao kako smo kao djeca pravili kućice za lutke: izvadili smo veliku kutiju ispod čizama, izrezali prozore i vrata, pronašli lijepe šarene papire i zalijepili tapete. Namještaj je napravljen od papira i malih kutija. Od plastelina se izrađivalo posuđe, hrana itd. Djetetu su zasjale oči: "Bako, hajde da napravimo ovakvu kuću." Gledajući s čežnjom u prekrasnu trospratni dvorac za lutke, prionula sam poslu. Cijelu sedmicu smo proveli tražeći materijale i praveći razne predmete za naš dom. A onda se igrala sa ovom domaćom kućom sa mnogo većom željom nego sa mojim kupljenim čudom.
Nema potrebe stalno davati djeci igračke u kojima nema mjesta za maštu. S vremena na vrijeme dajte mu kutiju sa “raznim stvarima” od kojih će birati šta mu treba i za bolnicu, i za radnju, i za druge igrice. Takvu kutiju držim i u logopedskoj sobi, jer je nemoguće razviti djetetov govor bez razvoja njegove mašte. Tokom dugogodišnjeg rada nikada nisam imao slučaj da je dijete, zahvaljujući mojim manipulacijama logopedskim sondama, dobilo bilo kakvu bolest, poput stomatitisa i sl. Nekada davno, u sovjetsko doba, prepisivali su nam medicinski alkohol za čišćenje instrumenata. Mnogi ljudi, po starom sjećanju, nastavljaju da obrađuju instrumente kupujući sredstva za dezinfekciju u ljekarnama. Ali to još nije postala raširena praksa. Ali uzalud. U prodaji se pojavilo mnogo različitih setova logopedskih sondi, kako za proizvodnju zvuka, tako i za logopedsku masažu. To znači da postoji potražnja. Danas mnogi logopedi pohađaju kurseve logopedske masaže. Ponekad se mogu čuti zamjerke: kažu, logopedi nemaju pravo na bilo kakvu masažu. Oni koji su završili „kureve za logopede“ ili studirali na institutu po ubrzanom ili pojednostavljenom sistemu, naravno, nemaju. Ne mogu se ni nazvati defektolozima. Ali oni koji su zaista studirali i stekli visokokvalitetno obrazovanje ne samo da su u mogućnosti, već su i obavezni da rade logopedsku masažu. Djeca sa dizartrijom, kojih je sve više, i cerebralnom paralizom, ne mogu bez ove vrste korektivne intervencije. I tu je pitanje za visoko obrazovanje - kvalitet specijalnog obrazovanja. Dakle, obrada alata... Na internetu je dosta toga napisano, ali jedinstvenog pristupa nema. SanPin o tome ćuti. Sve je više djece kojoj je potrebna logopedska pomoć. Alati dostupni logopedima su sve raznovrsniji. Ne postoje pravila ili propisi obrade.
Svaki nastavnik u bilo koje doba dana ili noći može održati čitavo predavanje o prednostima, neophodnosti i imperativnosti razvoja motoričkih sposobnosti, kako finih tako i općih, za svako dijete, a posebno za dijete sa usporenim govornim razvojem. Ali šta vidimo u stvarnosti? Uglavnom su logopedske sobe, čak i ako je to posebna prostorija, a ne sto i ormar u domu vrtića ili učionički kutak u školi, vrlo male. Veličina sobe samo omogućava logopedu da sedne ispred ogledala sa djetetom i postavi dva ili tri stola za nastavu u podgrupama. Šta je sa kretanjem? Gdje igrati? U idealnom slučaju, samo kada sedimo ispred ogledala, ili kada pišemo ili crtamo. Ostatak aktivnosti se obavlja ili u pokretu, ili se prenosi na drugo mjesto. Ali kako to učiniti ako nema mjesta? I neće vam dati drugu sobu za učenje. Mnogi ljudi ni to nemaju. Ako dođem logopedu, bilo kao kolega, bilo u komisiji i vidim malu prostoriju u kojoj je nemoguće okrenuti se, postavljam pitanje: „Gdje igrate igrice iz „Govor i Pokret” serijala?” Najčešći odgovor: “Djeca stoje iza naslona stolice i rade vježbe uz govor.” Ovo nisu vježbe pokreta.
Uvjeren sam da danas niti jedan logoped ne može sam izaći na kraj sa govornim poremećajima koje pokazuju predškolci i školarci. Mnoge tehnologije i metode pojavile su se u obrazovnoj kineziologiji, psihofiziologiji, psihologiji i neuropsihologiji. Bez pomoći ljekara često smo jednostavno nemoćni. Svaki logoped ima dvije mogućnosti: — okupiti tim; znajte kojeg stručnjaka možete poslati svom djetetu u pomoć, budite sigurni u stručnost ovog specijaliste i održavajte kontakt s njim. Ovo se može desiti kao mini-konzilijumi, telefonom, na Skype-u, lično - šta god želite; - nastavite školovanje. Sasvim je moguće da svaki specijalista stekne drugo visoko obrazovanje iz psihologije. Ne jednogodišnji kursevi, već puna obuka. Poznavanje starosnih karakteristika djece i problema u odnosima između roditelja i djece pomoći će vam da pravilno organizujete svoj rad, kako sa djecom, tako i sa roditeljima. I morate tražiti doktore u koje možete imati povjerenja.
Mnogo je zanimljivih i nekonvencionalnih stvari na fotografijama logopedskih soba na internetu. Ima puno toga za naučiti. Ali, po pravilu, korisnici smatraju najuspješnijim sobama one sa puno igračaka i raznim svijetlim slikama na zidovima. Uđeš i oči ti se rašire. Zamislite sada da vam dođe dijete s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću, a sada ih je mnogo više. I kako zadržati njegovu pažnju? Kako vam pomoći da se fokusirate i koncentrišete? Dok ne pogleda sve što stoji, leži ili visi u vašoj kancelariji, neće se smiriti. Na prvoj godini defektološkog fakulteta Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta nazvanog po Lenjinu, nastavnici specijalne psihologije učili su nas da je za djecu sa smetnjama u razvoju (smetnjama u razvoju, kako o njima danas obično govorimo) potrebno stvoriti posebno okruženje i atmosferu. u učionici. Ništa ga ne smije ometati, posebno u prvim fazama rada. I tek mnogo kasnije, nakon postizanja određenih rezultata, možete početi koristiti tehniku "pravljenja buke" tokom nastave.
Dakle, evo nekoliko zaključaka koje sam izvukao iz svog iskustva. Mislim da će ih biti još, a drugi za školsku kancelariju. U svakom slučaju, o ovim aspektima organizacije logopedskog rada nisam čitao u knjigama i udžbenicima. Ponovimo ponovo.
A sada o tome kakva bi trebala biti prostorija za logopedsku terapiju. U vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda, gdje se velika pažnja posvećuje korektivnom obrazovanju, postoji potreba za revizijom nekih stavova u pogledu organizacije prostora za logopedski rad. Uprkos činjenici da se u regulatornim dokumentima i programima navodi relevantnost problema rada sa djecom sa smetnjama u razvoju, nema jasnoće u zahtjevima. Ne postoje metodičke preporuke ne samo za specijaliste, već i za druge učesnike popravnog procesa: vaspitače, nastavnike, rukovodioce obrazovnih organizacija, što kod potonjih stvara lažan osećaj da je takva kadrovska jedinica kao što je logoped (psiholog) nije potrebno. Na osnovu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za opće obrazovanje, i predškolsko i školsko, pokušat ćemo ih prenijeti u odgojno-popravni prostor. Razlika u opremljenosti predškolske i školske logopedske sobe je samo u veličini dječjeg namještaja i dobnoj gradaciji didaktičkih pomagala. Stoga ćemo govoriti o prosječnoj učionici, uz po potrebi naznake uzrasta djece. Jedan od glavnih zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolske obrazovne ustanove je stvaranje posebnog predmetno-razvojnog okruženja. Predmetno-razvojno okruženje u predškolskim obrazovnim ustanovama posmatra se kao sistem uslova koji obezbeđuju potpuni razvoj aktivnosti deteta i njegove ličnosti. Ovo je deo vaspitno-obrazovnog okruženja, predstavljen posebno organizovanim prostorom, materijalima, opremom i inventarom za razvoj dece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, zaštite i jačanja njihovog zdravlja, uzimajući u obzir karakteristike i korekciju. nedostataka u njihovom razvoju. Zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za dodatno obrazovanje
Sve ove odredbe, izražene u „knjižnim“ formulacijama, našle su se u starim izdanjima uputstava, priručnika i udžbenika – u pogledu organizacije popravnog rada. Ali su se izražavali drugim riječima. Dakle, po mom mišljenju, u ovom dijelu Federalnog državnog obrazovnog standarda za nas nema gotovo ništa suštinski novo. Međutim, ne možemo jednostavno prenijeti „staro“ na novo tlo, jer se vrijeme promijenilo, djeca su se promijenila i njihovi problemi. Svrha logopedske sobe je stvaranje što povoljnijeg okruženja i uslova za ispravljanje govornih problema predškolskog uzrasta i problema sa usmenim i pismenim govorom učenika škole. Na osnovu današnje realnosti, uzimajući u obzir ne samo povećanje broja djece kojoj je potrebna korektivna pomoć, već i transformaciju poremećaja u složenije defekte, prisustvo pratećih problema različite etiologije, funkcije i opseg usluga logoped kao defektolog (a logopedi sa osnovnim obrazovanjem su u početku defektolozi) se proširuju i usložnjavaju. Potrebno je uzeti u obzir, a eventualno i revidirati, osnovne zahtjeve za opremanje, sadržaj i funkcionisanje logopedske sobe, kako u predškolskoj ustanovi tako i u školi. Prije svega, prisustvo same kancelarije, tj. prostorije za nastavu. Ovo je „najslabija karika“ logopeda. Postoji mnogo opcija za obezbjeđivanje mjesta za rad logopeda: od ugla u spavaćoj sobi do 2-3 sobe ukupne površine 20-40 m2. Posljednja opcija se, inače, preporučuje u mnogim referentnim knjigama. Ali to i dalje ostaje samo san za mnoge specijaliste. Danas nije moguće riješiti problem obezbjeđivanja istih prostorija za sve logopede. Ovo je iz domena fantazije. Potrebno je samo napomenuti da minimalnih 10 m2, koliko je SanPin uključeno za škole, i jednostavno ukazivanje na potrebu za ordinacijom za logopeda u SanPin za predškolske obrazovne ustanove (bez navođenja snimka) su očigledno nedovoljni. Treba imati na umu da se logopedski rad ne svodi na „sjedenje“ s djetetom ispred ogledala i pravljenje zvukova, već uključuje rad sa grupama od 3 do 6-8 ljudi, izvođenje frontalne nastave i organiziranje ne samo na otvorenom. igre, ali i dinamička motorička gimnastika uz govornu pratnju. Danas SanPin za predškolske obrazovne ustanove nudi samo jedan način proširenja prostora, navedenog u stavu 1, stav 6.14: „U postojećim predškolskim obrazovnim organizacijama dozvoljeno je koristiti spavaće sobe predviđene projektom kao grupne sobe ili učionice za dodatno obrazovanje.” Ovo nije dovoljno. Postoji samo jedan izlaz - proširenje prostora korištenjem drugih prostorija, korištenje trenutaka "prolaska" (kada djeca idu na sat kod logopeda, ponekad kroz dugi hodnik zgrade) itd. Međutim, stručnjaci početnici i oni koji još uvijek imaju malo iskustva trebaju ne samo "savjet", već i jasne preporuke: gdje, kada i kako se to može učiniti. Ordinacija za logopedsku terapiju ne bi trebala biti kancelarijska ili akademska. Sav materijal koji se koristi u određenom vremenskom periodu: igrice, igračke - mora biti dostupan djeci i stalno se mijenja kako napreduju kroz leksičke teme. Treba pokušati izbjeći preopterećenje učionice metodološkim i didaktičkim materijalima. U logopedskoj sali treba da bude minimalno ilustracija i igračaka na zidovima iu javnom domenu. Samo na aktuelnu temu i za stvaranje udobnosti i raspoloženja. Dijete treba da ima želju i želju da ide u logopedsku ordinaciju: zanimljivo je, neobično i neće vam biti dosadno! A kako stvoriti neobičan interijer, koja bi mogla biti njegova "zest" - to ovisi o kreativnosti svakog stručnjaka. Kancelarija treba da bude čista, udobna, udobna. dokumentacija:
Ovo su glavne odredbe koje se tiču prostorija za logopedsku terapiju. Naravno, svaki specijalista, a među logopedima je velika većina ljudi kreativnih, sa umjetničkim, dizajnerskim “žilama” pronaći svoj polet, nešto što će njegovu ordinaciju učiniti poželjnom djeci, roditeljima, a kolegama zanimljivom. Oprema za logopedsku sobu Spisak potrebne opreme za prostoriju za logopedsku terapiju:
studentski stolovi i stolice prema broju studenata koji studiraju; Stolovi za pisaći pribor, stolice; ormari ili police u dovoljnoj količini za odlaganje nastavnog materijala, vizuelnih sredstava i metodičke literature; tabla koja se nalazi na visini koja odgovara visini učenika osnovnih škola (preporučljivo je da se dio table obloži, poput sveske za pisanje učenika 1. razreda, kako bi se pokazalo pravilno pisanje slova i njihove veze); magnetna ploča; zidno ogledalo, sto pored ogledala, 2 stolice; stona ogledala 9x12 cm prema broju učenika na času korekcije izgovora; set logopedskih sondi, lopatica; etilni alkohol za čišćenje ruku i alata, ručnik; umivaonik; zidni registar pisma; individualne kutije slova i slogova za svakog učenika; krpa za slaganje; pješčani sat, štoperica; magnetofona, kasete; dijaprojektor, platno; Logopedska soba nalazi se u prostorijama obrazovne ustanove, mora ispunjavati sanitarne i higijenske standarde i imati površinu od najmanje 20 kvadratnih metara. m. Vrata logopedske sobe trebaju imati svoj broj i raspored rada logopeda, na primjer:
Direktor i nastavnici osnovnih škola treba da budu upoznati sa rasporedom časova logopedske terapije. Za opremanje logopedske sobe, njeno sanitarno stanje i popravku prostorija odgovorna je uprava obrazovne ustanove. Zahtjevi za sadržaj i dizajn logopedske sobe Logopedska soba u srednjoj školi mora ispunjavati određene uslove. Dostupnost dovoljne količine didaktičkog materijala i vizuelnih pomagala. Odgovaranje sadržaja didaktičkog materijala uzrastu djece i prirodi govornih poremećaja učenika. Sistematizacija didaktičkog materijala u skladu sa glavnim odjeljcima: pregled govora; mentalne funkcije; razvoj zvučne strane govora; gramatički aspekti govora; leksička strana govora; koherentan govor; korekcija poremećaja čitanja i pisanja; razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju; mentalne funkcije; metodološki materijal; dokumentaciju. Usklađenost sa jedinstvenim formatom nastavnih sredstava. Pravilno skladištenje nastavnih sredstava i estetika njihovog dizajna. Dovoljna akumulacija didaktičkog materijala. Didaktička sredstva koja se koriste u radu Didaktički materijal za govorni ispit (albumi, kartice sa govornim i slikovnim materijalom). Govorni i slikovni materijal u glavnim dijelovima. Didaktički materijal o korekciji poremećaja čitanja (tabele, individualni kartoni). Kartice sa zadacima (handouts) za ispravljanje raznih vrsta poremećaja pisanja. Materijali (čipovi, dijagrami, signalne kartice, itd.). Zanimljive stvari. Didaktičke govorne igre. Didaktički materijal o razvoju kognitivnih procesa. Didaktički materijal i posebni uređaji za razvoj fine motorike prstiju. Demonstracione tabele (standardna tabela štampanih i velikih slova, abeceda sa samoglasnicima i suglasnicima istaknutim crvenom, odnosno plavom bojom, itd.). Metodička literatura, specijalizovani časopisi “Logoped”, “Defektologija”, “Osnovna škola” itd. Katalog metodološke literature i časopisnih članaka. Udžbenici za 1-4 razred. Knjige za dodatno čitanje za svakog učenika. Metodički zbornik, novi metodološki razvoji, sumiranje iskustva logopeda, beleške sa otvorenih časova i govora. Materijal za rad sa roditeljima. Materijali i kartice sa zadacima za individualni rad pripremaju se prema broju djece u grupi. Nastavna sredstva treba sistematizirati i pohraniti u posebne numerisane kutije ili kutije. Svaki ormarić sadrži opću listu priručnika pohranjenih u njemu. Logo centar škole: organizacija i sadržaj rada Sva vizuelna i didaktička pomagala mogu se uneti u „Pasoš logopedske ordinacije” ili „Katalog didaktičkih sredstava”, gde su raspoređena po sekcijama i godinama (prema akumulaciji). U službenom pasošu, pored naziva svake pogodnosti, naznačen je broj kutije (kutije) u kojoj je pohranjena. Prostorija za logoped treba da bude estetski dizajnirana. Ne preporučuje se postavljanje stolova, slika i crteža na zidove koji nisu vezani za popravni proces, jer odvlače pažnju učenika tokom nastave i stvaraju nepotrebnu raznolikost okruženja. Bilješka: metodičke izrade, nastavna sredstva, vizuelni materijal, knjige, udžbenici i sl., kupljeni ličnim sredstvima logopeda, njegovo su vlasništvo. Prostorija za logopedsku terapiju treba da ima: Sigurnosna uputstva za logopede i Sigurnosna pravila za učenike, koja su istaknuta na zidu ili ormariću u logopedskoj sobi; etil alkohol, neophodan za časove korekcije izgovora i tokom ispitnog perioda, uz propisno skladištenje. Razlog: Efimenkova L.N., Misarenko G.G. Organizacija i metode korektivnog rada logopeda u školskom govornom centru. M., 1991. str. 10. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||