Δευτέρα

Τρίτη

Τετάρτη

Πέμπτη

Παρασκευή

8 00 -12 00

14 00 -18 00

8 00 -12 00

14 00 -18 00

8 00 -12 00

17 30 -18 00

Διαβουλεύσεις για γονείς

15 40 -17 00

Η εργασία της ομάδας λογοθεραπείας

17 30 -18 00

Διαβουλεύσεις για γονείς

Οχι.

Ονομα

Ποσότητα

Επιφάνεια εργασίας

Γραφείο υπολογιστή

Υπολογιστής (laptop)

Καρέκλα εργασίας γραφείου

Παιδικές καρέκλες

Ράφι

Τραπέζι λογοθεραπείας με καθρέφτη και λάμπα

Τραπεζάκι του καφέ

Ατομικός καθρέφτης

Σανίδα

ρολόι τοίχου

Εκτυπωτής

Μαλακό καρεκλάκι μωρού (Γάτα)

Οθωμανοί

Τραπέζι χαμομηλιού για ομαδικά μαθήματα

Διδακτικό τραπέζι παιχνιδιών

Τραπέζι ελαφρύ με άμμο

Οχι.

Ονομα

Ρυθμιστικό πλαίσιο. Νόμοι της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού

Κανονισμοί και έγγραφα που ρυθμίζουν το έργο της αίθουσας λογοθεραπείας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Λειτουργικές ευθύνες παιδαγωγού προσχολικής ηλικίας-λογοθεραπευτής.

Δείγματα τεκμηρίωσης από παιδαγωγό-λογοθεραπευτή προσχολικής ηλικίας.

Διαβατήριο Λογοθεραπείας.

Σχέδιο ανακαίνισης γραφείου.

Ημερολόγιο παρακολούθησης μαθημάτων λογοθεραπείας.

Μητρώο παιδιών που χρειάζονται βοήθεια λογοθεραπείας.

Κάρτες ομιλίας.

Κατάλογος παιδιών που έχουν εγγραφεί σε μαθήματα διορθωτικής λογοθεραπείας.

Ετήσιο πρόγραμμα λογοθεραπευτών.

Σχέδιο εργασίας για λογοθεραπευτή με δασκάλους και ειδικούς προσχολικής ηλικίας.

Σχέδιο εργασίας λογοθεραπευτή με γονείς.

Μακροπρόθεσμα σχέδια για ατομική και ομαδική λογοθεραπευτική εργασία.

Προγράμματα υποστήριξης λογοθεραπείας για παιδιά με αναπηρία.

Πρόγραμμα εργασίας λογοθεραπευτή.

Σχέδιο αυτοεκπαίδευσης και επαγγελματικής εξέλιξης.

Σχέδιο εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Απολογισμός εργασίας του λογοθεραπευτή για το ακαδημαϊκό έτος που πέρασε. Αναλυτικές πληροφορίες για την έκθεση.

Φάκελος με υλικά για γωνίες λογοθεραπείας.

Φάκελος «Σωφρονιστική παιδαγωγική».

Οχι.

Ονομα

Διαγνωστική λεπτών κινητικών δεξιοτήτων παιδιών.

Σχέδιο εξέτασης παιδιών με δυσαρθρία σύμφωνα με τη μέθοδο της ψυχολογικής και λογοθεραπευτικής εξέτασης παιδιών με διαταραχές λόγου Γ.Α. Βόλκοβα.

Παρακολούθηση διορθωτικών και λογοθεραπευτικών εργασιών.

Λευκώματα με οπτικό υλικό για λογοθεραπευτική εξέταση κατά Ο.Β. Ινσάκοβα:

• «Έρευνα προφοράς».
• «Έρευνα φωνημικής αντίληψης, φωνημική ανάλυση και σύνθεση, φωνημικές αναπαραστάσεις».
• «Διερεύνηση της συλλαβικής δομής μιας λέξης».
• «Έρευνα Λεξιλογίου».
• «Επιθεώρηση της γραμματικής δομής του λόγου».
• «Ανεξάρτητος λόγος».

Οχι.

Ονομα

Φάκελοι με εικόνες για αρθρωτική γυμναστική:

• "Διασκεδαστική γυμναστική"
• «Τρου-λα-λα».
• «Τρα-λα-λα» για τη γλώσσα».
• «Καλημέρα με τη γάτα Μούζικ».

Μια επιλογή εικόνων για αρθρωτική γυμναστική.

Φάκελος «Ήχοι και γράμματα» με εικόνες-σύμβολα ήχων (γράμματα).

Φάκελος με πρακτικά υλικά για την αρθρωτική γυμναστική.

Φάκελος "Διόρθωση προφοράς".

Φάκελος με φυσικά λεπτά.

Πρακτικό υλικό για ατομικά και ομαδικά μαθήματα

σχετικά με την ανάπτυξη γενικών, λεπτών και αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, εκφράσεων προσώπου, ομιλίας και φωνής, λεξικό σε λεξικά θέματα.

Ένας φάκελος με προφίλ άρθρωσης και σύμβολα σφυρίσματος, συριγμού, ηχητικών ήχων [r], [l].

Φάκελοι με εικόνες για άρθρωση και παραγωγή ήχων:

• [μεγάλο];
• [R];
• ήχοι σφυρίγματος.

Φάκελος με εικόνες από ασκήσεις άρθρωσης και τα σύμβολά τους.

Φάκελος «Αρθρωση ήχων σε γραφικές εικόνες».

Φάκελος «Ονομοποιία».

Φάκελος με εικόνες για την ανάπτυξη και τη διόρθωση των εκφράσεων του προσώπου και των συναισθημάτων.

Βοηθήματα για την ανάπτυξη της αναπνοής της ομιλίας: νιφάδες χιονιού, πεταλούδες, ψάρια, σφυρίχτρες, μπαλόνια, ελαφριά φτερά, φυσαλίδες κ.λπ.

Επιτραπέζια παιχνίδια για την αυτοματοποίηση των ήχων.

Φάκελος με πρακτικά υλικά: "Ήχοι φωνήεντος".

Συλλογές εικόνων για ήχους φωνηέντων.

Φάκελοι με πρακτικά υλικά στον ηχητικό αυτοματισμό:

• [l], [l"]; [r], [r"];
• [s], [s"], [z], [z"]; [ts];
• [w], [f], [h], [sch];
• [p], [p"], [b], [b"]; [t], [t"], [d], [d"]; [k], [k"], [g], [g"]; [x], [x"], [v], [v"]; [f], [f"].

Φάκελοι με εικόνες για αυτοματισμό ήχου:

• [μεγάλο];
• [j];
• [R];
• σφυριγμός;
• [w], [f];
• σφύριγμα.

Άλμπουμ "Εικόνες για αυτοματισμό ήχου".

Βιβλία εργασίας αυτοματισμού ήχου:

• [s], [s"], [z], [z"], [ts];
• [w], [w"], [sch], [h"];

• [l], [l"]; [r], [r"];

Συλλογές παιχνιδιών για αυτοματισμό ήχου:

• [k], [g], [x], [j];
• [p], [p"], [l], [l"];
• ήχοι σφυρίσματος?
• συριγμός.

Παιχνίδια για τη διόρθωση της συλλαβικής δομής των λέξεων:

• "Γράμμα - μανταλάκι."
• "Αστεία μανταλάκια."
• "Zvukariki - Smeshariki"

Κύβος, χάντρες για τη διόρθωση της συλλαβικής δομής μιας λέξης.

Παιχνίδια «Λαβύρινθος» για αυτοματοποίηση ήχων και διόρθωση της συλλαβικής δομής των λέξεων.

Σπάτουλες και ανιχνευτές σταδιοποίησης.

Τα παιχνίδια και οι εικόνες είναι σύμβολα ήχων, για αυτοματοποίηση και διαφοροποίηση ήχων.

Βοήθεια τοίχου «Houses of Sounds».

Βοήθημα τοίχου «Αλφάβητο».

Οχι.

Ονομα

Κουμπιά, μικροαντικείμενα και παιχνίδια.

Βοηθήματα κορδονιών: «Μαϊντανός», «Διπλό δέσιμο».

Εικόνες που απεικονίζουν ασκήσεις γυμναστικής με τα δάχτυλα.

Πλαστελίνη.

Χρωματιστά μολύβια και χρώματα.

Στένσιλ.

Εικόνες για χρωματισμό και σκίαση.

Τραπέζι με χρωματιστή άμμο.

Υλικά για αυτομασάζ στα δάχτυλα.

Μηχάνημα γυμναστικής «Σκαντζόχοιρος» για μασάζ δακτύλων και χεριών.

Μηχανές γυμναστικής για την ανάπτυξη της δύναμης των δακτύλων και των χεριών.

Μωσαϊκά, παζλ.

Αβακας.

Κούκλες Matryoshka.

Οχι.

Ονομα

Βοηθήματα για τη διάκριση των μη φωνητικών ήχων: ντέφι, πίπα, σφυρίχτρα, φυσαρμόνικες, μπουκάλια με διαφορετικά γεμίσματα, ηχητικά παιχνίδια.

Οπτικό υλικό για τη διάκριση ήχων ομιλίας κατά ύψος.

Οπτικό υλικό για διάκριση ρυθμικών ακολουθιών.

Ένα άλμπουμ με εικόνες - λέξεις και παρώνυμα.

Επιτραπέζια παιχνίδια για διαφοροποίηση ήχων: «Σπίτια για ήχους», «Σε αεροπλάνο ή σε λεωφορείο;», «Μεγάλο και μικρό κουδούνι».

Άλμπουμ με εικόνες για διαφοροποίηση ήχων.

Φάκελοι με πρακτικό υλικό για τη διαφοροποίηση των ήχων:

• [s] – [και];
• [h] – [s];
• [s] – [ts];
• [w] – [f];
• [h] – [w];
• [w] – [sch];
• [h] – [sch];
• [s] – [w];
• [h] – [f];
• [s] – [s"];
• [h] – [ts];
• [SH];
• [l] – [l"];
• [l] – [j];
• [l] – [y], [v];
• [r] – [l];
• φωνητά και άφωνα σύμφωνα.

Συλλογές παιχνιδιών για διαφοροποίηση ήχων:

• σφύριγμα και σφύριγμα?
• [r] – [l];
• διαφορετικούς ήχους.

Οχι.

Ονομα

Κάρτες με θεματικές εικόνες για διάφορα λεξικά θέματα.

Ευρετήριο καρτών γρίφων για λεξικά θέματα:

• Χειμώνας.
• Νέος χρόνος.
• Πόλη.
• Μεταφορά.
• Ανοιξη.
• Επαγγέλματα.
• Λουλούδια.
• Ψάρι.
• Σπίτι.
• Επιπλα.
• Νηπιαγωγείο, σχολείο.
• Ζώα του Βορρά και των καυτών χωρών.
• Λαχανικά.
• Φρούτα.
• Φθινόπωρο.
• Δέντρα.
• Μούρα.
• Πανί.
• Παπούτσια.
• Πιάτα.
• Τροφή.
• Άγρια και οικόσιτα ζώα.
• Πουλιά που διαχειμάζουν, αποδημητικά και οικόσιτα.
• έντομα.
• Μανιτάρια.
• Παιχνίδια.

Σκύλος "Φίλος".

Παιχνίδια.

Διαφορετικοί φάκελοι:

• "Προθέσεις."
• «Παιχνίδια λογοθεραπείας».
• «Αριθμοί».
• «Λόγια δράσης».
• «Αντώνυμα. Ενικός και πληθυντικός."
• "Φράση"
• "Προσφορά".
• "Κείμενο".

Φάκελοι με λεξικά θέματα:

• «Παιχνίδια. Παιδιά".
• "Μεταφορά".
• "Φυτά. Μανιτάρια. Λουλούδια".
• Επαγγέλματα».
• "Λαχανικά".
• "Φρούτα".
• "Εποχές. Ανοιξη. Καλοκαίρι".
• "Εποχές. Φθινόπωρο. Χειμώνας".
• "Μέλη του σώματος".
• "Εργαλεία".
• "Πανί. Παπούτσια».
• "Επιπλα. Συσκευές. Σπίτι".
• "Πιάτα. Προϊόντα".
• «Έντομα».
• «Πουλιά».
• "Αγρια ζώα".
• «Κατοικίδια».
• "Χρώμα".

Είδος τυχαιρού παιχνιδιού:

• "Βοτανικός".
• "ΖΩΟΛΟΓΙΚΟΣ ΚΗΠΟΣ".

Παιχνίδι "Πότε συμβαίνει αυτό;" για την ανάπτυξη λεξιλογίου και συνεκτικού λόγου με θέμα «Εποχές».

Οχι.

Ονομα

Επιστολές ταμειακής μηχανής.

Τα τσιπ είναι σύμβολα ήχων.

Ηχητική γραμμή.

Σχέδια προτάσεων.

Μπαστούνια και κορδόνια για την τοποθέτηση γραμμάτων.

Τραπέζι με άμμο για γραφή γραμμάτων και αριθμών.

Κόψτε τις κάρτες "Συλλέξτε ένα γράμμα".

Φάκελος "Γράμματα".

Κάρτες με συλλαβές.

Βοήθημα τοίχου «Αλφάβητο».

Εγχειρίδιο "Φωνήεντα και σύμφωνα Ήχοι και γράμματα."

Ένας καμβάς στοιχειοθεσίας για τη δημιουργία λέξεων από γράμματα.

Κύβοι με γράμματα.

Εικόνες με κείμενα για ανάγνωση.

Πίνακες με συλλαβές για τη δημιουργία λέξεων.

Οχι.

Ονομα

Παζλ και κομμένες εικόνες.

Μωσαϊκό.

Παιχνίδια:

• «Το υπέροχο ταξίδι του Νιλς με τις άγριες χήνες».
• «Χτυπήστε την μπάλα».
• «Φωτογραφικό κυνήγι».
• "Επιλέξτε το παράθυρο σύμφωνα με το σχήμα."

Διδακτικά βοηθήματα:

• Volkova S.V. Τιμοσένκο Ε.Γ. και τα λοιπά. Σετ 3 τετράδια. Με λογοθεραπευτή κάθε μέρα. Ασκήσεις και εργασίες για εντατικό μάθημα αποκατάστασης και διόρθωσης για την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά.
• Επιστημονικό και μεθοδολογικό περιοδικό Λογοθεραπευτής.
• S. Vasilyeva, N. Sokolova Παιχνίδια λογοθεραπείας για παιδιά προσχολικής ηλικίας. + εφαρμογή.
• ΑΥΤΟΣ. Somkova, Z.V. Badakova, I.V. Yablonovskaya. Ταξιδεύοντας στη χώρα του ορθού λόγου
• T.A. Tkachenko Σας μαθαίνουμε να μιλάτε σωστά. Σύστημα διόρθωσης OHP σε παιδιά 5 ετών.
• L.G. Paramonova Ασκήσεις για την ανάπτυξη της γραφής.
• E.V. Ryndina Γνωστική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση και αναπτυξιακές δυσκολίες.
• Ο.Α. Zazhigina Παιχνίδια για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων χρησιμοποιώντας μη τυποποιημένο εξοπλισμό.
• Irina Skvortsova Παιχνίδια λογοθεραπείας.

Εγχειρίδια και βιβλία αναφοράς για τη λογοθεραπεία

Μεθοδικά εγχειρίδια

Μακροπρόθεσμο σχέδιο για την ανάπτυξη αίθουσας λογοθεραπείας

Svobodina N.G.,
δάσκαλος-λογοθεραπεύτρια, πρακτική ψυχολόγος GBOU γυμνάσιο Νο. 913, μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής του Ρωσικού Συνδέσμου Δυσλεξίας, Μόσχα

Σε έναν τεράστιο όγκο εξειδικευμένης βιβλιογραφίας, σε άρθρα περιοδικών και στο Διαδίκτυο, μπορεί κανείς να βρει φαινομενικά όλες τις πληροφορίες για το πώς πρέπει να είναι ένα σύγχρονο γραφείο λογοθεραπείας. Διαβάζεις και σκέφτεσαι - τι υπέροχο! Ό,τι πρέπει για να φάτε. Είναι όμορφο, υπάρχουν πολλά από όλα, είναι ιλιγγιώδες.

Κοιτάζω το γραφείο μου - οι αισθήσεις είναι ίδιες. Θυμάμαι το 1980, όταν άρχισα να εργάζομαι στην περιοχή του Βόλγκογκραντ (σημερινό Kuzminki) σε ένα νηπιαγωγείο ως λογοθεραπεύτρια. Τα καταστήματα δεν είχαν την αφθονία που βλέπουμε σήμερα. Άρπαξαν ό,τι φαινόταν στα ράφια των βιβλίων. Πήγαμε για εξειδικευμένη λογοτεχνία στο Μινσκ και στο Κίεβο, όπου τα πράγματα ήταν λίγο καλύτερα. Καμάρωναν ο ένας τον άλλον για τα βιβλία και το διδακτικό υλικό που κατάφεραν να πάρουν. Υπήρχε κάποιου είδους άρρητος ανταγωνισμός - ποιος έχει περισσότερα, καλύτερα, πιο ενδιαφέροντα. Αλλά ανάμεσά μας υπήρχε μια μεσήλικη γυναίκα, όπως μου φαινόταν τότε, που είχε δουλέψει ως λογοθεραπεύτρια σε ένα νηπιαγωγείο για περισσότερα από 10 χρόνια. Γνωρίζαμε ότι πολλοί γονείς ζήτησαν να παραπέμψουν το παιδί τους με προβλήματα λογοθεραπείας σε αυτήν. Και έτσι, κοιτάζοντας την ορμή μας για αναζήτηση λογοτεχνίας, είπε κάποτε σε μια μεθοδολογική ένωση: «Κορίτσια, έχω μόνο ένα κουτί. Περιέχει όλα τα απαραίτητα για την εργασία ενός λογοθεραπευτή: έναν καθρέφτη, ελάχιστο αριθμό εικόνων, αυτοσχέδια μέσα, ένα βιβλίο με υλικό ομιλίας. Τα υπόλοιπα τα βρίσκω γύρω μας. Και ξέρετε ποιο είναι το αποτέλεσμα». Για πολύ καιρό δεν μπορούσα να ξεδιψάσω να αγοράσω κάτι καινούργιο για το γραφείο μου. Αλλά ακόμα θυμάμαι τα λόγια της. Και στο, όπως λένε, ιδανικό γραφείο μου, βλέπω βιβλία που αγόρασα πριν από πολλά χρόνια, τα έψαξα, αλλά δεν τα άνοιξα ξανά. Βρίσκω παιχνίδια που κατάφερα μόνο να κόψω, αλλά δεν χρησιμοποίησα ποτέ. Υπάρχουν εικονογραφήσεις, συμπεριλαμβανομένων των μετωπικών ασκήσεων, που δεν ήταν ποτέ χρήσιμες.

• Συμπέρασμα πρώτο: Ο πιο σημαντικός κανόνας για το γραφείο είναι η «χρυσή τομή». Όλα πρέπει να είναι με μέτρο. Η υπερβολή δεν είναι πάντα καλή.

Ο χρόνος κυλά αδιάκοπα μπροστά. Δεν αλλάζουμε μόνο εμείς και τα παιδιά. Τα πράγματα γύρω σας αλλάζουν. Μια εικόνα μιας τσαγιέρας από τη δεκαετία του '70. ΧΧ αιώνα, προκαλεί σύγχυση στο παιδί. Στη δεκαετία του '90 ΧΧ αιώνα στα δοκιμαστικά σχέδια με μισοσυρμένα αντικείμενα από τη γνωστή τεχνική που χρησιμοποιούν σήμερα οι ψυχολόγοι και οι νευροψυχολόγοι, υπάρχει ένα στόμιο από μια τσαγιέρα. Πολλά παιδιά το έλεγαν μπούτι κοτόπουλου. Τα παιδιά σήμερα δεν θα αναγνωρίζουν ζυγαριά για το ζύγισμα των τροφίμων από τις ίδιες εποχές. Και αυτό είναι εντάξει. Πόσες φωτογραφίες έχουμε που είναι άσχετες σήμερα. Μερικοί άνθρωποι δεν μπορούν να τα αποχωριστούν, άλλοι τα πήραν από ανώτερους συναδέλφους. Και πόσο χώρο πιάνουν...

• Συμπέρασμα δεύτερο: Όλο το διδακτικό και παραστατικό υλικό της τάξης πρέπει να αντιστοιχεί όχι μόνο στην ηλικία των παιδιών, αλλά και στην εποχή. Σπάνια εγχειρίδια - για ράφι μουσείου, ώστε μερικές φορές να νιώθουμε νοσταλγία, λέγοντας στους νεαρούς συναδέλφους μας πόσο δύσκολο ήταν για εμάς να δουλέψουμε.

Σήμερα, σε όποια ομάδα νηπιαγωγείου κι αν πας, παντού μπορείς να δεις παιχνίδια που ούτε καν ονειρευόμασταν ως παιδιά, γιατί δεν ξέραμε ότι υπήρχαν τέτοια πράγματα. Αν θέλετε να παίξετε στο νοσοκομείο, παρακαλώ, υπάρχουν έτοιμα σετ στη διάθεσή σας, τα οποία περιλαμβάνουν ακόμη και αναπηρικό καροτσάκι και μίνι ακτινογραφία. Στο κατάστημα υπάρχουν πάγκοι, εμπορεύματα, ταμείο, και χρήματα. Στο «Mother and Daughter» υπάρχει ένα πολυώροφο κουκλόσπιτο με έπιπλα, πιάτα, μέλη της οικογένειας από τρεις γενιές και ακόμη και διαφορετικά χρώματα δέρματος. Και έτσι - για όλα τα θέματα. Αλλά εδώ είναι μια παρατήρηση από τη ζωή...

Μου πήρε δύο χρόνια για να φτιάξω ένα κουκλόσπιτο με όλα τα χαρακτηριστικά. Η εγγονή ήταν πέντε και μετά έξι ετών. Όταν ήρθε για επίσκεψη, την άφησα να παίξει. Αλλά για κάποιο λόγο το κορίτσι δεν συμμεριζόταν τον ενθουσιασμό μου για αυτό το θαύμα του παιχνιδιού. Έβγαλε όλα τα γεμιστά από το σπίτι, το γέμισε με ζωάκια και προσποιήθηκε ότι έκανε κάτι με αυτά. Κάποτε της είπα πώς φτιάχναμε κουκλόσπιτα ως παιδιά: πήραμε ένα μεγάλο κουτί κάτω από τις μπότες, κόψαμε παράθυρα και πόρτες, βρήκαμε όμορφα χρωματιστά κομμάτια χαρτιού και κολλήσαμε ταπετσαρία. Τα έπιπλα ήταν κατασκευασμένα από χαρτί και μικρά κουτιά. Από πλαστελίνη φτιάχνονταν πιάτα, φαγητά κ.λπ. Τα μάτια του παιδιού έλαμψαν: «Γιαγιά, ας φτιάξουμε ένα σπίτι σαν αυτό». Κοιτάζοντας με λαχτάρα την όμορφη τριώροφη κούκλα έπαυλη, άρχισα να ασχολούμαι. Περάσαμε μια ολόκληρη εβδομάδα ψάχνοντας υλικά και φτιάχνοντας διάφορα είδη για το σπίτι μας. Και μετά έπαιξε με αυτό το σπιτικό σπίτι με πολύ μεγαλύτερη επιθυμία παρά με το θαύμα που αγόρασα.

• Συμπέρασμα τρίτο: Μία από τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της γραφής και της ανάγνωσης στα παιδιά είναι η ανάπτυξη αφηρημένων μεθόδων δραστηριότητας, η οποία είναι δυνατή με τη σταδιακή μεταφορά τους από ενέργειες με συγκεκριμένα αντικείμενα σε ενέργειες με αφαίρεση.

Δεν χρειάζεται να δίνετε συνεχώς παιχνίδια στα παιδιά εκεί που δεν υπάρχει χώρος για φαντασία. Κατά καιρούς, δώστε του ένα κουτί με «διάφορα πράγματα» από το οποίο θα διαλέξει ό,τι χρειάζεται για το νοσοκομείο, και για το μαγαζί, και για άλλα παιχνίδια. Διατηρώ επίσης ένα τέτοιο κουτί στην αίθουσα λογοθεραπείας, γιατί είναι αδύνατο να αναπτύξει την ομιλία ενός παιδιού χωρίς να αναπτύξει τη φαντασία του.

Πάνω από πολλά χρόνια δουλειάς, δεν είχα ποτέ μια περίπτωση που ένα παιδί, χάρη στους χειρισμούς μου με τους αισθητήρες λογοθεραπείας, να πάθει κάποια ασθένεια, όπως στοματίτιδα κ.λπ. Μια φορά κι έναν καιρό, στη σοβιετική εποχή, μας συνταγογραφούσαν ιατρικό οινόπνευμα για τον καθαρισμό των οργάνων. Πολλοί άνθρωποι, από παλιά, συνεχίζουν να επεξεργάζονται όργανα αγοράζοντας απολυμαντικά από φαρμακεία. Αλλά αυτό δεν έχει γίνει ακόμη ευρέως διαδεδομένη πρακτική. Αλλά μάταια. Πολλά διαφορετικά σετ ανιχνευτών λογοθεραπείας έχουν εμφανιστεί στην πώληση, τόσο για παραγωγή ήχου όσο και για μασάζ λογοθεραπείας. Αυτό σημαίνει ότι υπάρχει ζήτηση.

Σήμερα, πολλοί λογοθεραπευτές παρακολουθούν μαθήματα λογοθεραπείας μασάζ. Μερικές φορές μπορείς να ακούσεις αντιρρήσεις: λένε, οι λογοθεραπευτές δεν έχουν το δικαίωμα να κάνουν κανένα μασάζ. Όσοι έχουν ολοκληρώσει «μαθήματα λογοθεραπευτή» ή έχουν σπουδάσει σε ινστιτούτο χρησιμοποιώντας ένα επιταχυνόμενο ή απλοποιημένο σύστημα, φυσικά, δεν το κάνουν. Δεν μπορούν καν να αυτοαποκαλούνται ελαττωματολόγοι. Αλλά όσοι έχουν πραγματικά σπουδάσει και έχουν λάβει εκπαίδευση υψηλής ποιότητας δεν είναι μόνο ικανοί, αλλά και υποχρεωμένοι να κάνουν λογοθεραπεία μασάζ. Τα παιδιά με δυσαρθρία, που είναι ολοένα και περισσότερα, και εγκεφαλική παράλυση, δεν μπορούν να κάνουν χωρίς αυτό το είδος διορθωτικής παρέμβασης. Και εδώ το ερώτημα είναι για την τριτοβάθμια εκπαίδευση - την ποιότητα της ειδικής αγωγής.

Έτσι, η επεξεργασία των εργαλείων...

Πολλά έχουν γραφτεί στο Διαδίκτυο, αλλά δεν υπάρχει ενιαία προσέγγιση. Η SanPin σιωπά για αυτό. Όλο και περισσότερα παιδιά χρειάζονται βοήθεια λογοθεραπείας. Τα εργαλεία που διαθέτουν οι λογοθεραπευτές είναι ολοένα και πιο διαφορετικά. Δεν υπάρχουν κανόνες ή κανονισμοί επεξεργασίας.

• Συμπέρασμα τέσσερα: είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν κανόνες για την επεξεργασία οργάνων λογοθεραπείας που να είναι επαρκείς στην πραγματικότητα, να δοθούν συστάσεις για τη χρήση αυτών των κανόνων και κανονισμών για χειρισμούς (πόσο συχνά, για πόσο καιρό), να παρέχετε μια λίστα πιστοποιημένων συσκευών επεξεργασίας που μπορούν να αγοραστούν για αίθουσα λογοθεραπείας. Επιπλέον, οι κανόνες πρέπει να είναι υποχρεωτικοί για όλους.

Οποιοσδήποτε δάσκαλος οποιαδήποτε στιγμή της ημέρας ή της νύχτας μπορεί να δώσει μια ολόκληρη διάλεξη σχετικά με τα οφέλη, την αναγκαιότητα και την επιτακτική ανάγκη ανάπτυξης κινητικών δεξιοτήτων, τόσο λεπτών όσο και γενικών, για κάθε παιδί, και ειδικά για ένα παιδί με καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου. Τι βλέπουμε όμως στην πραγματικότητα;

Ως επί το πλείστον, οι αίθουσες λογοθεραπείας, ακόμα κι αν πρόκειται για ξεχωριστό δωμάτιο και όχι για τραπέζι και ντουλάπα σε κοιτώνα νηπιαγωγείου ή γωνιά τάξης στο σχολείο, είναι πολύ μικρές. Το μέγεθος του δωματίου επιτρέπει μόνο στον λογοθεραπευτή να κάθεται μπροστά στον καθρέφτη με το παιδί και να τοποθετεί δύο ή τρία τραπέζια για μαθήματα υποομάδας. Τι γίνεται με την κίνηση; Πού να παίξετε; Στην ιδανική περίπτωση, μόνο όταν καθόμαστε μπροστά σε έναν καθρέφτη ή όταν γράφουμε ή ζωγραφίζουμε. Η υπόλοιπη δραστηριότητα πραγματοποιείται είτε σε κίνηση, είτε μεταφέρεται σε άλλο μέρος. Αλλά πώς να το κάνετε αυτό εάν δεν υπάρχει χώρος; Και δεν θα σου δώσουν άλλο χώρο για μελέτη. Πολλοί άνθρωποι δεν το έχουν καν αυτό.

Αν πάω σε έναν λογοθεραπευτή, είτε ως συνάδελφος, είτε ως μέρος μιας επιτροπής, και δω ένα μικρό δωμάτιο όπου είναι αδύνατο να γυρίσω, ρωτάω: «Πού παίζετε παιχνίδια από το «Λόγος και Κίνηση» σειρά;» Η πιο συνηθισμένη απάντηση είναι: «Τα παιδιά στέκονται πίσω από την πλάτη της καρέκλας τους και κάνουν ασκήσεις που συνοδεύονται από ομιλία». Αυτές δεν είναι ασκήσεις κίνησης.

• Συμπέρασμα πέμπτο: Οι λογοθεραπευτές δεν μπορούν να ξαναχτίσουν το κτίριο, δεν μπορούν να επεκτείνουν τις εγκαταστάσεις με δικά τους έξοδα, αλλά πρέπει να είναι προετοιμασμένοι για το ερώτημα: "Πού παίζεις;" Αυτό σημαίνει ότι είναι απαραίτητο να προβλεφθούν όλες οι πιθανές επιλογές χρησιμοποιώντας άλλες αίθουσες και τοποθεσίες σε διαφορετικές εποχές του έτους, όπου μπορεί να διεξαχθεί μια πλήρης συνεδρία λογοθεραπείας χρησιμοποιώντας κινητικές ασκήσεις.

Είμαι πεπεισμένος ότι σήμερα ούτε ένας λογοθεραπευτής μόνος του δεν μπορεί να αντιμετωπίσει τις διαταραχές λόγου που επιδεικνύουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα παιδιά σχολικής ηλικίας. Πολλές τεχνολογίες και μέθοδοι έχουν εμφανιστεί στην εκπαιδευτική κινησιολογία, ψυχοφυσιολογία, ψυχολογία και νευροψυχολογία. Χωρίς τη βοήθεια των γιατρών, συχνά είμαστε απλά ανίσχυροι.

Κάθε λογοθεραπευτής έχει δύο επιλογές:

— να συγκεντρώσει μια ομάδα· γνωρίζετε ποιον ειδικό μπορείτε να στείλετε το παιδί σας για βοήθεια, να είστε σίγουροι για τις ικανότητες αυτού του ειδικού και να διατηρήσετε επαφή μαζί του. Αυτό μπορεί να συμβεί ως mini-consiliums, τηλεφωνικά, στο Skype, αυτοπροσώπως - ό,τι θέλετε.

- συνεχίστε την εκπαίδευσή σας. Είναι πολύ πιθανό για οποιονδήποτε ειδικό να αποκτήσει μια δεύτερη τριτοβάθμια εκπαίδευση στην ψυχολογία. Όχι μαθήματα διάρκειας ενός έτους, αλλά πλήρης κατάρτιση. Η γνώση των ηλικιακών χαρακτηριστικών των παιδιών και των προβλημάτων των σχέσεων γονέα-παιδιού θα σας βοηθήσει να οργανώσετε σωστά τη δουλειά σας, τόσο με τα παιδιά όσο και με τους γονείς. Και πρέπει να αναζητήσετε γιατρούς στους οποίους μπορείτε να είστε σίγουροι.

• Συμπέρασμα έκτο: Για να εργαστεί με επιτυχία, ένας λογοθεραπευτής πρέπει να γνωρίζει νέες έρευνες, μεθόδους και τεχνολογίες στον τομέα της ανωμαλίας και να μπορεί να χρησιμοποιεί γνώσεις σχετικών επιστημών. Απαιτείται συνδρομή σε εξειδικευμένο περιοδικό. Η προχωρημένη εκπαίδευση κάθε τρία χρόνια δεν πρέπει να είναι ένας απλός φόρος τιμής στις οδηγίες. Οι γνώσεις που αποκτήθηκαν πρέπει να χρησιμοποιηθούν στην εργασία.

Υπάρχουν πολλά ενδιαφέροντα και αντισυμβατικά πράγματα σε φωτογραφίες αιθουσών λογοθεραπείας στο Διαδίκτυο. Υπάρχουν πολλά να μάθουμε. Αλλά, κατά κανόνα, οι χρήστες θεωρούν ότι τα πιο επιτυχημένα δωμάτια είναι αυτά με πολλά παιχνίδια και διάφορες φωτεινές εικόνες στους τοίχους. Μπαίνεις μέσα και ανοίγουν τα μάτια σου. Τώρα φανταστείτε ότι ένα παιδί έρχεται σε εσάς με διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας, και τώρα υπάρχουν πολλά περισσότερα από αυτά. Και πώς να κρατήσει την προσοχή του; Πώς να σας βοηθήσει να συγκεντρωθείτε και να συγκεντρωθείτε; Μέχρι να κοιτάξει ό,τι είναι όρθιο, ξαπλωμένο ή κρεμασμένο στο γραφείο σας, δεν θα ηρεμήσει.

Στο πρώτο έτος της σχολής πλημμελολογίας του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας με το όνομα Λένιν, δάσκαλοι ειδικής ψυχολογίας μας δίδαξαν ότι για παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα (αναπηρίες, όπως συνηθίζουμε να μιλάμε για αυτά σήμερα) είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα ιδιαίτερο περιβάλλον και ατμόσφαιρα στην τάξη. Τίποτα δεν πρέπει να του αποσπά την προσοχή, ειδικά στα πρώτα στάδια της δουλειάς. Και μόνο πολύ αργότερα, έχοντας επιτύχει ορισμένα αποτελέσματα, μπορείτε να αρχίσετε να χρησιμοποιείτε την τεχνική του "θορύβου" κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

• Συμπέρασμα έβδομο: στην αίθουσα λογοθεραπείας θα πρέπει να υπάρχουν ελάχιστες εικονογραφήσεις και παιχνίδια στους τοίχους και στο κοινό. Μόνο για να δημιουργήσετε άνεση και διάθεση. Όλα τα άλλα πρέπει να αφαιρεθούν. Όταν ένα παιδί έρχεται στο μάθημά σας, δεν πρέπει να αποσπάται η προσοχή του από ξένα πράγματα. Δεν μιλάω για το γεγονός ότι το ιατρείο του λογοθεραπευτή είναι ένα άδειο, άθλιο δωμάτιο. Οχι! Όλα με μέτρο, ο «χρυσός μέσος» - έτσι μπορείτε να χαρακτηρίσετε το περιβάλλον γύρω από το παιδί.

Εδώ είναι λοιπόν μερικά συμπεράσματα που έχω βγάλει από την εμπειρία μου. Νομίζω ότι θα είναι περισσότερα, και άλλα για το γραφείο του σχολείου. Σε κάθε περίπτωση, δεν έχω διαβάσει για αυτές τις πτυχές της οργάνωσης της λογοθεραπευτικής εργασίας σε βιβλία και σχολικά βιβλία.

Ας το επαναλάβουμε ξανά.

• Όλα πρέπει να είναι με μέτρο. Η υπερβολή δεν είναι πάντα καλή.
• Όλο το διδακτικό και παραστατικό υλικό στην τάξη πρέπει να αντιστοιχεί όχι μόνο στην ηλικία των παιδιών, αλλά και στην εποχή και την πραγματικότητα.
• Δεν χρειάζεται να δίνετε συνέχεια στα παιδιά παιχνίδια και παιχνίδια όπου δεν υπάρχει χώρος για φαντασία. Είναι αδύνατο να αναπτυχθεί ο λόγος ενός παιδιού χωρίς να αναπτύξει τη φαντασία του.
• Είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν επαρκείς πραγματικοί κανόνες για την επεξεργασία οργάνων λογοθεραπείας, να δοθούν συστάσεις για τη χρήση αυτών των κανόνων και κανονισμών για αυτούς τους χειρισμούς (πόσο συχνά, για πόσο καιρό), να παρέχετε μια λίστα συσκευών επεξεργασίας που μπορούν να αγοραστούν για λογοθεραπεία δωμάτιο. Επιπλέον, οι κανόνες πρέπει να είναι υποχρεωτικοί για όλους.
• Ο λογοθεραπευτής θα πρέπει να συμπεριλάβει στα σχέδιά του όλες τις πιθανές επιλογές χρησιμοποιώντας άλλα δωμάτια, τοποθεσίες σε διαφορετικές εποχές του χρόνου, όπου μπορεί να διεξάγει μια πλήρη συνεδρία λογοθεραπείας χρησιμοποιώντας κινητικές ασκήσεις.
• Για να εργαστεί με επιτυχία, ένας λογοθεραπευτής πρέπει να γνωρίζει τις νέες έρευνες και να μπορεί να χρησιμοποιεί γνώσεις σχετικών επιστημών. Απαιτείται συνδρομή σε περιοδικά. Η προχωρημένη εκπαίδευση κάθε τρία χρόνια δεν πρέπει να είναι απλώς φόρος τιμής στις οδηγίες. Οι γνώσεις που αποκτήθηκαν θα πρέπει να οδηγήσουν το έργο του ειδικού σε ένα νέο στάδιο. Και αυτό πρέπει να αντικατοπτρίζεται στο έργο: σχέδια, έντυπα έργα, παρουσιάσεις, ομιλίες κ.λπ.
• Στην αίθουσα λογοθεραπείας θα πρέπει να υπάρχουν ελάχιστα εικονογραφήσεις και παιχνίδια στους τοίχους και στο κοινό. Μόνο για να δημιουργήσετε άνεση και διάθεση.

Και τώρα για το πώς πρέπει να είναι μια αίθουσα λογοθεραπείας.

Σε σχέση με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, όπου δίνεται μεγάλη προσοχή στη διορθωτική εκπαίδευση, υπάρχει ανάγκη αναθεώρησης ορισμένων θέσεων σχετικά με την οργάνωση του χώρου για εργασία λογοθεραπείας.

Παρά το γεγονός ότι τα κανονιστικά έγγραφα και τα προγράμματα σημειώνουν τη συνάφεια του προβλήματος της εργασίας με παιδιά με αναπηρίες, δεν υπάρχει σαφήνεια στις απαιτήσεις. Δεν υπάρχουν μεθοδολογικές συστάσεις όχι μόνο για ειδικούς, αλλά και για άλλους συμμετέχοντες στη διαδικασία διόρθωσης: εκπαιδευτικούς, δάσκαλους, επικεφαλής εκπαιδευτικών οργανισμών, γεγονός που δημιουργεί μια ψευδή αίσθηση μεταξύ των τελευταίων ότι μια τέτοια μονάδα προσωπικού ως λογοθεραπευτής (ψυχολόγος) είναι όχι απαραίτητο.

Με βάση τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για τη γενική εκπαίδευση, τόσο προσχολική όσο και σχολική, θα προσπαθήσουμε να τις μεταφέρουμε στο σωφρονιστικό χώρο.

Η διαφορά στον εξοπλισμό και τον εξοπλισμό μιας αίθουσας λογοθεραπείας προσχολικής και σχολικής ηλικίας έγκειται μόνο στο μέγεθος των επίπλων για παιδιά και στην ηλικιακή διαβάθμιση των διδακτικών βοηθημάτων. Ως εκ τούτου, θα μιλήσουμε για τη μέση τάξη, κάνοντας, ανάλογα με τις ανάγκες, ενδείξεις της ηλικίας των παιδιών.

Μία από τις κύριες απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι η δημιουργία ενός ειδικού περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων.

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα θεωρείται ως ένα σύστημα συνθηκών που διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη των δραστηριοτήτων του παιδιού και της προσωπικότητάς του. Αυτό είναι μέρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που αντιπροσωπεύεται από ειδικά οργανωμένο χώρο, υλικά, εξοπλισμό και απογραφή για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου, την προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τη διόρθωση ελλείψεις στην ανάπτυξή τους.

Απαιτήσεις για ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρόσθετη εκπαίδευση

• Ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον εξασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου, των υλικών, του εξοπλισμού και του εξοπλισμού για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου, την προστασία και την ενίσχυση της υγείας τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και διόρθωση ελλείψεων στην ανάπτυξή τους.
• Ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες παιδιών (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών) και ενηλίκων, τη σωματική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και ευκαιρίες για ιδιωτικότητα.
• Ένα αναπτυσσόμενο θεματικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να διασφαλίζει την εφαρμογή διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. στην περίπτωση οργάνωσης της ενταξιακής εκπαίδευσης - οι απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτήν· λαμβάνοντας υπόψη τις εθνικές, πολιτιστικές και κλιματικές συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες· λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.
• Ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

Όλες αυτές οι διατάξεις, εκφρασμένες σε διατυπώσεις «βιβλίων», αντικατοπτρίστηκαν στις παλιές εκδόσεις οδηγιών, βιβλίων αναφοράς και εγχειριδίων - σχετικά με την οργάνωση του διορθωτικού έργου. Εκφράστηκαν όμως με διαφορετικά λόγια. Επομένως, κατά τη γνώμη μου, δεν υπάρχει σχεδόν τίποτα θεμελιωδώς νέο για εμάς σε αυτό το τμήμα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Ωστόσο, δεν μπορούμε απλά να μεταφέρουμε το «παλιό» σε νέο έδαφος, γιατί ο χρόνος άλλαξε, τα παιδιά άλλαξαν και τα προβλήματά τους άλλαξαν.

Ο σκοπός μιας αίθουσας λογοθεραπείας είναι να δημιουργήσει το πιο ευνοϊκό περιβάλλον και συνθήκες για τη διόρθωση προβλημάτων λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και προβλημάτων με τον προφορικό και γραπτό λόγο ενός μαθητή.

Με βάση τη σημερινή πραγματικότητα, λαμβάνοντας υπόψη όχι μόνο την αύξηση του αριθμού των παιδιών που χρειάζονται διορθωτική βοήθεια, αλλά και τη μετατροπή των διαταραχών σε πιο σύνθετα ελαττώματα, την παρουσία συναφών προβλημάτων διαφόρων αιτιολογιών, τις λειτουργίες και το εύρος των υπηρεσιών του ένας λογοθεραπευτής ως πλημμελολόγος (και οι λογοθεραπευτές με βασική εκπαίδευση είναι αρχικά πλημμελολόγοι) επεκτείνονται και γίνονται πιο περίπλοκοι.

Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη και, ενδεχομένως, να αναθεωρηθούν οι βασικές απαιτήσεις για τον εξοπλισμό, το περιεχόμενο και τη λειτουργία μιας αίθουσας λογοθεραπείας, τόσο σε προσχολικό ίδρυμα όσο και στο σχολείο.
Ας δούμε τι πρέπει να διατηρηθεί από το παλιό οπλοστάσιο.

Καταρχήν η παρουσία του ίδιου του γραφείου, δηλ. αίθουσες για μαθήματα. Αυτός είναι ο «πιο αδύναμος κρίκος» ενός λογοθεραπευτή. Υπάρχουν πολλές επιλογές για την παροχή ενός χώρου εργασίας για έναν λογοθεραπευτή: από μια γωνία στην κρεβατοκάμαρα σε 2-3 δωμάτια συνολικής επιφάνειας 20-40 m2. Η τελευταία επιλογή, παρεμπιπτόντως, συνιστάται σε πολλά βιβλία αναφοράς. Αλλά εξακολουθεί να παραμένει μόνο ένα όνειρο για πολλούς ειδικούς.

Σήμερα δεν είναι δυνατόν να λυθεί το πρόβλημα της παροχής σε όλους τους λογοθεραπευτές με τις ίδιες εγκαταστάσεις. Αυτό είναι από τη σφαίρα της φαντασίας. Είναι απαραίτητο μόνο να σημειωθεί ότι το ελάχιστο των 10 m2, το οποίο περιλαμβάνεται στο SanPin για σχολεία, και απλώς υποδεικνύει την ανάγκη για ένα γραφείο για λογοθεραπευτή στο SanPin για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (χωρίς να αναφέρεται το υλικό) είναι σαφώς ανεπαρκές.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι η εργασία λογοθεραπείας δεν συνίσταται στο να «κάθεται» με ένα παιδί μπροστά σε έναν καθρέφτη και να κάνει ήχους, αλλά περιλαμβάνει εργασία με ομάδες 3 έως 6-8 ατόμων, διεξαγωγή μετωπικών μαθημάτων και οργάνωση όχι μόνο σε εξωτερικούς χώρους παιχνίδια, αλλά και δυναμική κινητική γυμναστική με συνοδεία λόγου. Σήμερα, το SanPin για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα προσφέρει μόνο έναν τρόπο επέκτασης του χώρου, όπως ορίζεται στην παράγραφο 1, παράγραφος 6.14: «Στους υπάρχοντες προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς, επιτρέπεται η χρήση των υπνοδωματίων που προβλέπονται από το έργο ως ομαδικές αίθουσες ή αίθουσες διδασκαλίας για επιπρόσθετη εκπαίδευση."

Αυτό δεν είναι αρκετό.

Υπάρχει μόνο μία διέξοδος - η επέκταση του χώρου χρησιμοποιώντας άλλες αίθουσες, χρησιμοποιώντας στιγμές «πέρασης» (όταν τα παιδιά πηγαίνουν σε ένα μάθημα με λογοθεραπευτή, μερικές φορές μέσα από έναν μακρύ διάδρομο του κτιρίου) κ.λπ. Ωστόσο, οι αρχάριοι ειδικοί και όσοι έχουν ακόμη μικρή εμπειρία δεν χρειάζονται μόνο «συμβουλές», αλλά και σαφείς συστάσεις: πού, πότε και πώς μπορεί να γίνει αυτό.

Ένα γραφείο λογοθεραπείας δεν πρέπει να είναι σαν γραφείο ή ακαδημαϊκό. Όλο το υλικό που χρησιμοποιείται σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο: παιχνίδια, παιχνίδια - πρέπει να είναι διαθέσιμο για χρήση από τα παιδιά και αλλάζει συνεχώς καθώς προχωρούν στα λεξικά θέματα. Θα πρέπει να προσπαθήσετε να αποφύγετε την υπερφόρτωση της τάξης με μεθοδολογικά και διδακτικά υλικά.

Στην αίθουσα λογοθεραπείας θα πρέπει να υπάρχουν ελάχιστες εικονογραφήσεις και παιχνίδια στους τοίχους και στο κοινό. Μόνο για το τρέχον θέμα και για να δημιουργήσετε άνεση και διάθεση.

Το παιδί πρέπει να έχει την επιθυμία και την επιθυμία να πάει στο γραφείο του λογοθεραπευτή: είναι ενδιαφέρον, ασυνήθιστο και δεν θα βαρεθείτε! Και πώς να δημιουργήσετε ένα ασυνήθιστο εσωτερικό, ποια μπορεί να είναι η «ζούρα» του - αυτό εξαρτάται από τη δημιουργικότητα κάθε ειδικού. Το γραφείο πρέπει να είναι καθαρό, άνετο και άνετο.

Τεκμηρίωση:

• κάρτες λογοθεραπείας για κάθε παιδί (με τα αποτελέσματα των ενδιάμεσων διαγνωστικών)
• ετήσιο πρόγραμμα εργασίας·
• Χρονοδιάγραμμα μαθημάτων;
• κυκλογράφημα χρόνου εργασίας.
• ημερολογιακό και θεματικό σχεδιασμό·
• σημειώσεις μετωπικών τάξεων.
• σχέδια για ατομικά και υποομαδικά μαθήματα.
• ένα σημειωματάριο για ατομική εργασία για κάθε παιδί.
• σημειωματάριο για αλληλεπίδραση με δασκάλους.
• έκθεση απόδοσης·
• διαβατήριο του γραφείου λογοθεραπείας ·
• χαρτοφυλάκιο ειδικού·
• κανονιστικά έγγραφα (Νόμος για την Εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας, SanPin, μια επιλογή εντολών και οδηγιών του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και του Υπουργείου Παιδείας της Μόσχας σχετικά με την ειδική εκπαίδευση).

Αυτές είναι οι βασικές διατάξεις που αφορούν τις αίθουσες λογοθεραπείας.

Φυσικά, κάθε ειδικός και μεταξύ των λογοθεραπευτών η συντριπτική πλειονότητα των ανθρώπων είναι δημιουργικοί, με καλλιτεχνική, σχεδιαστική «φλέβα», θα βρει το δικό του κέφι, κάτι που θα κάνει το γραφείο του επιθυμητό για παιδιά, γονείς και ενδιαφέρον για τους συναδέλφους.

Εξοπλισμός αίθουσας λογοθεραπείας

Κατάλογος εξοπλισμού που απαιτείται για αίθουσα λογοθεραπείας:

φοιτητικά θρανία και καρέκλες ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών που σπουδάζουν·

χαρτικά τραπέζι, καρέκλες?

ντουλάπια ή ράφια σε επαρκή ποσότητα για την αποθήκευση διδακτικού υλικού, οπτικών βοηθημάτων και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας·

ένας μαυροπίνακας που βρίσκεται σε ύψος που αντιστοιχεί στο ύψος των μαθητών του δημοτικού σχολείου (συνιστάται να γραμμώσετε μέρος του πίνακα, όπως ένα τετράδιο για τη γραφή των μαθητών της 1ης τάξης, για να δείξετε τη σωστή γραφή των γραμμάτων και τις συνδέσεις τους).

μαγνητική πλακέτα?

καθρέφτης τοίχου, τραπέζι κοντά στον καθρέφτη, 2 καρέκλες.

καθρέφτες τραπεζιού 9x12 cm ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών στην τάξη διόρθωσης προφοράς.

ένα σετ ανιχνευτών λογοθεραπείας, σπάτουλες.

αιθυλική αλκοόλη για καθαρισμό χεριών και εργαλείων, πετσέτα.

νιπτήρας?

Μητρώο επιστολών τοίχου?

ατομικά κουτιά με γράμματα και συλλαβές για κάθε μαθητή.

Ύφασμα στοιχειοθεσίας?

κλεψύδρα, χρονόμετρο?

μαγνητόφωνο, κασέτες?

προβολέας διαφανειών, οθόνη?

• επιτραπέζια παιχνίδια, σετ κατασκευών, παιχνίδια.

  κουτί πρώτων βοηθειών.

Η αίθουσα λογοθεραπείας βρίσκεται στις εγκαταστάσεις εκπαιδευτικού ιδρύματος, πρέπει να πληροί τις προδιαγραφές υγιεινής και υγιεινής και να έχει εμβαδόν τουλάχιστον 20 τετραγωνικών μέτρων. Μ.

Η πόρτα της αίθουσας λογοθεραπείας πρέπει να έχει τον αριθμό της και το πρόγραμμα εργασίας του λογοθεραπευτή, για παράδειγμα:

Ο διευθυντής και οι δάσκαλοι του δημοτικού σχολείου θα πρέπει να είναι εξοικειωμένοι με το πρόγραμμα των μαθημάτων λογοθεραπείας.

Η διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι υπεύθυνη για τον εξοπλισμό της αίθουσας λογοθεραπείας, την υγειονομική της κατάσταση και την επισκευή των χώρων.

Απαιτήσεις περιεχομένου

και σχεδιασμός της αίθουσας λογοθεραπείας

Μια αίθουσα λογοθεραπείας σε σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να πληροί ορισμένες προϋποθέσεις.

Διαθεσιμότητα επαρκούς διδακτικού υλικού και οπτικών βοηθημάτων.

Αντιστοιχία του περιεχομένου του διδακτικού υλικού με την ηλικία των παιδιών και τη φύση των διαταραχών λόγου των μαθητών.

Συστηματοποίηση διδακτικού υλικού σύμφωνα με τις κύριες ενότητες:

εξέταση ομιλίας?

νοητικές λειτουργίες?

ανάπτυξη της ηχητικής πλευράς του λόγου.

γραμματικές πτυχές του λόγου.

λεξιλογική πτυχή του λόγου.

συνεκτική ομιλία?

διόρθωση διαταραχών ανάγνωσης και γραφής.

ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων.

νοητικές λειτουργίες?

μεθοδολογικό υλικό?

τεκμηρίωση.

Συμμόρφωση με την ενιαία μορφή των εκπαιδευτικών βοηθημάτων.

Σωστή αποθήκευση των εκπαιδευτικών βοηθημάτων και η αισθητική του σχεδιασμού τους.

Επαρκής συσσώρευση διδακτικού υλικού.

Διδακτικά βοηθήματα που χρησιμοποιούνται στην εργασία

Διδακτικό υλικό εξέτασης λόγου (λεύκωμα, κάρτες που περιέχουν υλικό ομιλίας και εικόνας).

Υλικό λόγου και εικόνας στις κύριες ενότητες.

Διδακτικό υλικό για τη διόρθωση των διαταραχών ανάγνωσης (πίνακες, ατομικές κάρτες).

Κάρτες με εργασίες (φυλλάδια) για τη διόρθωση διαφόρων τύπων διαταραχών γραφής.

Φυλλάδια (τσιπ, διαγράμματα, κάρτες σημάτων, κ.λπ.).

Ενδιαφέροντα πράγματα.

Διδακτικά παιχνίδια λόγου.

Διδακτικό υλικό για την ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών.

Διδακτικό υλικό και ειδικές συσκευές για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων.

Πίνακες επίδειξης (τυπικός πίνακας τυπωμένων και κεφαλαίων γραμμάτων, αλφάβητο με φωνήεντα και σύμφωνα που επισημαίνονται με κόκκινο και μπλε, αντίστοιχα, κ.λπ.).

Μεθοδολογική βιβλιογραφία, εξειδικευμένα περιοδικά «Logoped», «Defectology», «Δημοτικό Σχολείο» κ.λπ.

Κατάλογος μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και άρθρων περιοδικών.

Εγχειρίδια για τις τάξεις 1-4.

Βιβλία για επιπλέον ανάγνωση για κάθε μαθητή.

Μεθοδολογική συλλογή, νέες μεθοδολογικές εξελίξεις, συνοψίζοντας την εμπειρία ενός λογοθεραπευτή, σημειώσεις από ανοιχτά μαθήματα και ομιλίες.

Υλικό για εργασία με γονείς.

Φυλλάδια και κάρτες με εργασίες για ατομική εργασία ετοιμάζονται ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών στην ομάδα.

Τα διδακτικά βοηθήματα θα πρέπει να συστηματοποιούνται και να αποθηκεύονται σε ειδικά αριθμημένα κουτιά ή κουτιά. Κάθε ντουλάπι περιέχει μια γενική λίστα με τα εγχειρίδια που είναι αποθηκευμένα σε αυτό.

Κέντρο λογότυπου σχολείου: οργάνωση και περιεχόμενο της εργασίας

Όλα τα οπτικά και διδακτικά βοηθήματα μπορούν να καταχωρηθούν στο «Διαβατήριο λογοθεραπείας» ή στον «Κατάλογο διδακτικών βοηθημάτων», όπου διανέμονται ανά τμήματα και έτη (όπως συσσωρεύονται). Στο διαβατήριο γραφείου, δίπλα στο όνομα κάθε επιδόματος, αναγράφεται ο αριθμός του κουτιού (κουτιού) στο οποίο είναι αποθηκευμένο.

Η αίθουσα λογοθεραπείας θα πρέπει να είναι αισθητικά σχεδιασμένη. Δεν συνιστάται η τοποθέτηση τραπεζιών, ζωγραφιών και σχεδίων στους τοίχους που δεν σχετίζονται με τη διόρθωση, καθώς αποσπούν την προσοχή των μαθητών κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και δημιουργούν μια περιττή ποικιλομορφία του περιβάλλοντος.

Σημείωση:μεθοδολογικές εξελίξεις, διδακτικά βοηθήματα, οπτικό υλικό, βιβλία, σχολικά βιβλία κ.λπ., που αγοράστηκαν με προσωπικά κεφάλαια λογοθεραπευτή, αποτελούν ιδιοκτησία του.

Η αίθουσα λογοθεραπείας θα πρέπει να διαθέτει:

Οδηγίες ασφαλείας για λογοθεραπευτές και Κανόνες Ασφαλείας για μαθητές, οι οποίες είναι αναρτημένες στον τοίχο ή στο ντουλάπι της αίθουσας λογοθεραπείας.

αιθυλική αλκοόλη, απαραίτητη για τις τάξεις διόρθωσης της προφοράς και κατά την εξεταστική περίοδο, με την επιφύλαξη της κατάλληλης αποθήκευσης.

Αιτία: Efimenkova L.N., Misarenko G.G.Οργάνωση και μέθοδοι διορθωτικής εργασίας λογοθεραπευτή σε σχολικό κέντρο λόγου. Μ., 1991. Σ. 10.