دوران کودکی یکی از پیچیده ترین پدیده های روانشناسی رشد است. وقتی در مورد آن صحبت می‌کنیم، معمولاً منظور آن مرحله‌ای از زندگی است که فرد هنوز برای زندگی مستقل آماده نیست و نیاز دارد تجربه‌ای را که نسل قدیمی‌تر منتقل می‌کند، به شدت جذب کند. اما این مرحله چقدر طول می کشد و این مرحله به چه چیزی بستگی دارد؟

دشواری ها و تضادهایی که حتی با تحلیل سطحی از پدیده کودکی به وجود می آید، در درجه اول به این دلیل است که کودکی مقوله ای تاریخی است. ما فقط می توانیم در مورد کودکی صحبت کنیم داده شدهکودکی که در داده شدهدوران، در داده هاشرایط اجتماعی، اگرچه ویژگی های مشترکی با نسل های دیگر وجود دارد.

تجربه تاریخی نشان می دهد که سنت های اجتماعی و فرهنگی این دوره از زندگی را به طرق مختلف تثبیت می کند: اگر در آغاز قرن نوزدهم. یک کودک 13 ساله از یک خانواده اصیل وارد دانشگاه شد ، این برای کسی عجیب به نظر نمی رسید ، اما در زمان ما این استثنا بیشتر از هنجار است. اگر در آن زمان نوجوانان 15-16 ساله قبلاً در مسیر کار مستقل و خلاقیت قدم گذاشته بودند ، در زمان ما فقط شرایط اجتماعی منحصر به فرد یا نگرش های فردی می تواند منجر به استقلال کامل شود.

در شرایط اجتماعی مدرن، زندگی مستقل اقتصادی، اجتماعی و شخصی برای افراد در سن حدود 25 سالگی و یا حتی بعد از آن آغاز می شود. البته، کودکان از نظر بیولوژیکی مدرن خیلی زودتر آماده زندگی مستقل هستند، اما فرد نه تنها یک زندگی بیولوژیکی دارد، بلکه پایان دوران کودکی چندان با آن همراه نیست. بیولوژیکی،چقدر اجتماعی-اقتصادیاستقلال. اما این بدان معناست که کودکی به عنوان مرحله خاصی از رشد اجتماعی انسان، تنها با بلوغ، بزرگسالی قابل تضاد است. و بنابراین، در دوران کودکی مدرن نیز لازم است که دوره های سن مدرسه، نوجوانی و جوانی را نیز شامل شود.

چه زمانی، چگونه و چرا کودکی به مرحله جداگانه ای از زندگی بشر در تاریخ تبدیل شد؟

مشکل تاریخ نگاری دوران کودکی با این واقعیت پیچیده می شود که در این زمینه انجام مشاهده یا آزمایش غیرممکن است و روانشناسان تنها بر اساس مطالعه داده های فرهنگی، قوم نگاری، باستان شناسی و مردم شناسی به تعمیم می پردازند. و داده های غیرمستقیم مربوط به دوران کودکی بسیار پراکنده و متناقض است. حتی در موارد نادری که در میان یافته‌های باستان‌شناسی کپی‌های مینیاتوری از افراد، حیوانات، گاری‌ها، میوه‌ها و غیره وجود دارد، نمی‌توان با قطعیت مشخص کرد که آیا آنها اسباب‌بازی بوده‌اند یا به طور خاص برای کودکان ساخته شده‌اند. بیشتر اوقات، اینها یا اشیای مذهبی هستند که در زمان های قدیم در قبرها قرار می گرفتند تا در زندگی پس از مرگ به صاحبش خدمت کنند یا لوازم جادوگری و جادوگری یا جواهرات.

بر اساس مطالعه مواد قوم نگاری، D. B. Elkonin به این نتیجه رسید که در ابتدایی ترین مراحل جامعه بشری، زمانی که راه اصلی به دست آوردن غذا جمع آوری با استفاده از ابزارهای ابتدایی برای کوبیدن میوه ها و کندن ریشه های خوراکی بود، به معنای معمول ما کودکی وجود نداشت. .

در شرایط جوامع بدوی، با ابزار و وسایل کار نسبتاً ابتدایی خود، حتی کودکان 3-4 ساله زندگی مشترک با بزرگسالان داشت، شرکت در اشکال ساده کار خانگی، جمع آوری گیاهان خوراکی، ریشه، لارو، حلزون و غیره، در شکار و ماهیگیری اولیه، در ساده ترین اشکال کشاورزی. کودک خیلی زود با کار بزرگسالان آشنا شد، عملا یادگیری راه های به دست آوردن غذا و استفاده از ابزارهای ابتدایی. و هر چه جامعه زودتر در مرحله رشد قرار می گرفت، کودکان زودتر در کار مولد بزرگسالان قرار می گرفتند و به تولیدکنندگان مستقل تبدیل می شدند. این منجر به این واقعیت شد که در جوامع ابتدایی هیچ تمایز شدیدی بین بزرگسالان و کودکان وجود نداشت.

تقاضای استقلال که توسط جامعه به کودکان ارائه شد، شکلی طبیعی برای اجرا یافت همکاری با بزرگسالان ارتباط مستقیم کودک با کل جامعه، که در فرآیند کار مشترک انجام می شود، تمام اشکال دیگر ارتباط را حذف می کند، بنابراین نیازی به برجسته کردن جایگاه ویژه کودک، نهادهای اجتماعی شدن کودکی و ویژگی خاص نیست. دوره ای در زندگی کودک تایید عینی این نتیجه توسط D.B. Elkonin وجود دارد.

بنابراین، طبق شهادت V. Volz، گردآورندگان سرگردان بدوی با هم (مردان، زنان، کودکان) در جستجوی میوه‌ها و ریشه‌های خوراکی از جایی به مکان دیگر حرکت می‌کنند. در سن 10 سالگی، دختران مادر می شوند و پسران پدر می شوند و سبک زندگی مستقلی را در پیش می گیرند. M. Kosven با توصیف یکی از ابتدایی ترین گروه های مردم روی زمین - مردم کوبو، می نویسد که از سن 10-12 سالگی، کودکان مستقل تلقی می شوند و قادر به شکل دادن به سرنوشت خود هستند. از این لحظه به بعد، آنها شروع به بستن بانداژی می کنند که اندام تناسلی آنها را پنهان می کند. آنها در طول اقامت خود یک کلبه جداگانه در کنار کلبه والدین خود می سازند. اما خودشان دنبال غذا می گردند و جدا غذا می خورند. پیوند بین والدین و فرزندان به تدریج ضعیف می شود و به زودی فرزندان شروع به زندگی مستقل در جنگل می کنند.

A. T. Bryant که تقریباً نیم قرن در میان زولوها زندگی کرد، وظایف کودکان 6-7 ساله را شرح می دهد: آنها گوساله ها و بزها را صبح به چمنزار می بردند (و بچه های بزرگتر - گاوها) ، گیاهان خوراکی وحشی را جمع آوری می کردند. و خوشه ها را هنگام رسیدن پرندگان، انجام کارهای خانه و غیره به داخل مزارع می بردند.

داده های قوم نگاری از مسافران روسی نشان دهنده آموزش اولیه کودکان خردسال برای انجام وظایف کاری و گنجاندن بزرگسالان در کار تولیدی است. بنابراین، G. Novitsky در سال 1715، در توصیف مردم اوستیاک، نوشت: "آنچه برای همه مشترک است صنایع دستی، تیراندازی به حیوانات (آنها می کشند)، گرفتن پرندگان، ماهی ها، آنها می توانند خود را با آنها تغذیه کنند. آنها این ترفندها و فرزندانشان را مطالعه می کنند و از سنین پایین به تیراندازی با کمان، کشتن حیوانات، گرفتن پرندگان، ماهی (به آنها آموزش می دهند) عادت می کنند.

S.P. Krasheninnikov، در توصیف سفر خود در کامچاتکا (1737-1741)، در مورد کوریاک‌ها می‌نویسد: «مستحب‌کننده‌ترین چیز در مورد این قوم این است که اگرچه فرزندان خود را بیش از حد دوست دارند، اما به آنها یاد می‌دهند که در کودکی کار کنند. به همین دلیل آنها را بهتر از برده نگه می دارند، برای هیزم و آب می فرستند، به آنها دستور می دهند بارهای سنگین حمل کنند، گله های آهو را چراند و کارهای مشابه دیگری انجام دهند.»

N. N. Miklouho-Maclay که سالها در میان پاپوآها زندگی می کرد، در مورد فرزندان آنها می نویسد: "من اغلب صحنه ای طنز می دیدم که چگونه یک پسر کوچک حدوداً چهار ساله به طور جدی آتش روشن می کند ، هیزم حمل می کند ، ظرف ها را می شست ، به پدرش کمک می کند. میوه پوست کنده شد و ناگهان از جا پرید، به سمت مادرش که در محل کار چمباتمه زده بود دوید، سینه او را گرفت و با وجود مقاومت، شروع به مکیدن کرد.

از آنجایی که رفاه جامعه به مشارکت همه در کار مولد بستگی داشت، وجود داشت تقسیم کار طبیعی سن و جنسبنابراین، به گفته N. N. Miklouho-Maclay، کودکان نه تنها در کار ساده خانگی، بلکه در اشکال پیچیده تر نیز شرکت می کردند. کار مولد جمعی بزرگسالان

برای مثال، او در توصیف کشت خاک توسط قبیله‌ای در سواحل گینه نو، می‌نویسد: «کار به این صورت انجام می‌شود: دو، سه یا چند مرد پشت سر هم ایستاده‌اند، میله‌های تیز شده را عمیقاً می‌چسبانند. در یک انتها؛ مردان با آنها کار می کنند، زیرا کار با این ابزار به نیروی زیادی نیاز دارد] داخل زمین و سپس با یک تاب یک قطعه بزرگ از زمین را بلند می کنند. اگر خاک سفت است، میله ها را دو بار در همان محل بچسبانید و سپس خاک را بلند کنید. مردها را زنان دنبال می کنند و روی زانو می خزند و در حالی که اودیاساب [تیغه های کوچک شانه های باریک برای زنان] را محکم در دو دست نگه می دارند، زمینی را که مردان برافراشته اند خرد می کنند. کودکان در سنین مختلف به دنبال آنها می آیند و با دستان خود زمین را می مالند. به این ترتیب مردان، زنان و کودکان کل مزرعه را کشت می کنند.»

به همین دلیل است که در جوامع اولیه حقوق برابر برای کودکان و بزرگسالان و احترام یکسان برای همه اعضای آن حتی کوچکترین آنها وجود داشت. به گفته محقق مردمان شمالی S.N. Stebnitsky، در طول یک مکالمه کلی، به سخنان کودکان به دقت گوش داده می شود. اشترنبرگ، قوم شناس برجسته نیز بر این برابری کودکان و بزرگسالان در میان مردمان شمال شرقی آسیا تأکید می کند: «برای یک فرد متمدن حتی تصور اینکه چه حس برابری و احترامی در اینجا در رابطه با جوانان حاکم است، دشوار است. نوجوانان 10 تا 12 ساله احساس می کنند که اعضای کاملاً برابر جامعه هستند ... هیچ کس تفاوتی در سن و موقعیت احساس نمی کند.

ابزارها و اشکال ابتدایی کار در دسترس کودک فرصتی را برای رشد استقلال اولیه ناشی از خواسته های جامعه و مشارکت مستقیم بزرگسالان در کار فراهم می کند. کاملاً واضح است که ما در مورد آن صحبت نمی کنیم بهره کشی از کار کودکان:ویژگی ارضای یک نیاز طبیعی را دارد که ماهیت اجتماعی دارد. کودکان ویژگی های خاص کودکانه را در انجام وظایف کاری به ارمغان می آورند، شاید حتی از خود فرآیند کار لذت ببرند و در هر صورت احساس رضایت و لذت مرتبط با فعالیت انجام شده را تجربه کنند. با یکدیگربا بزرگسالان و چگونهبزرگسالان طبق شهادت اکثر مردم شناسان، در جوامع بدوی کودکان مجازات نمی شوند، بلکه برعکس، حالت شاد، شاد و با نشاط آنها به هر طریق ممکن حمایت می شود.

گذار به اشکال بالاتر تولید - کشاورزی و دامپروری، پیچیدگی روش های ماهیگیری و شکار، انتقال آنها از غیرفعال به روش های فزاینده فعال با جابجایی جمع آوری و اشکال بدوی کار همراه بود. با توجه به پیچیدگی روزافزون ابزارها، نیاز به شناسایی فرآیند جداگانه ای برای تسلط بر آنها وجود دارد.و کودکان شروع به کار با ابزارهای کاهش یافته می کنند، اگرچه روش های استفاده از آنها اساساً با روش های استفاده از ابزار واقعی متفاوت نیست.

باید در نظر داشت که این سلاح ها کاربردیتفاوت قابل توجهی با اسباب بازی ها در جوامع بدوی دارد: آنها کپی هایی از ابزار بزرگسالان هستند و آنها کار،و همانطور که در بازی اتفاق می افتد از روند زایمان بزرگسالان تقلید نکنید. در این شرایط، دوران کودکی به عنوان مرحله آماده سازی کودک برای کار شروع می شود، اگرچه کوتاه است و کودکان هنوز هم بازی بسیار کمی در آن دارند.

بنابراین، محققان شمال A.G. Bazanov و N.G Kazansky می نویسند که بچه های مانسی که به تازگی شروع به راه رفتن کرده اند، قبلاً توسط بزرگسالان به ماهیگیری کشیده می شوند و والدین آنها قبلاً آنها را با خود به داخل قایق می برند، به آنها پاروهای کوچک می دهند و به آنها یاد می دهند که چگونه این کار را انجام دهند. قایق را اداره کنید و به آنها بیاموزید که چگونه در رودخانه زندگی کنند. در اثر دیگری، A.G. Bazanov اشاره می کند که یک کودک 5-6 ساله Vogul در حال حاضر با کمان و تیر در اطراف یوزها می دود، پرندگان را شکار می کند و دقت را توسعه می دهد. از سن 7 تا 8 سالگی، به کودکان در جنگل آموزش می‌دهند که چگونه یک سنجاب، خروس چوبی، چگونه با سگ رفتار کنند، کجا و چگونه تله بگذارند. بچه ها، حتی کوچکترین آنها، شکارچیان مشتاق هستند و با ده ها سنجاب و سنجاب به نام خود به مدرسه می آیند. S.N Stebnitsky خاطرنشان می کند که کودکان نیز مسئولیت تهیه هیزم را دارند - در هر یخبندان یا آب و هوای بد، پسر باید با مهار سگ های باقی مانده در خانه، گاهی اوقات ده کیلومتر برای هیزم رانندگی کند.

اینکه کودکان اکنون از چه نوع ابزارهای کاهش یافته استفاده می کنند، بستگی به شاخه کاری غالب در یک جامعه دارد. بنابراین، به عنوان مثال، طبق شهادت N. G. Bogoraz-Tan، که مردمان شمال دور را مطالعه کرد، چوکچی ها از اوایل کودکی شروع به یادگیری نحوه استفاده از چاقو (ابزار اصلی ضروری یک گله گوزن شمالی) کردند: "کوچولو به پسرها، به محض اینکه با سرسختی شروع به گرفتن چیزها می کنند، یک چاقو به آنها داده می شود و از آن زمان به بعد آنها از او جدا نشدند. پسری را دیدم که سعی داشت با چاقو چوب بتراشد. چاقو از خودش کوچکتر نبود.»

A. N. Reinson-Pravdin خاطرنشان می کند که کودکان شمال از همان ابتدای راه رفتن یاد می گیرند که از چاقوها و تبرهای کوچک اما واقعی، تیر و کمان، زنجیر و کمان، میله ماهیگیری و کمند استفاده کنند و در اسکی مهارت دارند.

N. G. Bogoraz-Tan توجه خود را به این واقعیت جلب می کند که عروسک نقش ویژه ای را برای دختران ایفا می کند که با آن در صنایع دستی زنان تسلط دارند: پوشاندن پوست آهو، جیر، پوست پرندگان و حیوانات، پوست ماهی، دوخت لباس و کفش، بافتن حصیر علف، ساختن. ظروف پوست درخت غان، بافندگی، و در بسیاری از مناطق بافندگی.

کاملاً طبیعی است که یادگیری همه این مهارت ها به دو صورت انجام می شود: از یک طرف، با گنجاندن زودهنگام در کار مادر (کمک به پخت و پز، مراقبت از نوزادان، شرکت در صنایع دستی صرفاً زنانه - برداشت انواع توت ها، آجیل، ریشه). از سوی دیگر، تولید خانه های عروسکی، عمدتا کمد. عروسک‌هایی که در موزه‌های مردم شمال دور جمع‌آوری می‌شوند، با استفاده از یک سوزن و یک چاقو، مهارت‌های خیاطی خود را شگفت‌زده می‌کنند.

البته کودکان نمی توانند به طور مستقل راه های استفاده از ابزارها را کشف کنند و بزرگسالان با نشان دادن نحوه کار با آنها، اشاره به ماهیت تمرین ها و نظارت و ارزیابی اقدامات کودکان در تسلط بر این ابزارها این را به آنها آموزش می دهند. هنوز مدرسه ای با سیستم، سازمان و برنامه اش وجود ندارد، اما در حال حاضر آموزش های ویژه ناشی از نیاز جامعه وجود دارد.

بر خلاف فرآیند تسلط بر ابزار کار که با مشارکت مستقیم کودک در کار مولد بزرگسالان اتفاق می افتد، این فرآیند در فعالیت ویژه تحت شرایطی متفاوت از شرایطی که در آن کار مولد انجام می شود. ننتس کوچک، یک گله گوزن شمالی در آینده، یاد می گیرد که از کمند استفاده کند نه در گله گوزن، و در حفاظت از آن، همانطور که در ابتدا بود، شرکت می کند. ایونک کوچک، یک شکارچی آینده، یاد می گیرد که در خارج از جنگل از تیر و کمان استفاده کند و همراه با بزرگسالان در یک شکار واقعی شرکت کند. آنها این کار را در فضای باز انجام می دهند و یک کمند (یا تیراندازی از کمان) ابتدا به سمت اجسام ثابت و سپس به سمت اهداف متحرک پرتاب می کنند. و تنها پس از آن به شکار پرندگان و حیوانات کوچک یا سگ‌ها و گوساله‌ها می‌روند. احتمالاً D. B. Elkonin معتقد است که در این مرحله بازی های نقش آفرینی ، بازی های ورزشی و بازی های مسابقه متولد می شوند. به تدریج ابزارهای پیچیده تر به کودکان سپرده می شود و شرایط ورزش به طور فزاینده ای به شرایط کار مولد نزدیک می شود.

سنی که اکنون کودکان در کار تولیدی قرار می گیرند، در درجه اول به میزان پیچیدگی آن بستگی دارد. در روند توسعه بیشتر جامعه، ابزارها چنان پیچیده می شوند که در صورت کاهش، در عین حفظ شباهت بیرونی به ابزار بزرگسالان، کارکرد تولیدی خود را از دست می دهند. بنابراین، به عنوان مثال، اگر یک کمان کاهش یافته عملکرد اصلی خود را از دست ندهد - می توان یک تیر از آن شلیک کرد و به هدف ضربه زد، آنگاه اسلحه از قبل کاهش یافته تنها می شود تصویراسلحه، شما نمی توانید از آن شلیک کنید، حتی کمتر بکشید، اما فقط می توانید تصور کنتیراندازی کردن. در کشاورزی بیل، بیل کوچک هنوز هم یک بیل بود که کودک می توانست با آن کلوخه های کوچک زمین را شل کند - این بیل نه تنها از نظر شکل، بلکه از نظر عملکرد نیز شبیه به بیل زدن پدر یا مادرش بود. هنگام تغییر به کشاورزی شخم، یک گاوآهن کوچک، مهم نیست که چقدر در تمام جزئیاتش به یک گاوآهن واقعی شباهت دارد، عملکرد اصلی یک گاوآهن را از دست می دهد: نه می توانید گاو نر را به آن مهار کنید و نه با آن شخم بزنید.

طبق فرض D.B. Elkonin، در همان مرحله اسباب بازی ها در درک مدرن خود ظاهر می شوند - به عنوان اشیا، به تصویر کشیدن ابزار، وسایل منزل تسلط کودکان بر ابزار به دو دوره تقسیم می شود: اولینمرتبط با تسلط بر ابزار خانگی، دومینبه سمت سنین بالاتر حرکت می کند و بین آنها شکاف ایجاد می شود. این دوره طولانی تر خواهد بود، هر چه اشکال و ابزار فعالیتی که هر کودک یک جامعه معین باید بر آن مسلط باشد پیچیده تر خواهد بود.

به یک معنا، کودکان به حال خود رها می شوند، "اجتماعات کودکان" بوجود می آیند، و در این دوره است که رشد توسعه می یابد. یک بازی،جایی که موجود در یک جامعه معین به شکلی خاص بازتولید می شوند ارتباطبین مردم

اما از آنجایی که ابزار کار بزرگسالان بسیار پیچیده می شود، پس تسلط بر آنها توسط کودکان خردسال به طور مستقیم در جریان فعالیت تولیدی غیرممکن می شود. البته کار خانگی با وسایل ابتدایی اش برای بچه ها باقی می ماند اما دیگر نمی توان به آن توجه کرد کار مولد اجتماعی،و کار کودکان دیگر برای حفظ رفاه جامعه ضروری نیست. کودکان به تدریج از پیچیده ترین و مسئولیت پذیرترین حوزه های فعالیت بزرگسالان خارج می شوند. لازم است یک دوره طولانی آماده سازی کودکان برای تسلط آینده بر اشکال و ابزارهای پیچیده تولید اجتماعی داشته باشیم، به همین دلیل است که یک نهاد اجتماعی خاص در دوران کودکی و بر این اساس دوره خاصی در زندگی کودکان شناسایی می شود.

D. B. Elkonin خاطرنشان کرد که کودکی زمانی به وجود می آید که کودک نمی تواند مستقیماً در سیستم بازتولید اجتماعی گنجانده شود، زیرا او هنوز نمی تواند به ابزارهای کار به دلیل پیچیدگی آنها تسلط یابد. در نتیجه، گنجاندن طبیعی کودکان در کار مولد به تأخیر می افتد. به عقیده D. B. Elkonin، این طولانی شدن زمان نه با ایجاد یک دوره جدید توسعه بر دوره های موجود (به عنوان مثال، همانطور که F. Ariès معتقد بود)، بلکه با نوعی گوه زدن در یک دوره جدید توسعه رخ می دهد که منجر به "بالا رفتن" می شود. شیفت زمانی» دوره تسلط بر ابزار تولید. دوران کودکی زمانی به دوره رشد تبدیل می شود که عناصر اساسی تجربه اجتماعی به طور فعال جذب می شوند تا زمانی که موضوع به بلوغ اجتماعی و روانی برسد.

با در نظر گرفتن پدیده کودکی در بعد تاریخی، نمی توان دو اصلی آن را به یاد آورد پارادوکس ها،توصیف شده توسط D.B. Elkonin.

پارادوکس اولطبیعت، که تاریخ کودکی را از پیش تعیین می کند، به شرح زیر است. هنگامی که یک فرد به دنیا می آید، تنها از ابتدایی ترین مکانیسم ها برای حفظ زندگی برخوردار است. انسان از نظر ساختار بدنی، سازماندهی سیستم عصبی، انواع فعالیت ها و روش های تنظیم آن، کامل ترین موجود طبیعت است. با این حال، در زمان تولد، کاهش قابل توجهی در کمال در سری تکاملی وجود دارد - کودک هیچ گونه رفتار آماده ای ندارد. به عنوان یک قاعده، هر چه یک موجود زنده در سری تکاملی بالاتر باشد، کودکی آن بیشتر طول بکشد، این موجود در بدو تولد درمانده تر است.

در فرآیند پیدایش انسان، تکامل بیولوژیکی متوقف می شود و در طی گذار از میمون به انسان، تقریباً همه اشکال رفتار اکتسابی می شوند. دوران کودکی انسان، در مقایسه با دوران کودکی حیوانات، از نظر کیفی دگرگون می شود و خود به طور قابل توجهی در روند رشد تاریخی انسان تغییر می کند.

در طول تاریخ، فرهنگ مادی و معنوی بشر پیوسته غنی شده است. در طول هزاره ها، تجربه بشر هزاران بار افزایش یافته است. اما، به اندازه کافی عجیب، در این مدت کودک تازه متولد شده عملا تغییر نکرد. بر اساس داده های انسان شناسان در مورد شباهت های آناتومیکی و ریخت شناسی کرومگنون و اروپاییان مدرن، می توان فرض کرد که نوزاد یک فرد مدرن تفاوت قابل توجهی با نوزادی که ده ها هزار سال پیش زندگی می کرد ندارد. و این پارادوکس دوم دوران کودکی.

درماندگی یک انسان نیز بزرگترین دستاورد تکامل است: این "جدایی" از محیط طبیعی، "آزادی"، انعطاف پذیری، آمادگی برای تغییر است که به فرد اجازه می دهد در آینده "همه چیز" شود - هر حرفی بزند. زبان، به هر شکل فرهنگی از رفتار و فعالیت تسلط داشته باشد، تا هر شکلی از تجربه را به خود اختصاص دهد (به هر حال، به همین دلیل است که کودکانی که به هر دلیلی خود را در یک محیط حیوانی می بینند، به طور ارگانیک با آن "ادغام" می شوند).

متأسفانه، عملاً هیچ چیز در مورد دوران کودکی نئاندرتال ها، پیتکانتروپوس و کرومگنون ها معلوم نیست. به گفته L. S. Vygotsky، روند رشد انسان از قوانین ابدی طبیعت، قوانین بلوغ ارگانیسم تبعیت نمی کند و روند رشد کودک ماهیت اجتماعی و تاریخی دارد: هیچ کودکی ابدی وجود ندارد، بلکه فقط از نظر تاریخی کودکانه است.

علاوه بر این، مدت زمان کودکی در یک جامعه بدوی با مدت کودکی در قرون وسطی یا روزگار ما برابر نیست. از آنجا که دوران کودکی محصول تاریخ است، مدت زمان و محتوای روانی آن به طور مستقیم به سطح فرهنگ مادی و معنوی جامعه بستگی دارد.

بنابراین، در ادبیات قرن نوزدهم. شواهد بسیار زیادی وجود دارد که نشان می‌دهد کودکان پرولتری واقعاً دوران کودکی نداشتند. به عنوان مثال، اف.انگلس در مطالعه ای در مورد وضعیت طبقه کارگر در انگلستان به گزارش کمیسیون پارلمان انگلیس در سال 1883 که شرایط کار در کارخانه ها را بررسی می کرد، اشاره کرد: کودکان گاهی از سن پنج سالگی شروع به کار می کردند. اغلب از سن شش سالگی، اغلب از سن هفت سالگی، اما تقریباً همه فرزندان والدین فقیر از سن هشت سالگی کار می کردند و روز کاری آنها 14 تا 16 ساعت طول می کشید.

به طور کلی پذیرفته شده است که وضعیت کودکی یک کودک پرولتری تنها در قرون 19-20 شکل گرفت، زمانی که قانون حمایت از کودکان شروع به ممنوعیت کار کودکان کرد (به هر حال، حد بالای کودکی مدرن در دقیقاً به همین ترتیب - مسئولیت کیفری برای اعمال انجام شده از 14 سالگی شروع می شود). البته این بدان معنا نیست که قوانین قانونی اتخاذ شده قادر به تضمین دوران کودکی برای اقشار پایین جامعه باشد. کودکان در این محیط، و به ویژه دختران، حتی امروزه کارهای لازم برای تولید مثل اجتماعی را انجام می دهند (مراقبت از نوزادان، کارهای خانه، کارهای کشاورزی، "صنایع دستی" زنان: زینت دادن، خیاطی، گلدوزی و غیره). بنابراین، اگرچه در زمان ما به طور رسمی ممنوعیت کار کودکان وجود دارد، اما نمی توان بدون در نظر گرفتن موقعیت والدین در ساختار اجتماعی جامعه، درباره وضعیت کودکی صحبت کرد.

* کنوانسیون حقوق کودک که در سال 1989 توسط یونسکو تصویب شد و توسط اکثر کشورهای جهان به تصویب رسید، با هدف تضمین رشد کامل شخصیت کودک در هر گوشه از کره زمین است.

دوران کودکی، به عنوان یک دوره طولانی در رشد انسان، به مراحل فرعی تقسیم می شود، که وی.

1. کودکی به عنوان یک مشکل روانی. جنبه های تاریخی و اجتماعی-روانی دنیای کودکی

امروزه از هر فرد تحصیل کرده ای که از او بپرسند کودکی چیست، پاسخ می دهد که دوران کودکی دوره رشد، تغییر و یادگیری شدید است. اما فقط دانشمندان می دانند که این دوره تناقض ها و تضادها است که بدون آن نمی توان روند توسعه را تصور کرد. V. Stern، J. Piaget، I.A. در مورد پارادوکس های رشد کودک نوشتند. اسکولیانسکی و بسیاری دیگر. D.B. الکونین گفت که پارادوکس ها در روانشناسی کودک رازهای رشدی هستند که دانشمندان هنوز نتوانسته اند آنها را حل کنند. او همواره سخنرانی های خود را با توصیف دو پارادوکس اصلی رشد کودک آغاز کرد که دلالت بر نیاز به رویکردی تاریخی برای درک دوران کودکی دارد. بیایید به آنها نگاه کنیم.

هنگامی که یک فرد به دنیا می آید، تنها از ابتدایی ترین مکانیسم ها برای حفظ زندگی برخوردار است. انسان از نظر ساختار بدنی، سازماندهی سیستم عصبی، انواع فعالیت ها و روش های تنظیم آن، کامل ترین موجود طبیعت است. با این حال، بر اساس وضعیت در زمان تولد، افت قابل توجهی در کمال در سری تکاملی وجود دارد - کودک هیچ گونه رفتار آماده ای ندارد. به عنوان یک قاعده، هر چه موجود زنده در ردیف حیوانات بالاتر باشد، کودکی او بیشتر طول می کشد، این موجود در بدو تولد درمانده تر است. این یکی از پارادوکس های طبیعت است که تاریخ کودکی را از پیش تعیین می کند.

در طول تاریخ، غنای فرهنگ مادی و معنوی بشر پیوسته افزایش یافته است. در طول هزاره ها، تجربه بشر هزاران بار افزایش یافته است. اما در این مدت، کودک تازه متولد شده عملاً تغییر نکرده است. بر اساس داده های انسان شناسان در مورد شباهت های آناتومیکی و ریخت شناسی کرومگنون و اروپاییان مدرن، می توان فرض کرد که نوزاد یک فرد مدرن تفاوت قابل توجهی با نوزادی که ده ها هزار سال پیش زندگی می کرد ندارد.

چگونه اتفاق می افتد که با توجه به پیش نیازهای طبیعی مشابه، سطح رشد ذهنی کودک در هر مرحله تاریخی از رشد جامعه یکسان نیست؟

دوران کودکی دوره ای است که از نوزادی تا بلوغ کامل اجتماعی و بنابراین روانی ادامه دارد. این دوره زمانی است که کودک به عضویت کامل تجربه انسانی تبدیل می شود. علاوه بر این، طول دوران کودکی در جامعه بدوی با مدت کودکی در قرون وسطی یا در دوران ما برابر نیست. مراحل کودکی انسان محصول تاریخ است و مانند هزاران سال پیش در معرض تغییر است. بنابراین، مطالعه دوران کودکی کودک و قوانین شکل گیری آن خارج از رشد جامعه انسانی و قوانین تعیین کننده رشد آن غیرممکن است. طول دوره کودکی به طور مستقیم به سطح فرهنگ مادی و معنوی جامعه بستگی دارد.

مسئله تاریخ کودکی یکی از دشوارترین مسائل روانشناسی کودک مدرن است، زیرا در این منطقه انجام مشاهده یا آزمایش غیرممکن است. قوم شناسان به خوبی می دانند که بناهای فرهنگی مربوط به کودکان ضعیف هستند. حتی در موارد نه چندان مکرر که اسباب‌بازی‌ها در حفاری‌های باستان‌شناسی یافت می‌شوند، اینها معمولاً عبادت‌هایی هستند که در زمان‌های قدیم در قبرها قرار می‌گرفتند تا در زندگی پس از مرگ به صاحبش خدمت کنند. تصاویر مینیاتوری از مردم و حیوانات نیز برای اهداف جادوگری استفاده می شد.

از لحاظ نظری، مسئله منشأ تاریخی دوره های کودکی در آثار P.P. بلونسکی، ال.اس. ویگوتسکی، دی.بی. الکونینا. سیر رشد ذهنی کودک به گفته L.S. ویگوتسکی، از قوانین ابدی طبیعت، قوانین بلوغ ارگانیسم پیروی نمی کند. به همین دلیل است که تاکید می کند فرزند ابدی وجود ندارد، بلکه فقط یک فرزند تاریخی وجود دارد.

از نظر تاریخی، مفهوم کودکی نه با وضعیت بیولوژیکی نابالغی، بلکه با یک موقعیت اجتماعی خاص، با طیفی از حقوق و مسئولیت های ذاتی در این دوره از زندگی، با مجموعه ای از انواع و اشکال فعالیت در دسترس است. بسیاری از حقایق جالب برای حمایت از این ایده توسط جمعیت شناس و مورخ فرانسوی فیلیپ آریس جمع آوری شد. به لطف آثار او، علاقه به تاریخ کودکی در روانشناسی خارجی به طور قابل توجهی افزایش یافته است و تحقیقات خود F. Aries به عنوان کلاسیک شناخته می شود.

F. Aries علاقه مند بود که چگونه مفهوم کودکی در ذهن هنرمندان، نویسندگان و دانشمندان در طول تاریخ شکل گرفت و چگونه در دوره های مختلف تاریخی متفاوت بود. مطالعات او در زمینه هنرهای زیبا او را به این نتیجه رساند که تا قرن سیزدهم هنر کودکان را مخاطب قرار نمی داد، هنرمندان حتی سعی نمی کردند آنها را به تصویر بکشند. هیچ کس باور نمی کرد که کودک دارای شخصیت انسانی است. اگر کودکان در آثار هنری ظاهر می شدند، آنها به عنوان بزرگسالان مینیاتوری به تصویر کشیده می شدند. سپس هیچ شناختی از ویژگی ها و ماهیت دوران کودکی وجود نداشت. کلمه "کودک" برای مدت طولانی معنای دقیقی که اکنون به آن داده می شود را نداشت. بنابراین مشخص است که برای مثال در آلمان قرون وسطی کلمه "کودک" مترادف مفهوم "احمق" بود.

دوران کودکی دوره ای تلقی می شد که به سرعت گذشت و ارزش چندانی نداشت. بی‌تفاوتی نسبت به دوران کودکی، به گفته F. Aries، پیامد مستقیم وضعیت جمعیتی آن زمان بود که با نرخ بالای تولد و مرگ و میر بالای نوزادان مشخص می‌شد. به گفته این جمعیت شناس فرانسوی، نشانه غلبه بر بی تفاوتی نسبت به دوران کودکی، ظهور پرتره های کودکان متوفی در قرن شانزدهم است. او می نویسد که مرگ آنها اکنون به عنوان یک ضایعه واقعاً جبران ناپذیر تجربه می شد و نه به عنوان یک رویداد کاملاً عادی. تمایز سنین زندگی انسان، از جمله دوران کودکی، به گفته F. Aries، تحت تأثیر نهادهای اجتماعی، یعنی. اشکال جدید زندگی اجتماعی که در نتیجه توسعه جامعه ایجاد می شود. بنابراین، اوایل دوران کودکی ابتدا در خانواده ظاهر می شود، جایی که با ارتباطات خاص - "لطافت" و "نازکردن" یک کودک کوچک همراه است. برای والدین، کودک به سادگی یک نوزاد بامزه و بامزه است که می توانید با او سرگرم شوید، با لذت بازی کنید و در عین حال به او آموزش دهید و آموزش دهید. این مفهوم اولیه «خانواده» دوران کودکی است. میل به "لباس پوشیدن" کودکان، "نازکردن" آنها و "کشته کردن" آنها فقط می تواند در خانواده ظاهر شود. با این حال، این رویکرد به کودکان به عنوان "اسباب بازی های جذاب" نمی تواند برای مدت طولانی بدون تغییر باقی بماند.

توسعه جامعه منجر به تغییر بیشتر نگرش نسبت به کودکان شده و مفهوم جدیدی از دوران کودکی به وجود آمده است. برای معلمان قرن هفدهم، عشق به کودکان دیگر در نوازش و سرگرمی آنها ابراز نمی شد، بلکه علاقه روانی به تربیت و آموزش بود. برای اصلاح رفتار کودک ابتدا باید او را درک کرد و متون علمی اواخر قرن شانزدهم و هفدهم مملو از تفسیرهای روانشناسی کودک است. بگذارید توجه داشته باشیم که ایده ها، توصیه ها و توصیه های عمیق آموزشی نیز در آثار نویسندگان روسی قرن 16-17 وجود دارد.

مفهوم آموزش عقلانی مبتنی بر نظم و انضباط سخت در زندگی خانوادگی در قرن هجدهم نفوذ کرد. توجه والدین به تمام جنبه های زندگی فرزندشان جلب می شود. اما کارکرد آماده سازی سازمان یافته برای زندگی بزرگسالان نه توسط خانواده، بلکه توسط یک موسسه عمومی ویژه - مدرسه ای که برای آموزش کارگران واجد شرایط و شهروندان نمونه طراحی شده است، به عهده می گیرد. به گفته F. Aries، این مدرسه بود که دوران کودکی را فراتر از 2-4 سال اول تربیت مادر و والدین در خانواده برد. مدرسه، به لطف ساختار منظم و منظم خود، به تمایز بیشتر آن دوره از زندگی، که با کلمه کلی "کودکی" مشخص می شود، کمک کرد. "کلاس" به یک معیار جهانی تبدیل شده است که نشانه جدیدی را برای دوران کودکی تعیین می کند. کودک هر سال به محض تغییر کلاس وارد سن جدیدی می شود. در گذشته، زندگی یک کودک به این لایه های ظریف تقسیم نمی شد. بنابراین طبقه به یک عامل تعیین کننده در روند تمایز سنی در خود کودکی یا نوجوانی تبدیل شد.

سطح سنی بعدی نیز توسط F. Aries با شکل جدیدی از زندگی اجتماعی مرتبط است - نهاد خدمت سربازی و خدمت سربازی اجباری. این دوران نوجوانی یا نوجوانی است. مفهوم نوجوان منجر به بازسازی بیشتر یادگیری شد. معلمان شروع کردند به اهمیت زیادی به کد لباس و نظم و انضباط، القای استقامت و مردانگی، که قبلا نادیده گرفته شده بود.

دوران کودکی قوانین خاص خود را دارد و طبیعتاً به این واقعیت بستگی ندارد که هنرمندان شروع به توجه به کودکان و به تصویر کشیدن آنها بر روی بوم های خود کنند. مطالعه F. Aries از قرون وسطی آغاز می شود، زیرا تنها در آن زمان موضوعات تصویری کودکان ظاهر می شد. اما مراقبت از کودکان، البته ایده آموزش، مدت ها قبل از قرون وسطی ظاهر شد. قبلاً در ارسطو افکاری به کودکان اختصاص داده شده است.

بر اساس مطالعه مواد قوم نگاری توسط D.B. الکونین نشان داد که در مراحل اولیه رشد جامعه بشری، زمانی که راه اصلی به دست آوردن غذا جمع آوری با استفاده از ابزارهای ابتدایی برای کوبیدن میوه ها و کندن ریشه های خوراکی بود، کودک خیلی زود با کار بزرگسالان آشنا شد. ، تسلط عملی بر روش های به دست آوردن غذا و استفاده از ابزار اولیه. در چنین شرایطی نه نیازی بود و نه زمانی برای مرحله آماده سازی کودکان برای کار آینده. همانطور که توسط D.B. الکونین ، کودکی زمانی به وجود می آید که کودک نمی تواند مستقیماً در سیستم بازتولید اجتماعی قرار گیرد ، زیرا کودک به دلیل پیچیدگی آنها هنوز نمی تواند بر ابزار کار تسلط یابد. در نتیجه، گنجاندن طبیعی کودکان در کار مولد به تأخیر می افتد. به گفته D.B. الکونین، این گسترش در زمان نه با ایجاد یک دوره جدید توسعه بر دوره‌های موجود (همانطور که F. Aries معتقد بود)، بلکه با نوعی گوه زدن در یک دوره جدید توسعه رخ می‌دهد که منجر به "تغییر زمان به سمت بالا" می‌شود. دوره تسلط بر ابزار تولید. D.B. الکونین این ویژگی های دوران کودکی را هنگام تجزیه و تحلیل ظهور بازی های نقش آفرینی و بررسی دقیق ویژگی های روانشناختی سن دبستان به طرز درخشانی آشکار کرد.

2. موضوع و وظایف روانشناسی کودک. مشکلات کنونی روانشناسی کودک مدرن

روانشناسی رشد به بررسی روند رشد عملکردهای ذهنی و شخصیت در طول زندگی فرد می پردازد. یک فرد در ابتدای سفر زندگی خود به شدت رشد می کند - از تولد تا 18 سالگی، تا زمانی که کودک به سرعت در حال رشد از مدرسه فارغ التحصیل شود و وارد بزرگسالی شود. در بخش مربوطه روانشناسی رشد، الگوها و حقایق رشد کودک شناسایی می شود. این بدان معناست که روانشناسی کودک رشد ذهنی کودکان را از بدو تولد تا 18 سالگی مطالعه می کند.

نکته اصلی که روانشناسی رشد را از سایر حوزه های روانشناسی متمایز می کند، تأکید بر پویایی رشد است. بنابراین، آن را روانشناسی ژنتیکی می نامند (از یونانی "پیدایش" - منشاء، شکل گیری). با این وجود، روانشناسی رشد ارتباط نزدیکی با سایر حوزه های روانشناسی دارد: روانشناسی عمومی، روانشناسی شخصیت، روانشناسی اجتماعی، آموزشی و روانشناسی افتراقی. همانطور که مشخص است، در روانشناسی عمومی، عملکردهای ذهنی مورد مطالعه قرار می گیرند - ادراک، تفکر، گفتار، حافظه، توجه، تخیل. روانشناسی رشد روند رشد هر یک از عملکردهای ذهنی و تغییرات در ارتباطات بین عملکردی را در مراحل مختلف سنی دنبال می کند. روانشناسی شخصیت به بررسی شکل‌گیری‌های شخصی مانند انگیزه، عزت نفس و سطح آرزوها، جهت‌گیری‌های ارزشی، جهان بینی و غیره می‌پردازد و روان‌شناسی رشد به این پرسش‌ها پاسخ می‌دهد که این شکل‌گیری‌ها چه زمانی ظاهر می‌شوند و چه ویژگی‌هایی در یک سن خاص دارند. ارتباط بین روانشناسی رشد و روانشناسی اجتماعی این امکان را فراهم می کند که وابستگی رشد و رفتار کودک و سپس بزرگسال را به ویژگی های گروه هایی که به آنها تعلق دارد ردیابی کنیم: خانواده، گروه مهدکودک، کلاس مدرسه، گروه های نوجوان، و غیره. هر سنی تأثیر خاص خود را از افراد اطراف کودک، بزرگسالان و همسالان دارد. «روان‌شناسی تربیتی رشد، همانطور که بود، از جنبه‌های مختلف به فرآیند تعامل بین کودک و بزرگسال می‌نگرد: روان‌شناسی رشد از دیدگاه کودک، روان‌شناسی تربیتی از دیدگاه مربی، معلم.

موضوع روانشناسی رشد عبارت است از:

تغییرات کمی و کیفی در روان در طول انتقال از یک گروه سنی به گروه دیگر،

ترکیبی منحصر به فرد از ویژگی های روانی و رفتاری برای هر سن.

نیروهای محرک، شرایط و قوانین رشد ذهنی انسان.

وظایف:

1. مطالعه رشد ذهنی در هر مرحله سنی،

2. استفاده از دانش کسب شده در فرآیند آموزشی.

3. استفاده از چارچوب نظری در عمل خدمات روانشناختی.

مشکلات روانشناسی کودک مدرن

1. مشکل تأثیر وراثت و محیط بر روان و رفتار انسان;

2. مشکل تأثیر آموزش و پرورش خودجوش و سازمان یافته بر رشد کودکان (چه چیزی بیشتر تأثیر می گذارد: خانواده، خیابان، مدرسه؟);

مشکل همبستگی و شناسایی تمایلات و توانایی ها.

مشکل رابطه بین تغییرات فکری و شخصی در رشد ذهنی کودک.

3. اصول روش شناختی برای مطالعه روان کودک. مراحل ساخت یک مطالعه روانشناختی

اصول کلی علمی رویکرد دیالکتیکی به قدری دقیق و هماهنگ با وظایف مطالعه قوانین رشد ذهنی کودک مطابقت دارد که به نظر می رسد به طور خاص برای محققان در زمینه روانشناسی کودک ایجاد شده است. روش شناسی تحقیق روانشناختی بر اساس اصول کلی روش شناسی دیالکتیکی ساخته شده است. بنابراین، نیاز به عینیت در مطالعه پدیده ها در اصل روش شناختی وحدت آگاهی و فعالیت اجرا می شود، که بر اساس آن روان کودک هم شکل می گیرد و هم در انواع فعالیت هایی که به طور طبیعی جایگزین یکدیگر می شوند، تجلی می یابد. در این مورد، تأکید بر این واقعیت مهم است که ما زندگی ذهنی درونی کودک را با جلوه های بیرونی آن، محصولات خلاقیت کودکان و غیره قضاوت می کنیم.

درک شخصیت و رفتار کودک بدون تجزیه و تحلیل ارتباط او با اطرافیانش غیرممکن است (اصل وحدت مطالعه شخصیت در فعالیت ها و ارتباطات، مطالعه چگونگی تجلی شخصیت در فعالیت هایی که قابل توجه هستند بسیار مهم است). برای یک کودک در یک سن خاص؛ چگونه شرایط عجیب و غریب محیط خرد شخصی (روابط با مادر، پدر، سایر اعضای خانواده، با همسالان و تا حد زیادی با مربی، معلم) - شرایط بیرونی - در کیفیت های روانشناختی درونی شخصیت انسان ذوب می شود.

اصل رویکرد ژنتیکی (تاریخی) برای مطالعه روان کودک نیز مهم است. برای درک روانشناسی کودک، این اصل به قدری قابل توجه است که خود این علم را گاهی روانشناسی ژنتیکی می نامند، بر اساس این اصل، هنگام مطالعه پدیده های روان کودک، تلاش می کنیم بفهمیم که چگونه پدید آمده اند، چگونه رشد می کنند و تحت تأثیر تغییرات قرار می گیرند. تأثیر تعامل کودک با بزرگسالان، فعالیت های خود و ارتباط با همسالان. اصل مذکور همچنین پژوهشگر را به تحلیل تأثیر شرایط خاص فرهنگی و تاریخی بر رشد روان کودکان، بر شکل گیری شخصیت آنها راهنمایی می کند.

یک رویکرد دیالکتیکی برای مطالعه رشد روان کودک همچنین اجرای اصل جبرگرایی را پیش‌فرض می‌گیرد - علت تغییرات خاصی که توسط عوامل خارجی و داخلی خاص تعیین می‌شود، ارتباط متقابل همه جنبه‌های رشد ذهنی.

همچنین باید در مورد یکپارچگی روان کودک، کل ساختار ذهنی او گفت، با در نظر گرفتن اینکه شخصیت یک سیستم یکپارچه پیچیده است که در آن همه چیز به هم مرتبط و وابسته است. مهم است که این را در نظر بگیریم، زیرا به نظر می‌رسد روش‌های تشخیصی فردی (نظرسنجی، آزمایش، و غیره) بخش کوچکی از این کل را «دفع» می‌کنند. اما این ذره فقط در کل پدیده معنا دارد. همیشه باید به یاد داشته باشیم: هر ویژگی ذهنی در یک تصویر پیچیده حک شده است و فقط در این تصویر معنا دارد. بنابراین، همان شاخص های کمی که در طول مطالعه به دست می آوریم، تنها زمانی معنا پیدا می کنند که در پس زمینه شخصیت کودک در نظر گرفته شوند. هر واقعیت فردی به دست آمده باید در سطح کیفی در نظر گرفته شود، به عنوان مثال. با در نظر گرفتن گنجاندن آن در کل تصویر درونی دنیای کودک و آهنگ رفتار او. از این رو نیاز به مطالعه روان کودک در تمام ارتباطات متنوع آن با افراد اطراف او است. این اصل سیستماتیک و یکپارچگی در تحقیق است که این رویکرد را تضمین می کند.

اصل عدم آسیب به آزمودنی مستلزم چنین سازماندهی مطالعه کودک (گروهی) است که در آن نه خود فرآیند تحقیق و نه نتایج آن هیچ آسیبی به آزمودنی ها (سلامت، وضعیت، وضعیت اجتماعی آنها، و غیره.).

اما این کافی نیست. ما سعی می کنیم از روش هایی استفاده کنیم که به رشد کودک و شخصیت او کمک کند. از این رو، اطمینان از وحدت تشخیص و اصلاح رشد ذهنی، بسیار مهم است. هدف تشخیص نباید انتخاب کودکان باشد، بلکه باید پیشرفت رشد ذهنی آنها را به منظور تصحیح انحرافات شناسایی شده تحت نظر داشته باشد. بیایید به توصیه های روانشناس کودک معروف D.B. الکونینا: "...کنترل بر فرآیندهای توسعه باید به ویژه دقت شود تا اصلاح انحرافات احتمالی رشد هر چه زودتر آغاز شود."

تکیه بر اصل تصحیح در انتخاب روش های تشخیصی و اجرای مستقیم تشخیص، بر اساس شناخت تغییرپذیری روان، پیش نیاز کار روانشناس عملی و معلم محقق است.

توجه به یک اصل دیگر مهم است - اصل بی طرفی شامل جلوگیری از نگرش جانبدارانه نسبت به یک موضوع فردی و یک گروه کودکان است. اجرای این رویکرد تا حد زیادی به کفایت روش های مورد استفاده برای اهداف مطالعه، انطباق آنها با سن، جنسیت افراد، شرایط آزمایش و غیره بستگی دارد.

قدیم ها می گفتند نمی توانی دو بار وارد یک رودخانه شوی. دانش فعلی ما در مورد کودک نیز نسبی است. هنگام مطالعه شخصیت کودک باید تغییر و تحول مستمر آن را در نظر گرفت. بی دلیل نیست که توصیه می شود به طور مداوم همان تجلی شخصیت و ارتباط را مطالعه کنید، به عبارت دیگر، با توجه به مشاهدات روزمره، تکرار همان تست ها و تست های دیگر برای درک سطح فعلی رشد کودک. و چشم انداز او

فعالیت تشخیصی یک روانشناس، معلم، مربی شامل همکاری نه تنها با معلمان همکار، بلکه با والدین، ارتباط شایسته با آنها است که اغلب به فرد اجازه می دهد اطلاعات بسیار مهمی در مورد دنیای درونی کودک به دست آورد. اجرای موفقیت آمیز اصل همکاری و تعدادی دیگر از اصول فوق الذکر در عمل با ویژگی های محققین مانند تماس، تمرکز بر کودکان، همدلی، مشاهده تظاهرات ذهنی و توانایی حفظ حس اعتماد و اعتماد تسهیل می شود. همدردی در میان دیگران

بنابراین، هنگام مطالعه روان کودک، باید اصول روش شناختی تحقیق روانشناختی را در نظر گرفت. امکان استفاده از روش مشاهده در روانشناسی به طور عام و روانشناسی کودک به طور خاص بر اساس اصل روش شناختی وحدت آگاهی و فعالیت است. از آنجایی که روان کودک در فعالیت های او شکل می گیرد و تجلی می یابد - در اعمال، کلمات، حرکات، حالات چهره و غیره، می توانیم بر اساس این تظاهرات بیرونی، بر اساس اعمال رفتار، فرآیندهای ذهنی و حالات درونی را قضاوت کنیم.

مراحل تحقیق علمی

به طور سنتی، مراحل زیر متمایز می شوند:

1. تعریف هدف (چرا، چرا انجام می شود؟)

2. انتخاب شی (چه فردی یا چه گروهی باید مطالعه شود؟)

3. روشن شدن موضوع تحقیق (کدام جنبه های رفتاری محتوای پدیده های ذهنی مورد مطالعه را آشکار می کند؟).

4. موقعیت های برنامه ریزی (در چه مواردی یا در چه شرایطی موضوع تحقیق خود را به وضوح نشان می دهد؟)

5. تعیین مدت زمان کل تحقیق.

6. انتخاب روشهای ثبت مطالب تحقیق (چگونه سوابق را نگهداری کنیم؟)

7. پیش بینی خطاهای احتمالی و جستجوی راه های پیشگیری از آنها.

8. تصحیح برنامه پژوهشی;

9. مرحله تحقیق;

10. پردازش و تفسیر اطلاعات دریافتی.

4. روش های تجربی برای مطالعه روان کودک: آزمایش طبیعی و تکوینی در روانشناسی کودک

آزمایش (از لاتین "تست، تجربه") روش پیشرو در دانش علمی، از جمله تحقیقات روانشناختی است. با هدف شناسایی روابط علت و معلولی. با ایجاد شرایط بهینه برای مطالعه برخی پدیده ها و همچنین تغییرات هدفمند و کنترل شده در این شرایط مشخص می شود.

برخلاف مشاهده، آزمایش روشی فعال برای درک واقعیت است که شامل مداخله سیستماتیک یک دانشمند در موقعیت مورد مطالعه و مدیریت آن است. اگر مشاهده غیرفعال به ما امکان می دهد به سؤالات "چگونه اتفاق می افتد؟" پاسخ دهیم، آزمایش به شما امکان می دهد پاسخی برای نوع دیگری از سوال پیدا کنید - "چرا این اتفاق می افتد؟"

یکی از مفاهیم اصلی در هنگام توصیف آزمایش، متغیر است. این نام برای هر شرایط واقعی از وضعیت است که می تواند تغییر کند. آزمایش‌کننده متغیرها را دستکاری می‌کند، در حالی که مشاهده‌گر منتظر می‌ماند تا تغییری رخ دهد که آزمایش‌کننده به صلاحدید خود آن را ایجاد می‌کند.

به طور معمول، یک آزمایش شامل دو گروه از افراد (آزمایشی و کنترل) است. یک متغیر (یک یا چند) به کار اولی وارد می شود، اما کار دیگری معرفی نمی شود. اگر همه شرایط آزمایشی دیگر یکسان باشند و خود گروه ها از نظر ترکیب مشابه باشند، می توان درست یا نادرست بودن فرضیه را ثابت کرد.

بسته به *شرایط عملیاتی، این روش به آزمایشگاهی و طبیعی تقسیم می شود.

یک آزمایش آزمایشگاهی در شرایط خاص سازماندهی شده انجام می شود که با شرایط واقعی متفاوت است. در این مورد معمولا از وسایل فنی و تجهیزات ویژه استفاده می شود. اقدامات افراد به طور کامل توسط دستورالعمل تعیین می شود.

آزمایشی از این دست مزایا و معایب خاص خود را دارد. در اینجا فهرست تقریبی آنها آمده است:

بسیاری از دستاوردهای مهم در علم روانشناسی از استفاده از آزمایشات آزمایشگاهی حاصل شده است. با این حال، نتایج به دست آمده همیشه قابل انتقال مشروع به واقعیت اطراف نیستند.

یک آزمایش طبیعی در شرایط واقعی با تغییر هدفمند برخی از آنها توسط محقق انجام می شود. در روانشناسی، به عنوان یک قاعده، از آن برای مطالعه ویژگی های رفتاری استفاده می شود.

یک آزمایش طبیعی با هدف حل مسائل آموزشی و روانشناسی تربیتی معمولاً روانشناختی-آموزشی نامیده می شود.

سهم قابل توجهی در روش شناسی سازماندهی این نوع آزمایش توسط دانشمند داخلی الکساندر فدوروویچ لازورسکی (1910) انجام شد. برای مثال، طرحی که او برای رشد تجربی کیفیات روان‌شناختی پیشنهاد کرد، هنوز مورد استفاده قرار می‌گیرد، از جمله:

اندازه گیری تظاهرات ویژگی های شخصیتی افراد;

تأثیر اجتماعی و آموزشی بر روی آنها به منظور افزایش سطح کیفیت های عقب مانده.

اندازه گیری مکرر تظاهرات ویژگی های شخصیتی افراد؛

مقایسه نتایج اندازه گیری اول و دوم؛

نتیجه گیری در مورد اثربخشی مداخلات اجرا شده به عنوان تکنیک های آموزشی که منجر به نتایج ثبت شده شد.

بر اساس ماهیت اقدامات محقق، بین آزمایش های قطعی و تکوینی تمایز قائل می شود.

اولین آنها شامل شناسایی ویژگی های ذهنی موجود یا سطوح رشد کیفیت های مربوطه و همچنین بیان رابطه علل و پیامدها است.

یک آزمایش تکوینی شامل تأثیر فعال و هدفمند محقق بر آزمودنی ها به منظور ایجاد ویژگی ها یا کیفیت های خاص است. این به ما امکان می دهد مکانیسم ها، پویایی ها، الگوهای شکل گیری پدیده های ذهنی را آشکار کنیم و شرایط توسعه مؤثر آنها را تعیین کنیم.

جستجو، با هدف دستیابی به نتایج اساساً جدید در یک منطقه کم تحقیق. چنین آزمایش‌هایی زمانی انجام می‌شوند که مشخص نباشد رابطه علت و معلولی بین متغیرها وجود دارد یا در مواردی که ماهیت متغیر مشخص نشده باشد.

شفاف سازی، که هدف آن تعیین مرزهایی است که در آن عمل یک نظریه یا قانون معین گسترده است. در این مورد، شرایط، روش ها و اهداف تحقیق معمولاً در مقایسه با آزمایش های اصلی متفاوت است.

انتقادی، سازمان یافته به منظور رد یک نظریه یا قانون موجود با حقایق جدید.

بازتولید، ارائه تکرار دقیق آزمایش‌های پیشینیان برای تعیین قابلیت اطمینان، قابلیت اطمینان و عینی بودن نتایجی که به دست آورده‌اند.

اجازه دهید به طور خلاصه محتوای مراحل اصلی مطالعه تجربی را شرح دهیم.

1. مرحله نظری که شامل تعیین موضوع تحقیق، تدوین مقدماتی مسئله، مطالعه ادبیات علمی لازم، روشن شدن مسئله، انتخاب موضوع و موضوع تحقیق و تدوین فرضیه می باشد.

2. مرحله آماده سازی، که شامل ترسیم یک برنامه آزمایشی، شامل انتخاب متغیرها، تجزیه و تحلیل راه های دستیابی به "خالص" آزمایش، تعیین توالی بهینه اقدامات آزمایشی، توسعه روش هایی برای ثبت و تجزیه و تحلیل نتایج است. تهيه تجهيزات لازم، تهيه دستورالعمل براي موضوعات.

3. مرحله آزمایشی که کل مجموعه کارهای تحقیقاتی ارائه شده از قبل، از آموزش و ایجاد انگیزه برای افراد گرفته تا ثبت نتایج را ترکیب می کند.

4. مرحله تفسیر که محتوای آن تدوین نتیجه گیری در مورد تأیید یا رد فرضیه بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده و همچنین تهیه گزارش علمی است.

5. ویژگی های مشاهدات روانی کودکان

مشاهده قدیمی ترین روش شناخت است. شکل ابتدایی آن - مشاهدات روزمره - توسط هر فرد در تمرین روزمره استفاده می شود. انسان با ثبت حقایق واقعیت اجتماعی پیرامون و رفتار خود سعی می کند دلایل اعمال و اعمال خاصی را دریابد.

مسلماً بر دو اصل استوار است:

انفعال موضوع شناخت، که در امتناع از مداخله در فرآیندهای مورد مطالعه به منظور حفظ طبیعی بودن جریان آنها بیان می شود.

بی واسطه بودن ادراک، که به معنای محدود کردن امکان به دست آوردن داده ها در محدوده یک وضعیت به وضوح ارائه شده در زمان حال است (آنچه معمولا مشاهده می شود چیزی است که "اینجا و اکنون" اتفاق می افتد).

در روانشناسی، مشاهده به عنوان روشی برای مطالعه ویژگی های روانی افراد بر اساس ثبت نمودهای رفتار آنها درک می شود.

مشاهده جوهرهای درونی و ذهنی تفکر، تخیل، اراده، خلق و خو، منش، توانایی ها و غیره که توسط خودشان، خارج از مظاهر خاص بیرونی گرفته شده اند، غیرممکن است. موضوع مشاهده، اعمال رفتاری کلامی و غیرکلامی است که در موقعیت یا محیط خاصی صورت می گیرد.

بنابراین، هنگام مطالعه افراد، یک محقق می تواند مشاهده کند:

1) فعالیت گفتار (محتوا، توالی، مدت، فرکانس، جهت، شدت...)؛

2) واکنش های بیانی (حرکات بیانی صورت، بدن)؛

3) موقعیت اجسام در فضا (حرکت، بی حرکتی، فاصله، سرعت، جهت حرکت...).

4) تماس های فیزیکی (لمس، هل دادن، ضربه زدن، پاس دادن، تلاش مشترک...).

مشاهده ساده‌ترین و رایج‌ترین روش‌های عینی در روان‌شناسی است. مشاهده علمی مستقیماً با مشاهده معمولی روزمره در تماس است. لازم است که شرایط کلی را که مشاهده باید برآورده کند تا یک روش علمی باشد، برجسته کنیم. مطابق با هدف، یک طرح مشاهده باید تعیین شود، در نمودار ثبت شود. مشاهده برنامه ریزی شده و سیستماتیک، اساسی ترین ویژگی آن را به عنوان یک روش علمی تشکیل می دهد. آنها باید عنصر شانس ذاتی در مشاهده روزمره را حذف کنند. بنابراین، عینیت مشاهده، اول از همه، به برنامه ریزی و سیستماتیک بودن آن بستگی دارد. و اگر مشاهده از یک هدف آشکارا تحقق یافته ناشی می شود، پس باید یک شخصیت انتخابی به دست آورد. مشاهده همه چیز به طور کلی به دلیل تنوع بی حد و حصر موجود مطلقاً غیرممکن است. بنابراین، هر مشاهده ای انتخابی و جزئی است.

مزایا و معایب روش مشاهده.

مهمترین مزیت روش مشاهده این است که همزمان با توسعه پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه انجام می شود. درک مستقیم رفتار افراد در شرایط خاص و در زمان واقعی امکان پذیر می شود. یعنی طبیعی بودن شرایط عملیاتی حفظ می شود. یک روش مشاهده با دقت آماده شده تضمین می کند که همه عناصر مهم موقعیت ثبت می شوند. این امر پیش نیازهای مطالعه عینی آن را ایجاد می کند. استفاده از انواع ابزارهای فنی برای ثبت داده ها قابل قبول است. مشاهده به شما این امکان را می دهد که رویدادها را به طور گسترده و چند بعدی پوشش دهید و تعامل همه شرکت کنندگان در آن را توصیف کنید. صحبت کردن یا اظهار نظر در مورد موقعیت به تمایل افراد مشاهده شده بستگی ندارد. نیازی به کسب رضایت اولیه از افراد نیست، در حالی که اهمیت آن حفظ می شود، در بیشتر موارد باید با روش های دیگر تحقیق تکمیل شود: معایب روش مشاهده به دو گروه تقسیم می شود: اینها هستند معایب که به ناظر و ذهنی بستگی ندارند - اینها مواردی هستند که مستقیماً به ناظر بستگی دارند، زیرا با ویژگی های شخصی و حرفه ای ناظر مرتبط هستند: - ماهیت محدود و اساسا خصوصی هر موقعیت مشاهده شده . بنابراین، صرف نظر از اینکه چقدر تجزیه و تحلیل ممکن است جامع و عمیق باشد، نتایج به دست آمده را می توان تعمیم داد و به موقعیت های گسترده تر تنها با بیشترین احتیاط و مشروط به بسیاری از الزامات - پیچیدگی، و اغلب به سادگی عدم امکان تکرار مشاهدات. فرآیندهای اجتماعی برگشت ناپذیر هستند، آنها را نمی توان دوباره "بازپخش" کرد تا محقق بتواند ویژگی ها و عناصر لازم رویدادی را که قبلاً رخ داده است، ثبت کند. - شدت کار زیاد روش. مشاهده اغلب شامل مشارکت تعداد زیادی از افراد نسبتاً واجد شرایط در جمع آوری اطلاعات اولیه است.

هنگام تشخیص کودکان در سنین پیش دبستانی ابتدایی و متوسطه، باید هم تغییرات در شکل بازی و هم ظهور نوع جدیدی از فعالیت اجتماعی را در نظر داشت که منجر به رشد کودک و ارتباطات بین فردی می شود. کودکان در این سن برای اولین بار شروع به نشان دادن علاقه به همسالان خود به عنوان فردی می کنند و در بازی های مشترک با آنها شرکت می کنند. در نتیجه، روش‌ها باید به گونه‌ای توسعه یابند که هم مشاهدات را در فعالیت عینی فردی و هم در یک بازی جمعی از طرح نقش‌آفرینی در بر گیرند. شرکت کنندگان آن می توانند نه تنها کودکان، بلکه بزرگسالان نیز باشند. علاوه بر این، در این سن، تا حد معینی، می توان از قبل به داده های خودآگاهی کودکان و ارزیابی هایی که خود آنها به سایر کودکان و بزرگسالان می دهند، تکیه کرد. این به ویژه در مورد تجلی ویژگی های مختلف فردی در ارتباط با افراد دیگر صدق می کند.

در سنین پیش دبستانی بالاتر، بازی هایی با قوانین به این نوع فعالیت ها اضافه می شود و توانایی های انعکاسی ابتدایی ایجاد می شود. پیش دبستانی های مسن نه تنها قوانین خاصی از تعامل بین فردی را درک می کنند و در آنها هدایت می شوند، به ویژه در بازی ها، بلکه در محدوده های معینی می توانند در یک نوع فعالیت (مطالعه، بازی) شرکت کنند، رفتار خود را در آن تجزیه و تحلیل کنند، و خود و اطرافیانشان را ارزیابی کنند.

بنابراین، هنگام مطالعه کودکان پیش دبستانی، باید ویژگی های روانی و رفتاری را در نظر گرفت. این سطح نسبتاً پایینی از آگاهی و خودآگاهی است. تسلط بر فرآیندهای شناختی غیرارادی، میانجی گری کم آنها توسط گفتار. آگاهی ضعیف از خصوصیات شخصی، عزت نفس ناکافی. از اینجا نتیجه می گیرد که بهترین روش جمع آوری اطلاعات و مطالعه کودکان پیش دبستانی مشاهده است.

6. روش های مطالعه ارتباطات و روابط در گروه پیش دبستانی

مشاهده در مطالعه ارتباطات بین فردی

مشاهده روشی برای جمع آوری مطالب واقعی با ثبت اجباری اعمال رفتاری، تجزیه و تحلیل کمی و کیفی آنها و تفسیر داده ها است.

ضبط را می توان در فرم های مخصوص تهیه شده (پروتکل ها) با استفاده از ابزارهای نوشتاری و همچنین در صورت امکان از وسایل فنی (دوربین فیلمبرداری، ضبط صوت و غیره) انجام داد.

مشاهده ای که در آن هدف از مطالعه تعیین وضعیت یک فرد در سیستم ارتباطات بین فردی با ثبت تعداد مخاطبین در یک گروه است، کنتاکتومتری نامیده می شود.

سطح جامعه پذیری را می توان با استفاده از روش های نظرسنجی (ارزیابی سطح جامعه پذیری ریاخوفسکی) ارزیابی کرد.

جامعه سنجی

برای بررسی روابط بین فردی در یک گروه از روش جامعه سنجی استفاده می شود. این روش توسط مورنو توسعه داده شد و توسط Ya.L برای مهد کودک اقتباس شد. کولومینسکی. جامعه سنجی را می توان با کودکان 4 ساله انجام داد. بر اساس نتایج انتخاب، به کودکان حق انتخاب 3 نفر از گروه داده می شود، یک sociomatrix و sociogram پر می شود و وضعیت جامعه سنجی کودک در گروه تعیین می شود - ستاره، محبوب، غیرمحبوب، منزوی.

بر اساس داده های جامعه سنجی، کار اصلاحی برای ایجاد روابط مطلوب در گروه و بهبود وضعیت کودک در گروه انجام می شود.

7. نقاشی به عنوان وسیله ای برای مطالعه ریزمحیط خانواده کودک

تکنیک های نقاشی وسیله ای بسیار آموزنده برای درک شخصیت کودک است، زیرا با نقاشی، کودک نگرش خود را نسبت به اشیاء ترسیم شده منعکس می کند. هنگام تجزیه و تحلیل نقاشی های کودکان، توالی تصاویر اعضای خانواده مورد مطالعه قرار می گیرد که نشان دهنده اهمیت نقش آنها در خانواده است. چیدمان فضایی اعضای خانواده که به گفته نویسنده، نشانگر نزدیکی عاطفی آنهاست. ترکیب خانواده ترسیم شده در مقایسه با واقعی؛ 4) تفاوت بین ارائه های گرافیکی در فرم، نسبت ها، جزئیات و اندازه.

محبوبیت تکنیک های طراحی به دلایل مختلفی توضیح داده می شود.

1. روند نقاشی تأثیر استثنایی و بازدارنده بر کودک دارد، تنش ایجاد شده در معاینه روانشناختی را کاهش می دهد و به برقراری تماس عاطفی با کودک کمک می کند.

2. استفاده از نقاشی ها آسان است: اولاً یک ورق کاغذ و یک مداد همه ابزار لازم هستند و ثانیاً خود کودک به طور معمول اعمال و حرکت افکار خود را با کمک مداد ثبت می کند. این به روانشناس اجازه می دهد تا به تغییرات در وضعیت عاطفی فرد مورد مطالعه توجه بیشتری داشته باشد و ویژگی های فرآیند ترسیم را یادداشت کند.

3. تکنیک های نقاشی (به ویژه نقاشی خانواده) وسیله ای بسیار آموزنده برای درک شخصیت کودک است که نشان می دهد کودک چگونه خود و سایر اعضای خانواده را درک می کند و چه احساساتی را در خانواده تجربه می کند.

4. فرآیند نقاشی، به ویژه در هنگام به تصویر کشیدن موقعیت هایی که برای کودک مهم است، اثر روان درمانی دارد. در نقاشی، به نظر می رسد که کودک از تنش شخصی خلاص می شود و راه حل های ممکن برای موقعیت را بازی می کند.

سیستم گسترده ای از تجزیه و تحلیل و تفسیر نقاشی های خانوادگی برای اولین بار در کار W. Wolf ارائه شد. او به بچه ها این وظیفه را داد: "خانواده خود را بکشید." نویسنده در این نقاشی تجزیه و تحلیل کرد: 1) توالی تصاویر اعضای خانواده که نشان دهنده اهمیت نقش آنها در خانواده است: کودک نقاشی را با یک شخص مهم تر شروع می کند و با یک فرد کمتر مهم پایان می یابد. 2) آرایش فضایی اعضای خانواده که به گفته نویسنده نشانگر نزدیکی عاطفی آنهاست. 3) ترکیب خانواده ترسیم شده در مقایسه با واقعی (غیبت یکی از اعضای خانواده در نقاشی یک مورد نادر است؛ اغلب بیانگر تمایل به خلاص شدن از شر یک عضو خانواده غیرقابل قبول عاطفی است). 4) تفاوت بین ارائه های گرافیکی در فرم، نسبت ها، جزئیات و اندازه. اختلاف بین نسبت مقادیر در نقشه و وضعیت واقعی امور نشان می دهد که کمیت به میزان بیشتری توسط عوامل ذهنی تعیین می شود تا واقعیت های واقعیت. W. Wolf تصویر کودک از سایر اعضای خانواده را به عنوان بزرگ نامناسب با درک تسلط آنها مرتبط می کند و خود را با احساس اهمیت خود در خانواده ترسیم می کند. نویسنده با تفسیر تفاوت‌ها در تصویر بخش‌های منفرد بدن، بر این فرض تکیه می‌کند که این تفاوت‌ها توسط تجربیات ویژه مرتبط با عملکرد این قسمت‌های بدن ایجاد می‌شوند.

به طور خلاصه، می توان گفت که W. Wolf آن ویژگی های نقاشی را شناسایی کرد که بعداً بخش اصلی تفسیر توسط نویسندگان دیگر را تشکیل داد.

نویسندگان مختلف به توسعه تکنیک ترسیم خانواده کمک می کنند و دامنه پارامترهای قابل تفسیر این تکنیک را گسترش می دهند. علیرغم تفاوت در طرح‌های تفسیر و تغییرات در رویه‌ها، تقریباً می‌توانیم پارامترهای اصلی برای تفسیر نقاشی را شناسایی کنیم: الف) ساختار ترسیم خانواده. ب) ویژگی های اعضای خانواده ترسیم شده؛ ج) فرآیند ترسیم

تفسیر ساختار نقاشی خانواده (موقعیت چهره ها، مقایسه ترکیب خانواده ترسیم شده و واقعی). با دریافت دستورالعمل "خانواده خود را بکشید"، کودک نه تنها یک مشکل خلاقانه را حل می کند، بلکه اول از همه یک موقعیت اجتماعی خیالی را به روشی خاص ساختار می دهد. اعتقاد بر این است که چنین وظیفه ای فرصتی را برای کودک فراهم می کند تا احساسات خود را نسبت به سایر اعضای خانواده ابراز کند و یک ارزیابی ذهنی از جایگاه خود در خانواده داشته باشد. این پارامترهای روان‌شناختی در ویژگی‌های ساختار خانواده منعکس می‌شوند و بنابراین می‌توانند توسط متخصص شناسایی شوند. این رویکرد مبتنی بر این فرضیه است که ساختار الگوی خانواده تصادفی نیست، بلکه با روابط درون خانوادگی تجربه شده و درک شده همراه است. منعکس کننده نگرش کلی نسبت به نقاشی خانواده است که فقط با تفسیر پارامترهای خاص ساختار نقاشی خانواده می تواند به اندازه کافی ارزیابی شود.

8. روش دوقلو مطالعه روان کودک

روش های روان شناسی (از روان یونانی - روح، ژنوس - منشاء) - روش هایی که به ما امکان می دهد تأثیر عوامل ارثی و محیط را بر شکل گیری ویژگی های روانی خاص یک فرد تعیین کنیم. آموزنده ترین روش دوقلو است. بر اساس این واقعیت است که دوقلوهای تک تخمکی (یکسان) دارای ژنوتیپ یکسان هستند، دوقلوهای دو تخمکی (برادری) دارای یک ژنوتیپ غیر همسان هستند. علاوه بر این، اعضای جفت های دوقلو از هر نوع باید محیط تربیتی مشابهی داشته باشند. سپس تشابه درون جفتی بیشتر دوقلوهای تک تخمکی در مقایسه با دوقلوهای دو تخمکی ممکن است نشان دهنده وجود تأثیرات ارثی بر تغییرپذیری صفت مورد مطالعه باشد. محدودیت قابل توجه این روش این است که شباهت ویژگی های روانی واقعی دوقلوهای تک تخمکی ممکن است منشا غیر ژنتیکی نیز داشته باشد. در مورد تحلیل وراثت‌پذیری صفات روان‌شناختی عادی، این روش که جدا از سایر روش‌های روان‌شناسی است، اطلاعات قابل اعتمادی ارائه نمی‌کند، زیرا تفاوت بین جمعیت‌ها در توزیع یک ویژگی روان‌شناختی خاص می‌تواند ناشی از دلایل اجتماعی، آداب و رسوم باشد. و غیره در روانشناسی کودک مطالعه V.S. موخینا، که در آن نویسنده فرزندان خود - دوقلوها را مطالعه کرد، یادداشت های روزانه را نگه داشت و داده ها را تجزیه و تحلیل کرد. این روش به خوبی تأثیر محیط را بر رشد شخصیت نشان می دهد و همچنین تأثیر فعالیت خود را بر رشد ذهنی نشان می دهد.

9. نقش عوامل زیستی و اجتماعی در رشد ذهنی کودک. رابطه ژنوتیپ و فنوتیپ در دوران کودکی

در روانشناسی، نظریه های بسیاری ایجاد شده است که رشد ذهنی کودک و ریشه های آن را به روش های مختلف توضیح می دهد. آنها را می توان در دو جهت بزرگ - زیست شناسی و جامعه شناسی ترکیب کرد. در جهت زیست‌شناسی، کودک به‌عنوان موجودی زیست‌شناختی در نظر گرفته می‌شود که طبیعت آن را دارای توانایی‌ها، ویژگی‌های شخصیتی و شکل‌های رفتاری خاصی است. وراثت کل دوره رشد او را تعیین می کند - هم سرعت آن، سریع یا آهسته، و هم محدودیت آن - آیا کودک استعداد دارد، دستاوردهای زیادی خواهد داشت یا متوسط ​​​​است. محیطی که کودک در آن بزرگ می شود، فقط شرطی برای چنین رشد از پیش تعیین شده ای در ابتدا می شود، گویی آنچه را که قبل از تولد به کودک داده شده است، آشکار می کند.

E. Haeckel در قرن 19 قانونی را فرموله کرد: ontogenesis (تکامل فردی) یک تکرار اختصاری فیلوژنی (توسعه تاریخی) است.

قانون بیوژنتیک با انتقال به روانشناسی رشد، امکان ارائه رشد روان کودک را به عنوان تکرار مراحل اصلی تکامل بیولوژیکی و مراحل رشد فرهنگی و تاریخی بشر فراهم کرد. وی. استرن، یکی از طرفداران نظریه بازخوانی، رشد کودک را اینگونه توصیف می کند: کودک در ماه های اول زندگی خود در مرحله پستاندار قرار دارد. در نیمه دوم سال به مرحله یک پستاندار بالاتر - یک میمون می رسد. سپس - مراحل اولیه وضعیت انسانی؛ توسعه مردمان بدوی؛ با شروع از ورود به مدرسه، او فرهنگ انسانی را جذب می کند - ابتدا در روح دنیای باستان و عهد عتیق، بعدها (در نوجوانی) تعصب فرهنگ مسیحی، و تنها در بلوغ به سطح فرهنگ مدرن می رسد.

رویکرد مخالف به رشد روان کودک در جهت جامعه شناختی مشاهده می شود. خاستگاه آن در اندیشه های جان لاک فیلسوف قرن هفدهم نهفته است. او معتقد بود که کودک با روحی پاک به دنیا می آید، مانند تخته مومی سفید (tabularasa). معلم روی این تخته می‌تواند هر چه می‌خواهد بنویسد و کودک که بار وراثت بر دوش او نیست، آن‌طوری می‌شود که بزرگ‌سالان نزدیکش می‌خواهند.

بدیهی است که هر دو رویکرد - اعم از زیست شناختی و جامعه شناختی - از یک جانبه بودن، کم اهمیت جلوه دادن یا انکار اهمیت یکی از دو عامل توسعه رنج می برند. علاوه بر این، روند توسعه از تغییرات و تضادهای کیفی ذاتی خود محروم است: در یک مورد، مکانیسم های ارثی راه اندازی می شود و آنچه از همان ابتدا در تمایلات وجود داشت آشکار می شود، در مورد دیگر، تجربه بیشتر و بیشتر تحت تأثیر به دست می آید. از محیط زیست رشد کودکی که فعالیت خود را نشان نمی‌دهد، بیشتر شبیه فرآیند رشد، افزایش کمی یا تجمع است.

منظور از عوامل بیولوژیکی و اجتماعی توسعه در زمان حاضر چیست؟

عامل بیولوژیکی اول از همه شامل وراثت است. در مورد اینکه دقیقاً چه چیزی در روان کودک به طور ژنتیکی تعیین می شود، اتفاق نظر وجود ندارد. روانشناسان داخلی معتقدند که حداقل دو جنبه ارثی است - خلق و خوی و ساخته شدن توانایی ها. عملکرد سیستم عصبی مرکزی در کودکان مختلف متفاوت است. یک سیستم عصبی قوی و متحرک، با غلبه فرآیندهای برانگیختگی، خلق و خوی وبا و "انفجاری" با تعادل فرآیندهای تحریک و بازداری می دهد.

تمایلات ارثی به روند رشد توانایی ها اصالت می بخشد، آن را تسهیل یا پیچیده می کند. رشد توانایی ها نه تنها به تمایلات بستگی دارد. اگر کودکی با صدای بی نقص به طور مرتب ساز ننوازد، در هنرهای نمایشی به موفقیت نمی رسد و توانایی های ویژه اش رشد نمی کند. اگر دانش آموزی که در حین درس همه چیز را در پرواز به دست می آورد، با وجدان در خانه درس نخواند، با وجود توانایی ها، دانش آموز ممتازی نمی شود و توانایی عمومی او در جذب دانش رشد نمی کند. توانایی ها از طریق فعالیت رشد می کنند. به طور کلی، فعالیت خود کودک آنقدر مهم است که برخی از روانشناسان فعالیت را سومین عامل رشد ذهنی می دانند.

عامل بیولوژیکی، علاوه بر وراثت، شامل ویژگی های دوره داخل رحمی زندگی کودک است. بیماری مادر و داروهایی که در این زمان مصرف کرده می تواند باعث تاخیر در رشد ذهنی کودک یا سایر ناهنجاری ها شود. خود فرآیند تولد نیز بر رشد بعدی تأثیر می گذارد، بنابراین لازم است کودک از آسیب های ناشی از تولد جلوگیری کند و اولین نفس خود را به موقع بکشد.

عامل دوم محیط است. محیط طبیعی به طور غیرمستقیم بر رشد ذهنی کودک تأثیر می گذارد - از طریق انواع سنتی فعالیت های کاری و فرهنگ در یک منطقه طبیعی خاص که سیستم تربیت کودکان را تعیین می کند. محیط اجتماعی مستقیماً بر توسعه تأثیر می گذارد و بنابراین عامل محیطی اغلب اجتماعی نامیده می شود.

آنچه مهم است نه تنها این پرسش که منظور از عوامل زیستی و اجتماعی چیست، بلکه پرسش از رابطه آنها نیز هست. ویلیام استرن اصل همگرایی دو عامل را مطرح کرد. به نظر وی، هر دو عامل به یک اندازه برای رشد ذهنی کودک اهمیت دارند و دو خط آن را تعیین می کنند. این خطوط رشد (یکی بلوغ توانایی ها و ویژگی های شخصیتی ارثی است، دیگری رشد تحت تأثیر محیط نزدیک کودک) با هم تلاقی می کنند، یعنی. همگرایی رخ می دهد. ایده های مدرن در مورد رابطه بین بیولوژیکی و اجتماعی، پذیرفته شده در روانشناسی روسی، عمدتا بر اساس مفاد L.S. ویگوتسکی

L.S. ویگوتسکی بر وحدت جنبه های ارثی و اجتماعی در فرآیند توسعه تاکید کرد. وراثت در رشد تمام عملکردهای ذهنی کودک وجود دارد، اما وزن ویژه متفاوتی دارد. کارکردهای ابتدایی (شروع با احساسات و ادراک) بیشتر توسط وراثت تعیین می شوند تا عملکردهای بالاتر (حافظه اختیاری، تفکر منطقی، گفتار). کارکردهای بالاتر محصول رشد فرهنگی و تاریخی انسان است و تمایلات ارثی در اینجا نقش پیش نیازها را ایفا می کنند و نه لحظاتی که رشد ذهنی را تعیین می کنند. هرچه عملکرد پیچیده تر باشد، مسیر رشد انتوژنتیکی آن طولانی تر باشد، تأثیر وراثت کمتر بر آن تأثیر می گذارد. از سوی دیگر، محیط نیز همیشه در توسعه «مشارکت» می کند. هیچ نشانه ای از رشد کودک، از جمله عملکردهای ذهنی پایین تر، هرگز کاملا ارثی نیست.

هر خصیصه ای که رشد می کند، چیز جدیدی به دست می آورد که در تمایلات ارثی نبوده است و به لطف آن، نسبت تأثیرات ارثی گاهی تقویت می شود، گاهی تضعیف می شود و به پس زمینه می رود. نقش هر عامل در ایجاد یک صفت در مراحل مختلف سنی متفاوت است. مثلاً در رشد گفتار، اهمیت پیش‌شرط‌های ارثی زود و به شدت کاهش می‌یابد و گفتار کودک تحت تأثیر مستقیم محیط اجتماعی رشد می‌کند و در رشد روان‌جنس‌گرایی، نقش عوامل ارثی در نوجوانی افزایش می‌یابد.

بنابراین، وحدت تأثیرات موروثی و اجتماعی یک وحدت ثابت و یکبار برای همیشه نیست، بلکه یک وحدت متمایز است که در خود روند توسعه تغییر می کند. رشد ذهنی کودک با افزودن مکانیکی دو عامل تعیین نمی شود. در هر مرحله از رشد، در رابطه با هر نشانه توسعه، لازم است ترکیب خاصی از جنبه های زیستی و اجتماعی ایجاد شود و پویایی آن مورد مطالعه قرار گیرد.

10. الگوها و نیروهای محرک رشد ذهنی کودک

الگوها در تمام حوزه‌های روان ظاهر می‌شوند و در طول انتوژن باقی می‌مانند.

1. ناهمواری و ناهمسانی رشد ذهنی.

هر کارکرد ذهنی دارای سرعت و ریتم خاصی از رشد است. در دوران نوزادی، حواس به شدت رشد می کنند، و در سنین پایین - گفتار و فعالیت های مرتبط با شی.

دوره های حساس برای رشد یک یا دیگر جنبه های روانی، حساسیت به برخی از تأثیرات افزایش می یابد.

2. رشد ذهنی با داشتن تخصص پیچیده در زمان، در مراحل پیشرفت می کند.

هر مرحله سنی سرعت و ریتم خاص خود را دارد. رشد ذهنی با بیشترین سرعت از 0 تا 3 سالگی اتفاق می افتد. مراحل را نمی توان دوباره مرتب کرد یا تغییر داد، هر کدام ارزش خاص خود را دارند، مهم نیست که رشد ذهنی را تسریع کنیم. مراحل رشد ذهنی با 3 جزء مشخص می شود:

1. وضعیت اجتماعی رشد، رابطه بین شرایط بیرونی و درونی برای رشد روان است.

2. فعالیت پیشرو - فعالیتی که خطوط اصلی رشد ذهنی را فراهم می کند، شکل گیری تشکیلات جدید شخصی، بازسازی فرآیندهای ذهنی رخ می دهد و انواع جدیدی از فعالیت ها بوجود می آیند.

3. نئوپلاسم های مرتبط با سن نوع جدیدی از ساختار شخصیت و فعالیت آن است، تغییرات ذهنی که در سن معینی رخ می دهد که دگرگونی هایی را در آگاهی کودک تعیین می کند.

که L.S. ویگوتسکی قانون اساسی رشد ذهنی را تدوین کرد:

«نیروهای محرک رشد کودک در یک سن خاص، ناگزیر به انکار و از بین رفتن اساس رشد کل دوران می‌شود، با ضرورت درونی که تعیین کننده لغو وضعیت اجتماعی رشد، پایان یک دوره معین است. توسعه و انتقال به سطح سنی بعدی.»

3. در سیر رشد ذهنی، تمایز و ادغام فرآیندها، خواص و کیفیت ها رخ می دهد.

4. در طول رشد ذهنی، در دلایل تعیین کننده تغییر ایجاد می شود.

1. رابطه بین علل بیولوژیکی و اجتماعی در حال تغییر است،

2. همبستگی متفاوت دلایل اجتماعی.

5. روان انعطاف پذیر است.

نیروهای محرک رشد ذهنی تضادهایی هستند: بین نیازهای فرد و شرایط بیرونی، بین توانایی های جسمی افزایش یافته، نیازهای روحی و اشکال قدیمی فعالیت. بین الزامات فعالیت جدید و مهارت های شکل نیافته

عوامل رشد ذهنی یک فرد آن چیزهایی هستند که به طور عینی موجود هستند که لزوماً فعالیت زندگی او را به معنای وسیع کلمه تعیین می کنند.

عوامل رشد ذهنی فرد می تواند بیرونی و درونی باشد. عوامل بیرونی محیط و جامعه ای است که فرد در آن رشد می کند. عوامل درونی رشد شخصیت، خصوصیات بیوژنتیکی و فیزیولوژیکی فرد و روان او هستند.

پیش نیازهای رشد ذهنی فرد آن چیزی است که تأثیر خاصی بر فرد داشته باشد، یعنی. شرایط بیرونی و درونی که ویژگی ها و سطح رشد ذهنی او بستگی دارد.

بیرونی و درونی هستند. پیش نیازهای بیرونی برای رشد ذهنی یک فرد، کیفیت و ویژگی های تربیت فرد است. پیش نیازهای درونی برای رشد شخصی، فعالیت و تمایل و همچنین انگیزه ها و اهدافی است که فرد برای بهبود خود به عنوان یک فرد برای خود تعیین می کند.

11. L.S. ویگوتسکی - خالق نظریه روانشناختی رشد انتوژنتیک

رشد وابسته به سن، به ویژه رشد دوران کودکی، فرآیند پیچیده ای است که به دلیل تعدادی از ویژگی های آن، منجر به تغییر در کل شخصیت کودک در هر مرحله سنی می شود. برای JLC. رشد ویگوتسکی، اول از همه، ظهور چیزی جدید است. مراحل رشد با نئوپلاسم های مرتبط با سن مشخص می شود، به عنوان مثال. کیفیت ها یا ویژگی هایی که قبلاً به شکل نهایی موجود نبودند. اما "از آسمان نمی افتد" جدید، همانطور که L.S. به نظر می رسد که ویگوتسکی به طور طبیعی توسط کل دوره توسعه قبلی آماده شده است.

منشأ توسعه، محیط اجتماعی است. هر مرحله در رشد کودک تأثیر محیط را بر او تغییر می دهد: وقتی کودک از یک موقعیت سنی به موقعیت دیگر می رود، محیط کاملاً متفاوت می شود. L.S. ویگوتسکی مفهوم "وضعیت اجتماعی رشد" را معرفی کرد - رابطه ای بین کودک و محیط اجتماعی که برای هر سنی خاص است. تعامل کودک با محیط اجتماعی خود که او را تربیت و آموزش می دهد، مسیر رشد را تعیین می کند که منجر به پیدایش نئوپلاسم های مرتبط با سن می شود.

ارتباط کودک با محیط چگونه است؟ L.S. ویگوتسکی دو واحد تحلیل وضعیت اجتماعی توسعه را شناسایی می کند - فعالیت و تجربه. مشاهده فعالیت بیرونی کودک، فعالیت های او آسان است. اما یک سطح درونی نیز وجود دارد، سطحی از تجربیات. کودکان مختلف شرایط یکسانی را در خانواده به طور متفاوت تجربه می کنند، حتی کودکان همسن - دوقلوها. در نتیجه، مثلاً تعارض بین والدین تأثیر چندانی در رشد یک کودک نخواهد داشت، در حالی که در دیگری باعث روان رنجوری و سایر انحرافات می شود. همان کودکی که در حال رشد است و از سنی به سن دیگر می رود، همان موقعیت خانوادگی را به شیوه ای جدید تجربه می کند.

وضعیت اجتماعی رشد در همان ابتدای دوره سنی تغییر می کند. در اواخر دوره رشدهای جدیدی ظاهر می شود که در میان آنها نئوپلاسم مرکزی جایگاه ویژه ای را اشغال می کند که بیشترین اهمیت را برای توسعه در مرحله بعدی دارد.

L.S. ویگوتسکی پویایی گذار از یک عصر به عصر دیگر را بررسی کرد. در مراحل مختلف، تغییرات در روان کودک می تواند به آرامی و به تدریج رخ دهد یا به سرعت و ناگهانی رخ دهد. بر این اساس، مراحل پایدار و بحرانی توسعه متمایز می شود. یک دوره باثبات با یک روند آرام روند رشد، بدون تغییرات و تغییرات ناگهانی در شخصیت کودک مشخص می شود. تغییرات کوچک و حداقلی که در یک دوره زمانی طولانی رخ می دهد معمولا برای دیگران قابل توجه نیست. اما آنها جمع می شوند و در پایان دوره یک جهش کیفی در توسعه ایجاد می کنند: نئوپلاسم های مربوط به سن ظاهر می شوند. تنها با مقایسه آغاز و پایان دوره پایدار می توان مسیر عظیمی را که کودک در رشد خود طی کرده است تصور کرد.

دوره های پایدار بیشتر دوران کودکی را تشکیل می دهند. آنها، به عنوان یک قاعده، برای چندین سال دوام می آورند. و نئوپلاسم های مربوط به سن که به آرامی ظاهر می شوند و در طول مدت زمان طولانی ثابت می شوند و در ساختار شخصیت ثابت می شوند.

علاوه بر دوره های پایدار، دوره های بحرانی توسعه نیز وجود دارد. در روانشناسی رشد درباره بحران ها، جایگاه و نقش آنها در رشد ذهنی کودک اتفاق نظر وجود ندارد. برخی از روانشناسان معتقدند که رشد کودک باید هماهنگ و بدون بحران باشد. بحران ها پدیده ای غیرعادی و «دردناک» هستند که نتیجه تربیت نادرست است. بخشی دیگر از روانشناسان معتقدند که وجود بحران در رشد طبیعی است. علاوه بر این، طبق برخی ایده ها، کودکی که واقعاً یک بحران را تجربه نکرده است، به طور کامل رشد نخواهد کرد.

L.S. ویگوتسکی به بحران ها اهمیت زیادی می داد و تناوب دوره های پایدار و بحران را قانون رشد کودک می دانست. امروزه اغلب از نقاط عطف رشد کودک صحبت می کنیم و بحران واقعی، جلوه های منفی را به ویژگی های تربیتی و شرایط زندگی او نسبت می دهند. بزرگسالان نزدیک می توانند این تظاهرات خارجی را نرم کنند یا برعکس، آنها را تقویت کنند.

بحران‌ها بر خلاف دوره‌های پایدار، طولانی و چند ماه طول نمی‌کشند و در شرایط نامساعد می‌توانند تا یک سال یا حتی دو سال طول بکشند. این مراحل کوتاه اما متلاطم هستند که در طی آنها تغییرات رشد قابل توجهی رخ می دهد و کودک در بسیاری از ویژگی های خود به طور چشمگیری تغییر می کند. توسعه در این زمان می تواند ویژگی فاجعه باری به خود بگیرد.

بحران به طور نامحسوس آغاز و پایان می یابد، مرزهای آن مبهم و نامشخص است. تشدید در اواسط پریود رخ می دهد. همانطور که L.S. می نویسد، برای افراد اطراف کودک، با تغییر رفتار، ظاهر "مشکل برای آموزش" همراه است. ویگوتسکی کودک خارج از کنترل بزرگسالان است و آن اقدامات تأثیر آموزشی که قبلاً موفقیت آمیز بود اکنون دیگر کار نمی کند. طغیان های عاطفی، هوی و هوس، درگیری های کم و بیش حاد با عزیزان یک تصویر معمولی از یک بحران است که مشخصه بسیاری از کودکان است. عملکرد دانش آموزان کاهش می یابد، علاقه به کلاس ها ضعیف می شود، عملکرد تحصیلی کاهش می یابد و گاهی اوقات تجربیات دردناک و درگیری های درونی به وجود می آید.

با این حال، کودکان مختلف دوره های بحران را متفاوت تجربه می کنند. تحمل رفتار یکی سخت می شود و دومی به سختی تغییر می کند، به همان اندازه ساکت و مطیع است. تفاوت های فردی در طول بحران ها بسیار بیشتر از دوره های پایدار است. و با این حال، در هر صورت، حتی در شرایط خارجی نیز تغییراتی وجود دارد. برای توجه به آنها، باید کودک را نه با همسالی که در حال گذراندن بحران است، بلکه با خودش مقایسه کنید - همانطور که قبلاً بود. هر کودکی در برقراری ارتباط با دیگران مشکلاتی را تجربه می کند و میزان پیشرفت همه در کار تحصیلی کاهش می یابد.

تغییرات اصلی که در طول یک بحران رخ می دهد، درونی است. توسعه در حال منفی شدن است. چه مفهومی داره؟ فرآیندهای تکاملی به منصه ظهور می رسند: آنچه در مرحله قبل شکل گرفته بود متلاشی می شود و ناپدید می شود. کودک علایقی را که دیروز تمام فعالیت های او را هدایت می کرد از دست می دهد، ارزش های قبلی و اشکال روابط را رها می کند. اما همراه با ضرر، چیز جدیدی ایجاد می شود. سازندهای جدیدی که در یک دوره طوفانی و کوتاه به وجود می آیند ناپایدار هستند و در دوره پایدار بعدی تغییر شکل می دهند، توسط دیگر سازندهای جدید جذب می شوند، در آنها حل می شوند و بنابراین می میرند.

در طول دوره های بحران، تضادهای اصلی تشدید می شود: از یک سو، بین نیازهای فزاینده کودک و توانایی های هنوز محدود او، از سوی دیگر، بین نیازهای جدید کودک و روابطی که قبلاً با بزرگسالان ایجاد شده است تضادهای دیگر اغلب به عنوان نیروهای محرک رشد ذهنی در نظر گرفته می شوند.

بحران و دوره های پایدار توسعه متناوب. بنابراین، دوره بندی سنی L.S. ویگوتسکی شکل زیر را دارد: نوزاد بحرانی™ - نوزادی (2 ماهگی - 1 ساله) - بحران 1 ساله - کودکی اولیه (1-3 سالگی) - بحران 3 ساله - سن پیش دبستانی (3-7 سال) - بحران 7 ساله - مدرسه سن (7-13 سال) - بحران 13 سال - بلوغ (13-17 سال) - بحران 17 سال.

یک فرد از بدو تولد تا بلوغ کامل اجتماعی و روانی، دوره تبدیل شدن کودک به عضویت کامل جامعه بشری. مرزها و محتوای دوران کودکی از نظر تاریخی متغیر است و به سطح رشد اقتصادی-اجتماعی جامعه بستگی دارد. از نظر تاریخی، محدودیت های سنی کودکان عمدتاً به سمت بالا تغییر می کند که اول از همه با پیچیدگی محتوا و وظایف آموزش و پرورش کودکان توضیح داده می شود که به نوبه خود نتیجه پیشرفت فناوری های اقتصادی و اجتماعی است.

تا قرن نوزدهم دوران کودکی در حاشیه منافع عمومی بود. در درک مدرن خود، D. توسط J.-J روسو و آلمان کشف شد. رمانتیک های «طوفان و حمله» (مثلاً گوته)، که اولین کسانی بودند که در مورد ارزش ذاتی زندگی و شخصیت کودک صحبت کردند. بعدها (از اواسط قرن نوزدهم و به ویژه در قرن بیستم) دوران کودکی موضوعی ویژه برای مطالعه هنر (ادبیات، نقاشی، سینما) و علم (از جمله روانشناسی کودک) شد.

دی. بیایید به آنها نگاه کنیم.

پارادوکس اول. هنگامی که یک فرد به دنیا می آید، تنها از ابتدایی ترین مکانیسم ها برای حفظ زندگی برخوردار است. انسان از نظر ساختار بدنی، سازماندهی سیستم عصبی، انواع فعالیت ها و روش های تنظیم آن، کامل ترین موجود طبیعت است. با این حال، در زمان تولد، کاهش قابل توجهی در کمال در سری تکاملی وجود دارد - کودک هیچ گونه رفتار آماده ای ندارد. به عنوان یک قاعده، هر چه موجود زنده در ردیف حیوانات بالاتر باشد، کودکی او بیشتر طول می کشد، این موجود در بدو تولد درمانده تر است. این یکی از پارادوکس های طبیعت است که تاریخ کودکی را از پیش تعیین می کند. در طول تاریخ، غنای فرهنگ مادی و معنوی بشر پیوسته افزایش یافته است. در طول هزاره ها، تجربه بشر هزاران بار افزایش یافته است. اما در این مدت، کودک تازه متولد شده عملاً تغییر نکرده است. بر اساس داده های انسان شناسان در مورد شباهت های آناتومیکی و ریخت شناسی کرومگنون و اروپاییان مدرن، می توان فرض کرد که نوزاد یک فرد مدرن تفاوت قابل توجهی با نوزادی که ده ها هزار سال پیش زندگی می کرد ندارد. چگونه اتفاق می افتد که با توجه به پیش نیازهای طبیعی مشابه، سطح رشد ذهنی کودک در هر مرحله تاریخی از رشد جامعه یکسان نیست؟

طول دوران کودکی در جامعه بدوی با دوران کودکی در قرون وسطی یا در دوران ما برابری نمی کند. مراحل کودکی انسان محصول تاریخ است و مانند هزاران سال پیش در معرض تغییر است. بنابراین، مطالعه دوران کودکی کودک و قوانین شکل گیری آن خارج از رشد جامعه انسانی و قوانین تعیین کننده رشد آن غیرممکن است. طول دوره کودکی به طور مستقیم به سطح فرهنگ مادی و معنوی جامعه بستگی دارد.

مسئله تاریخ D. یکی از دشوارترین ها در روانشناسی کودک مدرن است، زیرا در این زمینه انجام مشاهده یا آزمایش غیرممکن است. مطالعه ای. او در مورد سه نوع قطعیت دوران کودکی می نویسد که چارچوب اجتماعی-سازمانی و نهادی شکل گیری آن را مشخص می کند:

از 0.0 تا 12.0 - طول دوران کودکی با معرفی آموزش ابتدایی اجباری برای همه کودکان همراه است - 1930.

از 0.0 تا 15.0 - مدت زمان کودکی به دلیل تصویب قانون جدید در مورد دبیرستان ناقص افزایش یافت - 1959.

از 0.0 تا 17.0 - مدت زمان کودکی در حال حاضر که با نمایش تمام سنین کودکان و تمایز واضح آنها مشخص می شود.

کنوانسیون حقوق کودک که در سال 1989 توسط یونسکو تصویب شد و توسط اکثر کشورهای جهان به تصویب رسید، با هدف تضمین رشد کامل شخصیت کودک در هر گوشه از کره زمین است. می گوید که کودک تا سن 18 سالگی هر انسانی است، مگر اینکه قانون قابل اجرا در مورد کودک زودتر به سن بلوغ برسد (ماده 1: "کودک چیست" از نظر تاریخی، مفهوم کودکی مرتبط نیست با ناپختگی حالت بیولوژیکی، اما با وضعیت اجتماعی معین، با طیفی از حقوق و مسئولیت های ذاتی این دوره از زندگی، با مجموعه ای از انواع و اشکال فعالیت در دسترس است. بسیاری از حقایق جالب برای حمایت از این ایده توسط جمعیت شناس و مورخ فرانسوی فیلیپ آریس جمع آوری شد. به لطف آثار او، علاقه به تاریخ دوران کودکی در روانشناسی به طور قابل توجهی افزایش یافته است و تحقیقات خود F. Aries به عنوان کلاسیک شناخته می شود. (Aries F. 1999).

بر اساس مطالعه مواد قوم نگاری، D.B. Elkonin نشان داد که در مراحل اولیه توسعه جامعه بشری، راه اصلی به دست آوردن غذا جمع آوری با استفاده از ابزارهای اولیه برای کوبیدن میوه ها و کندن ریشه های خوراکی بود. سپس کودک خیلی زود با کار بزرگترها آشنا شد و روش های تهیه غذا و استفاده از ابزار اولیه را عملاً آموخت. در چنین شرایطی نه نیازی بود و نه زمانی برای مرحله آماده سازی کودکان برای کار آینده. همانطور که دی. در نتیجه، گنجاندن طبیعی کودکان در کار مولد به تأخیر می افتد. به عقیده D.B. Elkonin، افزایش دوره «پیش از زایمان» نه با ایجاد یک دوره جدید توسعه نسبت به دوره های موجود (همانطور که F. Aries معتقد بود)، بلکه با نوعی گوه زدن در دوره جدید رخ می دهد که منجر به یک دوره جدید می شود. "تغییر زمان به سمت بالا"، دوره تسلط بر تولید ابزار. D.B. Elkonin به طرز درخشانی این ویژگی های دوران کودکی را هنگام تجزیه و تحلیل ظهور بازی های نقش آفرینی و بررسی دقیق ویژگی های روانشناختی سن دبستان نشان داد.

همانطور که قبلاً اشاره شد، سؤالاتی در مورد منشأ تاریخی دوره های کودکی، ارتباط بین تاریخ کودکی و تاریخ جامعه و تاریخ کودکی به طور کلی، بدون حل آنها، ارائه مفهوم معناداری از کودکی غیرممکن است. در اواخر دهه 20 در روانشناسی کودک مطرح شد. قرن XX و تا به امروز ادامه دارد. در زمینه روانشناسی فرهنگی-تاریخی، مطالعه رشد کودک از نظر تاریخی به معنای مطالعه گذر کودک از یک مرحله سنی به مرحله دیگر، مطالعه تغییر شخصیت او در هر دوره سنی است که در شرایط تاریخی خاص رخ می دهد. و اگرچه تاریخ کودکی هنوز به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است، خود فرمول بندی این سؤال در روانشناسی قرن بیستم مهم است. و اگر به گفته دی. و او را در پرتو بررسی تاریخی د.

دوران کودکی ... احساسات و خاطرات خاصی با آن تداعی می شود ... دانشمندان زیادی به خصوص در سال های اخیر به آن علاقه نشان داده اند. و این تعجب آور نیست - پس از همه، همه چیز از دوران کودکی شروع می شود. آینده با آن مرتبط است. بیایید به یاد بیاوریم که یک فرد این مرحله از رشد انتوژنتیک را بین تولد تا آغاز نوجوانی پشت سر می گذارد.

ویژگی دوران کودکی چیست، چه چیزی آن را از سایر دوره های سنی متمایز می کند؟

یک خواننده بزرگسال، مخصوصاً کسی که قبلاً فرزندان خود را بزرگ کرده است، معمولاً پاسخی آماده دارد: کودکی دوره ای است که فرد رشد می کند، رشد می کند، به ویژه سریع یاد می گیرد، تأثیرات محیطی را مانند یک اسفنج جذب می کند و به شدت تغییر می کند. درست است، اما این به دور از توصیف کامل دوران کودکی (به ویژه کودکی مدرن) است.

بیایید حداقل با این سؤال شروع کنیم - به لطف چه چیزی یک کودک انسانی متولد شده از موجودی ضعیف و درمانده در مدت کوتاهی به فردی باهوش تبدیل می شود که ما را از بسیاری جهات شگفت زده می کند؟

در دوران کودکی پیش دبستانی، تمام فرآیندهای ذهنی (احساس، ادراک، حافظه...) به طور فعال رشد می کنند، تخیل و عناصر ارادی به وجود می آیند و به طور فعال آشکار می شوند. در طی این سالها، تجربیات کاملاً پیچیده ای به وجود می آید (احساس غرور، شرم، حسادت، همدلی)، آغاز احساسات برتر (اخلاقی، زیبایی شناختی، فکری)، علایق شکل می گیرد، استعدادها رشد می کنند، پایه های شخصیت و منش گذاشته می شود. .

چرا چنین رشد سریع، تغییرات شگفت انگیز، سرعت توسعه؟ این ممکن است برخی از خوانندگان را شگفت زده کند، اما دانشمندان شدت رشد باورنکردنی یک کودک انسان را تا حد زیادی با ویژگی های مغز او، به ویژه با انعطاف پذیری بالای مغز انسان مرتبط می دانند. فقدان تعداد قابل توجهی از اشکال ذاتی رفتار در کودک یک ضعف نیست، بلکه نقطه قوت اوست که به او برای دستیابی به شکل‌هایی از رفتار انسانی که قبلاً وجود نداشت، باز است.

و این تنها یکی از پاسخ های مسئله مورد بحث است. بالاخره آیا یک کودک انسان می تواند نیازهای خود را برآورده کند، بدون تعامل، ارتباط با دیگران و کمک بزرگترها به یک فرد تمام عیار تبدیل شود؟ در ابتدا، از دوران کودکی، او یک موجود اجتماعی است. از همان روزهای اول زندگی، تمام رفتارهای او در فضای اجتماعی «بافته شده» است.

ماهیت اجتماعی روان کودک در مراحل بعدی زندگی، در فرآیند آشنایی با تجربه اجتماعی-تاریخی انباشته شده توسط بشر، که حاملان آن بزرگسالان هستند، حتی فعال تر ظاهر می شود. بدون آن، توسعه کامل غیرممکن است. و اگرچه ما قبلاً این ایده را در بالا بیان کرده ایم، اما اکنون در گفتگو در مورد ویژگی های رشد کودک، نمی توانیم دوباره به آن توجه کنیم.

در حال حاضر در روند فعالیت عینی (1-2 سال)، ارتباط تجاری کودک با یک بزرگسال به او کمک می کند تا یاد بگیرد که یک برج، یک گاراژ یا یک تخت برای یک عروسک را می توان از مکعب ها ساخت. یاد بگیرید که چگونه یک فرفره را شروع کنید، کالسکه عروسک را هل دهید، آن را با یک بزرگسال تعمیر کنید (اگر چرخ آن افتاد و غیره). از یک کاردک، قاشق و سایر اشیاء برای هدف مورد نظر خود استفاده کنید. با کمک یک بزرگسال، او وارد دنیای موسیقی، هنرهای زیبا می شود و در سواد مهارت می یابد... یک بزرگسال به آشکار شدن و درک توانایی ها و استعدادهای کودک کمک می کند و از این طریق رشد او را ارتقا می دهد.

بیایید یک سوال دیگر از خوانندگان خود بپرسیم (این موضوع باعث نگرانی دانشمندان نیز می شود): آیا همیشه در تاریخ بشر دوران کودکی وجود داشته است؟ ممکن است عجیب به نظر برسد، زیرا ما به آن عادت کرده ایم - کودکان همیشه در این نزدیکی هستند. یک زمانی خودمان بچه بودیم، حالا با آنها کار می کنیم، در خانه، در مهد کودک تعامل داریم... این چه سوالی است؟ در این میان بسیاری از محققین به آن پاسخ منفی می دهند.

در حال حاضر کودکی نه تنها به عنوان یک پدیده فیزیولوژیکی، روانشناختی، تربیتی، بلکه به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی با منشأ و ماهیت تاریخی در نظر گرفته می شود.

دانشمندان کشف کرده اند: کودکی یک فرد تغییر ناپذیر نیست، یک بار برای همیشه داده شود. علاوه بر این، همیشه وجود نداشت. روانشناس برجسته دانیل بوریسوویچ الکونین در کتاب خود "روانشناسی بازی" این موضع را اثبات می کند که نقش آفرینی و در نتیجه دوران کودکی به عنوان دوره ای منحصر به فرد از زندگی انسان، زمانی بوجود می آید که کودک دیگر نمی تواند مشارکت مستقیم و برابر در زندگی داشته باشد. بزرگسالان و مجبور به ورود به آن از طریق فعالیت نمادین - بازی خلاق.

یکی از ویژگی های بارز دوران کودکی مدرن این است که نه تنها یک عملکرد اجتماعی مرتبط با جذب تجربه اجتماعی، ارتباطات و روابط اجتماعی، بلکه یک کار خلاق فرهنگی را نیز انجام می دهد. ماهیت دومی این است که "... تولد توانایی های جهانی جدید از نظر تاریخی، اشکال جدید نگرش فعال به جهان، تصاویر جدیدی از فرهنگ به عنوان پتانسیل خلاق بشریت تسلط یافته است." به گفته تعدادی از روانشناسان مدرن کودک، این کارکرد در درجه اول کودکی مدرن را از دوران کودکی دوره های اولیه بشریت (ابتدایی، باستان یا قرون وسطی و غیره) متمایز می کند. نقش مهمی در اجرای عملکرد فرهنگی به دوران کودکی پیش دبستانی اختصاص دارد.

تحقیقات در سال های اخیر به تعدادی دیگر از ویژگی های کودکان مدرن اشاره کرده است که به دلیل تغییر شرایط اجتماعی- فرهنگی و اقتصادی به وجود آمده است. از جمله افزایش تنش (به ویژه در پیش دبستانی های بزرگتر)، کاهش پتانسیل عاطفی، سطح خودسری کودکان پیش دبستانی، کاهش عزت نفس، تغییر در خرده فرهنگ بازی کودکان، کاهش فعالیت در بازی، و غیره.

کارشناسان همچنین به تعدادی از تغییرات در حوزه شناختی کودکان مدرن توجه می کنند. بنابراین، آنها به افزایش حجم حافظه بلند مدت در کودکان پیش دبستانی و باز بودن حافظه عملیاتی (که به کودکان اجازه می دهد اطلاعات بیشتری را در مدت زمان کوتاهی درک و پردازش کنند) اشاره کردند. این توانایی کودکان مدرن باعث می‌شود که در عصر تکنولوژی پیشرفته، به راحتی در جریان اطلاعات حرکت کنند. ویژگی هایی نیز در توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی مدرن شناسایی شده است. به عنوان مثال، قبلاً اعتقاد بر این بود که در پایان سنین پیش دبستانی، اکثر کودکان تمام صداهای زبان مادری خود را به درستی تلفظ می کنند و تنها برخی از کودکان پیش دبستانی بزرگتر در تلفظ صداهای خش خش، شنیدار و گاهی اوقات سوت نقص دارند. این در حالی است که در سال های اخیر میزان تلفظ صدای کودکان به میزان قابل توجهی کاهش یافته است. به گفته A.G. آروشانوا، حدود 40 درصد از کودکان شش ساله با نقص تلفظ وارد مدرسه می شوند. کارشناسان کاهش شاخص های رشد گفتار کودکان پیش دبستانی مدرن را با افزایش تنش، ناراحتی عاطفی و عدم ارتباط شخصی مرتبط می دانند.

توجه داشته باشید که تغییرات در رشد ذهنی کودکان مدرن نه تنها در مرحله پیش دبستانی، بلکه در اوایل کودکی نیز ثبت شده است. بنابراین، تحقیقات انجام شده در سال های اخیر، به ویژه، افزایش نیاز نوزاد مدرن به درک اطلاعات را نشان می دهد. در مورد دوره های اولیه ظهور نئوپلاسم شخصی "من خودم" در کودکان پیش دبستانی. در مورد تظاهر عدم تحمل نسبت به خشونت، دستورات و خواسته های بزرگسالان، و در عین حال - اصرار بیشتر در تحقق خواسته های خود.

مشکلات و سؤالات دیگری وجود دارد که دوست داریم خوانندگان درباره آنها فکر کنند: معنای کودکی چیست؟ تأثیرات دوران کودکی چه نقشی در زندگی، در سرنوشت انسان دارد؟ ما اغلب به سخنان آ. دو سنت اگزوپری روی می آوریم: "همه ما از کودکی آمده ایم." برخی از روانشناسان معتقدند که کل سرنوشت یک فرد، تمام رویدادهای مسیر زندگی او توسط تجربیات دوران کودکی تعیین می شود. دیگران فکر می کنند که دوران کودکی مانند قسمت هایی در یک فیلم است که به سادگی جایگزین یکدیگر می شوند.

روانشناس مشهور روسی، آکادمیک V.P. زینچنکو معتقد است که از نظر نبوغ و اهمیت، دوران کودکی هر فرد را می توان با دوران کودکی بشریت به طور کلی مقایسه کرد: "هر دو کودکی زمان کشف بسیاری از جهان ها، ورود به آنها، آغاز ساختن جهان ماست. دنیاهایی را که تا آخر عمر در درون خود حمل می کنیم، نمی توانیم از شر آنها خلاص شویم (حتی با کمک یک روانکاو).

دیدگاه کودکی به عنوان دوره ای که نه تنها به دنیای بزرگسالان واکنش نشان می دهد، بلکه به طور عینی و فعالانه وظایف جدیدی را برای آن مطرح می کند، به طور فزاینده ای در روانشناسی کودک مدرن شناخته می شود. نگاه ها به دوران کودکی متفاوت است...

علم رشد ذهنی کودک - روانشناسی کودک - به عنوان شاخه ای از روانشناسی تطبیقی ​​در پایان قرن نوزدهم بوجود آمد. نقطه شروع برای تحقیقات سیستماتیک در روانشناسی کودک، کتاب دانشمند داروینیست آلمانی ویلهلم پریر، "روح یک کودک" است. در آن، وی. علیرغم این واقعیت که مشاهدات رشد کودک مدتها پس از ظهور کتاب وی. با قیاس با روش های علوم طبیعی توسعه یافته است. از دیدگاه مدرن، دیدگاه‌های وی. به عنوان مثال، او رشد ذهنی کودک را به عنوان یک نوع خاص از رشد بیولوژیکی در نظر گرفت. (اگرچه به بیان دقیق، حتی در حال حاضر هم طرفداران پنهان و هم آشکار این ایده وجود دارد...) با این حال، وی. از این رو، بر اساس تشخیص متفق القول روانشناسان، او را پایه گذار روانشناسی کودک می دانند.
شرایط عینی برای شکل گیری روانشناسی کودک، که تا پایان قرن 19 توسعه یافت، با توسعه فشرده صنعت، با سطح جدیدی از زندگی اجتماعی همراه است که نیاز به ظهور یک مدرسه مدرن را ایجاد کرد. معلمان به این سوال علاقه مند بودند: چگونه کودکان را آموزش دهیم و تربیت کنیم؟ والدین و معلمان از در نظر گرفتن تنبیه بدنی به عنوان یک روش مؤثر آموزش دست کشیدند - خانواده های دموکراتیک تری ظاهر شدند. وظیفه درک کودک امری عادی شد. از سوی دیگر، میل به درک خود به عنوان یک بزرگسال محققان را بر آن داشته است تا با دقت بیشتری با دوران کودکی رفتار کنند - تنها از طریق مطالعه روانشناسی کودک راهی برای درک روانشناسی یک بزرگسال است.

6تحلیل تاریخی مفهوم «کودکی».

V. Stern، J. Piaget، I.A. در مورد پارادوکس های رشد کودک نوشتند. سوکولیانسکی و بسیاری دیگر. D.B. الکونین گفت که پارادوکس ها در روانشناسی کودک رازهای رشدی هستند که دانشمندان هنوز نتوانسته اند آنها را حل کنند.
پارادوکس اول.هنگامی که یک فرد به دنیا می آید، تنها از ابتدایی ترین مکانیسم ها برای حفظ زندگی برخوردار است. از نظر ساختار فیزیکی، سازماندهی سیستم عصبی، انواع فعالیت ها و روش های تنظیم آن، انسان کامل ترین موجود در طبیعت است، اما در زمان تولد، کاهش کمال در سری تکاملی محسوس است کودک هیچ گونه رفتار آماده ای ندارد

به عنوان یک قاعده، هر چه موجود زنده در ردیف حیوانات بالاتر باشد، کودکی او بیشتر طول می کشد، این موجود در بدو تولد درمانده تر است. این یکی از پارادوکس های طبیعت است که تاریخ کودکی را از پیش تعیین می کند.
P.P. بلونسکی خاطرنشان کرد که در رابطه با طول کل زندگی، کودکی 8 درصد برای گربه، 13 درصد برای سگ، 29 درصد برای یک فیل و 33 درصد برای یک فرد است. بنابراین کودکی انسان نسبتا طولانی ترین است. در عین حال، در طول تکامل، نسبت مدت زمان کودکی رحم به خارج از رحم کاهش می یابد. بنابراین، در یک گربه 15٪ است، در یک سگ - 9٪، در یک فیل - 6٪، در یک فرد - 3٪. این نشان می دهد که مکانیسم های ذهنی رفتار انسان در طول زندگی شکل می گیرد.

پارادوکس دومدر طول تاریخ، غنای فرهنگ مادی و معنوی بشر پیوسته افزایش یافته است. در طول هزاره ها، تجربه بشر هزاران بار افزایش یافته است. اما در این مدت، کودک تازه متولد شده عملاً تغییر نکرده است. بر اساس داده ها انسان شناساندر مورد شباهت های آناتومیکی و مورفولوژیکی بین کرومانیون و اروپاییان مدرن، می توان فرض کرد که نوزاد یک فرد مدرن به هیچ وجه با نوزادی که ده ها هزار سال پیش زندگی می کرده است، تفاوت ندارد.

دوران کودکی - دوره از نوزادی تا بلوغ کامل اجتماعی و بنابراین روانی. این دوره ای است که کودک به عضویت کامل جامعه بشری تبدیل می شود.. علاوه بر این، طول دوران کودکی در جامعه بدوی با مدت کودکی در قرون وسطی یا در دوران ما برابر نیست. مراحل کودکی انسان محصول تاریخ است و مانند هزاران سال پیش در معرض تغییر است. بنابراین، مطالعه دوران کودکی کودک و قوانین شکل گیری آن خارج از رشد جامعه انسانی و قوانین تعیین کننده رشد آن غیرممکن است. طول دوره کودکی به طور مستقیم به سطح فرهنگ مادی و معنوی جامعه بستگی دارد.
مشکل تاریخ کودکی- یکی از دشوارترین در روانشناسی کودک مدرن، زیرا در این زمینه انجام مشاهده یا آزمایش غیرممکن است.

می توان گفت که حقایق تجربی مقدم بر نظریه بوده اند. از لحاظ نظری، مسئله منشأ تاریخی دوره های کودکی در آثار P.P. بلونسکی، ال.اس. ویگوتسکی، دی.بی. الکونینا.
در کتاب درسی "پدولوژی" P.P. بلونسکی می نویسد: «کودکی، سن رشد است، هر چه یک حیوان بیشتر رشد کند، زمان کلی رشد آن بیشتر می شود و سرعت این رشد بیشتر می شود در عین حال، سرعت رشد آهسته به معنای رشد کند و برای مدت کوتاهی است که انسان در شرایط اجتماعی مساعد، طولانی‌تر و سریع‌تر از انسان دوره‌های تاریخی قبلی رشد می‌کند.

به طور کلی پذیرفته شده است که وضعیت کودکی برای کودک کارگران تنها در قرن 19 و 20 شکل گرفت، زمانی که کار کودک با کمک قانون حمایت از کودکان ممنوع شد. البته این بدان معنا نیست که قوانین قانونی تصویب شده قادر به تضمین دوران کودکی برای کارگران اقشار پایین جامعه است. کودکان در این محیط و به ویژه دختران، حتی امروزه کارهای لازم برای تولید مثل اجتماعی (مراقبت از کودکان، کارهای خانه، برخی از کارهای کشاورزی) را انجام می دهند. بنابراین، اگرچه در عصر ما ممنوعیت کار کودکان وجود دارد، اما نمی توان بدون در نظر گرفتن موقعیت کودکان و والدین آنها در ساختار اجتماعی جامعه، از وضعیت کودکی صحبت کرد.
در مطالعه A.V. تولستیک تصویر کلی از تغییرات در طول دوران کودکی در کشور ما در سراسر قرن بیستم را نشان می دهد.

او در مورد سه نوع یقین در دوران کودکی می نویسد که چارچوب اجتماعی سازمانی و نهادی شکل گیری آن را مشخص می کند:

o از 0.0 تا 12.0 - طول دوران کودکی با معرفی آموزش ابتدایی اجباری برای همه کودکان همراه است - 1930.

o از 0.0 تا 15.0 - مدت زمان کودکی به دلیل تصویب قانون جدید در مورد دبیرستان ناقص افزایش یافت - 1959.

o از 0.0 تا 17.0 - مدت زمان کودکی در حال حاضر که با نمایش تمام سنین کودکان و تمایز واضح آنها مشخص می شود.

تاریخی مفهومدوران کودکی نه با وضعیت بیولوژیکی نابالغی، بلکه با یک موقعیت اجتماعی خاص، با طیف وسیعی از حقوق و مسئولیت های ذاتی در این دوره از زندگی، با مجموعه ای از انواع و اشکال فعالیت های موجود در ارتباط است.

F. Aries علاقه مند بود که چگونه مفهوم کودکی در ذهن هنرمندان، نویسندگان و دانشمندان در طول تاریخ شکل گرفت و چگونه در دوره های مختلف تاریخی متفاوت بود. تحقیقات او در زمینه هنرهای زیبا او را به این نتیجه رساند که تا قرن سیزدهم. هنر برای کودکان جذابیتی نداشت، هنرمندان حتی سعی نکردند آنها را به تصویر بکشند.

کلمه "کودک" برای مدت طولانی معنای دقیقی که اکنون به آن داده می شود را نداشت. بنابراین، مشخص است، برای مثال، این که در آلمان قرون وسطی کلمه "کودک" مترادف با مفهوم "احمق" بود. در زبان فرانسوی قرن هفدهم، به گفته F. Aries، هنوز کلمات کافی وجود نداشت که به اندازه کافی کودکان خردسال را از بزرگترها جدا کند. F. Aries می نویسد که در ابتدا مفهوم "کودکی" با ایده وابستگی همراه بود. "دوران کودکی با پایان یافتن یا کاهش وابستگی به پایان رسید، به همین دلیل است که کلمات مربوط به کودکان برای مدت طولانی در زبان محاوره ای به عنوان یک نام آشنا برای افراد طبقات پایین تر که کاملاً تابع دیگران هستند باقی می مانند.

تصاویر کودکان در نقاشی قبل از قرن سیزدهم. فقط در موضوعات مذهبی و تمثیلی یافت می شود. در قرن سیزدهم. چندین نوع کودک ظاهر می شود. این فرشته ای است که به عنوان یک مرد بسیار جوان، یک نوجوان به تصویر کشیده شده است. نوزاد عیسی یا مادر خدا با پسرش، جایی که عیسی یک نسخه کوچکتر از بزرگسالان باقی می ماند. یک کودک برهنه به عنوان نماد روح متوفی. در قرن 15 F. Aries متوجه دو نوع تصویر جدید از کودکان می شود: پرتره و پوتی (پسر کوچک برهنه). به گفته F. Aries، اشتیاق به پوتی "منطبق بر ظهور علاقه گسترده به کودکان و دوران کودکی است."
با قضاوت در نقاشی، بی‌تفاوتی نسبت به کودکان زودتر از قرن هفدهم، زمانی که تصاویر پرتره کودکان واقعی برای اولین بار روی بوم‌های هنرمندان ظاهر شد، غلبه کرد. به عنوان یک قاعده، اینها پرتره هایی از فرزندان افراد با نفوذ و خانواده سلطنتی در دوران کودکی بودند. بنابراین، به گفته F. Aries، کشف دوران کودکی در قرن سیزدهم آغاز شد، توسعه آن را می توان در تاریخ نقاشی قرن 14-16 ردیابی کرد، اما شواهد این کشف به طور کامل در اواخر قرن تجلی یافت. 16 و در سراسر قرن هفدهم.

F. Aries با تجزیه و تحلیل تصاویر پرتره کودکان در نقاشی های باستانی و توصیف لباس های کودکان در ادبیات، سه گرایش را در تکامل لباس کودکان شناسایی می کند:

1. باستان گرایی - لباس کودکان در این زمان تاریخی از مد بزرگسالان عقب مانده است و تا حد زیادی لباس بزرگسالان دوره قبلی را تکرار می کند.

2. زنانه شدن - کت و شلوار برای پسران تا حد زیادی جزئیات لباس زنانه را تکرار می کند.

3. استفاده از لباس معمول بزرگسالان طبقات پایین برای بچه های طبقات بالا. بنابراین، شلوارهای راسته و جزئیات یک لباس نظامی (به عنوان مثال، کت و شلوار ملوانی کودکان) در لباس پسرانه ظاهر شد.