भावी इंजीनियर के प्रशिक्षण के स्तर तक उच्च व्यावसायिक शिक्षा का राष्ट्रीय शैक्षिक मानक।

यह सब, हमारी राय में, किसी विशेषज्ञ के रचनात्मक और सांस्कृतिक स्तर को बढ़ाने और अंततः विज्ञान और उत्पादन की क्षमता को बढ़ाने में योगदान देगा।

ग्रन्थसूची

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आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षक की व्यावसायिकता

प्रत्येक पेशा गतिविधि के विषय पर मांग करता है, जो समाज के विकास के एक निश्चित चरण में विकसित हुई आर्थिक और राजनीतिक स्थिति से निर्धारित होती है। किसी भी गतिविधि की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि इस गतिविधि के विषय में किस हद तक व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुण हैं जो सफलता सुनिश्चित कर सकते हैं। दूसरे शब्दों में, विषय किस हद तक पेशेवर है।

व्यावसायिकता को किसी विशेषज्ञ की गुणात्मक विशेषता के रूप में समझा जाता है, जो एक निश्चित प्रकार की गतिविधि को करने के लिए आवश्यक कौशल में उच्च स्तर की दक्षता का संकेत देता है। व्यावसायिकता उच्च स्तर की योग्यता मानती है, अर्थात, "किसी कर्मचारी की क्षमताओं के विकास का स्तर, जो उसे एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि में एक निश्चित डिग्री की जटिलता के श्रम कार्य करने की अनुमति देता है।" योग्यता एक कार्यकर्ता के पास मौजूद सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल की मात्रा से निर्धारित होती है और यह उसकी सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक-आर्थिक विशेषता है।

कुछ वैज्ञानिकों का मानना ​​है कि किसी विशेषज्ञ की व्यावसायिकता ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की डिग्री के साथ-साथ नई चीजों का उत्पादन करने की क्षमता से निर्धारित होती है। अन्य लोग व्यावसायिकता को "ज्ञान और कौशल का एक कार्बनिक मिश्रण" के रूप में परिभाषित करते हैं जो आवश्यक परिणाम, उच्च-गुणवत्ता और काम के कुशल प्रदर्शन की गारंटी देता है, किसी के काम को कार्यों के एक सेट के रूप में मानने की इच्छा पैदा करता है।

जिनमें से प्रत्येक विशिष्ट है और परिणाम प्राप्त करने की आवश्यकता है। वी. हां. सिनेंको व्यावसायिकता को पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया का परिणाम मानते हैं, जो किसी भी कार्य को करने के लिए आवश्यक कौशल में उच्च स्तर की दक्षता का संकेत देता है।

शिक्षा प्रणाली में एक प्रमुख व्यक्ति के रूप में एक शिक्षक की व्यावसायिकता काफी हद तक न केवल शिक्षा, बल्कि समग्र रूप से समाज के विकास को निर्धारित करती है। एक शिक्षक की व्यावसायिकता को समर्पित कार्यों में, इस अवधारणा की विभिन्न परिभाषाएँ हैं। "शिक्षक व्यावसायिकता" की अवधारणा की सामग्री शोधकर्ताओं द्वारा इस प्रकार बताई गई है:

व्यक्तित्व की एक अभिन्न विशेषता, शैक्षणिक क्षमता, कौशल, पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों और शिक्षक की व्यक्तिगत छवि की समग्रता का प्रतिनिधित्व करती है, जो शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता और इष्टतमता सुनिश्चित करती है;

समग्र रूप से किसी गतिविधि में महारत हासिल करना, एक पेशेवर द्वारा विभिन्न व्यावहारिक स्थितियों में अपने विषय को बनाए रखना, एक गतिविधि बनाने, उसे बदलने और विकसित करने की क्षमता;

कार्य के सफल निष्पादन के लिए आवश्यक व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं का समुच्चय;

छात्रों के किसी दिए गए समूह के लिए अग्रणी गतिविधि के प्रकार को कुशलतापूर्वक निष्पादित करने के लिए कौशल की एकता और अन्योन्याश्रयता, गतिविधियों का एक रोमांचक कार्यक्रम पेश करने की क्षमता जो उनकी रुचियों और क्षमताओं से मेल खाती है, शैक्षणिक कार्य को उचित ठहराने के लिए, और पर इसके समाधान का आधार छात्रों को उनके शौक की दुनिया से परिचित कराना है।

एन.वी. कुज़मीना के अनुसार, व्यावसायिकता गतिविधि के विषय की एक गुणात्मक विशेषता है, जो पेशेवर समस्याओं को हल करने के आधुनिक साधनों, इसके कार्यान्वयन के उत्पादक तरीकों में शिक्षक की महारत का एक उपाय है। पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि की सामग्री के अनुसार, एन.वी. कुज़मीना निम्नलिखित घटकों की पहचान करती है:

विशेष योग्यता - पढ़ाए गए विषय के क्षेत्र में गहरा ज्ञान, योग्यता और अनुभव;

छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के क्षेत्र में पद्धतिगत क्षमता - विभिन्न शिक्षण विधियों में महारत हासिल करना, आत्मसात करने के मनोवैज्ञानिक तंत्र का ज्ञान;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता - शैक्षणिक निदान में महारत, छात्रों के साथ शैक्षणिक रूप से उपयुक्त संबंध बनाने की क्षमता, व्यक्तिगत कार्य करना, विकासात्मक मनोविज्ञान का ज्ञान, पारस्परिक और शैक्षणिक संचार का मनोविज्ञान;

छात्रों के उद्देश्यों, क्षमताओं, अभिविन्यास के क्षेत्र में विभेदक मनोवैज्ञानिक क्षमता - छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं, दृष्टिकोण और अभिविन्यास की पहचान करने की क्षमता, लोगों की भावनात्मक स्थिति को निर्धारित करना और ध्यान में रखना, प्रबंधकों, सहकर्मियों के साथ संबंध बनाने की क्षमता। छात्र;

ऑटोसाइकोलॉजिकल क्षमता किसी की अपनी गतिविधि के स्तर, किसी की क्षमताओं, पेशेवर आत्म-सुधार के तरीकों का ज्ञान, किसी के काम में कमियों के कारणों को देखने की क्षमता, स्वयं में सुधार की इच्छा को महसूस करने की क्षमता है।

किसी व्यक्ति की व्यावसायिकता का मुख्य प्रणाली-निर्माण कारक वांछित परिणाम की छवि है, जिसके लिए गतिविधि का विषय पेशेवर समस्याओं को हल करने, पेशेवर स्थितियों का विश्लेषण करने और सफल और असफल अभ्यास के कारणों का निदान करने का प्रयास करता है।

व्यावसायिकता का निर्माण तीन दिशाओं में होता है:

1) गतिविधि की संपूर्ण प्रणाली में परिवर्तन, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि उपयुक्त कार्य कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में, गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली बनती है;

2) विषय के व्यक्तित्व में परिवर्तन, उपस्थिति, संचार मानदंडों और पेशेवर चेतना के तत्वों के गठन दोनों में प्रकट;

3) गतिविधि की वस्तु के प्रति विषय के दृष्टिकोण के प्रासंगिक घटकों में बदलाव, जो वस्तु के बारे में जागरूकता के स्तर, उसमें रुचि, वस्तु को प्रभावित करने और उसके साथ बातचीत करने की क्षमता के बारे में जागरूकता में प्रकट होता है।

शैक्षिक प्रक्रियाओं की दिशा, सामग्री और प्रौद्योगिकी सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करती है कि व्यावसायिकता की जटिल और बहुआयामी अवधारणा का सार कैसे समझा जाता है। शिक्षा का पारंपरिक-शास्त्रीय प्रतिमान शिक्षक की व्यावसायिकता के लिए विशिष्ट आवश्यकताओं को सामने रखता है: पढ़ाए जा रहे विषय में उच्च स्तर का ज्ञान और इसकी शिक्षण पद्धति में महारत, जिसमें सबसे तेज़ संचरण के गारंटर के रूप में प्रजनन विधियों को प्राथमिकता दी जाती है। वैज्ञानिक सत्य. मानवतावादी प्रतिमान, जो गठन की प्रक्रिया में है, शिक्षा को एक सामाजिक संस्था के रूप में मानता है जो किसी व्यक्ति को अपनी व्यक्तिगत छवि प्राप्त करने में मदद करने के लिए बनाई गई है, जो मौजूद है उसके साथ अपने संबंध को समझने और दुनिया में अपनी जगह खोजने में, व्यावसायिकता को इसके साथ जोड़ता है एक शिक्षक की शैक्षणिक स्थिति, जो उसके मूल्य-आधारित अर्थ संबंधी आत्मनिर्णय की विशेषता है।

मानवतावादी रूप से उन्मुख शिक्षक की व्यावसायिकता उस पर बाहरी प्रभाव के माध्यम से नहीं बनती है, बल्कि शिक्षक की स्व-शैक्षणिक गतिविधि का परिणाम है - स्वयं पर उसका काम, उसकी छवि पर, उसकी शैक्षणिक स्थिति पर, उसकी संस्कृति में सचेत प्रवेश पेशेवर समुदाय और पेशेवर सांस्कृतिक रचनात्मकता में भागीदारी।

व्यावसायिक गतिविधि मानव जीवन का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है, जो व्यक्ति के पूर्ण आत्म-साक्षात्कार और उसकी सभी क्षमताओं की प्राप्ति सुनिश्चित करती है। एक शिक्षक के व्यावसायिक विकास में शैक्षणिक एकीकरण और कार्यान्वयन शामिल है

पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण और व्यक्तिगत गुणों और क्षमताओं, पेशेवर ज्ञान और कौशल के काम में। साथ ही, शिक्षक नए अनुभव, ज्ञान के लिए खुला रहता है और अपने काम से संतुष्टि प्राप्त करता है। पेशेवर सुधार और विकास का आधार आत्म-विकास का सिद्धांत है, जो किसी व्यक्ति की अपनी जीवन गतिविधि को व्यावहारिक परिवर्तन के विषय में बदलने की क्षमता निर्धारित करता है।

ओ. जी. क्रास्नोश्लिकोवा ने आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षकों की व्यावसायिकता के विकास के लिए निम्नलिखित को आवश्यक शर्तों के रूप में सूचीबद्ध किया है:

1) निरंतर शिक्षा के लिए विचारों और तंत्रों का विकास, व्यावसायिकता के विकास पर ध्यान केंद्रित, विशेषज्ञ के अनुरोधों की निरंतर संतुष्टि पर, एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के डिजाइन और कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाना, जिससे उसे महारत हासिल करने के लिए इष्टतम समय सीमा चुनने की अनुमति मिलती है। कार्यक्रम, सामग्री और प्रशिक्षण के रूप;

2) एक खुले वातावरण के रूप में एक एकीकृत वैज्ञानिक और पद्धतिगत शैक्षिक स्थान का निर्माण, जिसमें एक शिक्षक अपने स्वयं के विकास पथ का चयन कर सकता है, अपने व्यावसायिकता के विकास के लिए सामग्री, रूपों, विकल्पों का निर्धारण कर सकता है;

3) एक व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण की अवधारणा, शिक्षकों की शैक्षिक आवश्यकताओं और आवश्यकताओं, उनके व्यावसायिकता के व्यक्तिगत स्तर को ध्यान में रखते हुए;

4) शिक्षक के व्यावसायिक विकास के उद्देश्यों को ध्यान में रखते हुए, जो आपको उचित सामग्री प्रदान करने, उसे समायोजित करने, अपने स्वयं के व्यावसायिक विकास में रुचि की डिग्री निर्धारित करने और यदि आवश्यक हो, तो एक प्रोत्साहन तंत्र जोड़ने की अनुमति देता है।

विशेषज्ञों की व्यावसायिकता पर बढ़ती माँगों ने आजीवन शिक्षा को उनकी प्रतिस्पर्धात्मकता के लिए एक शर्त बना दिया है। शिक्षा न केवल मानव आत्म-प्राप्ति के क्षेत्र का विस्तार करने की अनुमति देती है, बल्कि पेशेवर पहचान के संकटों को भी दूर करने की अनुमति देती है।

एक शिक्षक की सतत व्यावसायिक शिक्षा की मुख्य बाहरी विशेषताओं में शामिल हैं:

ए) एक समस्याग्रस्त स्थिति से बना एक अस्थायी संकेत, जिसका आधार व्यावसायिक गतिविधि के विभिन्न चरणों में गैर-मानक गतिविधियों के साथ, शिक्षा के प्रभाव में विस्तार करने वाले पसंद के अवसरों का टकराव है;

बी) जीवन के प्रत्येक चरण में सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ एक शिक्षक की बातचीत के रूप में एक स्थानिक विशेषता, जो उसके हितों और लक्ष्यों पर आधारित होती है, जो शिक्षक की नवीन गतिविधि की दिशा, पेशेवर गतिविधि के प्रति मूल्य दृष्टिकोण को दर्शाती है;

ग) व्यक्तिगत विशेषता: शिक्षा का विकासात्मक (व्यक्तिगत) प्रभाव सीधे तौर पर इसके "ट्रांस-सिचुएशनलिज्म" से संबंधित है: शिक्षा के लिए प्रेरणा जितनी समृद्ध होगी;

शिक्षा, इसके मूल्य के बारे में जागरूकता जितनी गहरी होती है और शिक्षक की नवीन गतिविधि के लक्ष्यों और साधनों की संपूर्ण प्रणाली उतनी ही गहनता से पुनर्निर्मित होती है।

मुख्य आंतरिक विशेषताओं में शामिल हैं:

ए) शिक्षा के एक नए प्रतिमान का निर्माण, जिसमें व्यक्ति के जीवन लक्ष्यों के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया के दार्शनिक और शैक्षणिक पहलुओं पर विचार किया जाता है;

बी) आधुनिक शिक्षा के रणनीतिक लक्ष्य के बारे में जागरूकता: न केवल व्यक्ति को बदलती परिस्थितियों के अनुकूल होने का अवसर प्रदान करना, बल्कि शिक्षा के लिए "प्रत्येक व्यक्ति को सक्षम करने के लिए सक्रिय स्थिति" लेने की आवश्यकता भी है। सामने आने वाली बाधाओं पर काबू पाने से उसे नवीन प्रक्रियाओं में कई अनिश्चित स्थितियों से निपटने का अवसर मिलता है।

सतत शिक्षा प्रणाली (विश्वविद्यालय, स्नातकोत्तर) में शिक्षक व्यावसायिकता बनाने की प्रक्रिया का विश्लेषण करने के बाद,

ए. एल. पेट्रेंको ने निम्नलिखित रुझानों की पहचान की:

1) घरेलू शैक्षणिक संस्कृति के विचारों के आधार पर शिक्षक के व्यक्तित्व के बारे में ज्ञान की सामग्री के साथ शैक्षिक कार्यक्रमों का संवर्धन;

2) छात्र-उन्मुख प्रौद्योगिकियों पर आधारित शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार;

3) शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग।

एक शिक्षक की सतत व्यावसायिक शिक्षा में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

क) व्यावसायिक गतिविधियों, व्यावसायिक संचार, व्यक्तिगत गुणों में सुधार;

बी) पेशेवर समस्याओं को हल करने के नए तरीकों और पेशेवर सोच की नई तकनीकों में महारत हासिल करना;

ग) नकारात्मक दृष्टिकोण और "पिछले अनुभव के अवरोधक प्रभाव" पर काबू पाना;

डी) व्यावसायिक गतिविधि के प्रेरक और परिचालन क्षेत्र में परिवर्तन, शैक्षणिक सहिष्णुता के विकास के विषय के रूप में शिक्षक का गठन।

पेशेवर गतिविधि का प्रेरक क्षेत्र कई घटकों का तात्पर्य है जो परस्पर जुड़े हुए हैं, एक प्रणाली बनाते हैं और पेशेवर गतिविधि की दिशा निर्धारित करते हैं, जिसमें आत्म-विकास और आत्म-सुधार से संबंधित गतिविधि भी शामिल है।

कोई भी गतिविधि एक उद्देश्य से शुरू होती है, अर्थात, उत्पन्न होने वाली आवश्यकता के बारे में जागरूकता के साथ, विषय की एक निश्चित आवश्यकता को पूरा करती है, इस आवश्यकता की वस्तु के लिए प्रयास करती है, इसकी संतुष्टि के परिणामस्वरूप लुप्त हो जाती है और बदले हुए रूप में पुन: उत्पन्न होती है। स्थितियाँ। विषय की ज़रूरतों के बारे में जागरूकता उसे अपने व्यक्तित्व में लगातार सुधार करने के लिए प्रोत्साहित करती है

उसके द्वारा चुनी गई दिशा में गतिविधियाँ। व्यावसायिक गतिविधियों में, विषय समाज के कुछ विचारों द्वारा निर्देशित होता है। किसी व्यक्ति के कार्य के लिए वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान प्रेरक होने के नाते, पेशेवर प्रेरणा निम्नलिखित कारकों द्वारा निर्धारित होती है:

1) सामाजिक-आर्थिक: श्रम बाजार में मांग, काम करने की स्थिति, वेतन का स्तर, पेशे की प्रतिष्ठा, सामाजिक गारंटी, आदि;

2) आंतरिक: ज्ञान प्राप्त करना, अपने क्षितिज का विस्तार करना, आत्म-पुष्टि, मान्यता की आवश्यकता, आदि।

व्यावसायिक प्रेरणा व्यावसायिकता और व्यक्तित्व के विकास में एक प्रेरक कारक के रूप में कार्य करती है, क्योंकि इसके उच्च स्तर के गठन के आधार पर ही व्यावसायिक शिक्षा और व्यक्तिगत संस्कृति का प्रभावी विकास संभव है।

व्यावसायिकता के प्रेरक क्षेत्र के बारे में बोलते हुए, ए.के. मार्कोवा उद्देश्यों के निम्नलिखित समूहों की पहचान करते हैं:

क) पेशे के उद्देश्य के बारे में जागरूकता और समझ के उद्देश्य;

बी) पेशेवर गतिविधि के उद्देश्य, प्रक्रिया और परिणाम दोनों पर केंद्रित;

ग) व्यावसायिक संचार के उद्देश्य (प्रतिष्ठा, सामाजिक और पारस्परिक संपर्क);

घ) पेशे में व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति के उद्देश्य (आत्म-प्राप्ति, व्यक्तित्व का विकास)।

व्यावसायिक विकास एक बहुआयामी प्रक्रिया है जो व्यक्ति के संपूर्ण आंतरिक क्षेत्र में परिवर्तन के साथ होती है, जिसमें व्यक्ति की पेशेवर आत्म-जागरूकता को प्रभावित करना और एक पेशेवर की छवि का निर्माण शामिल है। वी. हां. सिनेंको का मानना ​​है कि एक शिक्षक की व्यावसायिकता संबंधित सांस्कृतिक और नैतिक चरित्र के साथ संयोजन में उसके मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और वैज्ञानिक-विषय ज्ञान और कौशल के उच्च स्तर का प्रतिनिधित्व करती है।

शिक्षक की गतिविधि की मुख्य सामग्री में कई कार्यों का प्रदर्शन शामिल है - शिक्षण, शिक्षा, आयोजन और अनुसंधान। एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि अधूरी होगी यदि इसे केवल एक बार सीखी गई कार्य विधियों के पुनरुत्पादन के रूप में बनाया गया हो। ऐसी गतिविधि न केवल निम्न है क्योंकि यह उच्च शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के लिए वस्तुनिष्ठ रूप से मौजूदा अवसरों का उपयोग नहीं करती है, बल्कि इसलिए भी कि यह स्वयं शिक्षक के व्यक्तित्व के विकास में योगदान नहीं देती है। एक शिक्षक जो निरंतर खोज में रहता है वह शैक्षणिक कौशल और व्यावसायिकता के उच्चतम स्तर पर बहुत तेजी से पहुंचता है।

आई. ए. इसेवा के अनुसार, “यदि शैक्षणिक गतिविधि को वैज्ञानिक कार्यों द्वारा समर्थित नहीं किया जाता है, तो पेशेवर शैक्षणिक कौशल जल्दी ही ख़त्म हो जाते हैं। व्यावसायिकता देखने और देखने की क्षमता में स्पष्ट रूप से व्यक्त होती है

शैक्षणिक स्थितियों के विश्लेषण के आधार पर शैक्षणिक कार्य तैयार करें और उन्हें हल करने के इष्टतम तरीके खोजें।

अनुसंधान गतिविधि के विषय के रूप में, एक शिक्षक को निम्नलिखित में सक्षम होना चाहिए:

नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए अनुसंधान की आवश्यकता को पहचानें;

अनुसंधान कार्य निर्धारित करें;

परिकल्पना विकसित करें;

योजना अनुसंधान;

अनुसंधान गतिविधियों को अंजाम देना;

स्रोत डेटा का विश्लेषण करें और शोध परिणामों का मूल्यांकन करें।

वैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों दोनों में व्यावसायिक विकास के लिए सबसे अनुकूल स्थिति उनका संयोजन है। शोधकर्ताओं ने पाया है कि जो शिक्षक वैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों को व्यवस्थित रूप से जोड़ते हैं, वे दूसरों की तुलना में अधिक हद तक शैक्षिक जानकारी को सामान्यीकृत और व्यवस्थित रूप में प्रस्तुत करने, इसकी प्रस्तुति के आलंकारिक और मौखिक रूपों को संयोजित करने, छात्रों की कठिनाइयों का विश्लेषण और अनुमान लगाने में कामयाब होते हैं। शोध कार्य शिक्षक की आंतरिक दुनिया को समृद्ध करता है, रचनात्मकता विकसित करता है और ज्ञान के वैज्ञानिक स्तर को बढ़ाता है। शिक्षक शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में जितना अधिक सफल होते हैं, उनकी वैज्ञानिक क्षमता उतनी ही अधिक होती है। जेड.एफ. एसारेवा के अनुसार, केवल वे शिक्षक ही वैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि के उच्चतम स्तर तक पहुंचते हैं जिनमें वैज्ञानिक और शैक्षणिक रचनात्मकता के बीच एक जैविक संपर्क होता है।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

1) एक शिक्षक की व्यावसायिकता को परिभाषित करते समय, वैज्ञानिक इस बात से सहमत हैं कि यह व्यक्तिगत गुणों, विशेष ज्ञान और कौशल का संयोजन है;

2) शिक्षक की व्यावसायिकता का व्यवस्थितकरण कारक वांछित परिणाम की छवि है;

3) एक शिक्षक की व्यावसायिकता स्व-शैक्षिक गतिविधि का परिणाम है जो जीवन भर जारी रहती है;

4) अनुसंधान गतिविधियाँ व्यावसायिकता के विकास में योगदान करती हैं।

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व्यावसायिकता- व्यावसायिक गतिविधि के कार्यों को करने के लिए उच्च तैयारी।

शिक्षक व्यावसायिकता स्तर:

पूर्व-व्यावसायिकता- शिक्षण पेशे के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल किए बिना, पेशेवर ज्ञान और कौशल के अभाव में किसी व्यक्ति द्वारा सामान्य शैक्षणिक गतिविधियों का कार्यान्वयन।

व्यावसायिकता- एक पेशेवर शिक्षक के गुणों, पेशे के मानदंडों और नियमों की निरंतर महारत और एक विशेषता और योग्यता के अधिग्रहण के माध्यम से किसी व्यक्ति का व्यावसायिक विकास। शैक्षणिक व्यावसायिकता के स्तर के चरण:शिक्षक का शिक्षण पेशे में अनुकूलन > शिक्षण पेशे में आत्म-साक्षात्कार > शिक्षण पेशे में प्रवाह (शैक्षणिक कौशल)।

अति व्यावसायिकता(उच्चतम व्यावसायिकता) - एक ऐसा चरण जो किसी व्यक्ति की शैक्षणिक गतिविधि को उसकी प्रमुख और उच्च उपलब्धियों में चित्रित करता है; आपके व्यक्तिगत योगदान से पेशे का रचनात्मक संवर्धन। अति-व्यावसायिकता स्तर के चरण:शिक्षण पेशे में स्वतंत्र, रचनात्मक निपुणता > कई शिक्षण व्यवसायों में निपुणता > एक शिक्षक के रूप में स्वयं का स्व-डिज़ाइन।

अव्यवसायिकता(छद्म व्यावसायिकता) - शैक्षणिक व्यावसायिकता की कमी को दर्शाने वाला एक स्तर: अपने व्यावसायिक विकास में व्यक्तिगत विकृतियों की उपस्थिति में बाहरी रूप से सक्रिय शैक्षणिक गतिविधि; व्यस्त बाहरी गतिविधियों के साथ संयोजन में अप्रभावी शिक्षण कार्य करना; संपूर्ण व्यक्तिगत स्थान को केवल पेशेवर स्थान तक सीमित करना, आदि।

उत्तर-व्यावसायिकतायुवा शिक्षकों को सहायता प्रदान करके शैक्षणिक व्यावसायिकता के नए पहलुओं को प्राप्त करने के अवसर के रूप में। उत्तर-व्यावसायिकता विकसित करने के तरीके: "अतीत में शिक्षक" (पूर्व-पेशेवर), सलाहकार, सलाहकार, युवा संरक्षक, विशेषज्ञ।

शैक्षणिक व्यावसायिकता के चरणों और स्तरों की क्रमिक महारत के रूप में शैक्षणिक व्यावसायिकता के एक स्तर से दूसरे स्तर पर संक्रमण की गतिशीलता

व्यावसायिकता के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक और दृष्टिकोण है: पेशेवर तत्परता > पेशेवर क्षमता > पेशेवर कौशल (बी.एस. गेर्शुनस्की, ए.के. मार्कोवा, वी.डी. शाद्रिकोव, एल.एम. मितिना, आदि)।

व्यावसायिक तत्परता की अवधारणा की पहचान व्यावसायिक उपयुक्तता की अवधारणा से की जाती है। वास्तव में, पेशेवर तत्परता पेशेवर उपयुक्तता की तुलना में एक व्यापक अवधारणा है।

व्यावसायिक उपयुक्तता– यह भविष्य के पेशे के लिए आवश्यक साइकोफिजियोलॉजिकल गुणों का एक सेट है।

व्यावसायिक तत्परता- यह एक कर्मचारी की व्यावसायिक शिक्षा के एक निश्चित स्तर की उपलब्धि है जिसके पास किसी विशिष्ट कार्य को करने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हैं।

इसे किसी विशेषज्ञ के लिए पेशेवर रूप से निर्धारित आवश्यकताओं के एक सेट के रूप में परिभाषित किया गया है। एक ओर, यह मनोवैज्ञानिक, मनो-शारीरिक और शारीरिक तत्परता (अर्थात पेशेवर उपयुक्तता) है, और दूसरी ओर, वैज्ञानिक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण है। इस प्रकार, एक छात्र, अपने मनोशारीरिक गुणों के कारण, शिक्षक के रूप में काम के लिए उपयुक्त हो सकता है, लेकिन अपर्याप्त सैद्धांतिक या व्यावहारिक तैयारी के कारण, वह अभी तक इसके लिए तैयार नहीं है।

पेशेवर संगतता- व्यवसाय और व्यक्तिगत गुणों की एक अभिन्न विशेषता, जो न केवल पेशेवर गतिविधि के लिए तत्परता के स्तर को दर्शाती है, बल्कि पहले से ही इसके गठन, पेशेवर समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने की क्षमता को दर्शाती है। हालाँकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि योग्यता की प्रकृति ऐसी है कि यह, प्रशिक्षण का उत्पाद होने के नाते, सीधे तौर पर इसका परिणाम नहीं है, बल्कि किसी के स्वयं के आत्म-विकास, आत्म-शिक्षा और गतिविधि के सामान्यीकरण का परिणाम है और निजी अनुभव।

व्यावसायिक उत्कृष्टताव्यावसायिकता के विकास के उच्चतम स्तर के रूप में कार्य करता है, अपने कर्तव्यों के प्रदर्शन के दौरान उच्च स्तर की गतिविधि में व्यक्त किया जाता है और किसी विशेषज्ञ के सटीक, त्रुटि मुक्त आंदोलनों और कार्यों में, उसकी तैयारियों के रचनात्मक उपयोग और अनुप्रयोग में प्रकट होता है। , विशेषकर कठिन परिस्थितियों में। इस मामले में, व्यावसायिकता न केवल व्यावसायिक शिक्षा का परिणाम है, बल्कि किसी के स्वयं के अनुभव और रचनात्मक आत्म-विकास का भी परिणाम है। के.के. प्लैटोनोव निपुणता को एक निश्चित क्षेत्र में उच्चतम स्तर के पेशेवर कौशल के रूप में अनुभव के साथ हासिल की गई व्यक्तित्व विशेषता के रूप में परिभाषित करता है, जो लचीले कौशल और रचनात्मक दृष्टिकोण के आधार पर हासिल की जाती है।

व्यावसायिकता- विभिन्न प्रकार की परिस्थितियों में जटिल गतिविधियों को व्यवस्थित, कुशलतापूर्वक और विश्वसनीय रूप से करने के लिए लोगों की एक विशेष संपत्ति।

शिक्षक की व्यावसायिकता- एक शिक्षक के व्यक्तित्व की एक अभिन्न विशेषता, सुझाव:

व्यावसायिक गतिविधियों के प्रकारों का ज्ञान

महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक विशेषताओं वाले एक पेशेवर शिक्षक की उपस्थिति जो पेशेवर और शैक्षणिक कार्यों का प्रभावी समाधान सुनिश्चित करती है।

एक शिक्षक की व्यावसायिकता को कई मानदंडों को पूरा करना चाहिए:
- उद्देश्य मानदंड: शिक्षण गतिविधियों की प्रभावशीलता (इसके मुख्य प्रकार - शिक्षण, विकासात्मक, शैक्षिक, साथ ही शिक्षक के काम में सहायक - नैदानिक, सुधारात्मक, परामर्श, संगठनात्मक और प्रबंधकीय, स्व-शैक्षणिक, आदि);

व्यक्तिपरक मानदंड: स्थिर शैक्षणिक अभिविन्यास (पेशे में बने रहने की इच्छा), शिक्षण पेशे के मूल्य अभिविन्यास की समझ, एक पेशेवर के रूप में स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, नौकरी से संतुष्टि;

प्रक्रियात्मक मानदंड: शिक्षक द्वारा अपने काम में सामाजिक रूप से स्वीकार्य, मानवतावादी उन्मुख तरीकों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग;

प्रभावी मानदंड: शैक्षणिक कार्य में समाज द्वारा मांगे गए परिणामों की उपलब्धि (छात्रों के व्यक्तित्व गुणों का निर्माण, तेजी से बदलते समाज में जीवन के लिए उनकी तैयारी सुनिश्चित करना)।

एक शिक्षक की व्यावसायिकता के स्तर शैक्षणिक कार्य के उच्च स्तर की ओर उसके आंदोलन के चरणों, चरणों का प्रतिनिधित्व करते हैं:

- पेशे में निपुणता का स्तर, इसके लिए अनुकूलन, मानदंडों, मानसिकताओं, आवश्यक तकनीकों, प्रौद्योगिकियों के शिक्षक द्वारा प्राथमिक आत्मसात;

पेशे में संचित उन्नत शैक्षणिक अनुभव के सर्वोत्तम उदाहरणों के अच्छे स्तर पर कार्यान्वयन के रूप में शैक्षणिक उत्कृष्टता का स्तर; पेशे में उपलब्ध छात्रों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण के तरीकों का ज्ञान, ज्ञान हस्तांतरण के तरीके; व्यक्ति-केंद्रित प्रशिक्षण का कार्यान्वयन, आदि।

पेशे में एक शिक्षक के आत्म-साक्षात्कार का स्तर, किसी के व्यक्तित्व के विकास के लिए शिक्षण पेशे की संभावनाओं के बारे में जागरूकता, पेशे के माध्यम से आत्म-विकास, किसी के सकारात्मक गुणों को सचेत रूप से मजबूत करना, नकारात्मक गुणों को दूर करना, व्यक्तिगत शैली को मजबूत करना;

एक शिक्षक के रूप में शैक्षणिक रचनात्मकता का स्तर व्यक्तिगत रचनात्मक योगदान के माध्यम से अपने पेशे के अनुभव को समृद्ध करना, व्यक्तिगत कार्यों, तकनीकों, साधनों, विधियों, लेखांकन प्रक्रिया के आयोजन के रूपों से संबंधित मूल प्रस्ताव बनाना और प्रशिक्षण की नई शैक्षणिक प्रणालियों का निर्माण करना और शिक्षा।

एक शिक्षक की व्यावसायिक योग्यता के प्रकार.

एक शिक्षक की व्यावसायिक योग्यता के प्रकार:

क्षमता- कब्ज़ा, प्रासंगिक क्षमता वाले व्यक्ति का कब्ज़ा, जिसमें इसके प्रति उसका व्यक्तिगत दृष्टिकोण और गतिविधि का विषय शामिल है।

एक शिक्षक की व्यावसायिक योग्यता-व्यावसायिक समस्याओं के एक निश्चित वर्ग को हल करने की क्षमता।

1) शैक्षणिक गतिविधि में योग्यता - शिक्षक के काम के सार के बारे में ज्ञान, छात्रों के मनोविज्ञान और उम्र की विशेषताओं के बारे में, स्कूल कार्यक्रमों की सामग्री आदि के बारे में।

शैक्षणिक कौशल:

शैक्षणिक स्थिति का अध्ययन करने और पर्याप्त शैक्षणिक कार्य निर्धारित करने की क्षमता

शैक्षिक सामग्री का चयन, समूहीकरण और अद्यतन करने की क्षमता

छात्रों का अध्ययन करने की क्षमता (उनकी स्मृति, सोच, ध्यान, आदि)

छात्रों के प्रशिक्षण और शिक्षा की स्थिति

उनके निकटतम विकास क्षेत्र की भविष्यवाणी करें

प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों, साधनों और रूपों को चुनने और संयोजित करने की क्षमता, छात्रों की पर्याप्त क्षमताएं और क्षमताएं

नवीन कौशल, जैसे नए शैक्षणिक कार्यों, विधियों (प्रौद्योगिकियों) की खोज; समस्याएँ प्रस्तुत करने और अनुसंधान, प्रयोग आदि करने की क्षमता।

2) पेशेवर शिक्षण पद: विषय विशेषज्ञ, पद्धतिविज्ञानी, निदानकर्ता, मास्टर, नवप्रवर्तनक, शोधकर्ता, प्रयोगकर्ता, आदि।

3) व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुण:

शैक्षणिक विद्वता और जागरूकता

शैक्षणिक अंतर्ज्ञान (एक विस्तृत सचेत विश्लेषण के बिना स्थिति के विकास की प्रत्याशा को ध्यान में रखते हुए, एक शैक्षणिक निर्णय की त्वरित, तात्कालिक स्वीकृति के रूप में)

शैक्षणिक सोच (शिक्षक द्वारा छात्रों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षणिक स्थितियों का विश्लेषण करने और शैक्षणिक निर्णय लेने की क्षमता के रूप में)

शैक्षणिक सुधार.

शिक्षक का एकमोग्राम.

शिक्षक का एकमोग्राम- यह एक दस्तावेज़ है जो किसी दिए गए विशेष शिक्षक के व्यावसायिकता की ऊंचाइयों तक चढ़ने के व्यक्तिगत "प्रक्षेपवक्र" को दर्शाता है, व्यावसायिकता के एक स्तर से दूसरे, उच्चतर स्तर पर संक्रमण के लिए एक कार्यक्रम। शिक्षक का एकमोग्राम शिक्षक को व्यावसायिकता की ओर बढ़ावा देने, शिक्षक को अपनी पेशेवर दक्षता हासिल करने की दिशा में बढ़ावा देने के साथ-साथ इस आंदोलन पर आत्म-नियंत्रण का एक साधन है।

एक्मेओग्राम की संरचना में शामिल हैं:

एक शिक्षक के व्यावसायिक विकास के कार्य (नई शिक्षण विधियों में निपुणता, अपनी व्यक्तिगत शैली का विकास, आदि)

व्यावसायिकता के इस नए स्तर में महारत हासिल करने के तरीके और उदाहरण

नए परिणाम प्राप्त करने की समय सीमा

यह सलाह दी जाती है कि शिक्षक के एकमोग्राम को शिक्षक के प्रोफेशनलग्राम के साथ सहसंबंधित किया जाए। प्रोफेशनलोग्राम किसी विशेषज्ञ की व्यावसायिक गतिविधि और व्यक्तित्व के लिए सामाजिक आवश्यकताओं को दर्शाता है। प्रोफ़ेशनोग्राम सामाजिक रूप से स्वीकृत व्यावसायिक कार्यों, पेशेवर तकनीकों और प्रौद्योगिकियों की एक सूची के साथ-साथ किसी दिए गए पेशे के विशेषज्ञ के वांछनीय व्यक्तित्व लक्षणों की एक सूची को दर्शाता है। एक शिक्षक का प्रोफ़ेशनोग्राम पेशेवर गतिविधियों के सफल प्रदर्शन की विशेषताओं और सामाजिक रूप से स्वीकार्य परिणाम प्राप्त करने की आवश्यकताओं को प्रकट करता है। शिक्षक का एकमोग्राम शिक्षक के लिए व्यावसायिकता के उच्च स्तर तक आगे बढ़ने के तरीकों को प्रकट करता है। इसलिए, एक एक्मोग्राम अपनी संरचना में एक शिक्षक के व्यावसायिक विकास के कार्यों (उदाहरण के लिए, नई शिक्षण विधियों में महारत हासिल करना, किसी की अपनी व्यक्तिगत शैली विकसित करना आदि), व्यावसायिकता के इस नए स्तर में महारत हासिल करने के तरीकों और तकनीकों को शामिल कर सकता है (उदाहरण के लिए, विजिटिंग) और अपने सहकर्मियों के पाठों का विश्लेषण करना, अपनी स्वयं की शैक्षणिक तकनीकों और छात्रों के सीखने के परिणामों आदि का विश्लेषण करना), नए, उच्च परिणाम प्राप्त करने के लिए समय सीमा। एक शिक्षक का एकमोग्राम पेशेवर गतिविधि में सुधार करने और शैक्षणिक कौशल और रचनात्मकता के नए स्तरों पर आगे बढ़ने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करता है। एक शिक्षक के एकमोग्राम लक्ष्यों के संदर्भ में (व्यावसायिकता के कौन से नए स्तर प्राप्त करने की योजना बनाई गई है), प्रक्षेपवक्र की प्रकृति और गतिशीलता में (क्रमिक व्यवस्थित उन्नति या महान प्रयास के माध्यम से कौन से नए परिणाम प्राप्त करने का प्रस्ताव है) एक दूसरे से भिन्न हो सकते हैं और तेजी से चढ़ाई)।

एक शिक्षक के एक्मोग्राम का निर्माण करते समय, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि व्यावसायिकता के प्रत्येक नए स्तर, एक नई पेशेवर स्थिति की योजना का समर्थन उन विशिष्ट व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुणों की पहचान करके करना उचित है जो इस स्तर पर आवश्यक हैं।

एक शिक्षक के एकमोग्राम में निपुणता, रचनात्मकता, अनुसंधान और नवाचार, आत्म-विकास और सहकर्मियों के साथ सहयोग जैसे व्यावसायिकता के स्तर और स्तर शामिल होते हैं। सुचारू प्रकार की शिक्षण गतिविधियों में महारत हासिल करने और नए व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों को विकसित करने के माध्यम से व्यावसायिकता के उच्च स्तर को प्राप्त करने की योजना एकमोग्राम में बनाई गई है।

मास्टर स्तर का अर्थ है व्यावहारिक शैक्षणिक सोच में परिवर्तन और पेशेवर प्रतिक्रिया के सर्वोत्तम उदाहरणों को अपने अभ्यास में लागू करना, जिसके लिए शैक्षणिक लक्ष्य निर्धारण, शैक्षणिक अवलोकन, शैक्षणिक अंतर्ज्ञान और सुधार की आवश्यकता होती है। एक निदानकर्ता की स्थिति के लिए शिक्षक को शैक्षणिक नैदानिक ​​सोच, मानसिक विकास के लिए व्यक्तिगत विकल्पों पर ध्यान, शैक्षणिक स्वभाव और शैक्षणिक पूर्वानुमान की आवश्यकता होती है। एक मानवतावादी का स्तर एक शिक्षक के ऐसे व्यक्तिगत गुणों से सुनिश्चित होता है जैसे छात्रों के व्यक्तित्व, शैक्षणिक सहानुभूति, शैक्षणिक चातुर्य और पेशेवर संवेदनशीलता के विकास के प्रति मानवतावादी अभिविन्यास। आत्म-निदान चरण शिक्षक के व्यक्तित्व के परिपक्व पेशेवर आत्मनिर्णय, आत्म-जागरूकता और शैक्षणिक प्रतिबिंब जैसे गुणों पर आधारित है। एक नवप्रवर्तक और निर्माता की स्थिति के लिए शिक्षक में लचीली शैक्षणिक सोच, शैक्षणिक अंतर्ज्ञान, सुधार और अनिश्चितता की स्थिति में कार्य करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। एक नवोन्मेषी शिक्षक में रचनात्मक शिक्षण क्षमताएं, नई शैक्षणिक सोच, घिसी-पिटी बातों से दूर जाने की इच्छा, प्रेरक गतिविधि और नवप्रवर्तन में रुचि भी होनी चाहिए। एक शिक्षक-शोधकर्ता जो अपनी गतिविधियों की स्थितियों को बदलता है और परिणामों में बदलावों पर नज़र रखता है, उसके पास एक शोध संस्कृति और आशाजनक शैक्षणिक लक्ष्य निर्धारण होना चाहिए। एक शिक्षक जो जागरूक व्यक्तित्व के स्तर तक बढ़ना चाहता है, उसे पेशेवर और जीवन की घटनाओं की धारणा में मौलिकता, पेशेवर गतिविधियों में व्यक्तिगत आत्म-अभिव्यक्ति, व्यक्तिगत शैली की महारत और अन्य लोगों की व्यक्तित्व के प्रति सम्मान के गुण विकसित करने चाहिए। एक शिक्षक जो शैक्षणिक सहयोग में भागीदार बनने का प्रयास करता है, उसे लचीली भूमिका स्थितियों, सहनशीलता और सहानुभूति में महारत हासिल करने के लिए अपने गुणों, क्षमताओं का विश्लेषण और अध्ययन करना चाहिए।

शिक्षक की व्यावसायिकता के स्तर का निर्धारण

जी.आई.खोज्यैनोव

इसके संकेतक स्थापित करने और मानदंड तैयार किए बिना शैक्षणिक उत्कृष्टता का स्तर निर्धारित करना असंभव है। शैक्षणिक कौशल के संकेतक वे हैं जिनका उपयोग इसके स्तर को आंकने के लिए किया जा सकता है। कई मुद्दों के विकास की कमी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि शिक्षक शैक्षणिक उत्कृष्टता के संकेतकों में वह सब कुछ शामिल करते हैं जो किसी न किसी तरह से उनकी गतिविधियों से संबंधित है और शिक्षण की प्रभावशीलता को बढ़ाने पर प्रभाव डालता है। इसमें शैक्षणिक कौशल के वास्तविक संकेतक, इसकी नींव और मानदंड, और सफल प्रशिक्षण की शर्तें आदि शामिल हैं।

शैक्षणिक उत्कृष्टता के संकेतक उन मानदंडों का उपयोग करके निर्धारित किए जा सकते हैं जो शिक्षण गतिविधि और उसके परिणामों के आकलन के लिए एक उपाय के रूप में कार्य करते हैं। और चूंकि शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक कौशल शिक्षण गतिविधियों के कार्यान्वयन का उच्चतम स्तर है, ऐसे मानदंडों का निर्माण एक शिक्षक की शिक्षण गतिविधियों और उसके परिणामों का आकलन करने के लिए मानदंडों की खोज है।

सबसे पहले, हमें ऐसे मानदंड की आवश्यकता है जिसके द्वारा कोई शिक्षक की शिक्षण गतिविधियों के कार्यान्वयन के स्तर के बारे में निष्कर्ष निकाल सके। ऐसे मानदंडों में शामिल हो सकते हैं:

सबसे पहले, उन प्रकार की गतिविधियाँ जिनकी शिक्षक की गतिविधि के वस्तु के तत्वों तक सीधी पहुँच होती है, वे इसके संगठन और कार्यान्वयन और उपदेशात्मक प्रणाली के कामकाज को सुनिश्चित करने से जुड़ी होती हैं। साथ ही, शिक्षक गतिविधियों के प्रकारों को सामान्यीकृत किया जाना चाहिए और सीखने की प्रक्रिया के सभी मुख्य पहलुओं को उनकी समग्रता में शामिल किया जाना चाहिए।

दूसरे, जिस स्तर पर पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि की जाती है उसका अंदाजा छात्रों और शिक्षक द्वारा प्राप्त परिणामों से लगाया जा सकता है। इसका मतलब यह है कि मानदंडों का एक समूह होना चाहिए जो हमें पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि के इन परिणामों का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है।

मानदंडों के पहले समूह की खोज के लिए हमारा दृष्टिकोण उपदेशात्मक आधार के घटकों की पहचान से जुड़ा है। कार्य सबसे महत्वपूर्ण चीजों को उजागर करना है जो शिक्षक की शिक्षण गतिविधि में उपदेशात्मक आधार के प्रत्येक घटक और सबसे ऊपर, इस गतिविधि के उद्देश्य के तत्वों के संबंध में परिलक्षित होती हैं। यह महत्वपूर्ण है और इसे एक विशिष्ट विशेषता के रूप में लिया जाएगा जिसका उपयोग शिक्षक के कौशल का आकलन करने के उपायों में से एक के रूप में किया जा सकता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि, एक साथ मिलकर, इन मानदंडों को शिक्षक की शिक्षण गतिविधियों के व्यापक मूल्यांकन की अनुमति मिलनी चाहिए।

शिक्षण गतिविधि का उद्देश्य एक तीन-लिंक श्रृंखला है: एक व्यक्ति के रूप में छात्र - उसकी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि - शिक्षा की सामग्री। शैक्षिक गतिविधियों में, हम इनमें से प्रत्येक तत्व के संबंध में सबसे महत्वपूर्ण बातों पर प्रकाश डालेंगे। इस गतिविधि के मूल्यांकन के लिए ये कई मानदंड होंगे।

एक व्यक्ति के रूप में एक छात्र के साथ सीखने की प्रक्रिया में एक शिक्षक की बातचीत में, ऐसा मानदंड होता है व्यक्ति की उत्तेजना और प्रेरणा , छात्र को सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करना। छात्र की गतिविधियों के साथ शिक्षक की गतिविधियों की अंतःक्रिया का मूल्यांकन मानदंड का उपयोग करके किया जा सकता है - छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का संगठन . शिक्षक की गतिविधियों और शिक्षा की सामग्री के बीच संबंध निम्नलिखित मानदंड द्वारा निर्धारित किया जाएगा: सामग्री और उसके उपदेशात्मक संगठन पर महारत . एक शिक्षक की शिक्षण गतिविधि के संगठन का आकलन करने का मानदंड, जो उसकी वस्तु के सभी तत्वों के साथ अंतर्संबंध सुनिश्चित करेगा, है: सीखने की प्रक्रिया में इसकी गतिविधियों का संगठन और कार्यान्वयन . और अंत में, वांछित परिणाम प्राप्त करने पर केंद्रित एक कार्यात्मक उपदेशात्मक प्रणाली का निर्माण करते हुए, सीखने की प्रक्रिया के सभी घटकों को एक पूरे में जोड़ना महत्वपूर्ण होगा। यहां मूल्यांकन का मानदंड होगा - एक शैक्षिक पाठ का संरचनात्मक-रचनात्मक निर्माण .

ये मानदंड शिक्षण में शिक्षक की गतिविधि के मुख्य पहलुओं को दर्शाते हैं, क्योंकि वे शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य घटकों से जुड़े होते हैं। बेशक, मानदंडों की संख्या बढ़ाई जा सकती है, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण वे हैं जिनका उल्लेख किया गया है। इसके अलावा, मानदंडों की संख्या में वृद्धि से शैक्षणिक कौशल के सामान्य संकेतक का निर्धारण जटिल हो जाएगा, क्योंकि विभिन्न समूहों (उपदेशात्मक आधार और उपदेशात्मक अधिरचना) के घटकों से संबंधित मानदंडों के लिए भार गुणांक पेश करना आवश्यक होगा। इस मामले में, इसकी कोई आवश्यकता नहीं है, क्योंकि सभी रिश्ते, जिनका सार मानदंडों में परिलक्षित होता है, उपदेशात्मक आधार से संबंधित हैं। इस प्रकार, सूचीबद्ध मानदंड आवश्यक हैं और साथ ही कार्यात्मक पहलू के संदर्भ में शिक्षक की शिक्षण गतिविधि के स्तर को निर्धारित करने के लिए पर्याप्त हैं।

प्रस्तावित प्रणाली एक शिक्षक की शिक्षण गतिविधि के लिए पाँच मानदंडों की पहचान करती है। उनमें से प्रत्येक के लिए 10-बिंदु पैमाने पर रेटिंग पांच संकेतक देती है जिन्हें शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक कौशल के सामान्यीकृत कार्यात्मक संकेतक में जोड़ा जा सकता है।

इस प्रकार, सामान्यीकृत कार्यात्मक संकेतक पांच मानदंडों के अनुसार अंकों का योग है:

1. सामग्री और उसके उपदेशात्मक संगठन में निपुणता।

2. शिक्षक की शिक्षण गतिविधियों का संगठन एवं कार्यान्वयन।

3. छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का संगठन।

4. सीखने की प्रक्रिया में छात्र के व्यक्तित्व की उत्तेजना और प्रेरणा।

5. शैक्षिक पाठ का संरचनात्मक और रचनात्मक निर्माण।

प्रत्येक मानदंड की सामग्री उसकी प्राथमिक विशेषताओं के माध्यम से प्रकट होती है। प्रत्येक मानदंड का मूल्यांकन या तो 10-बिंदु पैमाने पर या प्राथमिक विशेषताओं के माध्यम से किया जाता है। पांच मानदंडों के लिए कुल स्कोर एक सामान्यीकृत कार्यात्मक संकेतक का प्रतिनिधित्व करता है। कार्यात्मक पहलू के लिए अंकों की अधिकतम संख्या 50 है। कार्यात्मक पहलू के लिए अंतिम मूल्यांकन उस स्तर की पहचान करना है जिस पर शिक्षक शिक्षण गतिविधियों को अंजाम देता है। इसके लिए शिक्षक शिक्षण गतिविधि के स्तर के पैमाने की आवश्यकता है।

शिक्षण में शिक्षक की गतिविधियों की प्रभावशीलता का आकलन करने के अलावा, यह ध्यान में रखना भी महत्वपूर्ण है कि वह किस परिणाम की ओर ले जाता है। यह ध्यान रखना आवश्यक है कि शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता न केवल शिक्षक द्वारा शिक्षण गतिविधियों के कार्यान्वयन के स्तर से प्रभावित होती है, बल्कि कई अन्य कारकों से भी प्रभावित होती है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक के व्यक्तिगत गुण या वे स्थितियाँ जिनमें वह गतिविधियाँ करता है, आदि। इसका मतलब यह है कि, सीखने की गतिविधियों के कार्यान्वयन (कार्यात्मक पहलू के आधार पर मूल्यांकन) का आकलन करने के मानदंडों के अलावा, गतिविधि के प्रदर्शन-व्यक्तिगत पहलू का आकलन करने के लिए मानदंड विकसित करना भी आवश्यक है। यह हमारे प्रस्तावित दृष्टिकोण की एक और विशेषता है, जो इसे ऊपर उल्लिखित मौजूदा प्रणालियों से अलग करती है। यह व्यक्तित्व के लक्षण नहीं हैं जिनका मूल्यांकन किया जाता है, जैसा कि सुझाव दिया गया है, उदाहरण के लिए, एन.वी. द्वारा। कुज़मीना, वी.एफ. कोचुरोव, एन.वी. मिशिन, और शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों के परिणाम और इन परिणामों में शिक्षक के व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति, जो व्यक्त की जाती है, उदाहरण के लिए, उसकी व्यावसायिक गतिविधियों के सुधार में, शिक्षक के पेशेवर, शैक्षणिक और सामाजिक महत्व में व्यक्तित्व, प्रशिक्षण की सफलता में, शिक्षा, पालन-पोषण, छात्र विकास आदि की समस्याओं के व्यापक समाधान में। व्यावसायिक गतिविधि के इन सभी और अन्य परिणामों को प्राप्त करने में शिक्षक के व्यक्तित्व का पता चलता है। और इस संबंध में, विशेषज्ञों द्वारा मूल्यांकन किए जाने पर उनका पेशेवर महत्व है, न कि अपने आप में। जानबूझकर या अनजाने में, व्यक्ति का अभिविन्यास, शैक्षणिक क्षमताएं, व्यक्तिगत गुण आदि। किसी न किसी हद तक पूर्वापेक्षा के रूप में कार्य करते हैं और इस प्रकार पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधियों के परिणाम प्राप्त करने में भाग लेते हैं।

कठिनाई शिक्षक के प्रदर्शन के उन पहलुओं की पहचान करने में है जो सबसे महत्वपूर्ण हैं और इस पहलू के दृष्टिकोण से व्यावसायिकता के स्तर की पहचान करने में निर्णायक हो सकते हैं। यह भी ध्यान में रखना आवश्यक है कि शिक्षक की गतिविधियों के परिणाम छात्रों की उपलब्धियों और वास्तविक प्रदर्शन-व्यक्तिगत उपलब्धियों (ज्ञान का स्तर, व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों का विकास, परिणामों के लिए जिम्मेदारी का गठन) दोनों में प्रकट होते हैं। गतिविधियाँ, आदि)।

निम्नलिखित मानदंडों का उपयोग प्रदर्शन-व्यक्तिगत पहलू के मानदंड के रूप में किया जा सकता है:

1. सफल शिक्षा.

2. शिक्षा, पालन-पोषण, विकास की समस्याओं का व्यापक समाधान।

3. "प्रशिक्षण और शिक्षा के विषय" के स्तर से "प्रशिक्षण और शिक्षा के विषय" के स्तर तक छात्र के स्थानांतरण की डिग्री।

4. अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में सुधार करना।

5. शिक्षक के व्यक्तित्व का व्यावसायिक, शैक्षणिक और सामाजिक महत्व।

प्रदर्शन और व्यक्तिगत संकेतक भी शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य घटकों से जुड़े हैं। निम्नलिखित मानदंड एक व्यक्ति के रूप में छात्र, उसकी शैक्षिक गतिविधि और घटकों के प्रणालीगत-संरचनात्मक संयोजन से जुड़े हैं: प्रशिक्षण की सफलता, शिक्षा की समस्याओं का व्यापक समाधान, पालन-पोषण, छात्रों का विकास, स्थानांतरण की डिग्री छात्र "प्रशिक्षण और पालन-पोषण के विषय" के स्तर से "प्रशिक्षण और पालन-पोषण के विषय" के स्तर तक। निम्नलिखित मानदंड शिक्षा की सामग्री से जुड़े हैं: सफल शिक्षा और किसी की व्यावसायिक गतिविधियों में सुधार। एक व्यक्तित्व के रूप में शिक्षक तब स्वयं प्रकट होगा जब उसका मूल्यांकन मानदंड के अनुसार किया जाएगा: उसके व्यक्तित्व का पेशेवर, शैक्षणिक और सामाजिक महत्व। आत्म-सुधार के परिणाम का मूल्यांकन मानदंड में परिलक्षित होता है: किसी की व्यावसायिक गतिविधियों में सुधार।

इस प्रकार, ये प्रदर्शन-व्यक्तिगत संकेतक उपदेशात्मक आधार के सभी घटकों को कवर करते हैं, और उनके माध्यम से उपदेशात्मक अधिरचना के सभी घटकों के साथ संबंध का पता लगाया जा सकता है। वे शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के अंतिम परिणाम पर शैक्षिक प्रक्रिया के सभी घटकों के प्रभाव का प्रतिबिंब हैं।

सभी प्रदर्शन-व्यक्तिगत मानदंडों के लिए अंकों का योग एक सामान्यीकृत प्रदर्शन-व्यक्तित्व संकेतक देता है। एक सामान्यीकृत कार्यात्मक संकेतक एक सामान्यीकृत प्रदर्शन-व्यक्तिगत संकेतक के साथ मिलकर एक जटिल संकेतक देता है। एक सामान्यीकृत कार्यात्मक संकेतक हमें शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देता है, और एक जटिल संकेतक हमें पेशेवर शैक्षणिक गतिविधियों के स्तर और प्रशिक्षण में परिणामों को निर्धारित करने की अनुमति देता है।

कार्यात्मक पहलू के लिए अंकों की अधिकतम संख्या 50 है, प्रदर्शन-व्यक्तिगत पहलू के लिए - 50। इस प्रकार, अधिकतम व्यापक संकेतक 100 अंक है। प्रत्येक मानदंड के लिए शिक्षक की शिक्षण गतिविधि (कार्यात्मक पहलू) का मूल्यांकन शिक्षक की शिक्षण गतिविधि (एफएटी) के कार्यात्मक पहलू का आकलन करने के पैमाने का उपयोग करके किया जाता है, जो तालिका 1 में दिया गया है।

तालिका नंबर एक

ईडीपी के कार्यात्मक पहलू के मानदंडों के आधार पर रेटिंग पैमाना

कार्यान्वयन स्तर	ईआईआर के कार्यान्वयन के स्तर की विशेषताओं का मूल्यांकन एक निश्चित मानदंड के अनुसार किया जाता है	अंक
मैं (बहुत कम)	बड़ी त्रुटियों के साथ ख़राब ढंग से कार्यान्वित किया गया	1-2
द्वितीय (कम)	अनिश्चित रूप से लागू होने पर गंभीर गलतियाँ होती हैं	3-4
III (औसत से नीचे)	औपचारिक रूप से, अनजाने में, कुछ छोटी गलतियों के साथ लागू किया गया	5
चतुर्थ (मध्यम)	सचेत रूप से, लगातार काफी कुशलता से लागू किया गया, लेकिन रचनात्मकता के बिना	6
वी (औसत से ऊपर)	मॉडल के अनुसार सचेत रूप से, आत्मविश्वास से, कभी-कभी उच्च स्तर की गतिविधि पर लागू किया जाता है	7
VI (उच्च)	मॉडल के अनुसार उच्च स्तर की गतिविधि पर लगातार कार्यान्वित किया जाता है	8-9
सातवीं (बहुत ऊँचा)	उच्चतम स्तर तक साकार, निरंतर रचनात्मक खोज की विशेषता। हमारा अपना पद्धतिगत दृष्टिकोण है	10

संकेतक और जटिल संकेतक के लिए सीखने की गतिविधि के स्तर का निर्धारण तालिका 2 में दिए गए पैमानों का उपयोग करके किया जाता है।

तालिका 2

एक शिक्षक की शिक्षण गतिविधि के स्तर का पैमाना

स्तरों	सामान्यीकृत कार्यात्मकता के अनुसार सूचक	सामान्यीकृत कार्यात्मकता के अनुसार सूचक	जटिल सूचक के अनुसार
मैं स्तर (शुरुआती)	0-10	0-10	0-20
स्तर II (निम्न)	11-20	10-20	21-40
लेवल III (औसत से नीचे)	21-25	20-25	41-50
लेवल IV (मध्यवर्ती)	26-34	25-35	51-69
स्तर V (औसत से ऊपर)	35-39	35-40	70-79
VI स्तर (पीएम-I)	40-45	40-45	80-90
सातवीं स्तर (पीएम - II)	46-50	45-50	91-100

ध्यान दें: पीएम (शिक्षण कौशल) I - उच्च स्तर; पीएम II - बहुत अधिक

एक सामान्यीकृत कार्यात्मक संकेतक किसी को शिक्षक की शिक्षण गतिविधियों के स्तर का आकलन करने की अनुमति देता है। इसका उपयोग अपेक्षाकृत स्वतंत्र उपप्रणाली के रूप में किया जा सकता है। यह एक शैक्षिक पाठ के लिए, पाठों की एक श्रृंखला के लिए और समग्र रूप से शिक्षक की शिक्षण गतिविधियों के लिए स्वीकार्य है।

एक सामान्यीकृत प्रदर्शन-व्यक्तिगत संकेतक का उपयोग किसी निश्चित अवधि (उदाहरण के लिए, एक शैक्षणिक वर्ष) या समग्र रूप से शिक्षक की गतिविधियों के परिणामों के आधार पर गतिविधियों के परिणामों का आकलन करने के लिए किया जा सकता है। स्तर निर्धारित करने के लिए प्रस्तावित प्रणाली में इसका कोई स्वतंत्र चरित्र नहीं है और यह एक जटिल संकेतक निर्धारित करने के लिए एक अभिन्न अंग है।

एक जटिल संकेतक आपको दस सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया में एक शिक्षक के पेशेवर स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देता है। इस सूचक के लिए, मूल्यांकन या तो शैक्षणिक वर्ष के परिणामों पर आधारित हो सकता है, या समग्र रूप से उसकी व्यावसायिक गतिविधियों के आधार पर सामान्यीकृत किया जा सकता है, बशर्ते कि उसे शिक्षक की शिक्षण गतिविधियों और कई वर्षों में उसके परिणामों का अच्छा ज्ञान हो।

हम प्रस्तावित मूल्यांकन प्रणाली को "लीडर" (संक्षेप में: व्यक्तित्व - गतिविधि - परिणाम) कहते हैं। भविष्य में हम इस शब्द का प्रयोग करेंगे: "लीडर" प्रणाली। इस प्रणाली में महारत हासिल करना विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है, लेकिन सबसे आम दो विकल्प हैं:

पहला विकल्प: व्याख्यान के रूप में "लीडर" प्रणाली और इसकी उपदेशात्मक नींव से परिचित होना और फिर एक पद्धतिगत उपकरण के रूप में इसमें महारत हासिल करने पर एक व्यावहारिक पाठ।

दूसरा विकल्प: इस प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए उपदेशात्मक गेम "लीडर" का उपयोग करें। DI "लीडर" को हमारे द्वारा कई संस्करणों में विकसित किया गया है और इसे परिस्थितियों के आधार पर 24 घंटे, या 16 घंटे, या 8 घंटे तक चलाया जा सकता है।

कुल मिलाकर, यह डीआई 1981 से 1991 तक 40 से अधिक बार किया गया, जिनमें से शारीरिक संस्कृति और खेल में शिक्षकों के प्रशिक्षण के क्षेत्र में - 16 बार (जीटीएसओएलआईएफके - छात्र, कला, भौतिकी और शिक्षा के उच्च विद्यालय के छात्र, एफयूएस, विदेशी प्रशिक्षकों के लिए पाठ्यक्रम - 13 बार; एमओजीआईएफके की वेलिकोलुकस्की शाखा - छात्र और शिक्षक - 1 बार - शिक्षक - 2 बार)। "लीडर" प्रणाली में महारत हासिल: शैक्षणिक स्कूलों के निदेशक (सीआईयूयू); वन उद्योग तकनीकी स्कूलों (आईपीके वन उद्योग) के निदेशक और उप निदेशक; निदेशक, मुख्य शिक्षक, स्कूल शिक्षक, निदेशक, उप निदेशक, व्यावसायिक तकनीकी स्कूलों के शिक्षक, विधि कक्ष के प्रमुख (उदमर्ट रिपब्लिकन आईयूयू); निदेशक, स्कूलों के मुख्य शिक्षक, कार्यप्रणाली कक्षों के प्रमुख, सार्वजनिक शिक्षा समिति के कर्मचारी (करेलियन रिपब्लिकन आईयूयू); सिर कार्यप्रणाली कार्यालय, स्कूलों के प्रधान शिक्षक (शिक्षण स्टाफ के यारोस्लाव आईपीके); आर्कान्जेस्क क्षेत्रीय IUU के शिक्षण कर्मचारी; शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षाशास्त्र के शिक्षक (आईपीके और एपीएन); मॉस्को में एसपीटीयू के निदेशक, उप निदेशक, शिक्षक (आईपीके व्यावसायिक शिक्षा); विश्वविद्यालयों के शिक्षक, मॉस्को और मॉस्को क्षेत्र के तकनीकी स्कूल, पूर्णकालिक अध्ययन कर रहे हैं, साथ ही यूएसएसआर के विभिन्न शहरों के शिक्षक, पॉलिटेक्निक संग्रहालय (एफएनएम और एसओ) में शिक्षण के नए तरीकों और साधनों के संकाय में अनुपस्थिति में अध्ययन कर रहे हैं। पीएम पर); ओबनिंस्क, मॉस्को क्षेत्र में स्कूलों के मुख्य शिक्षक; मॉस्को क्षेत्र (एमओएमयू) के मेडिकल स्कूलों के प्रमुख शिक्षक, एमआईटी के शिक्षक, ओम्स्क कृषि संस्थान के शिक्षक; वेलिकोलुकस्की कृषि संस्थान के शिक्षक; उदमुर्ट स्टेट यूनिवर्सिटी के छात्र; सिविल एविएशन कॉलेज (एगोरिएव्स्क, मॉस्को क्षेत्र) में शिक्षक।

शिक्षण स्टाफ के प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण में शामिल शिक्षकों का मूल्यांकन करते समय डीआई "लीडर" की प्रक्रिया में प्राप्त परिणाम दिलचस्प होते हैं, जब उनके छात्र विशेषज्ञ के रूप में कार्य करते हैं। शिक्षक मूल्यांकन के इस दृष्टिकोण के कई फायदे हैं: सबसे पहले, छात्रों ने लीडर प्रणाली का उपयोग करने की पद्धति में महारत हासिल कर ली है; दूसरे, वे सभी सभी शिक्षकों की गतिविधियों का अवलोकन करते थे और शैक्षणिक प्रक्रिया में सहभागी थे; तीसरा, ईडीपी का मूल्यांकन व्यक्तिगत रूप से और समूहों में और सामूहिक रूप से, प्राप्त परिणामों की बाद की चर्चा के साथ करना संभव है; चौथा, मूल्यांकन किए जा रहे शिक्षकों के बीच एक सुविधाकर्ता को शामिल करने से उसे शिक्षण गतिविधियों के अपने आत्म-मूल्यांकन को विशेषज्ञ श्रोताओं के परिणामों के साथ सहसंबंधित करने की अनुमति मिलती है। यह हमें ईडीपी का आकलन करते समय विशेषज्ञों के रूप में छात्रों के प्रभावी सुधार के रूप में डीआई में इस तरह के एक टुकड़े को शामिल करने पर विचार करने की अनुमति देता है। डीआई के इस चरण के संचालन के लिए एक शर्त नेता के व्यवहार की निष्पक्षता और शुद्धता है। हम इस पर एक महत्वपूर्ण बिंदु के रूप में जोर देते हैं, हालांकि यह हर समय इसी तरह होना चाहिए, खासकर शैक्षिक खेलों का संचालन करते समय।

ऐसे शिक्षकों की शिक्षण गतिविधियों का आकलन करने का डेटा कुछ क्षेत्रों और शैक्षणिक संस्थानों में जमा किया गया है। हम उनमें से कुछ को सामान्यीकृत रूप में प्रस्तुत करेंगे।

GCOLIFK में 1983 से 1991 तक, "लीडर" प्रणाली (कार्यात्मक पहलू) के आधार पर शिक्षकों की शिक्षण गतिविधियों के स्तर को निर्धारित करने के लिए 13 स्थानीय अनुभाग चलाए गए। विशेषज्ञ एफयूएस छात्र (विभिन्न खेलों के कोच और आईएफसी और टीएफके के शिक्षक), एफपीके छात्र (मॉस्को विश्वविद्यालयों के शिक्षक), हायर स्कूल ऑफ टेक्नोलॉजी के छात्र (विशेषज्ञता - स्कीइंग, बायथलॉन, फुटबॉल, एथलेटिक्स), पाठ्यक्रमों के छात्र थे। विदेशी कोच. परिणामस्वरूप, राज्य शारीरिक शिक्षा और शारीरिक शिक्षा केंद्र के 107 शिक्षकों की प्रशिक्षण गतिविधियों का मूल्यांकन किया गया, जिन्होंने नामित छात्रों के साथ कक्षाएं संचालित कीं। 107 शिक्षकों में से 75 सैद्धांतिक विषयों के विभागों से और 32 खेल शैक्षणिक विभागों से थे। मूल्यांकन एक बार किया गया - 79 शिक्षक, दो से तेरह तक - 28 शिक्षक। इन 28 शिक्षकों की शिक्षण गतिविधियों का आकलन करने पर विशेषज्ञों के विभिन्न समूहों के बीच सहमति का स्तर 75% देखा गया। एक बिंदु के दसवें हिस्से तक सटीक संयोग भी थे। यह सब लीडर प्रणाली की उच्च विश्वसनीयता की पुष्टि करता है।

GCOLIFK के शिक्षकों की शिक्षण गतिविधियों के आकलन के परिणाम इस प्रकार थे (तालिका 3)।

टेबल तीन

स्तरों	शिक्षकों की संख्या	%
लेवल III (औसत से नीचे)	1	0,9
लेवल IV (मध्यवर्ती)	17	15,8
स्तर V (औसत से ऊपर)	46	43
VI स्तर (उच्च: PM-I)	38	35,6
VII स्तर (बहुत ऊँचा: PM-II)	5	4,7

इस प्रकार, विभिन्न विशेषज्ञों के अनुसार (और ये उच्च शिक्षा और शिक्षण में अनुभव वाले 300 शिक्षक हैं), GCOLIFK के मूल्यांकन किए गए शिक्षकों में से 40.3% शैक्षणिक कौशल (VI और VII स्तर) के स्तर पर काम करते हैं। बड़ी संख्या में ऐसे शिक्षक भी हैं जो औसत से ऊपर के स्तर पर काम करते हैं और निपुणता के स्तर के करीब पहुंच चुके हैं।

पॉलिटेक्निक संग्रहालय (विश्वविद्यालयों और तकनीकी स्कूलों के शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण संकाय) में नए तरीकों और साधनों के संकाय में, "लीडर" प्रणाली का उपयोग करने वाले छात्रों के साथ काम करने वाले शिक्षकों का मूल्यांकन 1983 से 1990 तक 10 से अधिक बार किया गया था। . केवल लगभग 30 शिक्षकों की शिक्षण गतिविधियों का मूल्यांकन किया गया, जिनमें से 16 दो से दस बार तक विशेषज्ञ श्रोताओं के ध्यान में आए। इन 16 शिक्षकों में से 7 प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, 9 एसोसिएट प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार हैं। मास्को में विश्वविद्यालयों और अनुसंधान संस्थानों के विज्ञान।

विशेषज्ञ श्रोताओं के अनुसार, 16 शिक्षकों में से 5 (33.3%) उच्चतम स्तर (VII) पर काम करते हैं, 11 (66.7%) स्तर VI पर काम करते हैं। सभी शिक्षक अपनी गतिविधियाँ निपुणता के स्तर पर करते हैं। सामान्य तौर पर, हम विभिन्न विशेषज्ञों द्वारा और अलग-अलग समय पर शिक्षकों की गतिविधियों के मूल्यांकन की एक काफी स्थिर तस्वीर देख सकते हैं। विशेषज्ञों के विभिन्न समूहों द्वारा एक ही शिक्षक के मूल्यांकन में जो विचलन देखे जाते हैं, वे दो मुख्य कारणों से हो सकते हैं। पहला है विशेषज्ञों की व्यक्तिपरकता, जिसका प्रभाव उनकी संख्या बढ़ने के साथ कम होता जाता है। दूसरा स्वयं शिक्षक से जुड़ा है, जो अपनी गतिविधियों को हमेशा एक ही तरीके से नहीं करता है, हमेशा एक ही स्तर पर नहीं, बिना किसी विचलन के।

उदमुर्ट रिपब्लिकन एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन में, मासिक पाठ्यक्रमों में छात्रों के साथ काम करने में शामिल शिक्षकों की शिक्षण गतिविधियों का मूल्यांकन किया गया था। रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षकों के एक समूह ने 20 शिक्षकों का मूल्यांकन इस प्रकार किया। 20 शिक्षकों में से 4 ने अपनी व्यावसायिक गतिविधियाँ स्तर VII पर कीं। (20%), स्तर VI पर - 10 लोग। (50%), स्तर V पर - 6 लोग। (तीस%)। यह एक उच्च स्तर है, क्योंकि श्रोताओं के अनुसार, 70% शिक्षक महारत स्तर पर काम करते हैं, और 30% औसत से ऊपर के स्तर पर काम करते हैं।

वर्तमान में, हमारे देश के विभिन्न क्षेत्रों में शिक्षकों की शिक्षण गतिविधियों के स्तर को निर्धारित करने के लिए बड़ी मात्रा में सांख्यिकीय सामग्री जमा की गई है। वे शिक्षकों के पेशेवर स्तर को निर्धारित करने के लिए लीडर प्रणाली के उपयोग की प्रभावशीलता की पुष्टि करते हैं।

विचार करने योग्य प्रश्न:

"शिक्षक व्यावसायिकता" की अवधारणा का औचित्य।

एक शिक्षक के व्यावसायिक कौशल की संरचना और सामग्री।

पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के मनोवैज्ञानिक तंत्र।

व्यक्तित्व के व्यावसायिक विकास के चरण।

शिक्षक कार्य मॉडल: व्यावसायिक विकास और अनुकूलन।

साहित्य:

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1. "शिक्षक व्यावसायिकता" की अवधारणा का औचित्य

एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि इस मायने में विशिष्ट है कि उसके काम का उद्देश्य किसी अन्य व्यक्ति का मानस है, जो शैक्षणिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार है, जिसके अपने लक्ष्य, उद्देश्य, व्यवहार का अपना तर्क है, और इसमें भी शामिल है। गठन और विकास की प्रक्रिया.

एक शिक्षक के कार्य में गतिविधि के तरीकों को एक शिक्षक के अत्यधिक मानक सामाजिक व्यवहार के संदर्भ में शामिल किया जाता है, जो नैतिक मानकों की एक प्रणाली द्वारा निर्धारित किया जाता है। शिक्षक के काम का मुख्य परिणाम छात्रों के मानसिक (मानसिक, व्यक्तिगत) विकास में सकारात्मक गुणात्मक परिवर्तनों की उपस्थिति है: ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्रदान करना जो समाज में स्वीकृत शैक्षिक मानकों को पूरा करते हैं; समाज में सक्रिय जीवन के लिए आवश्यक व्यक्तित्व गुणों के निर्माण में।

शैक्षणिक गतिविधि बहुक्रियाशील है और इसमें गतिविधि के कई अलग-अलग प्रकार और क्षेत्र शामिल हैं: शिक्षण, विकासात्मक, शैक्षणिक, नैदानिक, सुधारात्मक, परामर्श, प्रबंधकीय और संगठनात्मक, चिंतनशील (अनुभव का विश्लेषण), स्व-शैक्षिक।

एक विश्वविद्यालय शिक्षक की गतिविधियों की मुख्य सामग्री में कई कार्यों का प्रदर्शन शामिल है - शिक्षण, शैक्षिक, संगठनात्मक और अनुसंधान। ये कार्य एकता में दिखाई देते हैं, हालाँकि कई शिक्षकों के लिए उनमें से एक दूसरे पर हावी होता है। एक विश्वविद्यालय शिक्षक के लिए शिक्षण और वैज्ञानिक कार्य का संयोजन सबसे विशिष्ट होता है। शोध कार्य शिक्षक की आंतरिक दुनिया को समृद्ध करता है, उसकी रचनात्मक क्षमता को विकसित करता है और ज्ञान के वैज्ञानिक स्तर को बढ़ाता है। साथ ही, शैक्षणिक लक्ष्य अक्सर सामग्री के गहन सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण और मुख्य विचारों और निष्कर्षों के अधिक गहन निरूपण को प्रोत्साहित करते हैं। इस संबंध में, सभी विश्वविद्यालय शिक्षकों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1) शैक्षणिक अभिविन्यास की प्रबलता के साथ (कुल का लगभग 2/5);

2) अनुसंधान अभिविन्यास की प्रबलता के साथ (लगभग 1/5);

3) शैक्षणिक और अनुसंधान अभिविन्यास की समान अभिव्यक्ति के साथ (1/3 से थोड़ा अधिक)।

उपरोक्त को सफलतापूर्वक लागू करने के लिए, शिक्षक को एक पेशेवर के रूप में, एक व्यक्ति के रूप में खुद को लगातार सुधारना चाहिए, व्यक्तिगत और सामूहिक गतिविधि के शिखर को प्राप्त करने के लिए व्यावसायिकता, पैटर्न और तंत्र प्राप्त करने के तरीकों का निर्धारण करना चाहिए, जिसका परिणाम पेशेवर उत्कृष्टता की उपलब्धि है, व्यावसायिकता का उच्च स्तर.

शिक्षक की व्यावसायिकता - यह एक शिक्षक के व्यक्तित्व की एक अभिन्न विशेषता है, जो पेशेवर गतिविधि के प्रकारों में उसकी महारत और शिक्षक में पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक गुणों के संयोजन की उपस्थिति को मानती है जो प्रशिक्षण और शिक्षा (बच्चों) में पेशेवर शैक्षणिक कार्यों का प्रभावी समाधान सुनिश्चित करती है। वयस्क छात्र)।

एक शिक्षक की व्यावसायिकता को कई पहलुओं पर खरा उतरना चाहिए मानदंड:

उद्देश्य मानदंड: शिक्षण गतिविधियों की प्रभावशीलता (इसके मुख्य प्रकार - शिक्षण, विकासात्मक, शैक्षिक, साथ ही शिक्षक के काम में सहायक - नैदानिक, सुधारात्मक, परामर्श, संगठनात्मक और प्रबंधकीय, स्व-शैक्षिक, आदि)।

व्यक्तिपरक मानदंड: स्थिर शैक्षणिक अभिविन्यास (पेशे में बने रहने की इच्छा), शिक्षण पेशे के मूल्य अभिविन्यास की समझ, एक पेशेवर के रूप में स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, नौकरी से संतुष्टि।

प्रक्रियात्मक मानदंड: शिक्षक द्वारा अपने काम में सामाजिक रूप से स्वीकार्य, मानवतावादी उन्मुख तरीकों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग।

प्रभावी मानदंड: शिक्षण कार्य में समाज द्वारा मांगे गए परिणामों की उपलब्धि (छात्रों के व्यक्तित्व गुणों का निर्माण, तेजी से बदलते समाज में जीवन के लिए उनकी तैयारी सुनिश्चित करना)।

एक शिक्षक की व्यावसायिकता और पेशेवर क्षमता का आधार आमतौर पर शैक्षणिक कौशल माना जाता है - शैक्षणिक कौशल और क्षमताओं का अधिकार जो शैक्षणिक प्रक्रिया के सक्षम और शैक्षणिक रूप से उपयुक्त संगठन को सुनिश्चित करता है। व्यावसायिकता का एक उच्च स्तर है शैक्षणिक कौशल , जिसे अक्सर विशेष कौशल के एक सेट के रूप में परिभाषित किया जाता है जो एक शिक्षक को छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने की अनुमति देता है।