Միավորված ազգերի կազմակերպության կողմից ընդունված Մարդու իրավունքների հռչակագրի դրույթներից է մարդու անհատականության լիարժեք ինքնաիրացման համար պայմաններ ստեղծելու անհրաժեշտությունը։ Հետևաբար, Ռուսաստանում կրթական համակարգի զարգացման կարևորագույն սկզբունքը (Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենք, 1992 թ.) կրթական համակարգի մարդկայնացումն է, որը մեր դպրոցը կողմնորոշում է բազմաստիճան կրթության կազմակերպմանը: Դա հանգեցրեց բոլորովին նոր ուսումնական հաստատությունների առաջացմանը՝ գիմնազիաներ, ճեմարաններ, մասնավոր ուսումնական հաստատություններ, առանձին միջնակարգ դպրոցներում հայտնվեցին հատուկ դասարաններ, մշակվեցին սեփականության ծրագրեր։ Այս ամենն իսկապես բազմազան պայմաններ է ստեղծում յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների և կարողությունների համակողմանի զարգացման համար։ Կրթական համակարգում նման փոփոխությունները դիտվում են որպես այս համակարգի բարեփոխում, բայց որպես սոցիալ-տնտեսական բնույթի բարեփոխում, ոչ թե դիդակտիկ։

Ուսուցման գործընթացը իր էությամբ դիդակտիկ գործընթաց է և միշտ պահպանողական բնույթ ունի: Այսօր սոցիալական արժեքները իսկապես փոխվում են, ուստի, բնականաբար, փոխվում են կրթության նպատակները, փոխվում է դրա բովանդակությունը։

Ուսուցման գործընթացը սոցիալական գործընթաց է, որն առաջացել է հասարակության առաջացման հետ և բարելավվում է հասարակության զարգացմանը համապատասխան: Ուսուցման գործընթացը կարելի է դիտարկել որպես փորձի փոխանցման գործընթաց: Հետեւաբար, միջնակարգ եւ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում ուսուցման գործընթացը կարելի է անվանել հասարակության կուտակված փորձը մատաղ սերնդին փոխանցելու գործընթաց։ Այս փորձը ներառում է, առաջին հերթին, գիտելիքներ շրջակա իրականության մասին (գիտելիք աշխարհի մասին), որը մշտապես կատարելագործվում է, և այդ գիտելիքները մարդու գործնական գործունեության մեջ կիրառելու ուղիները: Ի վերջո, հասարակությունը հասկանում է աշխարհը գործնական գործունեությունը բարելավելու և միևնույն ժամանակ մեզ շրջապատող իրականությունը բարելավելու համար: Մշտական ​​զարգացման, աշխարհի մշտական ​​իմացության համար հասարակությունը երիտասարդ սերնդին զինում է նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ուղիներով, այսինքն. աշխարհը հասկանալու ուղիները: Եվ, ամենակարևորը, հասարակությունը փոխանցում է իր վերաբերմունքը առկա գիտելիքի, մեզ շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու գործընթացի և ամբողջ աշխարհի նկատմամբ:

Մշտապես կատարելագործվելով և զարգանալով՝ ուսումնական գործընթացն իր բնույթով մնում է նույնը, ինչ եղել է. ուսուցիչը չի կարող անել առանց գրատախտակի, դասագրքի և ուսուցչի խոսքի: Հետևաբար, ուսուցման գործընթացի արմատական ​​բարեփոխումը կարող է տեղի ունենալ միայն բոլորովին նոր ուսումնական գործիքների (տեղեկատվության աղբյուրների) համատարած ներդրման արդյունքում. Բայց արդյոք այդ մեթոդները հասանելի կդառնան զանգվածային ուսումնական հաստատություններին, դեռ պարզ չէ։

Ուսուցման գործընթացի նշանակալի առանձնահատկություններից մեկն այն է, որ գրեթե յուրաքանչյուր մարդ պատկերացում ունի դրա մասին, քանի որ մեզանից յուրաքանչյուրն իր կյանքում եղել և մնում է այս գործընթացի անմիջական մասնակիցը: Ուստի ուսուցիչներն ակամա գործում են մանկության տարիներին ձեռք բերված կարծրատիպերին համապատասխան, երբ նրանց սովորեցնում էին, իսկ հասուն տարիքում, երբ իրենք պետք է սովորեցնեին:

Վերապատրաստման անհրաժեշտությունը առաջացել է հասարակության առաջացման հետ և մշտապես կատարելագործվում է դրա զարգացմանը համապատասխան: Ուսուցման գործընթացը կարող է սահմանվել որպես փորձի փոխանցում, որը ներառում է, առաջին հերթին, գիտելիքներ շրջակա իրականության մասին և այդ գիտելիքները գործնական գործունեության մեջ կիրառելու ուղիները: Մշտական ​​զարգացման, աշխարհի մշտական ​​իմացության համար հասարակությունը երիտասարդ սերունդներին զինում է նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ուղիներով: Եվ, ամենակարևորը, հասարակությունը փոխանցում է իր վերաբերմունքը գոյություն ունեցող գիտելիքների, մեզ շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու բուն գործընթացին և ամբողջ աշխարհին:

Ժամանակակից վերապատրաստումը պետք է կենտրոնանա ոչ այնքան փոխանցվող տեղեկատվության քանակի, որքան դրա որակի վրա:

Ավանդական ուսուցման գործընթացը (սովորելը որպես արհեստ) միշտ կառուցվել է ֆորմալ տրամաբանության հիման վրա: Այսպիսով, օրինակ, կենսաբանություն ուսումնասիրելիս (50-ական թթ.) միջնակարգ դպրոցի աշակերտներին առաջարկվել է ուսումնասիրել նապաստակի, թռչնի, ձկան, գորտի կմախքի առանձնահատկությունները, որպեսզի այնուհետև պատկերացում կազմեն կենդանու կմախքի մասին ընդհանրապես։ . Ներկայումս ուսուցման գործընթացն ավելի ու ավելի է կառուցվում դիալեկտիկական տրամաբանության հիման վրա, երբ երևույթի ուսումնասիրության գործընթացը սկսվում է ոչ թե նրա անհատական ​​բնութագրերից, որոնք հետո ընդհանրացվում են, այլ անմիջապես ամենաընդհանուր հայեցակարգով, որն այնուհետև պարզաբանվում է. երկար գործընթացի կրկնությունների առանձին մանրամասների օրինակ: Նման վերապատրաստման օրինակ է հայտնի նորարար ուսուցչի մեթոդաբանությունը Վ.Ֆ. Շատալովա. Ծրագրի բաժիններից մեկն ուսումնասիրելիս, որի համար, ասենք, 20 ժամ է հատկացված, Վ.Ֆ. Հենց առաջին դասերին Շատալովը ուրվագծեց բաժնի էությունը որպես ամբողջություն, իսկ հետագա դասերին, որոշակի ուսումնական նյութ ուսումնասիրելիս, նա բազմիցս կրկնեց ուսանողների հետ ուսումնասիրվող թեմայի ամենակարևոր հասկացությունները:

Ուսուցման գործընթացը դիտարկելով որպես համակարգ՝ մենք առանձնացնում ենք դրա մեջ երկու կարևորագույն տարր՝ ուսուցում (ուսուցչի գործունեությունը) և ուսուցում (աշակերտների գործունեությունը): Ավանդաբար, ուսուցման գործընթացը դիտվում է որպես երկու տեսակի գործողություններ: Ուսուցման արդյունավետությունը մեծապես կախված է ուսանողներից: Ուսանողների զարգացմանը նպաստելու համար անհրաժեշտ է նրանց ներգրավել գիտելիք ձեռք բերելու անմիջական գործունեության մեջ: Միևնույն ժամանակ, չի կարելի սահմանափակվել նրանց պասիվ ձուլմամբ։ Վ.Ֆ. Շատալովը նշել է, որ իր փորձնական աշխատանքի սկզբում գրեթե յուրաքանչյուր դասի պատրաստվել է 5 ժամ՝ մտածելով ոչ միայն և ոչ այնքան, թե ինչ է պատմելու, այլ ուսանողների գործունեության բնույթը (ինչ հարցեր է տալու նրանց. ինչպես նա կվիճարկի նրանց հետաքրքրությունը դասի թեմայի նկատմամբ, ինչպես դա նրանց կստիպի անկախություն դրսևորել և այլն):

Եթե ​​ուսուցման գործընթացը դիտարկենք միայն որպես որոշակի տեղեկատվության փոխանցում և ուսանողների մոտ հատուկ հմտությունների ձևավորում, այ. ուսուցման գործընթացը դիտարկել որպես արհեստ, ապա այս դեպքում կարելի է տալ կոնկրետ առաջարկություններ։ Բայց մենք պետք է ձևավորենք մարդու անհատականությունը՝ հաշվի առնելով նրա անհատական ​​հնարավորությունները, հետաքրքրությունները և հակումները։ Ահա թե ինչու Կ.Դ. Ուշինսկին նշել է, որ «մենք ուսուցիչներին չենք ասում՝ գործեք այսպես թե այնպես, այլ ասում ենք՝ ուսումնասիրեք այն գործընթացների օրենքները, որոնց հետ դուք առնչվում եք և գործեք այդ օրենքներին համապատասխան»: Ուսուցման գործընթացի արդյունավետության կարևորագույն չափանիշներից է «յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից պրոքսիմալ զարգացման գոտում նրա իրական ուսուցման կարողություններին համապատասխան կատարողականության մակարդակի ձեռքբերումը»1:

Ավանդաբար, ուսուցման գործընթացը կառուցվում է փաստացի զարգացման գոտում, երբ ուսանողներին առաջարկվում են առաջադրանքներ՝ հիմնված ուսումնական նյութի վրա, որը նրանք արդեն որոշակիորեն տիրապետում են: Օրինակ՝ աշակերտին խնդրում են հիշել իր հիշողության մեջ եղած տեղեկատվությունը և դրա հիման վրա կատարել առաջադրանք:

1 Բաբանսկի Յու.Մանկավարժություն, - Մ., 1988. - P. 74:

Դասավանդման տեխնոլոգիայի առանձնահատկություններից մեկը (ի տարբերություն ավանդականի) ուսումնական գործընթացի արագ արձագանքի և ուղղման առկայությունն է: Այլ կերպ ասած, վերապատրաստման տեխնոլոգիական մոտեցման մեջ կարելի է առանձնացնել հետևյալ հիմնական փուլերը. 1) նպատակների սահմանում և դրանց առավելագույն հստակեցում (ուսուցչի գործունեության այս փուլին առաջնահերթություն է տրվում). 2) ուսուցման ողջ ընթացքի խիստ կողմնորոշում դեպի կրթական նպատակներ (դրանց հիերարխիա). 3) կրթական նպատակների և դրանց հետ միասին վերապատրաստման ողջ ընթացքի կողմնորոշումը դեպի երաշխավորված արդյունքների հասնել. 4) ընթացիկ արդյունքների գնահատում, առաջադրված նպատակներին հասնելու համար ուսուցման ուղղում. 5) արդյունքների վերջնական գնահատումը.

Ուսուցման գործընթացը եզակի համակարգ է, որը բնութագրում է մարդկային հասարակության կյանքը: Հետեւաբար, այն ունի իր հիմնարար դրույթները, որոնք որոշում են ուսուցման գործընթացի բնույթը և դրա առանձնահատկությունը: Օրինակ, նույնիսկ կոնկրետ դպրոցը (կամ համալսարանը) նույնպես համակարգ է, որն ունի իր կանոնադրությունը և առաջնորդվում է որոշ ընդհանուր դրույթներով, որոնք որոշում են նրա կյանքի գործունեության բնույթը:

Դիդակտիկայի հաջորդ, ոչ պակաս նշանակալից հայեցակարգը կրթության բովանդակությունն է։ Սա գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների որոշակի քանակություն է որոշակի ակադեմիական առարկայից, որն ընտրվում է գիտելիքի համապատասխան ոլորտներից՝ հիմնվելով առկա դիդակտիկ սկզբունքների վրա:

Ընտրված տեղեկատվությունը փոխանցվում է ուսանողներին՝ օգտագործելով որոշակի ուսումնական միջոցներ և տեղեկատվության աղբյուրներ (ուսուցչի խոսքը, դասագիրքը, տեսողական և տեխնիկական միջոցները):

Քանի որ ուսումնական գործընթացի հիմնական առանձնահատկությունը ուսուցչի և ուսանողների գործունեության բնույթն է, այս տեսակի գործունեության իրականացման մեթոդները, որոնք դիդակտիկայի մեջ համարվում են. դասավանդման մեթոդներև դիդակտիկայի կարևորագույն հասկացություններից են։

Ուսուցման արդյունքները մեծապես որոշվում են ուսուցիչների և ուսանողների գործունեության կազմակերպման բնույթով և մեթոդներով: Նրանք կարող են լինել անհատական, խմբակային; Դրանք ներառում են դասախոսություններ, գործնական պարապմունքներ, սեմինարներ և այլն: Սրանք բոլորը վերապատրաստման ձևեր են:

Այսպիսով, դիդակտիկայի՝ որպես գիտության կարևորագույն հասկացություններն են՝ ուսուցման գործընթացը, դրա սկզբունքները, բովանդակությունը, միջոցները, ուսուցման մեթոդներն ու ձևերը։

Ուսումնական միջոցները տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ են (դասագիրք, ուսուցչի խոսք, տեսողական միջոցներ և այլն): Դրանք բոլորն էլ առաջացել են հասարակության զարգացման տարբեր փուլերում և մշտապես կատարելագործվում են։

Ուսուցման գործընթացը դիտարկելով որպես համակարգ՝ անհրաժեշտ է հատուկ ուշադրություն դարձնել նպատակներայս գործընթացը, որը բաղկացած է ուսանողներից՝ ձեռք բերելով գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ (KUN): Այնուամենայնիվ, անցել է այն ժամանակը, երբ ուսուցման գործընթացը ձևավորվում էր միայն ZUN-ներով։ Այսօր գործընթացը պետք է ուղղված լինի անհատական ​​ինքնաիրացման համար պայմաններ ստեղծելուն։

Ուսուցման նպատակներն ունեն երկու ասպեկտ՝ առարկայական և անձնական: Առարկայական ասպեկտը ուսանողների կողմից գիտական ​​գիտելիքների հիմունքների յուրացումն է, գործնական գործունեությանը ընդհանուր պատրաստվածությունը և գիտական ​​համոզմունքների ձևավորումը:

Անձնական ասպեկտը մտածելու ունակության զարգացումն է (մտավոր գործողությունների տիրապետում, ինչպիսիք են դասակարգումը, սինթեզը, համեմատությունը և այլն), ստեղծագործական և ճանաչողական կարողությունների զարգացումը, ինչպես նաև այնպիսի հոգեբանական հատկություններ, ինչպիսիք են ընկալումը, երևակայությունը, հիշողությունը, ուշադրությունը: , շարժիչի գնդ. Բացի այդ, այստեղ պետք է տեղի ունենա կարիքների, վարքագծի դրդապատճառների և արժեհամակարգի ձևավորում։

Ուսուցման գործընթացի նպատակների երկակի բնույթը պայմանավորված է հենց անձի կառուցվածքով: Օրինակ բերենք «Ընդհանուր հոգեբանություն» դասագրքից, որը խմբագրել է Ա.Վ. Պետրովսկի (Մ., 1986. - Պ. 201-202), որտեղ ընդգծված են անձի կառուցվածքը կազմող հիմնական բաղադրիչները՝ անհատական ​​տիպաբանական բնութագրերը, հոգեկան գործընթացները, փորձը և կողմնորոշումը։

Երեխաների ուսուցման գործընթացը ժամանակակից դպրոցում... Ո՞րն է այս գործընթացի էությունը: Ո՞րն է ուսուցչի և աշակերտի դերը կրթական համակարգում: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ինքն իրեն տալիս է այս հարցերը մեկից ավելի անգամ և փորձում է գտնել պատասխանը:

Իմ կարծիքով, դրանց պատասխանելիս պետք է ուսուցման գործընթացին նայել մարդու կյանքի պրիզմայով, փորձել կյանքի օրինաչափությունները տեսնել դպրոցական իրականության առանձին դրսևորումներում, սահմանել մարդուն որպես բարձրագույն արժեք և ձեռք բերած գիտելիքները: որպես կյանքի միջոց։

Դեռևս 1882 թվականին Ի.Ս. Տուրգենևը գրել է. «Կասկածների օրերին, իմ հայրենիքի ճակատագրի մասին ցավալի մտքերի օրերին, միայն դու ես իմ աջակցությունն ու աջակցությունը, ո՜վ մեծ, հզոր, ճշմարտացի և ազատ ռուսաց լեզու»: Այս խոսքերը դեռևս անհանգստացնում և հուզում են մեր սրտերը: Կկարողանա՞նք մեր աշակերտների մեջ սեր սերմանել մայրենի լեզվի և գրականության հանդեպ։ Կարծում եմ՝ մենք կարող ենք դա անել, եթե մեր մայրենի լեզվի և գրականության դասերը դառնան խոսքի ստեղծագործության դասեր։

Դեռ ուսանողական տարիներին՝ դպրոցական պրակտիկայի ժամանակ, եկել էի այն եզրակացության, որ ռուսաց լեզվի և գրականության դասը ստեղծագործության դաս է։ Նման դասին պետք է բացահայտվի յուրաքանչյուր աշակերտի անհատականությունը, զարգանան նրա ստեղծագործական կարողություններն ու հետաքրքրասիրությունը։ Բոլոր ուսուցիչները կարծես թե հասկանում են սա: Բայց արդյոք միշտ հնարավո՞ր է հասնել դրված նպատակներին։ Իրականում, ուսուցմանը հանգեցնող դասը չի կարելի ստեղծագործական համարել. եկեք կարևորենք հիմնական գաղափարը, կարդանք, պլան կազմենք, պատասխանենք հարցերին, տեսնենք, թե ինչպես կարող ենք սկսել, ինչպես լավագույնս բացահայտել այս կամ այն ​​կետը: պլանի; մենք կգտնենք գեղարվեստական ​​միջոցներ, բառեր և արտահայտություններ և այլն։ Այո, ստեղծագործական դասերի համակարգում պետք է տեղի ունենա նման աշխատանք։ Բայց դրանով սահմանափակվելն անընդունելի է, քանի որ դա ճնշում է թեման անհատապես բացահայտելու և նախատեսվածը թարգմանելու ունակությունը տվյալ ուսանողի անհատականության բնութագրերին համապատասխանող խոսքի ձևով: Այս դեպքում քիչ հավանական է, որ մենք կարողանանք խոսել ուսանողի ստեղծագործական կարողությունների և հետաքրքրասիրության զարգացման մասին, հետևաբար, սովորելու ներքին մոտիվացիա գրեթե չկա: Այս բոլոր մտքերն ինձ դրդեցին դիմել ուսուցիչների, հոգեբանների, մեթոդիստների աշխատանքներին, գործընկերների փորձին, նոր դասագրքերի որոնմանը։ Աստիճանաբար պարզ դարձավ, որ ստեղծագործական անհատականության զարգացումը դասարանում տեղի ունենալու համար անհրաժեշտ է մանկավարժական որոշակի պայմաններ ստեղծել և ուսումնական գործունեությունը կազմակերպել այլ կերպ։ Պարզվում է, որ ստեղծագործական անհատականության զարգացումն առավել ինտենսիվ է տեղի ունենում մանկական խմբի բովանդակալից, բազմակողմանի կյանքի պայմաններում, որն ունի ճիշտ գաղափարական ուղղվածություն՝ արտահայտելով դպրոցականների մոտիվները, նրանց ցանկություններն ու ձգտումները։ Ըստ Լ.Վ. Զանկովը, ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին խոսքի զարգացման լավագույն միջոցը երեխաների խոսքի բնականությունն է, բանավոր խոսքի պայմանավորումը ներքին ազդակներին, երբ խոսքը համապատասխանում է իր կյանքի նպատակին՝ հաղորդակցությանը:

Ստեղծագործության հակումը հիմնականում բնորոշ է երեխային: Ըստ հոգեբան Լ.Ս. Վիգոտսկին, ստեղծագործությունը երեխայի զարգացման նորմ է: Այնուամենայնիվ, ստեղծագործական գործունեությանը մասնակցելիս մարդը կարող է գործել՝ առաջնորդվելով որոշակի ճանապարհով, կարող է ինքնուրույն ընտրել դրանցից մեկը իր գործողությունների համար առաջարկվող բազմաթիվ լուծումներից և, վերջապես, կարող է որակապես նոր բան հորինել և ստեղծել։ Այս նորը ստեղծագործական գործունեություն է։ Յուրաքանչյուր աշակերտ որոշակի փուլում ունակ է այս տեսակի գործողություններից մեկին այս կամ այն ​​չափով: Եվ այս ամենը պետք է հաշվի առնել ստեղծագործական դասերին աշխատելիս։

Մեծ թվով դասագրքեր և, մասնավորապես, ռուսաց լեզվի դասագրքերը կարող են օգնել ուսուցչին լուծել առաջադրված խնդիրները։ Դասավանդմանս պրակտիկայում օգտագործել եմ ռուսաց լեզվի դասագիրք, որը խմբագրել է Մ.Գ. Բարանովան և Թ.Ա. Լադիժենսկայա, Ռուսաց լեզվի դասագիրք խմբագրությամբ Վ.Վ. Բաբայցևան և Լ.Դ. Չեսնոկովը և Նիկիտինայի կողմից խմբագրված համահունչ խոսքի զարգացման դասագիրք: Այս դասագրքերից յուրաքանչյուրն իր առաջ դնում է շատ կարևոր նպատակ՝ սովորեցնել աշակերտին շփվել այլ մարդկանց հետ, կարողանալ հստակ արտահայտել իրենց մտքերը և ճիշտ ընդունել ուրիշների մտքերը։ Ի վերջո, Դ. Սվիֆթը գրել է. «Ինչպես մարդը կարող է ճանաչվել իր հասարակության կողմից, այնպես էլ նա կարող է դատվել իր լեզվով»: Բայց արդյո՞ք յուրաքանչյուր դասագիրք բավարար չափով նպաստում է ուսանողի ստեղծագործական ունակությունների զարգացմանը: Այս հարցերի պատասխանների որոնումն ինձ դրդեց մտածել ուսումնական գործընթացում նոր դասագրքի կիրառման հնարավորության մասին։ Այն դարձավ Ս.Ի.Լվովայի ուսումնամեթոդական համալիրը և Վ.Վ. Այս դասագրքի հեղինակները ստեղծել են հատուկ ուսուցման համակարգ, որի հիմնական առանձնահատկությունն է ուսումնական գործընթացի կենտրոնացումը դպրոցականների խոսքի զարգացման վրա։ Սա որոշեց ուսանողներին դասավանդելու իմ նոր մոտեցման սկիզբը և աշխատանքի սկիզբը թեմայի շուրջ. Ուսումնական նյութեր, խմբագրված Ս.Ի.Լվովայի և Վ.Վ.Լվովայի կողմից»: Այս դասագիրքն իրագործում է հատուկ լեզվաբանական պատրաստվածություն ունեցող դպրոցականների խոսքի համապարփակ զարգացման գաղափարը։

Թեմայի շուրջ աշխատանքի հիմնական թիրախները. Լվովը» հետևյալն են.

վերապատրաստման միջոցով համակողմանի զարգացած անհատականության զարգացման համար.

ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում;

խոսքի հարստացման ցանկությունների զարգացում;

բարձր մշակույթի տեր մարդու դաստիարակություն;

հետաքրքրություն առաջացնել առարկայի և սեփական ստեղծագործության նկատմամբ:

ուսանողական մշակույթի ձևավորմանը.

Առաջարկվող հայեցակարգը հանգեցնում է.

ռուսաց լեզվի դասավանդումից մինչև այլ առարկաների դասավանդում;

կրթական և կրթական առաջադրանքների համակցում `աշակերտի անձի զարգացում.

«Ռուսաց լեզու» առարկայի բովանդակությունից մինչև ուսուցչի և ուսանողների համատեղ գեղարվեստական ​​գործունեություն՝ ուղղված ինքնաճանաչմանը.

ռուսաց լեզվի դասից մինչև ստեղծագործական դաս.

2008-2010 ուսումնական տարում սկսվել են հետազոտական ​​աշխատանքները այս ուղղությամբ և աշխատանքներ են տարվում Ս.Ի.Լվովայի և Վ.Վ.Վ. Սա ուսումնական նյութերի վրա աշխատելու առաջին փորձն էր Ս.Ի.Լվովայի և Վ.Վ.Վովի խմբագրությամբ շրջանային դպրոցների ուսուցիչների շրջանում: Հեղինակներին, իմ կարծիքով, հաջողվել է ստեղծել հատուկ ուսուցման համակարգ, որն իրականացնում է խոսքի համապարփակ զարգացման գաղափարը հատուկ լեզվական պատրաստվածություն ունեցող դպրոցականների համար:

Թեմայի շուրջ աշխատանքը հիմնված է երկու հայեցակարգի վրա՝ գիտական ​​և փիլիսոփայական:

Հաշվի առնելով, որ փոխվել է ուսուցման բնույթը՝ առաջացնելով կրթական և դաստիարակչական նոր միտումներ, դիմեցի մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաներին։ Խնդիրների վրա հիմնված, մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիայի, քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայի կիրառումը օգնեց թե՛ ինձ, թե՛ իմ ուսանողներին նոր մակարդակի հասնել՝ հաղթանակներ ստեղծագործական մրցույթներում, օլիմպիադաներում, մասնակցություն ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատությունների աշխատանքներին:

Ամբողջ աշխատանքային փորձը վերջապես ձևավորվել է գրականության և ռուսաց լեզվի դասերի դպրոցականների խոսքի զարգացման մեկ մեթոդաբանական համակարգի մեջ: Աշխատանքներն այս ուղղությամբ արդյունք են տվել։

Վերջին երեք տարիների ընթացքում իմ աշխատած դասարաններում գիտելիքների որակի արդյունքները գերազանցում են դպրոցի միջին որակի գիտելիքները:

Ներածություն

1. Ուսուցման գործընթացի հայեցակարգը, դրա նպատակներն ու գործառույթները

2. Ուսուցման սկզբունքները

Ներածություն

Կարևոր մանկավարժական օրինակ է ուսուցման բովանդակության, մեթոդների, միջոցների և ձևերի կախվածությունը հասարակության կողմից սահմանված կրթության և վերապատրաստման նպատակներից, որոշակի դպրոցի նպատակներից: Հստակ նպատակի բացակայությունը փոխկապակցված, տրամաբանական ուսուցման գործընթացը վերածում է ուսուցիչների և ուսանողների գործողությունների պատահական շարքի՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման ժամանակ, հանգեցնում է գիտելիքների հետևողականության և համակարգվածության խախտման, ինչը չի նպաստում գիտելիքների ձևավորմանը: գիտական ​​աշխարհայացք, ինչպես նաև բարդացնում է ուսումնական գործընթացի կառավարումը։

Կրթությունը ուսուցչի համակարգված և համակարգված աշխատանքն է ուսանողների հետ՝ հիմնված նրանց գիտելիքների, վերաբերմունքի, վարքի և անձի փոփոխությունների իրականացման և համախմբման վրա՝ ուսուցման, գիտելիքների և արժեքների տիրապետման, ինչպես նաև սեփական անձի ազդեցության տակ։ գործնական գործունեություն. Դասավանդումը նպատակաուղղված գործունեություն է, որը ենթադրում է ուսուցչի մտադրությունը խթանելու ուսումը որպես հենց ուսանողների սուբյեկտիվ գործունեություն:

Կրթությունը ուսանողների ակտիվ կրթական և ճանաչողական գործունեությունը կազմակերպելու և խթանելու նպատակաուղղված գործընթաց է, որպեսզի տիրապետեն գիտական ​​գիտելիքներին, հմտություններին, ստեղծագործական կարողությունների, աշխարհայացքի, բարոյական և գեղագիտական ​​հայացքների և համոզմունքների զարգացմանը:

Ուսուցման գործընթացի հայեցակարգը, դրա նպատակներն ու գործառույթները

Տակ վերապատրաստումհասկանալ ուսանողի ակտիվ, նպատակաուղղված ճանաչողական գործունեությունը ուսուցչի ղեկավարությամբ, որի արդյունքում ուսանողը ձեռք է բերում գիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգ, զարգացնում է հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ, զարգացնում է ճանաչողական և ստեղծագործական կարողություններն ու կարիքները. ինչպես նաև անհատի բարոյական որակները:

«Ուսուցման գործընթաց» հասկացության մի քանի սահմանումներ կան:

«Ուսուցման գործընթացը ուսուցչի ղեկավարությամբ ուսանողի շարժումն է գիտելիքների յուրացման ճանապարհով» (Ն.Վ. Սավին):

«Ուսուցման գործընթացը ուսուցչի գործունեության և ուսանողների գործունեության համալիր միասնություն է, որն ուղղված է ընդհանուր նպատակին ՝ ուսանողներին գիտելիքներով, կարողություններով, հմտություններով, նրանց զարգացմամբ և կրթությամբ զինել» (Գ. Ի. Շչուկինա):

«Ուսուցման գործընթացը ուսուցչի և ուսանողների նպատակային փոխազդեցություն է, որի ընթացքում լուծվում են ուսանողների դաստիարակության խնդիրները» (Յու. Կ. Բաբանսկի):

Ուսուցման գործընթացի տարբեր պատկերացումները ցույց են տալիս, որ սա բավականին բարդ երեւույթ է: Եթե ​​ընդհանրացնենք վերը նշված բոլոր հասկացությունները, ապա ուսուցման գործընթացկարող է սահմանվել որպես ուսուցչի և ուսանողների փոխազդեցություն, որի ընթացքում ուսանողները ուսուցչի օգնությամբ և ղեկավարությամբ գիտակցում են իրենց ճանաչողական գործունեության դրդապատճառները, տիրապետում են իրենց շրջապատող աշխարհի մասին գիտական ​​գիտելիքների համակարգին և ձևավորում գիտական աշխարհայացքը, համակողմանիորեն զարգացնել ինտելեկտը և սովորելու կարողությունը, ինչպես նաև բարոյական որակները և արժեքային ուղեցույցները՝ անձնական և հանրային շահերին և կարիքներին համապատասխան:

Ուսուցման գործընթացը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով.

ա) նպատակասլացություն.

բ) ամբողջականություն;

գ) երկկողմանիություն;

գ) ուսուցչի և ուսանողների համատեղ գործունեությունը.

դ) ուսանողների զարգացման և կրթության կառավարում.

ե) այս գործընթացի կազմակերպումն ու կառավարումը:

Այսպիսով, մանկավարժական կատեգորիաներ «կրթություն»Եվ «ուսուցման գործընթաց»- ոչ նույնական հասկացություններ: Կարգավիճակ «կրթություն»սահմանում է երևույթ, մինչդեռ հասկացություն «ուսուցման գործընթաց»(կամ «ուսումնական գործընթաց») ուսուցման զարգացումն է ժամանակի և տարածության մեջ, ուսուցման փուլերի հաջորդական փոփոխությունը։

Ուսուցման գործընթացի նպատակներն են.

Ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության խթանում;

ճանաչողական կարիքների ձևավորում;

Ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպում գիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման համար.

Ուսանողների ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում;

Հետագա ինքնակրթության և ստեղծագործական գործունեության համար կրթական հմտությունների ձևավորում.

Գիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորում և բարոյական և գեղագիտական ​​մշակույթի դաստիարակություն:

Ուսումնական գործընթացի հակասությունները և օրինաչափությունները որոշում են դրա գործառույթները: Ուսուցման ամբողջական գործընթացը կատարում է մի շարք կարևոր գործառույթներ.

Նախ, սա կրթական գործառույթ: Դրան համապատասխան ուսումնական գործընթացի հիմնական նպատակն է.

Ուսանողներին համալրել ընդունված կրթական չափորոշիչներին համապատասխան գիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգով.

Սովորեցրեք ստեղծագործորեն օգտագործել այս գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները գործնական գործունեության մեջ.

Սովորեցնել ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ;

Ընդլայնեք ձեր ընդհանուր հորիզոնները՝ ընտրելու հետագա ուղի դեպի կրթություն և մասնագիտական ​​ինքնորոշում:

Երկրորդ, զարգացման գործառույթը վերապատրաստում. Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգի յուրացման գործընթացում զարգանում է հետևյալը.

Տրամաբանական մտածողություն (վերացություն, կոնկրետացում, համեմատություն, վերլուծություն, ընդհանրացում, համադրում և այլն);

Երևակայություններ;

Հիշողության տարբեր տեսակներ (լսողական, տեսողական, տրամաբանական, ասոցիատիվ, զգացմունքային և այլն);

Մտքի որակներ (հետաքրքրասեր, ճկունություն, քննադատություն, ստեղծագործականություն, խորություն, լայնություն, անկախություն);

Խոսք (բառապաշար, պատկերներ, հստակություն և արտահայտման ճշգրտություն);

Ճանաչողական հետաքրքրություն և ճանաչողական կարիքներ;

Զգայական և շարժիչ ոլորտներ.

Այսպիսով, այս ուսուցման գործառույթի իրականացումը ապահովում է մարդու զարգացած ինտելեկտը, պայմաններ է ստեղծում մշտական ​​ինքնակրթության, ինտելեկտուալ գործունեության ողջամիտ կազմակերպման, գիտակից մասնագիտական ​​կրթության և ստեղծագործելու համար:

Երրորդ, կրթական գործառույթ վերապատրաստում. Ուսուցման գործընթացը, որպես ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության գործընթաց, օբյեկտիվորեն կրում է կրթական բնույթ և պայմաններ է ստեղծում ոչ միայն գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման, անհատի մտավոր զարգացման, այլև անհատի կրթության և սոցիալականացման համար: Կրթական գործառույթը դրսևորվում է ապահովելով.

Ուսանողի իրազեկվածությունն իր կրթական գործունեության՝ որպես սոցիալապես նշանակալի.

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման գործընթացում նրա բարոյական և արժեքային ուղեցույցների ձևավորում.

Անհատի բարոյական որակների կրթություն;

Սովորելու դրական մոտիվների ձևավորում;

Ուսանողների միջև հաղորդակցության և ուսուցիչների հետ ուսումնական գործընթացում համագործակցության փորձի ձևավորում.

Ուսուցչի անհատականության կրթական ազդեցությունը որպես օրինակելի օրինակ.

Այսպիսով, յուրացնելով գիտելիքները շրջապատող իրականության և իր մասին, ուսանողը ձեռք է բերում որոշումներ կայացնելու կարողություն, որոնք կարգավորում են նրա վերաբերմունքը իրականությանը: Միևնույն ժամանակ նա սովորում է բարոյական, սոցիալական և գեղագիտական ​​արժեքներ և, զգալով դրանք, ձևավորում է իր վերաբերմունքը դրանց նկատմամբ և ստեղծում արժեհամակարգ, որն առաջնորդում է իր գործնական գործունեությունը։

Վերապատրաստման սկզբունքները

Վերապատրաստման սկզբունքները(դիդակտիկ սկզբունքները) հիմնական (ընդհանուր, ուղղորդող) դրույթներն են, որոնք որոշում են ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը, կազմակերպչական ձևերն ու մեթոդները՝ դրա նպատակներին և օրենքներին համապատասխան։

Ուսուցման սկզբունքները բնութագրում են օրենքների և օրինաչափությունների օգտագործման եղանակները նախատեսված նպատակներին համապատասխան:

Դասավանդման սկզբունքներն իրենց ծագմամբ մանկավարժական պրակտիկայի տեսական ընդհանրացում են։ Դրանք իրենց բնույթով օբյեկտիվ են և առաջանում են գործնական փորձից: Հետևաբար, սկզբունքները ուղեցույցներ են, որոնք կարգավորում են գործունեությունը մարդկանց ուսումնական գործընթացում: Դրանք ներառում են ուսումնական գործընթացի բոլոր ասպեկտները:

Միևնույն ժամանակ, սկզբունքներն իրենց բնույթով սուբյեկտիվ են, քանի որ դրանք արտացոլվում են ուսուցչի մտքում տարբեր ձևերով, ամբողջականության և ճշգրտության տարբեր աստիճաններով:

Սովորելու սկզբունքների սխալ ըմբռնումը կամ դրանց անտեղյակությունը կամ դրանց պահանջներին հետևելու անկարողությունը չեն ժխտում դրանց գոյությունը, այլ դարձնում են ուսուցման գործընթացը ոչ գիտական, անարդյունավետ և հակասական:

Ուսուցման սկզբունքներին համապատասխանելը ուսումնական գործընթացի արդյունավետության կարևորագույն պայմանն է, ուսուցչի մանկավարժական մշակույթի ցուցանիշը:

Դպրոցի և մանկավարժության զարգացման պատմությունը ցույց է տալիս, թե ինչպես են փոփոխվող կյանքի պահանջների ազդեցության տակ փոխվում ուսուցման սկզբունքները, այսինքն՝ ուսուցման սկզբունքները պատմական բնույթ են կրում։ Որոշ սկզբունքներ անհետանում են, մյուսները հայտնվում են: Սա ենթադրում է, որ դիդակտիկան պետք է զգայուն կերպով ընկալի հասարակության կրթության պահանջների փոփոխությունները և ժամանակին արձագանքի դրանց, այսինքն՝ կառուցի դասավանդման սկզբունքների համակարգ, որը ճիշտ կմատնանշի ուսումնական նպատակին հասնելու ճանապարհը:

Գիտնականները վաղուց մեծ ուշադրություն են դարձրել ուսուցման սկզբունքների հիմնավորմանը։ Այս ուղղությամբ առաջին փորձերը կատարել են Ջ.Ա.Կոմենսկին, Ջ.-Ջ. Ռուսո, I. G. Pestalozzi. Յ.Ա.Կոմենսկին ձևակերպել և հիմնավորել է այնպիսի դասավանդման սկզբունքներ, ինչպիսիք են բնությանը համապատասխանության սկզբունքը, ուժը, մատչելիությունը, համակարգվածությունը և այլն:

Կ.Դ.Ուշինսկին մեծ նշանակություն է տվել կրթության սկզբունքներին։ Նրանք առավել ամբողջական կերպով բացահայտեցին դիդակտիկ սկզբունքները.

Ուսուցումը պետք է դժվար լինի ուսանողների համար, ոչ շատ դժվար, ոչ շատ հեշտ.

Կրթությունը պետք է ամեն կերպ զարգացնի երեխաների անկախությունը, ակտիվությունը և նախաձեռնողականությունը.

Կարգը և համակարգվածությունը ուսուցման մեջ հաջողության հասնելու հիմնական պայմաններից մեկն է, որը պետք է ապահովի բավականաչափ խորը և հիմնավոր գիտելիքներ.

Կրթությունը պետք է իրականացվի բնությանը համապատասխան, ուսանողների հոգեբանական առանձնահատկություններին համապատասխան.

Ցանկացած առարկայի դասավանդումը, անշուշտ, պետք է ընթանա այնպես, որ ուսանողի աշխատանքի բաժինը մնա ճիշտ այնքան աշխատանք, որքան երիտասարդ ուժերը կարող են հաղթահարել:

Սկզբունքների ձևակերպումները և թիվը փոխվեցին հետագա տասնամյակներում (Յու. Կ. Բաբանսկի, Մ. Ա. Դանիլով, Բ. Պ. Էսիպով, Տ. Ա. Իլյինա, Մ. Ն. Սկատկին, Գ. Ի. Շչուկինա ևն)։ Սա այն բանի արդյունքն է, որ մանկավարժական գործընթացի օբյեկտիվ օրենքները դեռ ամբողջությամբ բացահայտված չեն։

Դասական դիդակտիկայի մեջ ամենաընդունված են համարվում հետևյալ դիդակտիկ սկզբունքները՝ գիտական ​​բնույթ, պարզություն, մատչելիություն, տեղեկացվածություն և ակտիվություն, համակարգվածություն և հետևողականություն, ուժ, տեսության և պրակտիկայի միջև կապ:

Գիտական ​​ուսուցման սկզբունքըենթադրում է կրթության բովանդակության համապատասխանություն ժամանակակից գիտության և տեխնիկայի զարգացման մակարդակին, համաշխարհային քաղաքակրթության կողմից կուտակված փորձին։ Այս սկզբունքը պահանջում է, որ ուսանողներին յուրացնելու համար նրանց առաջարկվի իսկական, ամուր գիտելիք գիտության կողմից (օբյեկտիվ գիտական ​​փաստեր, հասկացություններ, տեսություններ, ուսմունքներ, օրենքներ, օրինաչափություններ, մարդկային գիտելիքի տարբեր ոլորտների վերջին հայտնագործությունները) և միևնույն ժամանակ։ ժամանակի օգտագործման ուսուցման մեթոդներ, որոնք իրենց բնույթով նման են ուսումնասիրվող գիտության մեթոդներին:

Գիտական ​​սկզբունքը հիմնված է մի շարք օրենքների վրա. աշխարհը ճանաչելի է, իսկ աշխարհի զարգացման օբյեկտիվորեն ճիշտ պատկերը տրվում է պրակտիկայի կողմից փորձարկված գիտելիքներով. գիտությունը գնալով ավելի նշանակալի դեր է խաղում մարդու կյանքում. Ուսուցման գիտական ​​բնույթն ապահովվում է առաջին հերթին կրթության բովանդակության միջոցով։

Մատչելիության սկզբունքը.Մատչելիության սկզբունքը պահանջում է, որ ուսումնասիրվածի բովանդակությունը, ծավալը և դրա ուսումնասիրման մեթոդները համապատասխանեն ուսանողների ինտելեկտուալ, բարոյական, գեղագիտական ​​զարգացման մակարդակին, առաջարկվող նյութը յուրացնելու նրանց կարողությանը:

Եթե ​​ուսումնասիրվող նյութի բովանդակությունը չափազանց բարդ է, աշակերտների մոտ ուսման մոտիվացիան նվազում է, կամային ջանքերը արագ թուլանում են, կատարողականը կտրուկ նվազում է, առաջանում է ավելորդ հոգնածություն։

Միևնույն ժամանակ, մատչելիության սկզբունքը չի նշանակում, որ վերապատրաստման բովանդակությունը պետք է լինի պարզեցված և չափազանց տարրական: Հետազոտությունները և պրակտիկան ցույց են տալիս, որ պարզեցված բովանդակության դեպքում ուսման նկատմամբ հետաքրքրությունը նվազում է, անհրաժեշտ կամային ջանքերը չեն ձևավորվում, և կրթական կատարողականի ցանկալի զարգացումը չի առաջանում: Ուսուցման ընթացքում նրա զարգացման գործառույթը վատ է իրականացվում:

Գիտակցության և գործունեության սկզբունքը.Ուսուցման մեջ գիտակցության և գործունեության սկզբունքը պահանջում է գիտելիքի գիտակցված յուրացում ակտիվ ճանաչողական և գործնական գործունեության գործընթացում: Ուսուցման մեջ գիտակցությունը ուսանողների դրական վերաբերմունքն է ուսման նկատմամբ, նրանց ըմբռնումը ուսումնասիրվող խնդիրների էության և համոզմունքը ձեռք բերված գիտելիքների նշանակության մեջ: Ուսանողների կողմից գիտելիքի գիտակցված յուրացումը կախված է մի շարք պայմաններից և գործոններից. նրանց ինտենսիվ մտավոր և գործնական գործունեությունը ուսումնական գործընթացում. Գործունեությունը գործում է որպես գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գիտակցված ձեռքբերման նախապայման, պայման և արդյունք:

Այս սկզբունքը հիմնված է հետևյալ օրենքների վրա. մարդկային կրթության արժեքը բաղկացած է խորը և ինքնուրույն իմաստալից գիտելիքներից, որոնք ձեռք են բերվել սեփական մտավոր գործունեության ինտենսիվ ջանքերով. Ուսանողների սեփական ճանաչողական գործունեությունը որոշիչ ազդեցություն ունի ուսումնական նյութի յուրացման ուժի, խորության և տեմպի վրա և կարևոր գործոն է սովորելու կարողության համար:

Տեսանելիության սկզբունքը.Մանկավարժության պատմության մեջ առաջիններից մեկը տեսանելիության սկզբունքն էր։ Հաստատվել է, որ ուսուցման արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե որքանով են ներգրավված մարդկային բոլոր զգայարանները ընկալման մեջ։ Որքան բազմազան են ուսումնական նյութի զգայական ընկալումները, այնքան ամուր է այն յուրացվում։ Այս օրինաչափությունը վաղուց գտել է իր արտահայտությունը տեսանելիության դիդակտիկ սկզբունքում։

Տեսանելիությունը դիդակտիկայի մեջ ավելի լայն է հասկացվում, քան ուղղակի տեսողական ընկալումը: Այն ներառում է նաև ընկալումը շարժիչի, շոշափելի, լսողական և համային սենսացիաների միջոցով:

Այս սկզբունքի հիմնավորման գործում զգալի ներդրում են ունեցել Յա.Կոմենսկին, Ի.Գ.Պեստալոցին, Կ.Դ.Ուշինսկին, Լ.Վ.Զանկովը և այլք։

Այս սկզբունքի իրականացման ուղիները ձևակերպված են Յա. Կոմենսկու կողմից «Դիդակտիկայի ոսկե կանոնում». լսելով - հոտով - կծումով - դիպչելով, եթե որևէ առարկա և երևույթ կարող է ընկալվել մի քանի զգայարանների միջոցով.

I. G. Pestalozzi- ն ցույց տվեց, որ անհրաժեշտ է համատեղել վիզուալիզացիայի օգտագործումը հասկացությունների հատուկ մտավոր ձևավորման հետ: Կ. Դ. Ուշինսկին բացահայտեց տեսողական սենսացիաների կարևորությունը ուսանողների խոսքի զարգացման համար: Լ.Վ. Զանկովը բացահայտեց բառերի և վիզուալացման հնարավոր տարբերակները: Եթե ​​տեղեկատվության լսողական ընկալման արդյունավետությունը կազմում է 15%, իսկ տեսողականը՝ 25%, ապա դրանց միաժամանակյա ընդգրկումը ուսումնական գործընթացում բարձրացնում է ընկալման արդյունավետությունը մինչև 65%:

Դասավանդման մեջ տեսանելիության սկզբունքն իրականացվում է ուսումնասիրվող առարկաների ցուցադրմամբ, պրոցեսներն ու երևույթները նկարազարդելով, դասասենյակներում և լաբորատորիաներում, բնական պայմաններում, աշխատանքային և արտադրական գործունեության ընթացքում ընթացող երևույթներն ու գործընթացները դիտարկելով:

Տեսողական միջոցները ներառում են.

բնական առարկաներ.բույսեր, կենդանիներ, բնական և արդյունաբերական առարկաներ, մարդկանց և հենց ուսանողների աշխատանքը.

ծավալուն տեսողական միջոցներ.մոդելներ, մակետներ, կեղծամներ, հերբարիումներ և այլն;

տեսողական ուսուցման միջոցներ.նկարներ, լուսանկարներ, ժապավեններ, գծանկարներ;

խորհրդանշական տեսողական օժանդակ միջոցներ.քարտեզներ, դիագրամներ, աղյուսակներ, գծագրեր և այլն;

աուդիովիզուալ լրատվամիջոցներ.ֆիլմեր, ձայնագրություններ, հեռուստատեսային հաղորդումներ, համակարգչային սարքավորումներ;

ինքնուրույն պատրաստված «տեղեկատու ազդանշաններ»նշումների, գծապատկերների, գծագրերի, աղյուսակների, էսքիզների և այլնի տեսքով։

Տեսողական օժանդակ միջոցների կիրառման շնորհիվ աշակերտների մոտ ձևավորվում է հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ, զարգացնում են դիտելու հմտություններ, ուշադրություն, մտածողություն, իսկ գիտելիքները ձեռք են բերում անձնական իմաստ:

Համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը.Դասավանդման համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը ներառում է գիտելիքների ուսուցում և ուսուցում որոշակի կարգով, համակարգով: Դա պահանջում է ինչպես բովանդակության, այնպես էլ ուսումնական գործընթացի տրամաբանական կառուցվածք:

Համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը հիմնված է մի շարք օրենքների վրա. մարդը արդյունավետ գիտելիք ունի միայն այն դեպքում, երբ նրա գիտակցության մեջ արտացոլված է գոյություն ունեցող աշխարհի հստակ պատկերը. Ուսանողների զարգացման գործընթացը դանդաղում է, եթե վերապատրաստման համակարգ և հետևողականություն չկա. Միայն ուսուցման կազմակերպման որոշակի ձևը գիտական ​​գիտելիքների համակարգի ձևավորման ունիվերսալ միջոց է։

Ուժի սկզբունքը.Գիտելիքի յուրացման ուժի սկզբունքը ենթադրում է դրա կայուն համախմբում ուսանողների հիշողության մեջ։ Այս սկզբունքը հիմնված է գիտության կողմից հաստատված բնական սկզբունքների վրա. ուսումնական նյութի յուրացման ուժը կախված է օբյեկտիվ գործոններից (նյութի բովանդակությունից, կառուցվածքից, դասավանդման մեթոդներից և այլն) և ուսանողների սուբյեկտիվ վերաբերմունքից այդ գիտելիքներին, վերապատրաստմանը, և ուսուցիչը; Հիշողությունն իր բնույթով ընտրովի է, ուստի ուսումնական նյութը, որը կարևոր և հետաքրքիր է ուսանողների համար, ավելի ամուր է համախմբվում և ավելի երկար պահպանվում:

Կրթական վերապատրաստման սկզբունքը.Կրթական ուսուցման սկզբունքն արտացոլում է ուսումնական գործընթացի օբյեկտիվ օրինաչափությունը։ Կրթությունից դուրս ուսուցում չի կարող լինել. Նույնիսկ եթե ուսուցիչը հատուկ նպատակ չի դնում ուսուցողական ազդեցություն ունենալ ուսանողների վրա, նա նրանց կրթում է ուսումնական նյութի բովանդակության, փոխանցված գիտելիքների նկատմամբ իր վերաբերմունքի, ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը կազմակերպելու մեթոդների և նրա անձնական որակների միջոցով: . Այս կրթական ազդեցությունը զգալիորեն մեծանում է, եթե ուսուցիչը համապատասխան խնդիր է դնում և ձգտում է արդյունավետորեն օգտագործել իր տրամադրության տակ եղած բոլոր միջոցները այդ նպատակների համար:

Տեսության և պրակտիկայի միջև կապի սկզբունքը.Տեսության և պրակտիկայի միջև կապի սկզբունքը հուշում է, որ գիտական ​​խնդիրների ուսումնասիրությունն իրականացվում է կյանքում դրանց կիրառման կարևորագույն ուղիների հայտնաբերման հետ սերտ կապով։ Այս դեպքում ուսանողների մոտ ձևավորվում է կյանքի երևույթների վերաբերյալ իսկապես գիտական ​​պատկերացում և ձևավորում գիտական ​​աշխարհայացք:

Այս սկզբունքը հիմնված է հետևյալ օրենքների վրա. պրակտիկան ճշմարտության չափանիշն է, գիտելիքի աղբյուրը և տեսական արդյունքների կիրառման ոլորտը. պրակտիկան ստուգում, հաստատում և ուղղորդում է ուսուցման որակը. Որքան ավելի շատ ուսանողների ձեռք բերած գիտելիքները փոխազդում են կյանքի հետ, կիրառվում են գործնականում և օգտագործվում են փոխակերպելու շրջակա գործընթացներն ու երևույթները, այնքան բարձր է սովորելու իրազեկությունը և դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը:

Ուսանողների տարիքին և անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներին վերապատրաստման համապատասխանության սկզբունքը:Դասընթացի տարիքին և անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերին համապատասխանության սկզբունքը (մարզման անհատական ​​մոտեցման սկզբունքը) պահանջում է, որ վերապատրաստման բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները համապատասխանեն ուսանողների տարիքային փուլերին և անհատական ​​\u200b\u200bզարգացմանը: Ճանաչողական կարողությունների և անհատական ​​զարգացման մակարդակը որոշում է կրթական գործունեության կազմակերպումը: Կարևոր է հաշվի առնել ուսանողների մտածողության, հիշողության, ուշադրության կայունության, խառնվածքի, բնավորության, հետաքրքրությունների առանձնահատկությունները:

Անհատական ​​առանձնահատկությունները հաշվի առնելու երկու հիմնական եղանակ կա՝ անհատական ​​մոտեցում (դաստիարակչական աշխատանքն իրականացվում է յուրաքանչյուրի հետ մեկ ծրագրի համաձայն, յուրաքանչյուրի հետ աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները անհատականացնելիս) և տարբերակում (ուսանողներին միատարր խմբերի բաժանելով՝ ըստ ունակություններ, հնարավորություններ, հետաքրքրություններ և այլն և դրանց հետ աշխատել տարբեր ծրագրերի համաձայն): Մինչև 90-ական թթ. XX դար Դպրոցի աշխատանքի հիմնական ուղղությունը անհատական ​​մոտեցումն էր: Ներկայումս առաջնահերթությունը տրվում է ուսուցման տարբերակմանը։ Իրական ուսուցման գործընթացում սկզբունքները գործում են միմյանց հետ համատեղ: Չի կարելի գերագնահատել կամ թերագնահատել այս կամ այն ​​սկզբունքը, քանի որ դա հանգեցնում է մարզումների արդյունավետության նվազմանը: Միայն համակցությամբ են ապահովում առաջադրանքների հաջող սահմանումը, դասավանդման բովանդակության, մեթոդների, միջոցների, ձևերի ընտրությունը և թույլ են տալիս արդյունավետորեն լուծել ժամանակակից դպրոցի խնդիրները։

Եզրակացություն

Կրթությունը ուսուցչի ղեկավարությամբ ուսանողի նպատակաուղղված ճանաչողական գործունեությունն է, որի նպատակն է աշակերտի ձեռք բերել գիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգ, զարգացնել ուսման նկատմամբ նրա հետաքրքրությունը, զարգացնել ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունները. ինչպես նաև անհատի բարոյական որակները:

Ուսուցման գործընթացի նպատակներն են՝ ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության խթանումը. ճանաչողական կարիքների ձևավորում; ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպում` գիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման համար. ուսանողների ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում; հետագա ինքնակրթության և ստեղծագործական գործունեության համար կրթական հմտությունների ձևավորում. գիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորում և բարոյական և գեղագիտական ​​մշակույթի դաստիարակություն։

Դասավանդման սկզբունքներն այն հիմնական դրույթներն են, որոնք որոշում են ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը, կազմակերպչական ձևերն ու մեթոդները՝ դրա նպատակներին և օրինաչափություններին համապատասխան:

Դասավանդման հիմնական սկզբունքներն են՝ գիտական ​​ուսուցման սկզբունքը, մատչելիության սկզբունքը, գիտակցության և գործունեության սկզբունքը, պարզության սկզբունքը, համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը, գիտելիքների ձեռքբերման ուժի սկզբունքը, կրթական սկզբունքը։ ուսուցում, տեսությունը պրակտիկայի հետ կապելու սկզբունքը և ուսուցումը ուսանողների տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխանելու սկզբունքը:

Այս դիդակտիկ սկզբունքներն ընդհանուր առմամբ ընդունված են և կազմում են ավանդական կրթական համակարգի հիմքը։ Դասական դիդակտիկ սկզբունքներն օգնում են որոշել ուսուցման նպատակները և կարող են նաև ուղեցույց ծառայել ուսուցչի համար դասարանում դասավանդման կոնկրետ իրավիճակներում:

Մատենագիտություն

1. Davydov V.V. Զարգացման տեսություն. Մ., 1996

2. Դյաչենկո Վ.Կ. Նոր դիդակտիկա. Մ., TK Velby, Prospekt Publishing House, 2001

3. Okon V. Ներածություն ընդհանուր դիդակտիկայի. Մ., 1990

4. Podlasy I. P. Մանկավարժություն. Նոր դասընթաց. Դասագիրք ուսանողների համար. պեդ. համալսարաններ՝ 2 գրքում. Գիրք 1. Մ.: ՎԼԱԴՈՍ, 2005 թ

5. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Ընդհանուր մանկավարժություն. Դասագիրք: օգնություն ուսանողների համար ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / Էդ. V. A. Slastenina: Ժամը 2-ին Մ., 2002 թ

6. Ժամանակակից դիդակտիկա. տեսություն և պրակտիկա / Էդ. I. Ya. Lerner, I. K. Zhuravlev. Մ., 2004

7. Խուտորսկոյ Ա.Վ. Ժամանակակից դիդակտիկա. Դասագիրք համալսարանների համար. Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2001 թ

դուրս հանե՞լ։ Ցանկանում է սկսել ձայնագրությունը: «Մի շտապեք գրել այն»
ասում է հայրը։ Դադար: «Ի՞նչ, - ասում է աղջիկը, - եթե ապացույցը.
պարզե՞լ այս եռանկյունների հավասարությունը: (ցույց է տալիս): Բայց ինչ
սա կստացվի՞ Ոչ, դա այդպես չէ»: Մտածում է երկար, կենտրոնացած
նայում է գծագրին, երբեմն մատիտով գծում որոշ մանրամասներ
քառակուսիներ. Հայրը որոշում է օգնել։ «Առաջին հերթին դա հստակ հասկացեք
դուք պետք է որոշեք, թե ինչ է տրվում ձեզ: Նշեք սա գծագրի վրա -
նույնը»: Աշակերտը որոշ տվյալներ ավելացրեց գծագրությանը: Նկարչությունը դարձավ
տարբեր տեսք ունենալ: Նայում է գծագրին, մատիտ է անցկացնում երկայնքով
ուղղանկյան կողմերը, եռանկյան ոտքերի երկայնքով: Այնուամենայնիվ, ոչ
ընկալում է գծանկարը որպես ամբողջություն և չի տեսնում կապը դրա տարրերի միջև
տամի. Սա ամենահետաքրքիր ու դժվար պահն է։ Նա շարունակեց
սեղմված մի քանի րոպե: Հայրն օգնում է. «Ո՞րն է հիմնական հարցը
առաջադրանքներ?" Ուսանող. «Գտի՛ր, թե ինչի են հավասար ուղղանկյան կողմերը»:
կա. Եվ հայտնի է, որ ուղղանկյան կողմերն ունեն 5:2 հարաբերակցություն,
իսկ եռանկյան հիպոթենուսը 45 սմ է»։ Հետաքրքրասերորեն նայում է
նկարչություն. «Հիմա,- ասում է հայրը,- նայիր նկարին ամբողջությամբ
գրություն. Հարմարության համար պտտեք այն այնպես, որ ZB-ը լինի վերևում և հի-
Պոտենուսային հիմք: Գծանկարն իր տեսքով չի՞ հուշի ճանապարհը։
լուծումներ? Աշակերտուհին իրականում գծանկարը դարձրեց այնպես, ինչպես ուզում էր:
խորհուրդ տվեց, ուշադիր նայում է նրան: Նրա առջև հավասար է
սահմանված ուղղանկյուն եռանկյուն. Նա երկար մտածում է լուռ. «Եթե
Եթե ​​իմանայի, թե ինչին են հավասար AF-ն և SK-ն, մնացած ամեն ինչ կիմանայի»:
աշակերտը մտածված ասում է. «Ճիշտ է», - ասում է հայրը:
Բայց դա երևում է գծանկարից։ Ուշադիր նայեք և
մտածիր». Ծնողը աշակերտին մոտ 5 րոպե մտածելու հնարավորություն է տվել, բայց
Դա չօգնեց։ «Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ AF և MF են
նույն AMF եռանկյան կողմերի կողմից, սրանից
լուծում կարելի է արդյունահանել»։ Աշակերտը ուշադրությամբ և հետաքրքրությամբ նայեց.
գրում է գծագրի վրա, սկսում է լրացումներ կատարել դրան՝ կատարելով
նշեք աղեղով /.A, մեջը դրեց «45°» և նաև գրեց
ZAMF. Գծանկարը հարստացել է։ Ուսանողը պատճառաբանում է. «Ուրեմն հարյուր
կողմը AF հավասար է կողմի MF-ին; դա նշանակում է, որ AF-ը հավասար է 5 մասի: Նշում-
Նույն կերպ ապացուցում ենք, որ SC-ն նույնպես հավասար է 5 մասի։
Սա նշանակում է, որ հիպոթենուսը ունի 12 մաս, որոնցում արտահայտված է հարյուրի երկարությունը։
ուղղանկյունի ron, ինչը նշանակում է, որ մի մասը հավասար է (իսկ աղջիկը՝
արագ էֆեկտ է արտադրում) 15/ժ սմ. Այժմ խնդիրը լուծված է: -
ասում է նա ուրախությամբ.
Այս փաստի մեջ ուշագրավն այն է, որ հայրը չի շտապել
փորձել է պատրաստի լուծում առաջարկել, բայց միայն ուղղորդել է միտքը
ուսանողները. Ուսանողի հետագա գործողություններից կարելի է եզրակացնել
Հասկանալի է, որ նա լուծել է խնդիրը, գիտակցաբար և արագ ստուգել
լուծում.
Սովորողների բարդ մտածողության գործընթացները վերլուծելիս, երբ
նրանք դժվարություններ են ապրում և փորձում են դրանք հաղթահարել մանկավարժորեն
Օգտակար է հիշել Լ. Ն. Տոլստոյի հիմնավորումը գործընթացի վերաբերյալ
երեխաների ամբողջ մտածողությունը: Մաթեմատիկայում նա առաջին հերթին ասում է
Մաթեմատիկայի համար ամենահեշտն է ուղղորդել երեխաների ընդհանրացման գործընթացը, ներս

Լիլիա Քիմը, ով տեղափոխվել է ԱՄՆ և այժմ Հոլիվուդում սցենարիստի կարիերա է վարում, պատմում է, թե ինչով է տարբերվում Լոս Անջելեսի ժամանակակից դպրոցը, որտեղ սովորում է նրա դուստրը՝ Սոնյան, մեզնից։ Յուրաքանչյուրը կարող է ինքնուրույն տեսնել տարբերությունը և գնահատել այս կամ այն ​​համակարգի առավելությունները։

Ամերիկյան հանրակրթական դպրոցում առաջին օրվա մասին

Անցյալ տարի ամենատարբեր բարդ մանևրներ արեցի՝ ինչպես տեղափոխվել մի տարածք, որտեղ անվճար են լավագույն հանրակրթական դպրոցները, որոնք պարտավոր են այդ տարածքում երեխա ընդունել։ Ամերիկայի դպրոցներին աջակցում են անշարժ գույքի հարկերը, ուստի սկզբունքը հետևյալն է. Ինչ-որ տեղ մեկ ուսանողի համար տարեկան 6 հազար է, մի տեղ՝ 29: Տարբերությունը ուսուցիչների որակի մեջ է: Որքան թանկ են ուսուցիչները, այնքան լավ են դասավանդում, այնքան բարձր են միջին միավորները, այնքան շատ մարդիկ են ընդունվում Ivy League համալսարանները: Լավագույն ավագ դպրոցը, որտեղ մենք գնացել ենք, կարծես սովորական մոսկովյան դպրոց լինի։ Դե, միայն երկու մարզադաշտով, բասկետբոլի անգարով, լողավազանով և հսկայական գրադարանով։ Բայց ընդհանրապես առանց դիզայնի կամ վերանորոգման։ Ներկված պատեր, բետոն, վանդալակայուն կահույք.

Լավ «հանրություն» գնալն այստեղ ընդամենը վիրահատություն է: Դուք պետք է բերեք մի փունջ թղթեր, որոնք դուք իսկապես իրավունք ունեք դպրոց գնալ այս թաղամասում: Որ ունես գույք կամ վարձավճար, գազի և հոսանքի վարձեր քո անվամբ, անձը հաստատող փաստաթուղթ հասցեով կամ DMV-ից թուղթ, որ պաշտոնապես փոխել ես քո բնակության վայրը (այստեղ գրանցում էլ կա, այո, բայց կարող ես. անել ամեն ինչ դրա հետ էլեկտրոնային եղանակով), երկու նամակ տարբեր հասցեներից տարբեր ուղարկողներից ձեր անունով մեկ ամսից ոչ ավելի հին: Իսկ եթե ինչ-որ մեկը հայտնաբերի, որ դու իրականում ապրում ես այլ տարածքում, ու այդ ամենը կեղծել ես, ամոթ է լինելու, ընկերական դատավարություն է լինելու, երեխային դպրոցից կհեռացնեն, թեկուզ տարվա կեսին, անկախ ամեն ինչից։

Առաջին երկու տարին մենք սովորում էինք ոչ թանկ մասնավոր դպրոցում տարեկան 12,5 հազարով, իսկ երրորդում որոշեցինք առավելագույնս շփվել։ Եվ գնանք։ Եվ հանկարծ պարզվեց, որ հանրությունից դասագրքեր գնելու կարիք չկա. Նախորդ դպրոցում սովորելու համար նախատեսված ամեն ինչի հավաքածուն՝ դասագրքեր, արվեստի և գիտության համար նախատեսված ամենատարբեր իրեր, տարեկան ևս 2,5 հազար էր։

Եվ հետո անվճար դպրոցի համար պարզվեց, որ անհրաժեշտ է գնել միայն.

- թղթի բլոկ (օղակներով թղթապանակ, որտեղ կարող եք տեղադրել փոխարինելի բլոկներ) - կա մեկը բաժանարարներով բոլոր իրերի համար, օրինակ՝ 6 դոլար;

- ֆիզկուլտուրայի համազգեստ դպրոցի խորհրդանիշներով - մենք այնտեղ ինչ-որ առյուծներ ունենք - 8 դոլար շորտեր + շապիկի համար, երկուսը վերցրեցի, որպեսզի չանհանգստանամ լվացվելու համար.

լավ, այսքանը:

Օրագիր, որը նաև հայտնի է որպես պլանավորող, որը նաև հայտնի է որպես տեղեկագիր դպրոցական բոլոր կանոնների և գնահատման չափանիշների վերաբերյալ, աշխատանքի ներկայացման ստանդարտների նկարագրությամբ, օրացույցներ, էթիկա, ինչպես օգտագործել այն ամենը, ինչ ունի դպրոցը, լուծման հաջորդականությունը: վեճեր - մի խոսքով, ամեն ինչ - դրանք տրվել են: Նման Թալմուդ A4.

Թուղթ՝ շարժական բլոկներ, գրիչներ, մատիտներ, գունավոր մատիտներ, կարճ ասած՝ գրասենյակային բոլոր պարագաները, կարծես թե դպրոցական խանութում վաճառվում են մի քանի կոպեկով, բայց որևէ այլ տեղ գնելն իմաստ չունի։ Այնտեղ ստանում են ըստ անհրաժեշտության՝ 100 թերթի բլոկ մեկ դոլարի համար, գրիչներ՝ երեքը՝ մեկ դոլարի դիմաց, մի խոսքով, դպրոցի համար ամեն ինչի համար հատուկ գին։ առանց հավելավճարների կամ հարկերի:

Ընդհանուր առմամբ, այս տարի երեխայիս դպրոց ուղարկելն ինձ համար արժեցել է 22 դոլար:

Եվ ամսական 4 հազար վարձավճար՝ այլ տարածքում եղած 2 հազարի դիմաց։ Առանց այդքան լավ հանրակրթական դպրոցների։ Բայց ոչ տարեկան 72 հազար լավ մասնավորի համար, որը սկսվում է ավագ դպրոցում և ավագ դպրոցում։ Ամերիկայում տարրական, միջին և ավագ դպրոցները տարբեր հաստատություններ են: Խորամանկ պլան)

Մշտական ​​պարապմունքներ չունեն։ Յուրաքանչյուրն ունի իր գրաֆիկը և տարբեր դասերի համար տարբեր կոմպոզիցիաներում է: Մարդիկ 30-40 են։ Երեխան մեկ շաբաթ է անցկացնում ուսուցիչների ակնածանքով. որքան լավն են նրանք, որքան հետաքրքիր է ամեն ինչ: Որ քիմիայում նրանց հնարավորություն է տրվում պայթեցնել իրերը և վառել դրանք, իսկ բնագիտության ուսուցիչը ասում է. «Ես այստեղ չեմ, որ դառնամ քո սիրելի ուսուցիչը, այլ որպեսզի սիրահարվես գիտությանը»: Դե, մնացած առարկաները նույնն են՝ փոխազդեցություն, քննարկում, կարգապահություն։

Կա ուսումնասիրության խորհրդատու, որն օգնում է ձեզ ստեղծել թեստի նախապատրաստման օպտիմալ գործընթաց և ճշգրտել ձեր ժամանակացույցը: Եթե ​​որոշ դասեր անհետաքրքիր են, կարող եք թողնել այն նվազագույնը, որն անհրաժեշտ է ցանկացած ընդհանուր, պարտադիր թեստ անցնելու համար, իսկ հետաքրքիրը կարելի է ավելացնել ու խորացնել։

Ֆիզիկական դաստիարակությունը դժոխք է։ Ամեն օր. Համոզվեք, որ գրանցվեք թիմային և անհատական ​​սպորտաձևերում: Ցույց տալ արդյունքները: Տեսակները կարող են փոխվել նույնիսկ ամեն ամիս: Քանի դեռ չեք գտնում ճիշտը:

Ճաշերը 3 դոլար են, բայց եթե ընտանիքն ունի ինչ-որ սուբսիդիա ստանալու իրավունք, ապա մեկ դոլարով։ Ճաշ – սենդվիչի, մածունի, հյութի նման: Մեր դպրոցը տարված է նրանով, որ ամեն ինչ օրգանական է:

Ջուրն անվճար է ցանկացած քանակությամբ։

Սմարթֆոնները չեն կարող օգտագործվել։ Գրադարանը անվճար է՝ ունի ամեն ինչ։ Ոչ միայն գրքեր, այլեւ ֆիլմեր, ամսագրեր, թերթերի արխիվներ ամեն տեսակի։

Աշխատանքի նման մի բան կա՝ սովորեցնում են պատրաստել, կենցաղային տեխնիկա վերանորոգել, բյուջե հաշվարկել, գնումներ պլանավորել, մաքրել և այլն։

Վերադառնալով իմ նախորդ դպրոցում, իմ հարցը «ինչ կարող եմ անել, որպեսզի օգնեմ Սոնյային ավելի արագ հարմարվել»: – Ինձ անմիջապես խնդրեցին ոչինչ չանել: Հատկապես նրա հետ տնային աշխատանք չանել ու ընդհանրապես չխանգարել։ «Միակ բանը, որ դուք իսկապես կարող եք անել՝ անհանգստանալով նրա սթրեսը չավելացնեք»։ Սա հատկապես ճիշտ էր ինձ և իմ չինացի ծնողների համար:

Նրանք մեզ բացատրեցին, որ վերահսկելով ուսուցման գործընթացը և երեխայի հետ միասին կատարելով տնային առաջադրանքները, մենք նրա մեջ սերմանում ենք անօգնականության զգացում, որ նա չի կարողանում ինքնուրույն հաղթահարել, մենք շեշտում ենք նրան, որ պետք է մեզ հաճոյանալ իր հարմարվողականության հաջողությամբ: և նրան զրկել ձեռքբերումների բերկրանքից, երբ նա հաջողության է հասնում: Ինչպես, ձեր վերապատրաստումն արդեն ավարտված է, նա սովորում է: Եվ ձեր միջամտությունից բացի վնասից ոչ մի օգուտ չկա։ «Դուք այս կերպ երեխայի մեջ բացի խաբեբա սինդրոմից այլ բան չեք մարզում», - խստորեն ասաց ինձ պատմության ուսուցիչը, ով աշխատում էր նախորդ դպրոցում: Հետո պարզեցի, որ նրանք այս երեւույթը հաղթահարելու մի ամբողջ պրակտիկա ունեն, թեև այն առաջացել է ասիական ամերիկյան հասարակության սահմանափակումների հետ կապված։ Չինացիները, ասում են, կատաղի սթրեսի են ենթարկում երեխաներին՝ ընտանիքի կողմից ուսուցման գործընթացի վերահսկմամբ, և դա, ինչպես ցույց են տվել տարբեր հետազոտություններ, վնասակար է։ Ասում են՝ անգամ շնորհալի երեխաները, այս ճնշման տակ, ամենևին էլ ինչ-որ բանի են հասնում ոչ թե դրա շնորհիվ, այլ՝ չնայած դրան։ Իսկ սովորականները, ընդհանուր առմամբ, ցույց են տալիս ավելի ցածր արդյունքներ, քան ակնհայտորեն ընդունակ են։

Նոր դպրոցում մեզ ճիշտ նույն կերպ դիմավորեցին։ Ժամանակացույցը հրապարակվել է. Երբ ես հարցրի, թե ինչ կարող եմ անել, ինձ առաջարկեցին կամավոր մասնակցել դպրոցական խնջույքին կամ նվիրաբերել ֆուտբոլի դաշտի սիզամարգը վերանորոգելու համար: Երբ Սոնյային տրված պահարանը չբացվեց, դպրոցի փոխտնօրենի փոխտնօրենը, ով համոզվեց, որ ամեն ինչ հարթ ընթանա, նույն բանն ասաց՝ շտապ թուլացնենք ձեր սթրեսը և գնացեք մեզ հետ պահարանով զբաղվելու։ Ես գտա մեկը, որն աշխատում էր և ինքս ստուգեցի ամեն ինչ: Այնուհետև ես հարցրի նրան, թե արդյոք մինչև դպրոցի առաջին օրը ես պետք է փոխեմ Սոնյայի մազերի սև և կարմիր գույնը ավելի բնականի կամ գոնե ավելի քիչ սադրիչի:

«Ի՞նչ կա դրա մեջ սադրիչ, տիկին»: – հարցրեց փոխտնօրենը։ - Երկու դուստր ունեմ։ Մեկը կապույտ մազեր ունի, մյուսը՝ մանուշակագույն։

«Ըհը... Դե, եթե քեզ լավ է թվում, դա շատ հանգստացնող է հնչում», - ասում եմ ես:

Եվ հետո ինձ նորից խրախուսեցին ոչ մի բանի համար չանհանգստանալ, սթրես չավելացնել նրա և ինքս ինձ, որովհետև մենք նոր ենք տեղափոխվել, Սոնյան նոր դպրոց է գնում. այս ամենը շատ, շատ մեծ սթրես է, ուստի եկեք չավելացնենք այն: Ձեր գործով զբաղվեք, տիկին: Մի ստիպեք ձեր երեխային, բացի այն ամենից, ինչ նա այժմ պետք է հաղթահարի, մտահոգվեք ձեր արձագանքի համար: Ամբողջ հարգանքով, տիկին, դպրոցը ձեր պատասխանատվության կամ իրավասության ոլորտը չէ: Մենք շնորհակալ ենք վստահության համար և սովորաբար արդարացնում ենք այն: Ոչ առանց հպարտության, վստահ ձայնով ինձ վստահեցրեց փոխտնօրենը՝ շորտով, շապիկով ու մաշված սպորտային կոշիկներով, թեւերին խունացած դաջվածքներով.

Հետո ես հանկարծ հասկացա, որ Ռուսաստանում կրթական հաստատությունների հետ փոխգործակցության պատմականորեն հաստատված պրակտիկայում ինձ համար կատաղի սթրեսայինը հենց սահմանների խախտումն ու իրավասության ոլորտների փոփոխությունն էր: Որ ընտանիքին ինչ-ինչ պատճառներով վերապահված էր դպրոցի գործառույթների մի մասը՝ ուսուցանել, վերահսկել, մոտիվացնել, գնահատել և այլն, և որ դպրոցներից ու մանկապարտեզներից անընդհատ ակնկալվում էր կատարել ընտանիքի գործառույթները, որ ուսուցիչը նման լիներ. մայրը, իսկ ֆիզիկական ուսուցիչը և աշխատողը իմաստուն հոր նման կլինեն:

Առաջին շաբաթվա ընթացքում նոր ժամանած ուսանողներին բացատրվեցին կանոնները։ Ինչով են գնահատվելու և ինչպես։ Ոչ մեկին չեն ստիպել խոսել իր մասին, ոչ ոք չի կառուցվել, ոչ ոք չի առանձնացվել։ Բոլորը պարզապես հավաքվել էին, և գործընթացը նոր է սկսվել։ Առօրյա, հանգիստ: Ինչքան քիչ բան է հատուկ հատկացվում, այնքան քիչ է սթրեսը։ Դե ինչ, սկսեցինք ուսումնական տարին ու սկսեցինք։ Դե, նոր դպրոց և նոր: Սովորական բաներ. Առանձնապես ոչինչ.

Ամերիկյան դպրոցում վերահսկման համակարգի և կարգապահության մասին

Այստեղ պետք է բացատրել, որ այն երկու ամերիկյան դպրոցներում՝ մասնավոր և անվճար, որտեղ մենք սովորել ենք և տեղափոխվել հիմա, կարգապահության և հսկողության համակարգն այնպես է դրված, որ ես երբեք չեմ տեսել ոչ մի ռուսականում։ Սկսած տարեկան 5 դասից ոչ ավելի բացակայությունների քանակից (բժշկի վկայականով հնարավոր է, բայց այստեղ նրանք կբարձրացնեն ակադեմիական առաջադիմության վերաբերյալ ցանկացած լրացուցիչ հարց. դուք հեշտությամբ կարող եք մնալ ամերիկյան դպրոցում երկրորդ կուրսում), « զրոյական հանդուրժողականություն ուշացման համար, դասի կարգապահության բացարձակ պահանջներ, «ի՞նչ կլինի, եթե մոռանամ ժամանակին հանձնել իմ աշխատանքը: «Դե... ուրեմն ես կմոռանամ տեղափոխել ձեզ հաջորդ մակարդակ», երեք բաղադրիչից բաղկացած գնահատականներ՝ բուն թեստի արդյունքը, տնային առաջադրանքների ժամանակին և որակյալ կատարման և գործընթացին մասնակցելու համար կուտակված միավորները, այսինքն. Դուք չեք կարող A+ ստանալ՝ անգիր անելով թեստի նախորդ գիշերը, դուք կամ ողջ դասընթացը բարեխղճորեն եք սովորել, կամ նույնիսկ լավ թեստով C կստանաք:

Գլոբալ տարբերությունը մոտեցման մեջ է։ Ծնողները հեռացվում են գործընթացից, քանի որ խնդիր է դրված երեխային սովորեցնել տարրական, միջին և ավագ դպրոցում իրեն հասկանալի մակարդակով ինքնուրույն կազմակերպվել։ Այս պահին հիմք դրվեց այն երևույթին, որ երբ Սանտա Մոնիկայի ողջ տարածքում լուսացույցներն անջատվել են, փլուզում չի եղել, երթևեկությունը շարունակվել է ինքնակազմակերպվել՝ առանց խցանումների և խաչմերուկի կոլեկտիվ արգելափակման։ Երբ ամռանը հրդեհ է լինում, տարածքն ինքը կարգով տարհանվում է մինչև հրշեջների և ոստիկանների ժամանումը։ Երբ բոլորն իրենք են ներկայացնում իրենց հարկերը և համայնքում կազմակերպում են թատրոն, եկեղեցի, դպրոց, քաղաքապետարան և այլն։

Որովհետև ծնողները չեն կարողանա «ստիպել» իրենց ամբողջ կյանքը, և եթե փոքր մարդը ինքնուրույն չզարգացնի այս հմտությունը մինչև չափահաս, ապա ա) կամ ծնողները (և հետագայում պետությունը) ստիպված կլինեն գործ ունենալ կախյալ ընտանիքի հետ. անդամ ամբողջ կյանքում; բ) կամ, ինչ է տեղի ունենում Ամերիկայում հասարակության կառուցվածքի պատճառով, նա ստիպված կլինի անպատրաստ մրցակցել աշխատատեղերի համար ուսանողական վարկերի, հիփոթեքային վարկերի և մարդկանց լիակատար զբաղվածության մեջ հաջողությամբ նրանց հետ, ովքեր զարգացրել են ինքնակարգավորման և կազմակերպման հմտությունները: դպրոցական տարիներին և կարող են հեշտությամբ ապավինել իրենց հմտություններին՝ թողնելով իրենց ընտանիքը այնտեղ, որտեղ նրանց առաջարկվել է ավելի խոստումնալից աշխատանք:

Ինչ վերաբերում է օլիմպիադաներին, ապա կան նաև մաթեմատիկայի և այլ առարկաների բոլոր տեսակի ազգային մրցույթներ։ Իսկ իր նախորդ դպրոցում Սոնյան ատոմային կոնֆլիկտ ուներ իրենց նախկին չինացի չեմպիոնի հետ, քանի որ հանկարծ նրանից լավ արդյունք ցույց տվեց։ Չեմպիոնի մայրը հիստերիայի մեջ ընկավ ու վազեց բոլորին անհանգստացնելու՝ որ որդուն պետք է ստիպել, բեռնել, ավելի լավ կառավարել։ Ինչին նրան հարցրել են՝ վստա՞հ եք, որ նա ցանկանում է մաթեմատիկայի չեմպիոն դառնալ։ Համոզվա՞ծ եք, որ ստիպելով նրան իր ողջ էներգիան և ժամանակը տրամադրել մաթեմատիկային (որը նա ատում է) դուք չեք զրկում նրան հնարավորությունից գտնելու և զարգացնելու այն տաղանդը, որն ունի և ցանկանում է զարգացնել։ Ահա նա, օրինակ, հաճույքով գնում է լրացուցիչ լեզուների դասերի և բացի չինարենից սովորել է երեքը՝ իսպաներեն, հայերեն և անգլերեն։ Ինչին նրա մայրը բղավել է, որ թույլ է տվել լեզուներ սովորել որպես մաթեմատիկայում հաջողության պարգև: Նրան փորձել են փոխանցել, որ տղան ակնհայտորեն տաղանդ ունի, և պետք չէ ստիպել նրան զարգացնել այն, այլ մաթեմատիկան...

Պարբերաբար տեսնում եմ նաև նման պատմությունների վերջաբանները։ Ընկերոջ ընկերը մեծացել է Chinatown SF-ում: Ինձ ստիպեցին մաթեմատիկա սովորել և ջութակ նվագել։ 17 տարեկանում նա վիճաբանել է ծնողների հետ և հեռացել տնից։ Այժմ նա աշխատում է որպես The Walking Dead-ի նկարահանման հրապարակի պրոդյուսերներից մեկը, վաստակում է ավելի շատ, քան իր բոլոր եղբայրներն ու քույրերը միասին վերցրած, և չի շփվում ծնողների հետ։

Մեկ շաբաթ անց իմ երեխան ասաց. «Այս դպրոցի ուսուցիչները պարզապես աստվածներ են»: իսկ երկրորդ շաբաթը վազում է դպրոց՝ առանց հիշեցումների ու վերահսկողության։ Որովհետև հետաքրքիր է: Որովհետև այստեղի յուրաքանչյուր ուսուցիչ (և դա եղել է նաև նախորդ դպրոցում) իր խնդիրն է տեսնում՝ ինչպես հետաքրքրել երեխաներին։ «Ես այստեղ չեմ, որ դու ինձ սիրես, այլ իմ թեման»: Իմ նախորդ դպրոցում ես ցնցված էի, երբ տեսա, թե ինչպես է կառուցված գործընթացը. ինչպես ուսուցիչները կազմակերպում էին այն խաղի հետ համատեղ, ինչպես էին հաղորդակցվում յուրաքանչյուր աշակերտի հետ: Որովհետեւ խոսքը նրանց մասնագիտական ​​համապատասխանության մասին է՝ հետաքրքրել նրանց, մոտեցում գտնել բոլորին, բոլորին տալ համարժեք ծանրաբեռնվածություն, հնարավորություն ու արդար գնահատական։

Ավելի դժվար է հետաքրքրել, քան ստիպել, տեղեկացված ընտրության հնարավորություն տալն ավելի դժվար է, քան կառուցելը, գիտակցություն սովորեցնելն ավելի դժվար է, քան հնազանդվելը: Բայց արդյունքն ակնհայտ է. Ինքնակազմակերպման օրերին դպրոցը քաոսի չի վերածվում. Համակարգը գործում է ինքնուրույն, քանի որ բոլորը գիտեն, թե ինչու է նա ինչ-որ բան անում, ինչպես պետք է դա անել և ինչպես համագործակցել ուրիշների հետ։ Ինձ պետք չէ վերահսկել, թե ինչպես է Սոնյան պատրաստվում թեստերին, քանի որ այն բանից հետո, երբ նրանք բացատրեցին առաքման ժամանակացույցը՝ ինչ, երբ, ինչ ձևով: ում, ինչպես կգնահատեն, ինքն է կազմակերպում իր պատրաստությունը։ Ահա թե ինչպես է առաջանում այս պատկերը, որ առանց որևէ վերահսկողության, երբ դպրոցում ուսուցիչներ չկան, աշակերտները նստում են և յուրաքանչյուրին պատրաստում իրենց համար։ Ոչ ոք չի խաբում, քանի որ նրանք հասկանում են, որ իրենք սովորում են իրենց նպատակների համար, ինչը նրան օգնեցին հասկանալ: Որովհետև բոլորին հնարավորություն է տրվում ընտրել և փոխել առաջնահերթությունները, եթե հանկարծ հասկանան, որ դա ձեզ համար չէ: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ վարում է իր դասարանն այնպես, որ ա) հետաքրքրություն առաջացնի, բ) աջակցի նրանց, ովքեր ցանկանում են խորապես ծանոթանալ թեմային, գ) ճնշում չգործադրի նրանց վրա, ովքեր ակնհայտորեն սիրում են այլ բան՝ սպորտ, այլ առարկաներ։ . Պարզապես նրանց հնարավորություն տվեք նորմալ պատրաստվել ընդհանուր թեստերին և անցնել առանց սթրեսի։

Հետո, երբ արտաքին ձևը (հսկողությունը) հանվում է, ներսում եղածը ավազի պես չի քանդվում։ Որովհետև համակարգը դրսում չէ, արդյունքում բոլորի ներսում է:

Իսկ նրանց համար, ում ընդհանրապես չեն օգնել, կա պլան Բ՝ ամերիկյան բանակ։ Բայց դրա մասին ուրիշ անգամ))

Միջին դպրոցի մասին (6-րդ դասարան)

Հեռանալուց առաջ ինձ վախեցրեց ամերիկյան դպրոցական կրթության զզվելի որակը։ Ասում են՝ մինչև ավագ դպրոց պարզ հավասարումները անցնում են բազմապատկման աղյուսակները։ Մարզման համակարգն իսկապես տարբեր է։ Օրակարգը նույնն է՝ անգլերեն, բնագիտություն, հասարակագիտություն, մաթեմատիկա, ֆիզկուլտուրա, հետո երկու առարկա, որ ուսանողն ինքն է ընտրում։ Մեզ համար դա լրացուցիչ անգլերեն է և արվեստ (գծանկար):

Անգլերենը մեր գրականությունն է, լեզուն, էթիկան և հոգեբանության հիմունքները միանգամից: Ամեն շաբաթ գիրք են կարդում, քննարկում, շարադրություն գրում։ Բոլոր վարժությունները, որ մենք անում էինք ռուսերենով, վերաբերում էին ստորակետներին, շրջադարձերին և այլն։ ներառված է շարադրության պայմանների մեջ։ Նրանք վերլուծում են դրդապատճառները, ինչպես են առաջանում տարբեր զգացմունքներ և այլն։ Այս ամիս ծրագրում՝ «Սատանայի թվաբանությունը», «Ջեկիլի և Հայդի տարօրինակ դեպքը», «Մետամորֆոզը» (Կաֆկա), «Աշխարհների պատերազմը»։

Գիտությունը ֆիզիկա է, քիմիա, կենսաբանություն և էկոլոգիա միասին: Ինչպես է ամեն ինչ դասավորվում և փոխազդում համակարգված: Օրինակ՝ լույսի ֆիզիկան, հետո ֆոտոսինթեզի քիմիան, հետո՝ բույսերի աշխարհը և ինչու է ծխախոտը վնասակար։ Քանի որ ամեն ինչ ուսումնասիրվում է փոխկապակցվածության մեջ, այն ավելի լավ է կլանվում, խնայում է ժամանակը և զարգացնում համակարգային մտածողությունը:

Մաթեմատիկան նման է մեր հանրահաշիվին և երկրաչափությանը միասին: Բոլոր սկզբնական մակարդակները՝ տարածքներ, պարզ մատրիցներ և այլն: Բոլոր առաջադրանքները կապված են պրակտիկայի հետ: Օրինակ, տարածքների հաշվարկները ուսուցանվում են՝ օգտագործելով վերացական թվեր, ինչպիսին մերն է: Առաջադրանքներ օրինակ՝ հաշվարկե՛ք, թե որքան ներկ է անհրաժեշտ սենյակի պատերը, առաստաղը ներկելու համար: Որքա՞ն գորգ կա հատակի համար: Մի մոռացեք հանել պատուհանների և դռների տարածքը: Կամ պարզեք, թե քանի գալոն ջուր կա կլոր լողավազանում և այլն: «Տոկոսներ» բաժինը սկսվում է առաջադրանքներով, թե ինչպես կարելի է հաշվարկել հարկերը և ապրանքի վերջնական գինը, թե որքան է թեյավճարը, և ավարտվում է հիփոթեքային վճարումների հաշվարկով:

Հասարակական գիտություններն են պատմությունը, սոցիոլոգիան, տնտեսագիտությունը միասին։ Ինչպես է ամեն ինչ փոխադարձաբար ազդում միմյանց վրա։

Ֆիզիկական դաստիարակություն... Ամերիկյան ֆիզիկական դաստիարակությունը դաժան է։ Մարզիչ Միսս Շելթոնը նախկին ծովային հետեւակ է: Սկզբում ընդհանուր ֆիզիկական պատրաստվածություն, հետո մարզումներ թիմային սպորտով: Glee շարքը կենդանացավ իմ առջև. ինչպես է միսս Շելթոնը տրոլլացնում բնագիտության ուսուցիչ պարոն Գանդերսին:

Գեղարվեստի դասը հրաշալի է։ Հիմա նրանք սովորեցնում են հեռանկարի օրենքները։ Տեխնիկան դասական է հավելումներով. ինչպես, մենք նկարում ենք մի բաժակ ջուր, որը կանգնած է պատուհանագոգին: Նրանք. Անմիջապես հեռանկարի և լույսի տեխնիկան: Յուրաքանչյուր էսքիզ պետք է արվի տարբեր տեսակի նյութով՝ մատիտ, մատիտ, ածուխ և այլն: Հասկանալ, թե ինչպես են նրանք փոխազդում թղթի հետ և սովորել, թե ինչպես ընտրել ճիշտ գործիքներ առաջադրանքների համար:

Մաթեմատիկայի դասագրքից մի էջի պատահական լուսանկար եմ արել:

Սա ընդհանուր ծրագիր է, դասագրքերը բոլորի համար նույնն են։ Մասնավոր դպրոցի առավելությունը միայն ուսուցիչների քանակի ու որակի մեջ է, թե որքան ուժ ունեն նրանք, որպեսզի յուրաքանչյուր աշակերտ հասկանա ամեն ինչ։ Տարբեր է նաև դասավանդման էթիկան. Արգելվում է ուսանողներին համեմատել միմյանց հետ։ Նրանք, ովքեր հետ են մնում, չեն նախատում, գերազանց ուսանողներին չեն գովաբանում բոլորի առջև, որպեսզի չխախտեն ոմանց ավելի շատ ջանքեր գործադրելու մոտիվացիան, և չգայթակղեն մյուսներին հրաժարվել ամեն ինչից, և որպեսզի բոլորն առաջնորդվեն: իրենց առաջընթացի և առաջադրանքների սեփական ընկալմամբ, և ոչ թե ուրիշների կարծիքներով, որովհետև յուրաքանչյուրն ունի իր կյանքն այնուհետև ապրելու համար: Հետևաբար, գնահատականները անձնական խնդիր են. թեստերը վերադարձվում են նվազող գնահատականով, որպեսզի մյուս երեխաները չտեսնեն, թե ինչ են ստացել: Մեկնաբանությունները ուղարկվում են էլեկտրոնային փոստով անհատապես: