მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის პროფესიული მიღწევების თვითანალიზი
____________იულინა ვიქტორია ვლადიმეროვნა___________

(Სრული სახელი)

ომსკის BOU "63 საშუალო სკოლა"

(სამუშაო ადგილი, თანამდებობა)
ინფორმაცია მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის შესახებ:

საერთო სამუშაო გამოცდილება - 6 წელი;

სწავლების გამოცდილება - 4 წელი;

ამ თანამდებობაზე - 4 წელი; ამ დაწესებულებაში - 2 წელი.

დატვირთვა (წინა სერტიფიცირების პერიოდისთვის) წლის მიხედვით:

20 საათი 2006 – 2007 სასწავლო წელი

20 საათი 2007 – 2008 სასწავლო წელი

15 საათი 2010 – 2011 სასწავლო წელი

15 საათი 2011 – 2012 სასწავლო წელი

1. სტუდენტების (მოსწავლეების) განვითარების შედეგების დინამიკა წინა სერტიფიცირების შემდგომ პერიოდში

1. 
   სტუდენტების (მოსწავლეების) პროგრამების წარმატებით ათვისება,

განხორციელებული (შედგენილი) ლოგოპედის მასწავლებლის მიერ

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების წარუმატებლობის ერთ-ერთი გავრცელებული მიზეზი ზეპირი და წერილობითი მეტყველების სხვადასხვა დარღვევაა, რაც ხშირად ართულებს კითხვისა და კომპეტენტური წერის დაუფლებას. ესენი არიან, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვები, რომელთა გამოთქმის ნაკლოვანებებს თან ახლავს ფონემების ფორმირების პროცესების განუვითარებლობა. ფონეტიკური განვითარების შეფერხება სერიოზულ დაბრკოლებებს უქმნის ბავშვის მიერ კითხვისა და წერის პროგრამული მასალის წარმატებულ ათვისებას, რადგან მისი პრაქტიკული განზოგადება სიტყვის ბგერის შემადგენლობის შესახებ არასაკმარისად არის ჩამოყალიბებული.

ოდდ-ის მქონე ბავშვები სწავლისას კიდევ უფრო დიდ სირთულეებს განიცდიან, რაც გამოიხატება ენობრივი სისტემის ყველა კომპონენტის (ფონეტიკა, ლექსიკა და გრამატიკა) მოუმწიფებლობაში. როდესაც ისინი შედიან საჯარო სკოლაში, ასეთი ბავშვები ხდებიან წარუმატებელი მოსწავლეები მეტყველების არანორმალური განვითარების გამო.

2010-2011 წლიდან 2011-2012 სასწავლო წლამდე პერიოდში ომსკის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში „63 საშუალო სკოლა“ ლოგოპედიის ცენტრში 50 ადამიანი ჩაირიცხა (დანართი 1):

• 
  ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით (GSD დონე 3) – 4 სტუდენტი (8%);
• 
  მსუბუქად გამოხატული ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით (GSOSD) – 8 სტუდენტი (16%);
• 
  ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობით (FFN) – 13 (26%);
• 
  ფონეტიკური დარღვევით (FN) – 3 (6%);
• 
  FFN-ით გამოწვეული წერისა და კითხვის დარღვევით – 22 სტუდენტი (44%).

მათგან 43 ბავშვი (96%) გათავისუფლდა მეტყველების სირთულის გამო 7 ბავშვი (4%) სწავლის მეორე საფეხურზე შენარჩუნდა გამოსასწორებელი სამუშაოს გასაგრძელებლად.

ასე რომ, ჩემი პროფესიული საქმიანობის მთავარი მიზანია ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ყველა ასპექტის კორექტირებითა და განვითარების გზით შევქმნა ენის, როგორც აკადემიური საგნის დაუფლების წინაპირობები.

სტაბილური დადებითი შედეგები სტუდენტების პროგრამული მასალის ათვისებაში უზრუნველყოფილია მეტყველების თერაპიის ყველა სფეროს განხორციელებით.

ბავშვების თავისებურებების გათვალისწინებით გაკვეთილების დროს ვიყენებ სხვადასხვა ორგანიზაციულ ფორმებს: ქვეჯგუფური და ინდივიდუალური კლასები. მე ფართოდ ვიყენებ დიფერენციალური დიაგნოსტიკის მეთოდებს ქვეჯგუფების სისწორის დასადგენად და ცალკეულ გაკვეთილებზე მეტყველების განუვითარებლობის ადეკვატური სტრატეგიისა და ტექნიკის არჩევისთვის.

ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვითა და მულტიმედიური ინსტრუმენტების გამოყენებით იზრდება მოსწავლეებთან მაკორექტირებელი და ლოგოპედიური მუშაობის ეფექტურობა.

სტუდენტების უმრავლესობისთვის მეტყველების თერაპიის დახმარების მიღებიდან ორი წლის განმავლობაში იზრდება პროგრამული მასალის რუსულ ენასა და ლიტერატურულ კითხვაში ათვისების ხარისხი.

მეტყველების დარღვევების მქონე სტუდენტების დროული იდენტიფიცირება, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების არსებული დეფექტების სწორი კვალიფიკაცია, გამოსასწორებელი განათლების ორგანიზება შესაძლებელს ხდის ამ ბავშვებში წერისა და კითხვის დარღვევების თავიდან აცილებას და რუსულ ენაზე პროგრამის მასალის დაუფლების ჩამორჩენას.
1.2. მოსწავლეებთან დიაგნოსტიკური მუშაობის ეფექტურობა, რომელიც გამოიხატება მეტყველებისა და ინტელექტუალური განვითარების სხვადასხვა ინდიკატორებით (მაგალითად, გონებრივი პროცესების განვითარება; მეტყველების ფუნქციები, კომუნიკაციის უნარი და ა.შ.)
სასწავლო წლის დასაწყისში ტარდება დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა ლოგოპედია. სულ ორი წლის განმავლობაში გამოიკვლიეს 579 მოსწავლე, რომელთაგან პირველკლასელებს შორის გამოვლინდა შემდეგი (დანართი 2):

• 
  ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა (GSD დონე 3) – 4 ტრენინგი. (2.4%),
• 
  მსუბუქად გამოხატული მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა – 8 ტრენინგი. (4.8%),
• 
  ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობა (FFN) – 13 ტრენინგი. (7.7%),
• 
  ფონეტიკური განუვითარებლობა (PH) – 3 ტრენინგი. (1.8%)

2-4 კლასების მოსწავლეებს შორის:

• 
  ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობით გამოწვეული წერისა და კითხვის დარღვევა – 22 ტრენინგი. (13%).

მეტყველების დარღვევების დიაგნოსტიკისთვის გამოყენებული იქნა სადიაგნოსტიკო მასალა O.V. ინშაკოვა, შედეგები შეფასდა გ.ვ. მეთოდის გამოყენებით. ჩირკინა (დანართი 3). სტუდენტების წერითი მეტყველების მდგომარეობის დიაგნოსტიკისთვის გამოიყენება I.N.-ის ტექნიკა. სადოვნიკოვა, ლ.ი. თიკუნოვა.

სადიაგნოსტიკო გამოკვლევის მონაცემებზე დაყრდნობით თითოეული მოსწავლისთვის მუშავდება კორექტირების პროგრამა. მეტყველების დეფექტების მიხედვით დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები იყოფა ჯგუფებად. დიდი ყურადღება ეთმობა ბავშვებისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას, მათი ფსიქოფიზიოლოგიური მდგომარეობის გათვალისწინებით. ეს გამოწვეულია იმით, რომ იმავე კლასის მოსწავლეები მკვეთრად განსხვავდებიან მეტყველების განვითარების დონით, ანალიზისა და სინთეზის ფორმირებით, ბგერის გამოთქმის დარღვევების სიმძიმითა და პათოგენეზით.

დიაგნოსტიკური შედეგების გაანალიზებისას შეიძლება აღინიშნოს, რომ სასწავლო წლის დასაწყისში ბევრ მოსწავლეს ჰქონდა არასაკმარისად განვითარებული მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა: მათ დაუშვეს შეცდომები რთული წინადადებების გამოყენებაში, შეცდომებს არსებითი სახელების მრავლობით რიცხვში გადაყვანისას. ასევე საკმარისად არ არის განვითარებული ბგერა-ასოების ანალიზისა და სინთეზის უნარები (უფრო რთულ სამეტყველო მასალაში იყო სირთულეები ბგერების რაოდენობისა და თანმიმდევრობის განსაზღვრაში); კარნახიდან წერისას მათ დაუშვეს დიდი რაოდენობით სპეციფიკური შეცდომა (ჩანაცვლება d-t, b-p, zh-sh, გამოტოვებულია როგორც ხმოვნები, ასევე თანხმოვნები), რომლებიც დაკავშირებულია ფონეტიკურ-ფონემური პროცესების განუვითარებლობასთან და ხდება არტიკულაციის ორგანოების ინერვაციის დარღვევის მქონე ბავშვებში. (დიზართრიის კლინიკური დიაგნოზით), ასევე დაბრკოლდა მრავალსილაბური სიტყვების წაკითხვისას და თქვა დაბოლოება შემთხვევით.

გარდა ამისა, შეიძლება აღინიშნოს, რომ წლის დასაწყისში ბევრი სტუდენტი:

• 
  წერის ნელი ტემპი იყო;
• 
  გაჩნდა სირთულეები გრაფიკული უნარების დაუფლებაში;
• 
  ზოგიერთი სტუდენტი უხერხული და ნელი იყო;
• 
  ზოგიერთს აქვს სიტყვიერი კომუნიკაციის დაბალი დონე;
• 
  ზოგიერთ მოსწავლეს ჰქონდა მუდმივი წარუმატებლობა ძირითად საგნებში.

მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში ბავშვებთან ტარდებოდა მაკორექტირებელი და მეტყველების თერაპიული სამუშაოები, რის შედეგადაც წლის ბოლოს გამოცდის დროს დაფიქსირდა მეტყველების განვითარების დადებითი დინამიკა.
1.3. მოსწავლეებთან გამასწორებელი მუშაობის ეფექტურობა.

მოსწავლეთა წერითი მეტყველების კორექტირებაზე (განვითარებაზე) მუშაობის შედეგები

ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დარღვევების მქონე პირველკლასელებთან მუშაობის ეფექტურობა

მეტყველების ცენტრიდან გამოთავისუფლებული სტუდენტებთან მუშაობის ეფექტურობა, რომლებსაც ჰქონდათ ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დარღვევები.

საკურსო პროგრამაზე მუშაობის შედეგად „საგანმანათლებლო სკოლების 1-2 კლასებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის დაძლევა“, ტრენინგის პირველი ეტაპის შემდეგ, 1 კლასების მოსწავლეებმა ორ წელიწადში გამოიმუშავეს შემდეგი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები:

• 
  სრული სმენითი აღქმა და ყურადღების ფოკუსირება მეტყველების ბგერით მხარეს, ივსება ძირითადი ხარვეზები ფონემატური პროცესების ფორმირებაში, დაზუსტდა საწყისი იდეები ბგერა-ასოზე, სიტყვის სილაბური შემადგენლობის შესახებ პროგრამის მოთხოვნების გათვალისწინებით (24 სტუდენტი). - 92,3%);
• 
  ყველა ბგერა იყო გადმოცემული და დიფერენცირებული (24 მოსწავლე - 84,6%);
• 
  გაირკვა და გააქტიურდა ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ლექსიკა, აქტიურში შევიდა სწავლის ამ ეტაპზე საჭირო სიტყვები-ტერმინები (ბგერა, მარცვალი, შერწყმა, სიტყვა, ხმოვნები, თანხმოვნები, მყარი - რბილი თანხმოვნები, გახმოვანებული - არახმოვანი თანხმოვნები, წინადადება). ლექსიკონი, მარტივი წინადადებების კონსტრუქციები დაბალი განაწილებით (25 ტრენინგი - 96%)

სიტყვის ბგერითი მხარის შესახებ იდეების გამარტივება და სიტყვის ბგერა-ასო კომპოზიციის ანალიზისა და სინთეზის უნარების დაუფლება ქმნის აუცილებელ წინაპირობებს სწორი წერისა და კითხვის უნარების ჩამოყალიბებისა და კონსოლიდაციისთვის, ენობრივი უნარის განვითარებისთვის და. ზოგადი და ფუნქციური გაუნათლებლობის პრევენცია.
საპროგრამო კურსის მეორე ეტაპის დასრულების შემდეგ 20 სტუდენტმა - 90,9%, პრაქტიკული თვალსაზრისით ისწავლა:

• 
  სიტყვის მორფემულ შემადგენლობაში ნავიგაცია, ე.ი. შეუძლია განსაზღვროს სიტყვის რომელი ნაწილების საშუალებით, რომლებიც დგას მონათესავე სიტყვების საერთო ნაწილის წინ ან მის შემდეგ, წარმოიქმნება ახალი სიტყვები და იცვლება მათი მნიშვნელობა;
• 
  აქტიურად გამოიყენოს სიტყვის ფორმირების სხვადასხვა ხერხი;
• 
  სწორად გამოიყენოს ახალი სიტყვები სხვადასხვა სინტაქსური სტრუქტურის წინადადებებში (ანუ დაამყაროს კავშირი ფორმასა და მნიშვნელობას შორის);
• 
  დეტალურ განცხადებაში გადმოსცეს შესრულებული სავარჯიშოების არსი, შესრულებული გონებრივი მოქმედებების თანმიმდევრობა.

გამოსასწორებელი ტრენინგის მეორე ეტაპზე ბავშვები იძენენ გამოცდილებას სიტყვის მორფოლოგიური ნაწილების გარჩევისა და გამოყოფის შესახებ, ფართოვდება მონათესავე სიტყვების მარაგი და უმჯობესდება სატესტო სიტყვების არჩევის უნარი. მეტყველების ბგერით მხარეზე და სიტყვის მორფოლოგიურ შემადგენლობაზე ყურადღების მიქცევა ბავშვებს აღჭურავს იმ საშუალებებით, რომლითაც ისინი დამოუკიდებლად აფართოებენ თავიანთ ლექსიკას და აგროვებენ ბგერით და მორფოლოგიურ განზოგადებებს. ეს ქმნის პირობებს გრამატიკული ცნებების გარკვევისა და მართლწერის გარკვეული წესების ცოდნის გაუმჯობესებისთვის (გაძლიერებისთვის). ენის მორფოლოგიური საშუალებების ათვისება ხორციელდება მოსწავლეთა სამეტყველო (კომუნიკაციური) აქტივობის პროცესში (წინადადებების, ფრაზების შედგენა, კითხვებზე პასუხის გაცემა და ა.შ.).

შედეგად, მეტყველების თერაპიის ცენტრის დამთავრების შემდეგ სტუდენტები:

* მოიპოვა მეტყველების ბგერითი მხარის სრული გაგება;

* დაეუფლა ენის ანალიზისა და სინთეზის უნარებს;

* დაეუფლა სწორი წერისა და კითხვის უნარებს;

* მიიღო განვითარებული თანმიმდევრული მეტყველება.
2. მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის საქმიანობის შედეგები მასწავლებლებთან, სპეციალისტებთან და მოსწავლეთა მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან).
2.1. ინფორმაცია მასწავლებლებისთვის, სპეციალისტებისთვის და მშობლებისთვის (კანონიერი წარმომადგენლებისთვის) კონსულტაციების შესახებ.(დანართი 4)

მასწავლებლებთან და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგთან მჭიდრო თანამშრომლობა იწყება სექტემბერში მოსწავლეთა მეტყველების დიაგნოსტიკის პროცესში და გრძელდება მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში (კლასებზე ურთიერთდასწრება, ურთიერთდახმარება, მასწავლებლების ჩართვა ბავშვების მეტყველების აქტივობის მონიტორინგში). ყოველწლიურად ვიღებ აქტიურ მონაწილეობას სკოლის მეთოდურ მუშაობაში: მოსწავლეთა ადაპტაციის მონიტორინგში მონაწილეობა, პედაგოგიურ საბჭოებში მონაწილეობა, დაწყებითი კლასების მასწავლებლების სემინარებში მონაწილეობა.

მეთოდოლოგიური სამუშაო გეგმის მიხედვით იმართება მშობელთა კრებები, რომლებზეც მშობლები ეცნობიან შემოწმების შედეგებს, გამასწორებელ სამუშაოს და მასში მონაწილეობის აუცილებლობას. მეტყველების თერაპიის ცენტრში ჩარიცხული ბავშვების თითოეულ მშობელს ეძლევა შესაძლებლობა დეტალურად გაეცნოს კლასისა და ბავშვის მეტყველების პროფილს, ინფორმაცია ხმის გამოთქმის არსებული დარღვევების, ფონემატური აღქმის, ლექსიკის, მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარების შესახებ. , და სივრცეში ორიენტაცია. ასევე ტარდება ინდივიდუალური კონსულტაციები როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე მშობლებისთვის, რომლებზეც მოცემულია რეკომენდაციები ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ხარვეზების აღმოფხვრის შესახებ. ასეთი ინფორმაცია მშობლების მნიშვნელოვან ნაწილს ბავშვის მიმართ კონსტრუქციული პოზიციის დაკავებისკენ უბიძგებს. მათში იცვლება მთელი რიგი დამოკიდებულებები („ჩემი შვილი კარგად არის, ყველაფერი თავისთავად წავა, ჩემი მონაწილეობის გარეშე“ და ა.შ.), იზრდება განათლების ხარისხზე პასუხისმგებლობის გრძნობა და იწყებენ ახლის ძიებას. ბავშვებთან ურთიერთობის ფორმები. მშობლებთან ურთიერთობის შედეგად ბავშვები უფრო მოტივირებულნი ხდებიან მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე დასწრებისას და მეტყველების დაქვეითებული ფუნქციების გამოსწორების პროცესი ბევრად უფრო ადვილი და სწრაფი ხდება.
2.2. მეტყველების თერაპევტის განათლებისა და პროფილაქტიკური მუშაობის სხვადასხვა მიმართულება და ფორმა უფროსებთან (მასწავლებლებთან, სტუდენტებთან, მშობლებთან)

წელიწადი მიმართულება საქმიანობის	2010 – 2011	2011 - 2012
განათლება ბავშვების მეტყველების განვითარების სფეროში	* მშობელთა საკონსულტაციო დახმარება ბავშვების მეტყველების განვითარების, აღზრდის სტრატეგიების არჩევისა და სწავლების გამოსასწორებელი ტექნიკის საკითხებში.	* გამოსვლა მომავალი პირველკლასელების მშობლებთან თემაზე „ბავშვის მეტყველების მზაობა სკოლაში“. * გამოქვეყნებულია პედაგოგიური იდეების ფესტივალის მასალებში "ღია გაკვეთილი" (ფესტივალის ვებსაიტზე, დისკზე და რეფერატების კრებულში) მოხსენება მომავალი პირველკლასელების მშობლებისთვის "რა უნდა იცოდნენ მშობლებმა მეტყველების მზაობის შესახებ. სწავლა სკოლაში“.
განათლება მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის სფეროში	მან მონაწილეობა მიიღო ბიალისტოკის საშუალო სკოლის დაწყებითი კლასების მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური ასოციაციის მუშაობაში თემაზე "დიზორთოგრაფიის პრევენცია და კორექტირება თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენებით", მოამზადა და წარმოადგინა მასალა თემაზე "დისგრაფიის კორექტირება საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით". “.	* გამოქვეყნებულია პედაგოგიური იდეების ფესტივალის მასალებში „ღია გაკვეთილი“ (ფესტივალის ვებსაიტზე, დისკზე და რეფერატების კრებულში) მეტყველების თერაპიის გაკვეთილი მე-2 კლასის მოსწავლეებისთვის „ხმები [v]-[f]. ასო V v და F f". სტატია მეტყველების თერაპიის შესახებ თემაზე "თითის თამაშების გავლენა მეტყველების განვითარებაზე". მეტყველების თერაპიის გაკვეთილის გეგმა (1 კლასი) თემაზე: „სიტყვა. შეთავაზება. ტექსტი".
ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების სხვა სპეციალისტებთან (მაგალითად, საბჭოები, ShPMPC და ა.შ.)	გამოსვლა 1-4 კლასების პედაგოგიურ საბჭოზე თემაზე "მეტყველების თერაპიის გახურების დანერგვა წიგნიერებისა და კითხვის გაკვეთილებში".	გამოსვლა 1-4 კლასების პედაგოგიურ საბჭოზე თემაზე „ფონემატური სმენის განუვითარებლობით გამოწვეული დისგრაფია“.
პრევენციული მუშაობისა და განათლების სხვა სფეროები (მათ შორის სტუდენტებთან მუშაობა)	–	მან მონაწილეობა მიიღო ომსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სპეციალური პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის სტუდენტურ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაში "სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის აქტუალური პრობლემები - 2012", მოამზადა და წარმოადგინა მასალა თემაზე "დიალოგის განვითარება". დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების გამოსვლა 3 დონის სსს და NVONR კოლექტიური საქმიანობის ორგანიზებით“.

3. მეტყველების თერაპევტის საქმიანობის შედეგი პროგრამული, მეთოდოლოგიური, დიდაქტიკური, საგანმანათლებლო და სხვა მასალების შექმნასა და ტესტირებაში.
თეორიული ცოდნის გასაღრმავებლად პედაგოგიკის, განვითარების ფსიქოლოგიის, ნეიროლინგვისტიკის, ფსიქოლინგვისტიკის და მეტყველების თერაპიის დარგში გამოყენებულია უახლესი ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სპეციალური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა. გამოიყენება აუდიოვიზუალური საშუალებები და ინტერნეტ რესურსები.

2010 წლიდან ვმუშაობ მეთოდოლოგიურ თემაზე „წერითი მეტყველების დარღვევების პრევენცია და გამოსწორება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებით“.

მონაწილეობა მიიღო (2010 წლის ნოემბერი) ბიალისტოკის საშუალო სკოლის დაწყებითი კლასების მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური ასოციაციის მუშაობაში თემაზე "დიზორთოგრაფიის პრევენცია და კორექტირება თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენებით", მოამზადა და წარმოადგინა მასალა თემაზე "დისგრაფიის კორექცია ინფორმაციის გამოყენებით". და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები"

2 წელია აქტიურად ვმონაწილეობ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების მასწავლებელთა და ლოგოპედთა ქალაქის მეთოდოლოგიური საზოგადოების მუშაობაში თემაზე „დიზორთოგრაფიის პრევენცია და კორექტირება თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენებით“, მოვამზადე და წარმოვადგინე მასალა:

– სახელმძღვანელოს თეორიულ ნაწილს თემაზე „დისგრაფიის სიმპტომები“ (2010-2011 წწ.)

– თეზაურუსი სახელმძღვანელოს „დისორფოგრაფია“ (2011-2012) თეორიული ნაწილისთვის.

გამოქვეყნებულია პედაგოგიური იდეების ფესტივალის მასალებში „ღია გაკვეთილი“ (ფესტივალის ვებსაიტზე, დისკზე და რეფერატების კრებულში) მეტყველების თერაპიის გაკვეთილი მე-2 კლასის მოსწავლეებისთვის „ხმები [v]-[f]. ასო V v და F f“ და გამოქვეყნდა მემორანდუმი მომავალი პირველკლასელების მშობლებისთვის „რა უნდა იცოდნენ მშობლებმა სკოლისთვის მეტყველების მზადყოფნის შესახებ“. მას მიენიჭა დიპლომი რუსულ ფესტივალზე "ღია გაკვეთილზე" სწავლების გამოცდილების წარდგენისთვის.

მან შექმნა საკუთარი პირადი ვებ – გვერდი პედაგოგთა სოციალურ ქსელში (ვებგვერდის მისამართი: http:// პორტალი. ru/ იულინა- ვიქტორია- ვლადიმიროვნა), მასზე გამოვაქვეყნე ჩემი ელექტრონული პორტფოლიო. პერსონალურ მინი-საიტზე გამოქვეყნებულია შემდეგი მასალები:

• 
  « თითის თამაშების გავლენა მეტყველების განვითარებაზე”- ამ მასალაზე დადებითი კომენტარი მიიღეს ჩუვაშეთის რესპუბლიკის დაწყებითი სკოლის მასწავლებლისგან, ალატირი, ოლგა დმიტრიევნა ივანოვა (პორტფოლიო).
• 
  მეტყველების თერაპიის გაკვეთილი თემაზე "სიტყვა.წინადადება.ტექსტი".
• 
  მოხსენება თემაზე: „დიალოგური მეტყველების განვითარებასპეციალური საჭიროების მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეები კოლექტიური საქმიანობის ორგანიზებით“.

მას მიენიჭა მასწავლებლის დიპლომი, რომელმაც მოამზადა რუსულენოვანი შემოქმედებითი კონკურსის "ფართო მასლენიცას" ლაურეატები კატეგორიაში "ოჰ, ჯანდაბა!", რომელიც ჩატარდა დისტანციურ საგანმანათლებლო პორტალზე "Prodlenka" 10.02. 15.03.2012-მდე

მან მონაწილეობა მიიღო მასწავლებლებისთვის რუსულ შემოქმედებით კონკურსში "დახვეწილი ხელოვნება" (გამოქვეყნდა ესე, მიიღეს სერთიფიკატი), რომელიც ჩატარდა დისტანციურ საგანმანათლებლო პორტალზე "პროდლენკა" (2012 წლის მარტი).

მონაწილეობა მიიღო II რუსულ საპრეზენტაციო კონკურსში სკოლის მოსწავლეებისა და მასწავლებლებისთვის "TopSlide" . კონკურსზე წარმოდგენილი იყო პრეზენტაცია თემაზე „დაუხაზავი ხმოვნები სიტყვის ძირში“. კონსოლიდაცია“ (მიღებული კონკურსის მონაწილის დიპლომი).
4. გამასწორებელი განათლების ორგანიზების ხარისხის უზრუნველყოფაპროცესი, რომელიც ეფუძნება თანამედროვე ტექნოლოგიების (მეტყველების თერაპიის ტექნიკის) ეფექტურ გამოყენებას, მათ შორის საინფორმაციო ტექნოლოგიებს
მაკორექტირებელ და ლოგოპედიურ სამუშაოებში გამოიყენება შემდეგი თანამედროვე პედაგოგიური მეთოდები და ტექნოლოგიები:

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები და მეთოდები	ტექნოლოგიებისა და ტექნიკის გამოყენების მიზნები	ავტორის დიდაქტიკური მხარდაჭერა	გამოყენების შედეგები
1.ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები	ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნიკის, მეთოდების, მიდგომების გამოყენება მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების მიზნით უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობაში.	კლასების ორგანიზების ინდივიდუალურ, ფრონტალურ და ქვეჯგუფურ ფორმებში ვიყენებ სუნთქვის ვარჯიშებს, რელაქსაციას, ფიზიკურ აღზრდას, სავარჯიშოებს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებისთვის, ლოგორითმიის ელემენტებს, არტიკულაციურ და სახის ტანვარჯიშს, ტანვარჯიშს თვალებისა და თითებისთვის.	მოსწავლეთა წარმატებული ადაპტაცია საგანმანათლებლო და სოციალურ სივრცეში, მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენა.
2. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში წერისა და კითხვის დარღვევების გამოსწორების მეტყველების თერაპიის ტექნოლოგია ლ.ნ. ეფიმენკოვა, ი.ნ.სადოვნიკოვა, ა.ვ. იასტრებოვა, T.V. მაზანოვა	საგანმანათლებლო საქმიანობაში ხარვეზების შევსება, ამ პრობლემების ტრენინგის შემდგომ ეტაპებზე გადატანის თავიდან აცილება.	მე მას ვიყენებ წერის უნარების შესამოწმებლად, გაკვეთილის გეგმებისა და ნოტების დასაწერად ლოგოს გაკვეთილებისთვის, დისგრაფიის დასაძლევად და მასალის კონსოლიდაციისთვის. სასწავლო და ტესტირების ამოცანები.	მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის გაუმჯობესება. სასწავლო წლის ბოლომდე, როგორც ზეპირი, ასევე წერილობითი მეტყველების კორექტირება, გაუმჯობესდა აკადემიური მოსწრება.
3.დიფერენცირებული სწავლების ტექნოლოგია	ოპტიმალური პირობების შექმნა მეტყველების დარღვევების გამოვლენისა და გამოსწორების მიზნით.	პროგრამის დაუფლება სხვადასხვა დაგეგმილ დონეზე.	მკაფიო ხმოვანი გამოთქმა, საკმარისი ლექსიკა, გრამატიკულად სწორი წინადადებები და განცხადებები.
4.თამაშზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია	წარმოსახვის, ყურადღების, მეხსიერების, მეტყველების, აზროვნების, შედარების, კონტრასტის, ანალოგიების პოვნის უნარის განვითარება.	ვიყენებ დიდაქტიკურ და ვერბალურ თამაშებს, თამაშებს გონებრივი პროცესების განვითარებისთვის, ფონემატური სმენის, მარცვლების აგებულებისა და წიგნიერების მიზნით.	შემეცნებითი აქტივობის გაზრდა, სასწავლო საქმიანობისთვის მოტივაციის შექმნა.
5.ორგანიზებული კომუნიკაციის ტექნოლოგია	დიალოგური მეტყველების, კომუნიკაციური ურთიერთობების, გუნდური მუშაობის უნარის განვითარება.	საკლასო ოთახში გამოიყენება ინტერაქციის მოდელები: „მასწავლებელი-მოსწავლე“, „მოსწავლე-მოსწავლე“, „მოსწავლე-ჯგუფი“, „მოსწავლე-საგანმანათლებლო მასალა“.	ძლიერდება სასწავლო პროცესის კომუნიკაციური მხარე, უზრუნველყოფილია მოსწავლეთა აქტივობა, ყალიბდება კომუნიკაციის უნარი.
6.ICT (არის ICT კომპეტენციის სერტიფიკატი)	მოტივაციის ამაღლება, დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითი აქტივობის განვითარება, ინფორმაციასთან მუშაობის უნარის გამომუშავება, მოსწავლეთა აქტივობებზე კონტროლის ხარისხობრივი ცვლილება.	განვითარების მეტყველების თერაპიის პროგრამები და ტრენაჟორები პროგრამის ყველა განყოფილებისთვის: "თამაშები ვეფხვებისთვის", "ბაბა იაგა სწავლობს კითხვას", "სწორად ლაპარაკის სწავლა", "იქ წავალ, არ ვიცი სად", "გართობა". ანბანი“, „გასართობი ლოგიკა“. პრეზენტაციები თითოეული გაკვეთილისთვის.	ტრენინგის მაღალი ხარისხის ინდივიდუალიზაცია, წარმოდგენილი საგანმანათლებლო ინფორმაციის მოცულობის გაფართოება, სასწავლო პროცესის მართვის მოქნილობის უზრუნველყოფა.

5. მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის მეთოდოლოგიური სისტემის ხელმისაწვდომობა,გამოცდილი პროფესიონალურ საზოგადოებაში.

სწავლების გამოცდილების თემა: „წერითი მეტყველების დარღვევების პრევენცია და გამოსწორება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებით“.

სწავლების გამოცდილების არსი.

მოსწავლეებში წერითი მეტყველების დაქვეითების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია სასკოლო განათლებისთვის, ვინაიდან მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების რაოდენობა წლიდან წლამდე მუდმივად იზრდება. მეტყველების განვითარების სირთულეების მქონე მოსწავლეები არ არიან წარმატებულები საკლასო ოთახში მათთვის გადაიქცევა სკოლის წარუმატებლობის სერიაში. ასეთ ბავშვებს უქვეითდებათ თვითშეფასება და კარგავენ ნდობას საკუთარი შესაძლებლობების მიმართ. სწავლაში უმწეობა ვლინდება სწავლისადმი ინტერესის დაქვეითებით და გონებრივი და ფიზიკური სტრესის მატებით. საჭიროა მუდმივად გაუმჯობესდეს მაკორექტირებელი საგანმანათლებლო პროცესი, მოიძიოს გზები, რათა გაიზარდოს მაკორექტირებელი გავლენის ეფექტურობა მეტყველების დარღვევის მქონე მოსწავლეებზე, საშუალო სკოლის მეტყველების თერაპიის ცენტრში.

კომპიუტერული ტექნოლოგიები სწავლების ყველაზე ეფექტურ ინსტრუმენტად ითვლება. თანამედროვე კომპიუტერული ტექნოლოგიები საშუალებას მაძლევს გამოვიყენო კომპიუტერი დიაგნოსტიკური მიზნებისთვის (სტუდენტების მეტყველების ინდიკატორების მონაცემთა ბანკის შექმნა მაკორექტირებელი მუშაობის დასაწყისში და ბოლოს, შედეგების ანალიზი დიაგრამების სახით). ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე მაკორექტირებელი დავალებების განსახორციელებლად, ტრადიციულ მეთოდებთან ერთად, ვიყენებ სპეციალიზებულ კომპიუტერულ პროგრამებს („თამაშები ვეფხვებისთვის“, „ბაბა იაგა სწავლობს კითხვას“, „სწორად ლაპარაკის სწავლა“, „იქ წავალ, არ ვიცი სად", "მხიარული ABC", "გასართობი ლოგიკა") ყველა ტექნიკური და სანიტარიული და ჰიგიენური მოთხოვნების დაცვით (SAN PiNa 2.2.2/2.4.1340-03). ყველაზე ფართოდ გამოყენებული კომპიუტერული პროგრამა ჩემს პრაქტიკაში არის Power Point, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ პრეზენტაციები კონსულტაციებისთვის, მშობელთა შეხვედრებისთვის, სტუდენტებთან წინა ხაზზე გაკვეთილებისთვის, სემინარებისთვის და კონფერენციებისთვის. ბავშვებში მეტყველების დარღვევების აღმოფხვრის სამუშაოს განუყოფელი ნაწილია მეტყველების თერაპევტის ურთიერთობა მშობლებთან და მასწავლებლებთან. შექმნილი კომპიუტერული პრეზენტაციები: „საარტიკულაციო ტანვარჯიში“, „მეტყველების მზადყოფნა სკოლაში“, „დისგრაფია და დიზორთოგრაფია“ ეხმარება მშობლებისა და მასწავლებლების ცნობიერების გაფართოებას მეტყველების სირთულეების გამოსწორების შესახებ. მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები კომპიუტერული პრეზენტაციების გამოყენებით 2010 სასწავლო წლიდან ტარდება. პრეზენტაციის ხელსაწყოების გამოყენება საშუალებას მაძლევს ვიზუალური ეფექტი შემოვიტანო გაკვეთილებზე და ვეხმარები სტუდენტს, რომელსაც ესაჭიროება გამოსასწორებელი ტრენინგი, ისწავლოს მასალა უფრო სწრაფად და სრულად. პრეზენტაციები იძლევა საშუალებას წარმოადგინონ ყურადღებით მომზადებული ინფორმაცია მიმზიდველად. ამ ტიპის საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება ზრდის მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების მოტივაციას, ინარჩუნებს ყურადღებას გაკვეთილის ყველა ეტაპზე და ავითარებს კოგნიტურ აქტივობას. მოტივაციის შექმნა და ემოციური განწყობის ამაღლება არის წარმატების გასაღების ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტი წერისა და კითხვის დარღვევების პრევენციასა და გამოსწორებაში. მინდა აღვნიშნო, რომ ისტ-ის გამოყენება ყოველ გამასწორებელ გაკვეთილზე არ არის რეალისტური და არც აუცილებელი. ვერც ერთი საუკეთესო კომპიუტერი ვერ შეცვლის მასწავლებელს ბავშვის სწავლებისას. მხოლოდ ერთმანეთის შევსებით შეიძლება მასწავლებელი და ტექნოლოგია მიაღწიონ მაღალ შედეგებს ოპტიმალურ ვადებში. ახალი კომპიუტერული ტექნოლოგიები აღმზრდელობით სამუშაოს უფრო საინტერესოს ხდის სკოლის მოსწავლეებისთვის და უფრო პოზიტიურს მასწავლებლებისთვის. ამავდროულად, მუშაობის ეფექტურობა მაღალია, თუ ICT არ აღიქმება როგორც „პანაცეა“, არამედ არის გააზრებული, წინასწარ დაგეგმილი მუშაობის სისტემის განუყოფელი ნაწილი მეტყველების დეფექტების გამოსწორებისა და პროფილაქტიკისთვის.

მეთოდოლოგიური სისტემის პრეზენტაცია

წელიწადი დონე	2010 - 2011	2011 - 2012
მუნიციპალური	* ზოგადსაგანმანათლებლო მეტყველების თერაპევტების ქალაქის მეთოდოლოგიური საზოგადოება სკოლები, მუნიციპალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში „54-ე საშუალო სკოლა“, გამოსვლა

შემოთავაზებული თვითანალიზი წარმოადგენს არა მხოლოდ საკუთარი პროფესიული საქმიანობის გამოცდილებას ბოლო სამი წლის განმავლობაში, არამედ, არსებითად, მცდელობას შეადაროს ბოლო სამი წლის გამოცდილება პროფესიული განვითარების ტრაექტორიასთან „პროფესიული“ უფრო ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში. ბიოგრაფია."

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

პროფესიული საქმიანობის თვითანალიზი

შესავალი

სახელმწიფო და მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიური და მენეჯერული თანამშრომლების სერტიფიცირების პროცედურის შესახებ დებულების საფუძველზე (რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2000 წლის 26 ივნისის ბრძანება No. 1908), ტარიფი და საკვალიფიკაციო მახასიათებლები თანამდებობაზე. მეტყველების თერაპევტი, შეთანხმებული რუსეთის შრომის სამინისტროსთან (რუსეთის შრომის სამინისტროს 1995 წლის 17 აგვისტოს დადგენილება) №4ბ) და დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 1995 წლის 31 აგვისტოს ბრძანებით. . No463/1268, მთავარი სასერტიფიკაციო კომისიის გადაწყვეტილებები (ყაზახეთის რესპუბლიკის განათლების სამინისტროს 2004 წლის 06 დეკემბრის ბრძანება No2521), მე, სვეტლანა ფედოროვნა ბესედინა, MDOU TsRR - d\ მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი. ზერნოგრადის №9 „8 მარტი“ მიენიჭა უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიას „მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტის“ პოზიციაზე.

სერტიფიცირება მოხდა „პროფესიული საქმიანობის საექსპერტო დასკვნის“ სახით.

Მთავარი ნაწილი

პრობლემა, რომელზეც უკვე რამდენიმე წელია ვმუშაობ და დღეს ყველაზე აქტუალურად მიმაჩნია: სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ფონეტიკურ-ფონემური ცნებების ჩამოყალიბება.

სკოლამდელ ბავშვებთან გამასწორებელი მუშაობის ეფექტურობისა და ხარისხის ამაღლება გულისხმობს ასეთ ბავშვებში მეტყველების ხარვეზების დროულ გამოვლენას, პრევენციას და აღმოფხვრას. რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ 2000 წლის 14 დეკემბერს მიღებული დებულების „ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეტყველების თერაპიის ცენტრის მუშაობის ორგანიზების შესახებ“ ფონეტიკურ-ფონემური დარღვევების და ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვები არიან. ძირითადად ჩაირიცხა მეტყველების თერაპიის კურსებზე. დარღვევების მითითებული ტიპები ნიშნავს თანმიმდევრული მეტყველების, გრამატიკული სტრუქტურის, ლექსიკური საშუალებების და მეტყველების ფონეტიკური ასპექტის, მათ შორის ფონეტიკური პროცესების, ამა თუ იმ მიზეზით არასაკმარის განვითარებას. მშობლიური ენის ფონემების სრული აღქმის არარსებობა ართულებს ბავშვებს მათ სწორად წარმოთქმას.

გარდა ამისა, დაქვეითებული ფონემატური სმენა არ აძლევს ბავშვებს უფლებას აითვისონ ლექსიკა და გრამატიკული სტრუქტურა საჭირო ზომით და, შესაბამისად, აფერხებს ზოგადად თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას. ეს ნიშნავს, რომ მეტყველების მძიმე დეფექტების აღმოფხვრა შეუძლებელია ფონემატური პროცესების სპეციალური კორექტირების გარეშე. ცხადია, რომ მშობლიური ენის ფონემების მკაფიოდ დიფერენცირების გარეშე ყურით შეუძლებელია ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების დაუფლება და ეს შეუძლებელს ხდის წერისა და კითხვის უნარების სრულად დაუფლებას.

რამდენიმე წლის განმავლობაში სტაბილურად მატულობდა კითხვისა და წერის ნაწილობრივი დარღვევის მქონე სკოლის მოსწავლეების რაოდენობა (დისგრაფია და დისლექსია), რაც გამოიხატება მუდმივი ხასიათის სპეციფიკური შეცდომებით, რაც არ შეიძლება არ გამოიწვიოს დაბნეულობა. ყოველივე ამის შემდეგ, ამ ბავშვებიდან ბევრი საერთოდ არ მოექცა მეტყველების თერაპევტების ყურადღებას. ეს შესაძლებელია, რადგან კითხვა და წერა მრავალ დონის ფსიქოფიზიოლოგიური პროცესებია და მათი დარღვევები გამოწვეულია გონებრივი ფუნქციების ნაკლებობით და, უფრო მეტად, ფონემატური პროცესების მოუმწიფებლობით.

ამჟამად დაწყებით სკოლებში დიდი მოთხოვნილებაა წერა-კითხვის დასაუფლებლად მომზადებული ბავშვებისთვის, მაგრამ შესამჩნევია მეცნიერული და პრაქტიკული განვითარება, პროგრამები, მეთოდები მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში ფონეტიკურ-ფონემატური მეტყველების სისტემის ფორმირებისთვის. ასევე ფონეტიკურ-ფონემური პროცესების ფორმირება ბავშვებში, რომლებსაც არ აღენიშნებათ ბგერის გამოთქმის გამოხატული დარღვევები.

ამრიგად, ფონეტიკურ-ფონემური მეტყველების დარღვევის ფართო გავრცელება და მდგრადობა, მისი უარყოფითი გავლენა კითხვისა და წერის შეძენაზე, საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ ამ მეტყველების დეფექტის დაძლევის ეფექტური გზების ძიება, როგორც მეტყველების თერაპიის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა.

სპეციალურ პედაგოგიკაში მეტყველების აშლილობის მქონე ბავშვებში ფონეტიკური პროცესების განვითარების თავისებურებები შეისწავლეს: R.E.Spirova, G.A. კაშე, გ.ვ. გუროვეც, ს.ი. მაიევსკაია, E.F. Sobotovich, V.K Orfinskaya, L.V. ლოპატინა, ნ.ვ. სერებრიაკოვა და მრავალი სხვა.

მეტყველების თერაპიის პრაქტიკის ანალიზი აჩვენებს, რომ თანამედროვე მაკორექტირებელ პედაგოგიკას სჭირდება შესაბამისი თეორიების ღირებული დებულებების სისტემატიზაცია და მათ საფუძველზე ახალი იდეების ჩამოყალიბება, რომლებიც დააკმაყოფილებს თანამედროვე პირობებს და ხელს შეუწყობს ფონეტიკურ-ფონემატური მეტყველების სისტემის ფორმირების პრობლემის ოპტიმალურ გადაწყვეტას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

ამ პრობლემის თეორიულმა და პრაქტიკულმა მნიშვნელობამ და მისი გადაჭრის აუცილებლობამ განსაზღვრა ჩემი მუშაობის მიზანი: შევიმუშავოთ მაკორექტირებელი მუშაობის სისტემა ბავშვებში მეტყველების ფონეტიკური-ფონემატური სისტემის ფორმირებაზე, ამისთვის ოპტიმალური პირობების იდენტიფიცირება.

მიზნის შესაბამისად, ჩამოყალიბებულია შემდეგი ამოცანები:

1. შეისწავლეთ შესასწავლი პრობლემის მდგომარეობა თეორიულად და პრაქტიკაში და დაასაბუთეთ კვლევის კონცეპტუალური აპარატი.

2. სკოლამდელ ბავშვებში ფონეტიკურ-ფონემური სამეტყველო სისტემის ეფექტური ფორმირების პირობების დადგენა.

3. მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური ასპექტის განვითარების მაკორექტირებელი ღონისძიებების სისტემის შემუშავება.

4. ექსპერიმენტულად შეამოწმეთ შემოთავაზებული სამუშაო სისტემის ეფექტურობა.

მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვების გამოკვლევა ორ ეტაპად ჩატარდა.გამოკვლევის პირველ ეტაპზე გამოიყენეს მთელი რიგი ტექნიკა, რომლებიც ყველაზე ეფექტურია ფონეტიკურ-ფონემური და ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის სპეციფიკური ნიშნების დასადგენად.

მეორე ეტაპზე ჩატარდა უფრო ღრმა ინდივიდუალური გამოკვლევა დინამიური კვლევის პრინციპით. ჩატარდა ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი შესწავლა, განისაზღვრა მეტყველების განვითარების დონე და გამოვლინდა ფონემატური პროცესების ფორმირების დონე. (იხილეთ დანართი 1)

ფონეტიკური განუვითარებლობის ხარისხის განსაზღვრა ძალზე მნიშვნელოვანია მეტყველების დეფექტის სწორი დიაგნოსტიკისთვის და შესაბამისად, მაკორექტირებელი სამუშაოს მიმართულების, სწორი დაგეგმვისა და მისი ინტენსივობის დასადგენად. კვლევის შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ ბავშვების საშუალოდ 50%-ს აქვს ფონეტიკურ-ფონემური პროცესების განვითარების დაბალი დონე.

ამრიგად, გამოვლინდა შემდეგი მიმართულებები:

1. მეტყველების ფონემატური ასპექტის განვითარებაზე მაკორექტირებელი მუშაობის სისტემის გაუმჯობესება.
2. შემოთავაზებული სისტემის ადაპტაცია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პირობებთან.
3. გამოსწორების პროცესში სპეციალისტების, მასწავლებლების და მშობლების ჩართვა.

ამასთან დაკავშირებით, მ.ფ.-ის გამოცდილებიდან გამომდინარე. ფომიჩევა, ლ.ვ., გ.ა. კაშა, ვ.კ.სმდანართი 2).

ამ დიაგრამიდან ირკვევა, რომ ფონეტიკური განუვითარებლობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის ძირითადი შინაარსი არის კომპენსაცია დაქვეითებული ფონემატური პროცესებისთვის, ანუ სრულფასოვანი ფონემატური განზოგადებების ფორმირება. მეტყველების თერაპიის კლასებში, სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის პროცესში, გამოიყენებოდა სხვადასხვა სახის მაკორექტირებელი სამუშაოები კომპლექსში მეტყველების განვითარების ხარვეზების ფორმულირებისთვის. გარდა ამისა, გაკვეთილების დროს დიდი ყურადღება დაეთმო ვიზუალური აღქმის განვითარებას, ხელის მშვენიერ მოტორულ უნარებს, დროსა და სივრცეში ორიენტაციის განვითარებას და გონებრივი პროცესების განვითარებას. ფონემატური პროცესების ფორმირებაზე მუშაობის პარალელურად, ჩატარდა მუშაობა მეტყველებაში ბგერების არტიკულაციასა და სწორად გამოთქმაზე, ლექსიკის გარკვევაზე, გააქტიურებასა და გამდიდრებაზე, გრამატიკული სტრუქტურის განვითარებასა და გაუმჯობესებაზე ფრაზების დაუფლებით, დაკავშირება. სიტყვები წინადადებაში, სხვადასხვა სინტაქსური კონსტრუქციის მოდელები და ზოგადად თანმიმდევრული მეტყველება. ყველა ნამუშევარი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ცხრილში "კორექტირების სამუშაოების სახეები ფონემატური პროცესების განვითარებაზე"(იხილეთ დანართი 3).

ამ მიზნის მისაღწევად გამოიყენეს სხვადასხვა ფორმები და სწავლების მეთოდები, როგორიცაა თამაშის კლასები, სამოგზაურო გაკვეთილები, ლოგოპედიის დასვენება, მეტყველების თერაპიის KVN, გასართობი კლასები, მეტყველების თერაპიის არდადეგები, ფიზიკური აღზრდა და მეტყველების და მუსიკისა და მეტყველების კლასები. ყოველი გაკვეთილისთვის შეირჩევა სავარჯიშოები, დავალებები, ნაკვთები, სიურპრიზის მომენტები, მასალის წარმოდგენის უჩვეულო მეთოდები და გააზრებული აქტივობის ოპტიმალური ცვლილება. ამ ყველაფერმა გაკვეთილები საინტერესო და საინტერესო გახადა ბავშვებისთვის.

ვინაიდან მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებს აქვთ გონებრივი ფუნქციების არასაკმარისი განვითარება და არასაკმარისად განვითარებული აბსტრაქტული ლოგიკური აზროვნება, მიმაჩნია, რომ მნიშვნელოვანი ამოცანაა კლასებისადმი ინტერესის გაზრდა, ყურადღების და მეტყველების აქტივობის განვითარება. მიზანმიმართულად ვმუშაობ გამოსასწორებელი განათლების პროცესში რთული თამაშის მეთოდის დანერგვის პრობლემაზე, დარწმუნებული ვარ, რომ საგანმანათლებლო და სათამაშო სიტუაცია ქმნის ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს ბავშვების განვითარებისა და გამოსწორების პრობლემების გადასაჭრელად. ამ მიზნით დამზადდა და წარმატებით გამოცდა ვიზუალური დიდაქტიკური საშუალებები, თამაშები, საჩვენებელი და ინდივიდუალური მასალები.

1. ვიზუალური და სათამაშო ინსტრუმენტი "სწორი მეტყველების ქალაქი" ხელს უწყობს ბგერათა ასოების ანალიზისა და სინთეზის უნარის ჩამოყალიბებას, არის ვიზუალური მხარდაჭერა და თამაშის სიტუაცია კლასებში ფონემატური აღქმისა და ხმის გამოთქმის ფორმირების შესახებ. "ქალაქი" აღჭურვილია მრავალი მოსახსნელი ნაწილით, სამკერდე ნიშნებით, ასოებით და მარცვლების რიგებით.
2. დიდაქტიკური თამაში "მეტყველების თერაპიის მძივები" - ხელს უწყობს ფონემატური აღქმის განვითარებას, აყალიბებს ბგერათა ასოების ანალიზის უნარს და ავითარებს მშვენიერ მოტორულ უნარებს.
3. "ნათური დაფა" - ხელს უწყობს ბგერების დიფერენციაციას, ქმნის თამაშისა და მეტყველების აქტივობის დამატებით სტიმულირებას.
4. "ცვეტიკ-სემიცვეტიკა" არის მრავალფუნქციური სახელმძღვანელო, მის საფუძველზე ტარდება 11-ზე მეტი სახის თამაში და სავარჯიშო, როგორც მეტყველების ფონეტიკური მხარის განვითარებისთვის, ასევე ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების და თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებისთვის.
5. Igrovisor - ხელს უწყობს თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განვითარებას, ისევე როგორც ძირითადი გონებრივი პროცესები, მუშაობს მნემონიკის ტექნიკის საფუძველზე.
6. პანელი "მატარებელი" - ეხმარება ლექსიკის გამდიდრებას, მეტყველების გრამატიკულ სტრუქტურას, ავითარებს მშვენიერ მოტორულ უნარებს და მოძრაობების კოორდინაციას.
7. "აკვარიუმი" მიზნად ისახავს ბგერის გამოთქმის ფორმირებას, პრეპოზიციურ-საქმიანი კონსტრუქციების ჩამოყალიბებასა და ლექსიკის განვითარებას.
8. "Fairytale Journey" არის საგანმანათლებლო სამაგიდო თამაში, რომელიც მიზნად ისახავს ბგერების ავტომატიზაციას და დიფერენცირებას.

მეტყველების თერაპიის მუშაობის შედეგი დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის კარგად კოორდინირებულ მუშაობაზე, განსაკუთრებით კი პედაგოგებისა და სპეციალისტების მუშაობაში ურთიერთქმედებასა და უწყვეტობაზე. რამდენიმე წელია წარმატებით მუშავდება და გამოიყენება გრძელვადიანი ინტეგრირებული თემატური დაგეგმარება, რომელიც ასახავს გამასწორებელი საგანმანათლებლო პროცესის მთელ სისტემას. ასეთი დაგეგმვა საშუალებას აძლევს გამოსწორების საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილეს, მკაფიოდ დასახოს მიზნები, ამოცანები და განხორციელების მეთოდები, განსაზღვროს შინაარსი, დაინახოს სამუშაოს სისტემა და მისი ეტაპები და გამოიკვეთოს ის შედეგები, რომლებიც უნდა მიღწეული იქნას წლის ბოლომდე.

ყოვლისმომცველი გავლენის უზრუნველსაყოფად, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის შეიქმნა „მხიარული დათბობის“ ბარათის ფაილი, რომელიც შეიცავს თითის ტანვარჯიშის კომპლექსებს, სუნთქვის ვარჯიშებს და ფიზიკურ ვარჯიშებს მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებისთვის. ხელებისა და თითების თვითმასაჟისთვის მრავალი სავარჯიშო შემოწმდა ფიზიკურ აღზრდასა და ლოგორითმულ კლასებში, მასწავლებლებმა გამოიყენეს სუნთქვის ვარჯიშების ელემენტები.

დღეს უფრო აქტუალური და პრიორიტეტული ხდება ლოგოპედისა და მშობლების თანამშრომლობის პრობლემა. მიმაჩნია, რომ კორექტირების პროცესის ეფექტურობა უზრუნველყოფილია შემდეგი პირობების დაკმაყოფილების შემთხვევაში:

1. თითოეული ბავშვის მშობლებთან პარტნიორული ურთიერთობების დამყარება, საერთო ინტერესებისა და ემოციური ურთიერთდახმარების ატმოსფეროს შექმნა;
2. საინფორმაციო და საგანმანათლებლო სამუშაოს განხორციელება, მშობელთა ინტერესის გაღვიძება და გამოსწორების პროცესში მონაწილეობის სურვილი;
3. მშობლებისთვის საშინაო მეტყველების კორექციის სპეციფიკური ტექნიკის სწავლება.
4. მშობლებთან ურთიერთობის ახალი ფორმების განვითარება.

ამ მიმართულებით მუშაობის ოპტიმიზაციის მიზნით შემუშავდა მშობლებთან ურთიერთობის სტრატეგია, შემუშავდა ოჯახებთან მუშაობის გეგმა.(იხ. დანართი 4)

თითქმის ყველა მშობელი ყოველთვის დაინტერესებულია მეტყველების თერაპიის კურსებით. ისინი აქტიურ მონაწილეობას იღებენ შეხვედრებში, კონსულტაციებში და ესწრებიან მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების ღია ყურებას. სწავლისადმი ღიაობის ეს პრინციპი ყოველთვის ზრდის გავლენას მეტყველებაზე და, ზოგადად, ბავშვის პიროვნებაზე და ზრდის სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის როლს. გამასწორებელ სამუშაოებში ჩართულობით მშობლებს საშუალება აქვთ შვილებთან ერთად განვითარდნენ და გაიუმჯობესონ პედაგოგიური კომპეტენცია.

ჩატარებული სამუშაოს შედეგებს მოწმობს მშობლების გამოკითხვის შედეგებიც: მშობლების 89% სრულიად კმაყოფილია ლოგოპედის მასწავლებლის მუშაობით, მშობლების 65%-მა შეცვალა დამოკიდებულება სწავლის მიმართ ლოგოპედის ჯგუფში. .

დასკვნები:

ასე რომ, რამდენიმე წლის განმავლობაში ჩატარებული მაკორექტირებელი სამუშაოები დადებით შედეგს იძლევა. შემუშავებული და გამოყენებული სისტემამაკორექტირებელი მუშაობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ფონეტიკური პროცესების განვითარებაზე ხელს უწყობს მეტყველების ფონეტიკური ასპექტის ძირითადი კომპონენტების ფორმირებას, ფონემატურ აღქმას, სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევების დაძლევას, დიფერენცირებული ზოგადი და მშვენიერი საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბებას. არტიკულაციური პრაქტიკის განვითარება და ამით საფუძველია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის იგივე საწყისი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, მათი შემდგომი წარმატებული განათლება სკოლაში. მიზანმიმართული და სისტემატური მუშაობის შედეგად:

ბავშვებს უვითარდებათ ენისადმი ინტერესი და სიტყვებისადმი ყურადღება;

ვითარდება ფონემური აღქმა, ანუ ფონემების გარჩევის უნარი, რომლებსაც აქვთ მსგავსი მახასიათებლები;

ყალიბდება სიტყვების ბგერითი ანალიზის უნარ-ჩვევები (მარტივიდან რთულ ფორმებამდე);

სმენა-გამოთქმის უნარები ავტომატიზირებულია მეტყველების სხვადასხვა სიტუაციებში;

მეტყველების ზრახვებიდან გამომდინარე უმჯობესდება გამოთქმების პროსოდიული მახასიათებლები;

სტიმულირდება გონებრივი ფუნქციებისა და ოპერაციების განვითარება.

ფონეტიკურ-ფონემური პროცესების განვითარების დონის შედარებითი ანალიზი 2004 წლიდან 2009 წლამდე. აჩვენა ფონემატური წარმოდგენების ფორმირების ხარისხობრივი ზრდა საშუალოდ 27%-ით. უფრო მეტიც, მაღალი დონის შემთხვევაში ბავშვების რაოდენობა გაიზარდა 12%-ით, საშუალო მაჩვენებლით 15%-ით.

მიმდინარე მაკორექტირებელი სამუშაოების დადებითი შედეგები დასტურდება ზერნოგრადის PMPK-ის დასკვნებით. ბოლო ხუთი წლის განმავლობაში დავამთავრე ორი მოსამზადებელი ჯგუფი;

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ფონემატური პროცესების განვითარების პრობლემაზე მუშაობის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მაჩვენებლების გაანალიზებისას გამოიკვეთება შემდეგი პერსპექტივები:

1. მეტყველების თერაპიის მუშაობის ეფექტურობისა და ხარისხის გაზრდის მიზნით, გააგრძელეთ ფონემატური პროცესების განვითარებაზე მუშაობის გაუმჯობესება, მისი შევსება პრაქტიკული და თეორიული მასალით.
2. მშობლებთან ურთიერთობის ამაღლება უფრო მაღალ დონეზე მათი პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესებით, ურთიერთქმედების ახალი წერტილების გამოვლენით და მშობლებთან მუშაობის ახალი ფორმების გამოყენებით.
3. მუშაობის გაგრძელება ფონემატური პროცესების გასაუმჯობესებლად, მეტყველების პროზოდური მახასიათებლების გასაუმჯობესებლად, მუშაობის სხვადასხვა ფორმების გამოყენება ბავშვებში ინტონაციის ექსპრესიულობის გასავითარებლად.

კვალიფიკაციის დონე 2012 წ. უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "აღმოსავლეთ ციმბირის განათლების სახელმწიფო აკადემია", მიიღო სპეციალობა "მეტყველების თერაპია", მიენიჭა მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტის კვალიფიკაცია. პედაგოგიური გამოცდილება - 22 წელი ამ დაწესებულებაში - 13 წელი მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლად მუშაობის გამოცდილება - 6 წელი

მოწინავე სასწავლო კურსები 2011 აღმოსავლეთ ციმბირის განათლების სახელმწიფო აკადემია, „თანამედროვე მიდგომები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ორგანიზებისა და შინაარსისადმი“, 16 საათი; 2013 ავტონომიური არაკომერციული ორგანიზაცია „ახალგაზრდობის განვითარების ცენტრი“, ეკატერინბურგი, „მეორე თაობის სტანდარტები: ხვალ იწყება დღეს“, 36 საათი; 2013 ირკუტსკის განათლების მუშაკთა კვალიფიკაციის ამაღლების ინსტიტუტი, „საგანმანათლებლო პროცესის საგნების სოციალურად ნეგატიური ფენომენების პედაგოგიური პრევენცია“, 18 საათი;

კვალიფიკაციის ამაღლების კურსები 2013 საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "ბურიათის რესპუბლიკური პედაგოგიური კოლეჯი", "სკოლის საინფორმაციო და საგანმანათლებლო სივრცის განვითარება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში", 72 საათი; 2013 აღმოსავლეთ ციმბირის განათლების სახელმწიფო აკადემია, „განვითარების სირთულეები ბავშვებში: დიაგნოზი და კორექცია“, 08 საათი; 2013 ირკუტსკის ინსტიტუტი განათლების მუშაკთა მოწინავე მომზადებისთვის, „უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების დარღვევები და მათი გამოსწორება საშუალო სკოლაში“, 108 საათი.

პროფესიონალიზმის დონე ჩემს საქმიანობაში ვეყრდნობი რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციას. რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ". რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს სასწავლო წერილი „ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეტყველების თერაპიის ცენტრის მუშაობის ორგანიზების შესახებ“. ბავშვის უფლებათა კონვენცია. სანიტარული წესები და წესები. უსაფრთხოებისა და ხანძარსაწინააღმდეგო წესები.

მე ვფლობ თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს და მეთოდებს: ბავშვების მეტყველების გამოკვლევის მეთოდებს O.E. გრიბოვა, მ.ა. პოვალიაევა, თ.ა. ფოტეკოვა, ტ.ვ. ახუტინა, ეფექტურად ვიყენებ მათ პრაქტიკულ პროფესიულ საქმიანობაში, ვიცი მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე ინდივიდუალური და ჯგუფური გაკვეთილების შედგენისა და დაგეგმვის ტექნიკა;

მეთოდები L.N. ეფიმენკოვა, ი.ნ. სადოვნიკოვა, ა.ვ. იასტრებოვა, რ.ნ. ლალაევა, ე.ვ. მაზანოვა საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად დაგეგმოთ და მოაწყოთ სტრატეგია მიზანმიმართული გამოსწორების სამუშაოებისთვის; მე ვიყენებ E.V-ის ბლანკ მეთოდებს. კუზმინა კლასში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დივერსიფიკაცია მოახდინოთ სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მუშაობის ტიპებსა და ფორმებზე; ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგია E.N. ძიატკოვსკაია უხეში და წვრილი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის.

აქტუალობა სკოლაში შესვლისას სირთულეები და ხარვეზები რჩება არა მხოლოდ აქტიურ მეტყველებაში, არამედ მის გაგებაშიც, რაც ხდება მასწავლებლის მეტყველების გაუგებრობის წინაპირობა, რომელიც ჩვეულებრივ მდიდარია სპეციალური ტერმინოლოგიით. ყველა გაკვეთილზე მუშაობის ნელი ტემპი და ყველაზე შესამჩნევი წიგნიერების სწავლებისას ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდით, სწრაფი ამოწურვა და ყურადღების შესუსტება ავსებს მეტყველების მახასიათებლებს. სიტყვის სიტყვის ბგერის შემადგენლობისა და მისი რიტმული კონტურის შენარჩუნების უნარის არარსებობა ზეპირ მეტყველებაში და, როგორც წესი, ბავშვები ხშირად შეგნებულად თავს არიდებენ სპონტანურ მეტყველებაში ყველაზე რთულად წარმოთქმის სიტყვების გამოყენებას, რითაც ცდილობენ დამალვას. მათი ნაკლი სხვებისგან. სრულფასოვანი პიროვნების ასამაღლებლად, თქვენ უნდა აღმოფხვრათ ყველაფერი, რაც ხელს უშლის ბავშვის თავისუფალ კომუნიკაციას გუნდთან.

მიზანი: სიტყვის სწორი სიტყვიერი შემადგენლობის ჩამოყალიბება ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობისა და ფონეტიკურ-ფონეტიკური განუვითარებლობის მქონე ბავშვების გამოთქმაში. მიზნები: ამ საკითხზე ლიტერატურის შესწავლა. ODD და FFND-ის მქონე ბავშვების კომუნიკაციური სწავლის უნარების განვითარების საწყისი დონის შესწავლა. შეიმუშავეთ გაკვეთილების სერია სიტყვის სიტყვა-რიტმული სტრუქტურის ფორმირებაზე. განახორციელეთ გაკვეთილების შემუშავებული ციკლი: განმეორებითი გამოკვლევა კომუნიკაციური სწავლის უნარის განვითარების დონის ბავშვებში ODD და FFND.

სამუშაოს ეტაპები თეორიული ეტაპი: მასალის შერჩევა, შეხსენებები, საცნობარო ლიტერატურა პრობლემის პრაქტიკული გადაწყვეტა: კომუნიკაციური სწავლის უნარების საწყისი დონის შესწავლა ODD და FFND ბავშვებში გაკვეთილების სერიის შემუშავება სამუშაო მეთოდების ტესტირება (ამ ეტაპზე არსებობს სტატიის პუბლიკაცია თემაზე „სიტყვის სიტყვის სტრუქტურის დარღვევების გამოსწორება ბავშვებში მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში“ შეფასების ეტაპი: კომუნიკაციური სწავლის უნარების განვითარების დონის ხელახალი გამოკვლევა ODD და FFND ბავშვებში.

მეტყველების თერაპიის მუშაობის შედეგების ინდიკატორები MBOU "Secondary School 4" დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან ხუთ წელზე მეტი ხნის განმავლობაში მეტყველების დარღვევით. .-35, 7%66,6%14 – 33,4% სთ.-100%14 სთ.-34,1%15 სთ.-36,5%70,6%12 – 29,4% სთ.-100%16 სთ. -36.5%75.6%10 – 24.4% სთ.-100%20 სთ.-51.2%11 სთ.-28.2%79.4%7 – 20.6%1 – 2.5% სთ.-100%22 სთ.-30.9%12 სთ. -28,5%80,8%8 – 19,2%-

ამრიგად, ცხრილში ასახული მონაცემები საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ, რომ სასწავლო წლიდან სასწავლო წლამდე პერიოდში. სტაბილურად გაიზარდა იმ სტუდენტების რიცხვი, რომლებმაც დაასრულეს მეტყველების თერაპიის კურსი და დაამთავრეს სტანდარტებით და გაუმჯობესებებით. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში მეტყველების დარღვევების გამოსწორების ერთიანი მიდგომის განსახორციელებლად, ვურთიერთობ ჩემი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებთან, მოსწავლეთა მშობლებთან, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ლოგოპედებთან, ვინახავ საჭირო დოკუმენტაციას, ე.ი. მე ვიყენებ ზომების მთელ სპექტრს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში მეტყველების დარღვევების ეფექტურად გამოსასწორებლად.

პირადი წვლილი განათლების ხარისხის გაუმჯობესებაში 2011 წ., მონაწილეობა VIII მუნიციპალურ პედაგოგიურ კონფერენციაში "ჯანმრთელობა და განათლება", მოხსენება "დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ემოციური და პიროვნული სფეროს განვითარება არტთერაპიის მეთოდების გამოყენებით", სასერთიფიკატო წელი, პუბლიკაცია, რუსულენოვანი ფესტივალი. პედაგოგიური იდეების „ღია“ გაკვეთილი“, მათემატიკის გაკვეთილის შეჯამება. პროპედევტიკის პერიოდი (V ტიპის გამასწორებელ სკოლაში), 1 კლასი, დიპლომი, წელი, პუბლიკაცია, V ინტერრეგიონული საიუბილეო კონფერენცია „განვითარების სირთულეები ბავშვებში: დიაგნოზი და კორექცია“ 2013 წლის 6 დეკემბერი, სტატია თემაზე „დარღვევების გამოსწორება. სიტყვების სიტყვის სტრუქტურა მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში" კრებულში "განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვთა და მოზარდთა სოციალიზაციის მხარდაჭერის დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი ასპექტები", რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო, ფედერალური სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო უმაღლესი პროფესიული განათლების დაწესებულება "აღმოსავლეთ ციმბირის სახელმწიფო განათლების აკადემია", ირკუტსკი.

2014, გამოსვლა ანგარსკში ლოგოპედთა მუნიციპალურ მეთოდოლოგიურ ასოციაციაში, თემა „დისგრაფიის საავტომობილო და ოპტიკური ფორმები“, რეგიონალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების „ინტერნატი 7“-ის ბაზაზე, გამოსვლა ანგარსკში ლოგოპედთა მუნიციპალურ მეთოდოლოგიურ ასოციაციაში. , თემა „დისლექსია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ან რამდენად ძნელია ცუდად წაკითხვა“, რეგიონალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების „ინტერნატი 7“-ის ბაზაზე, პრეზენტაცია ანგარსკის მეტყველების პათოლოგთა მუნიციპალურ მეთოდოლოგიურ ასოციაციაში, თემა „გასწორების სამუშაოების ორგანიზება. რეგიონში KRO ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში საშუალო სკოლაში“, მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების „საშუალო სკოლა 19“ ბაზაზე.

MKDOU No90-ში ლოგოპედი მასწავლებლის საქმიანობის თვითანალიზი

პარშინა ელენა ანატოლიევნა

„გასწორებისა და განვითარების ორგანიზაცია

მუშაობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ლოგოსადგურზე"

1998 წელს დავამთავრე NSPU-ს მეტყველების თერაპიის სპეციალობით, ხოლო 2000 წელს მივიღე სპეციალობა „მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი“ NSPU-დან. მაქვს მასწავლებლობის 20 წლიანი გამოცდილება. მთელი ამ წლების განმავლობაში ვმუშაობ მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტად MKDOU No90 საბავშვო ბაღში „კალინკა“. მე მაქვს პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორია. ჩემს საქმიანობაში ვეყრდნობი შემდეგ მარეგულირებელ დოკუმენტებს:

რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია;
რუსეთის ფედერაციის 1992 წლის 10 ივლისის კანონი No3266 – I „განათლების შესახებ“;

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელის წესები (შესწორებული რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 27 ოქტომბრის ბრძანებით).

ბავშვის უფლებათა კონვენცია;

რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს სასწავლო წერილი „ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეტყველების თერაპიის ცენტრის ორგანიზების შესახებ“ 2000 წლის 14 დეკემბრის No2;

1979 წლის 18 ივლისით დათარიღებული რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს სასწავლო წერილი. №345-მ „საზოგადოებრივი სკოლების მეტყველების თერაპიის ცენტრების შესახებ დებულება“;

რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს წერილი „საგანმანათლებლო დაწესებულების ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კონსილიუმის (PMPk) შესახებ 2000 წლის 27 მარტი No27/906-6;

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მეტყველების თერაპიის ცენტრის შესახებ დებულება;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წესდება;

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის ტარიფი და საკვალიფიკაციო მახასიათებლები, დადგენილია რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს 1995 წლის 31 დეკემბრის №463/1268 ბრძანებით „საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომელთა პოზიციების ტარიფისა და საკვალიფიკაციო მახასიათებლების დამტკიცების შესახებ“;

სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური წესები და რეგულაციები SanPiN 2.4.1.2660 –10 2010 წლის 22 ივლისით. No91 „სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მუშაობის დიზაინის, შინაარსისა და ორგანიზების შესახებ“.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვის ინსტრუქციები;

ეს სამუშაო აღწერა;

სამუშაოს დაგეგმვისას ვიყენებ შემდეგ პროგრამულ უზრუნველყოფას:

ფილიჩევა თ.ბ., ჩირკინა გ.ვ. მეტყველების თერაპიული სამუშაოების პროგრამა ბავშვების ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობის დასაძლევად - 2009 წლის გამოცემა;

ფილიჩევა თ.ბ., ჩირკინა გ.ვ. მეტყველების თერაპიის მუშაობის პროგრამა ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის დასაძლევად - 2009 წლის გამოცემა.

კაშე გ.ა., ფილიჩევა თ.ბ. მეტყველების ფონემატური სტრუქტურის განუვითარებლობის მქონე ბავშვების სწავლების პროგრამა (მოსამზადებელი ჯგუფი). – 1978 წ.;

კაშე გ.ა., ფილიჩევა თ.ბ., ჩირკინა გ.ვ. FFND-ით დაავადებული ბავშვების განათლებისა და მომზადების პროგრამის პროექტი (სიცოცხლის მეშვიდე წელი). -1986წ

ბავშვების რაოდენობის თვალყურის დევნებისას, რომლებმაც მიიღეს გამოსასწორებელი დახმარება, აღვნიშნე, რომ წაშლილი დიზართრიით დაავადებული ბავშვების რაოდენობა ყოველწლიურად იზრდება. 2008 წელს მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების საერთო რაოდენობის 62%-ს ჰქონდა წაშლილი დიზართრია. 2011 წლისთვის ბავშვების პროცენტული მაჩვენებელი 92%-მდე გაიზარდა. ამ ბავშვების ნევროლოგიური მდგომარეობა ხასიათდება PPCNSL, MMD, ჰიპოტონური სინდრომის და ADHD-ის ნარჩენი ეფექტების არსებობით. თანამედროვე სკოლები ძალიან დიდ მოთხოვნებს უყენებენ ბავშვებს მიღებაზე. სასწავლო პროცესი ვარაუდობს, რომ ბავშვს შეუძლია გააკონტროლოს საკუთარი თავი, ყურადღებით მოუსმინოს მასწავლებლის განმარტებებს და დაიცვას მისი მოთხოვნები და მითითებები. ბავშვს მოეთხოვება წაკითხული, წერა და წაკითხულის შინაარსის გაგება. ამავდროულად, გაკვეთილებზე შემოთავაზებული მასალა ძალიან მდიდარია საინფორმაციო საშუალებებით; ბავშვი მზად უნდა იყოს მისი სწრაფად აღქმისა და გადამუშავებისთვის. ნეიროფსიქიური ფუნქციის დარღვევა და გონებრივი განვითარების სიჩქარის შეფერხება ყველაზე დამახასიათებელია წაშლილი დიზართრიისთვის. მეტყველების დეფექტს თან ახლავს მეხსიერების პროცესების სისუსტე და ვიზუალურ-სივრცითი ორიენტაციის დარღვევა. ამას ემატება ვიზუალური და სმენითი ინფორმაციის დამუშავების სირთულე. მეორეს მხრივ, ბავშვების უმეტესობას არ აქვს განვითარებული ნებაყოფლობითი ქცევა, აქვს შემცირებული ყურადღება და მათი ქმედებების რეგულირება და არ აქვს თვითკონტროლი მეტყველებაზე.

ყოველივე ზემოთქმულიდან გამომდინარე, მე დავადგინე ჩემი თავისამიზნე:

ბავშვებში სასკოლო წარმატების ფორმირებისთვის სპეციალური პირობების შექმნა.

ამ მიზნის მისაღწევად დავსახე შემდეგიდავალებები :

მოსწავლეთა სოციალიზაცია სრულფასოვანი ფონეტიკური და ლექსიკურ-გრამატიკული ენობრივი სისტემის ფორმირების გზით;

საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნა;

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენება კორექციის პროცესში;

ინოვაციური კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება;

აღმზრდელობითი პროცესის ყველა მონაწილის ურთიერთქმედება.

მეტყველების თერაპიის ოთახის განვითარების გარემო წარმოდგენილია შემდეგი ზონებით:

აქტიური სასწავლო ზონა. ეს ტერიტორია მოიცავს ინტერაქტიულ დაფას, მაგნიტურ დაფას და სივრცეს ბავშვებთან ურთიერთობისთვის ორგანიზებული აქტივობების დროს. ასევე მისი ელემენტებია მაგიდები და სკამები რეგულირებადი სიმაღლით. გაკვეთილების დროს გამოყენებულია ფერადი ფანქრების, ვიზუალური საშუალებების და თამაშების საჭირო რაოდენობა (მიზანიდან გამომდინარე).

ინდივიდუალური კორექტირების ზონა. ფართო, კარგად განათებული სარკე, სიმაღლეზე რეგულირებადი სკამები და სასწავლო ინსტრუმენტებისა და თამაშების დიდი არჩევანი ბავშვების ხმის გამოთქმის სრული კორექტირების საშუალებას იძლევა. ხელმისაწვდომია ინდივიდუალური სპატულები და ზონდები ხმის წარმოებისთვის. საკმარისია დიდაქტიკური მასალა ბგერების ავტომატიზაციის, სუნთქვის განვითარებისა და დიაგნოსტიკური გამოკვლევისთვის.

გრაფო-მოტორული უნარების ჩამოყალიბების ზონა. მრავალფეროვანი სახელმძღვანელო მიზნად ისახავს ხელის კუნთების განვითარებას და მომზადებას წერისთვის. ლობიოს აუზი, ტრაფარეტები, უხეში ანბანის ვარიანტები, ნაქარგების ნაკრები, თამაშები ტანსაცმლის ქინძისთავებით და ა.შ. არის ნათელი, გასართობი მასალა ბავშვებისთვის.

მეტყველების აქტივობისა და მანუალური უნარის გააქტიურების ზონა. ფერადი პანელი ეხმარება ბავშვს დადებით ემოციურ ფონზე გააკეთოს განცხადებები, მოიფიქროს ისტორიები და ამავდროულად განახორციელოს ისინი სახელმძღვანელოს მთელი არსენალის გამოყენებით.

დასვენების ადგილი. რბილი სკამი საშუალებას აძლევს ბავშვს დაისვენოს და დამშვიდდეს, აღადგინოს ემოციური დისბალანსი და ჩაერთოს გაკვეთილზე. მე ასევე ვიყენებ ამ ადგილს დამამშვიდებელი მასაჟისთვის.

მეთოდოლოგიური, დიდაქტიკური და სათამაშო ზონათანხლებით. მასში მოცემულია შემდეგი სექციები: საცნობარო ლიტერატურა დეფექტოლოგიის, მეტყველების თერაპიისა და ბავშვის ფსიქოლოგიის შესახებ; სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა, მასალები ბავშვების მეტყველების შესამოწმებლად; მეტყველების კორექციისა და განვითარების სექციების საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური გეგმები (ფაილებით საქაღალდეებში); გამოსწორების პროცესის დიდაქტიკური მხარდაჭერის სახელმძღვანელოები; გასართობი თამაშების მხარდაჭერა მეტყველების თერაპიის კლასებისთვის (სამაგიდო თამაშები, ლოტო, სათამაშოები).

ჩემი საქმიანობის საინფორმაციო მხარდაჭერა მაღალ დონეზეა. ოფისი შეიცავს უამრავ წიგნს, ჟურნალს „მეტყველების თერაპევტი“, „განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და მომზადება“, „მეტყველების თერაპევტი საბავშვო ბაღში“, „დეფექტოლოგია“. საოფისე ბიბლიოთეკა მუდმივად ახლდება ახალი სპეციალიზებული ლიტერატურით, ასევე გამომცემლობების „სფერო“, „გნომი“ და „დ“-ის კატალოგებიდან. მეტყველების თერაპიის ოთახი აღჭურვილია სპეციალური დამხმარე საშუალებებით, რომლებიც მიმართულია:

მეტყველების ფსიქოლოგიური საფუძვლის ფორმირება („საფოსტო ყუთი“, დასაკეცი სათამაშოები, სეგუინის დაფები, კოოს კუბები, თამაშები, როგორიცაა „მე-4 კენტის აღმოფხვრა“ და ა.შ.);

წვრილი საავტომობილო უნარების განვითარება (მძივები, მაქმანები, ტრაფარეტები, მოზაიკა, პირამიდები, თოკები, დათვლის ჯოხები, სხვადასხვა დიამეტრის ბურთები, თითი, ხელთათმანების თეატრი, აქსესუარები ნაქარგისთვის, ქსოვისთვის, თამაშების ბარათის ინდექსი თითების წვრილი მოძრაობების გასავითარებლად და ხელები, მასალები ბავშვების გრაფიკული უნარების განვითარებისათვის);

ბგერის სწორი გამოთქმის ფორმირება (თამაშები და სახელმძღვანელოები მეტყველების სუნთქვის განვითარებისთვის, არტიკულაციური ტანვარჯიშის სავარჯიშოების ალბომი, საგნების და ნაკვეთების სურათების ნაკრები სიტყვებში, წინადადებებსა და მოთხრობებში ბგერების ავტომატიზაციისა და დიფერენციაციისთვის და ა.შ.);

ფონემატური სმენისა და აღქმის განვითარება (ხმოვანი ხაზები კონცეფციის ფორმირებისთვისხმის სერია , ბგერების დათვლა, მათი მიმდევრობის დადგენა; ბარათები "იპოვე ხმა"; ბარათები – ხმოვანთა და თანხმოვანთა სიმბოლოები; დიდაქტიკური თამაშები ბგერის იზოლირებისთვის ისეთი სიტყვებისგან, როგორიცაა "ჯაჭვი", "მატარებელი", "ხმის საათი" და ა.შ.);

მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის განვითარება (სუბიექტური სურათების ნაკრები სავარჯიშოებისთვის ფლექსიისა და სიტყვის ფორმირებისთვის, წინადადებების გამოყენებაში, კოორდინაციაში, სიუჟეტური სურათების კომპლექტები მარტივი წინადადებების შედგენისთვის; დაფა და ბეჭდური თამაშები, რომლებშიც აუცილებელია წინადადების სხვადასხვა სტრუქტურის გამოყენება და ა.შ.);

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება: სიუჟეტური სურათები და სიუჟეტური სურათების სერია მოთხრობების შედგენისთვის; სამაგიდო თამაშები, რომლებიც საჭიროებენ განმარტებით მეტყველებას; პატარა წიგნები ტექსტებით გადასახსენებლად და ა.შ.

ენის სრულფასოვანი ფონეტიკური და ლექსიკო-გრამატიკული სისტემის ფორმირების ამოცანის განხორციელებისას, ჩემს ნამუშევარში ვაფართოვებ და ვაღრმავებ მეტყველების თერაპიის ზემოქმედებას, რომელიც მიზნად ისახავს, ​​ერთი მხრივ, ბგერის გამოთქმის კორექტირებას, ფორმირებას. ლექსიკურ-გრამატიკული სტრუქტურა, ენის ანალიზი და სინთეზი, გრაფო-მოტორული უნარების ჩამოყალიბება, მეორე მხრივ, აქტიური ნებაყოფლობითი აქტივობის ფორმირება, თვითკონტროლისა და თვითშეფასების პროცესები. ო.ა. სტეპანოვას მიაჩნია, რომ სკოლისთვის მნიშვნელოვანი ფუნქციების განუვითარებლობა შემდგომში განაპირობებს ბავშვის განათლებაში არსებულ პრობლემებს. ამიტომ, საჭიროდ მიმაჩნია სასკოლო მნიშვნელოვანი ფუნქციების შემუშავება, რომლებიც დიდწილად განსაზღვრავსტრენინგის საწყის ეტაპზე ყველა სასწავლო მასალის ათვისების სისრულე. ფუნქციები, როგორიცაა ვიზუალური აღქმისა და მეხსიერების განვითარება, ანალიზი და სინთეზი; სივრცითიორიენტაცია, ოპტიკურ-სივრცითი ანალიზი და სინთეზი; სმენითი აღქმა და ყურადღება, სმენა-ვერბალური მეხსიერება, ფონემატური სმენა; სენსორულ-მოტორული კოორდინაცია ყველაზე მნიშვნელოვანია, რადგან ისინი საბაზისოა წარმატებული სასკოლო სწავლისთვის.

მეტყველების დარღვევების მექანიზმების უფრო ზუსტად გასაგებად, ბავშვისთვის კორექტირების პროგრამის განსაზღვრისა და ბავშვის დინამიკის პროგნოზირებისთვის აუცილებელია ძირითადი დიაგნოზის ჩატარება. მე ყურადღებით ვსწავლობ ვიწრო სპეციალისტების სამედიცინო ანგარიშებს. აუცილებლად ვატარებ ფუნქციურ ტესტებს დიზართრიაზე, გამოკვლევასა და სკოლისთვის მნიშვნელოვანი ფუნქციების ფორმირების შემდგომ მონიტორინგსშემდეგი პარამეტრების მიხედვით: სმენითი მეხსიერება, სმენითი გნოზი, სმენა-მეტყველების ყურადღება, ვიზუალური გნოზი, ოპტიკურ-სივრცითი გნოზი, ვიზუალური მეხსიერება.მასწავლებლის მიერ მოწოდებულ მახასიათებლებს ვადარებ ჩემი დიაგნოზის მაჩვენებლებს. ბოლო წლების ჩემს პრაქტიკაში, მეტყველების განვითარების დონის დასადგენად, ვიყენებ ნ.ვ.-ს მიერ შემოთავაზებულ მეტყველების რუკას. მათხოვარი. ის იძლევა კვლევის შედეგის ხარისხობრივად და ღრმად გაანალიზების შესაძლებლობას; ამოცანები შეირჩევა მეტყველების ნორმების შესაბამისად; ეს რუკა საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ მეტყველების განვითარების დინამიკას და მაკორექტირებელ დახმარებას; გთავაზობთ ბავშვთა მეტყველების მაგალითების დიდ რაოდენობას. მე ასევე ვიყენებ O.B.-ს ალბომს შესამოწმებლად. ინშაკოვა, მასალები ს.ე. გავრინა, ნ.ლ. კუტიავინა, ო.ე. გამოკვლევა ტარდება შემდეგი პარამეტრების მიხედვით:

ანამნეზური მონაცემები;

არტიკულაციური აპარატის მახასიათებლები;

საავტომობილო სფერო;

შთამბეჭდავი მეტყველება;

მეტყველების ზოგადი ხმა;

ხმის გამოთქმა;

სიტყვის მარცვლოვანი სტრუქტურა;

ფონემატური სმენა;

ლექსიკა;

გრამატიკული სტრუქტურა;

სიტყვის ფორმირება;

თანმიმდევრული მეტყველება.

გამოკვლევა ტარდება ცალ-ცალკე, დღის პირველ ნახევარში. გამოცდის დროს ვცდილობ გავამრავალფეროვნო ტექნიკები: ვიყენებ ბურთის თამაშებს, მოქმედებებს საგნებთან, სიურპრიზის მომენტებს. გამოცდის დასრულების შემდეგ ვადგენ ფსიქო-მეტყველების განვითარების მდგომარეობის ინდივიდუალურ სქემასთითოეული ბავშვისთვის. დიაგნოზის შედეგია ინდივიდუალური სამუშაო გეგმის და ქვეჯგუფური მუშაობის გრძელვადიანი გეგმის შედგენა. მთელი ტრენინგის განმავლობაში ხდება თითოეული ბავშვის მეტყველების განვითარების დინამიკის მონიტორინგი; მონაცემები ასევე ჩაწერილია მეტყველების ბარათში.

იმისათვის, რომ ბავშვებს მოემზადონ სრულფასოვანი საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის, აუცილებელია მუშაობის დაწყება უკვე სკოლამდელ ასაკში და, უპირველეს ყოვლისა, უფროს სკოლამდელ ასაკში. ნეიროფიზიოლოგების აზრით, მეტყველების დარღვევების წარმოქმნაში განმსაზღვრელ როლს ასრულებს თავის ტვინის ქერქის ფუნქციური ასიმეტრიის დარღვევა და ნახევარსფეროთაშორისი ურთიერთქმედება. ანუ ერთ-ერთი მიზეზი არის სწავლის „კოორდინაციის უუნარობა“, მარჯვენა და მარცხენა ნახევარსფეროს ინტეგრაციის შეუძლებლობა.

არსებული დარღვევების დასაძლევად აუცილებელია სპეციალიზებული ყოვლისმომცველი მაკორექტირებელი სამუშაოების ჩატარება. სავარჯიშოებმა ნახევარსფეროში ურთიერთქმედებისთვის ან კინეზიოლოგიური ტანვარჯიშისთვის დაამტკიცა, რომ ეფექტურია. ეს სავარჯიშოები საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ახალი ნერვული კავშირები და გააუმჯობესოთ ტვინის ფუნქციონირება, რომელიც პასუხისმგებელია ფსიქიკური პროცესების განვითარებაზე, მათ შორის მეტყველებასა და დაზვერვაზე. ეს ვარჯიშები აუმჯობესებს გონებრივ აქტივობას, ახდენს ნახევარსფეროების მუშაობის სინქრონიზაციას, ხელს უწყობს მეხსიერების გაუმჯობესებას და ყურადღების სტაბილურობის გაზრდას. ამ მეთოდის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ ბავშვის ფარული შესაძლებლობები. ბევრი ვარჯიში მიზნად ისახავს ფიზიკური და ფსიქოფიზიოლოგიური თვისებების განვითარებას, ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და მათ განვითარებაში გადახრების თავიდან აცილებას.ისინი ავითარებენ სხეულს და ზრდის სტრესის წინააღმდეგობასსხეულის, ნახევარსფეროების მუშაობის სინქრონიზაცია, ხელისა და თვალის კოორდინაციის გაუმჯობესება, სივრცითი ორიენტაციის ფორმირება და ნერვული სისტემის მარეგულირებელი და კოორდინაციის როლის გაუმჯობესება.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ეფექტურობისთვის უნდა დაიცვან შემდეგი:პირობები:

კინეზიოლოგიური ტანვარჯიში ტარდება დილით, გრძელდება 5-15 წუთი;

სავარჯიშოები ტარდება მეგობრულ გარემოში;

კინეზიოლოგიური ტანვარჯიში ტარდება სისტემატურად, გამოტოვების გარეშე;

ბავშვებს მოეთხოვებათ ზუსტად შეასრულონ მოძრაობები და ტექნიკა;

მეთოდები და ტექნიკა:

გაჭიმვა - ახდენს კუნთოვანი სისტემის კუნთების ჰიპერტონიურობისა და ჰიპოტონურობის ნორმალიზებას.

სუნთქვის ვარჯიშები - აუმჯობესებს სხეულის რიტმს, განავითარებს თვითკონტროლს და ნებას.

ოკულომოტორული ვარჯიშები - საშუალებას გაძლევთ გააფართოვოთ მხედველობის არე, გააუმჯობესოთ აღქმა, განავითაროთ ნახევარსფეროთაშორისი ურთიერთქმედება და გაზარდოთ სხეულის ენერგეტიკული დონე.

სხეულის მოძრაობები - ავითარებს ნახევარსფეროებს შორის ურთიერთქმედებას, ხსნის უნებლიე, უნებლიე მოძრაობებს და კუნთების დაძაბულობას.

ვარჯიში წვრილი მოტორული უნარების განვითარებისთვის - ასტიმულირებს თავის ტვინის სამეტყველო უბნებს.

მასაჟი - მოქმედებს ბიოლოგიურად აქტიურ წერტილებზე.

რელაქსაციის ვარჯიშები - ხელს უწყობს რელაქსაციას და ხსნის დაძაბულობას.

საქმიანობის დაგეგმვისა და ორგანიზებისას ვიყენებ A.N. Sirotyuk-ის განვითარებას. ო.ა. სტეპანოვა. ამ ადგილებში სამუშაოები მიმდინარეობსინდივიდუალურ და ქვეჯგუფურ გაკვეთილებზე. დამაკავშირებელი რგოლი მასალის თემატური ორგანიზაციაა. კლასების შინაარსის ორგანიზების მთავარი პრინციპი არის სისტემური გავლენა ბავშვის ფსიქიკურ სფეროზე. ბავშვებში ნებაყოფლობითობის განსავითარებლად, ორგანიზების წერტილი არის საქმიანობის მკაფიო სტრუქტურა, სასურველია ვიზუალური მხარდაჭერით. ამისთვის ვიყენებ ანალიზატორ მარკერებს, რომლებიც ბავშვს საშუალებას აძლევს შექმნას ბავშვისთვის დროის გეგმა, ან პირამიდის ვერსია. ეს ეხმარება ბავშვს დროთა განმავლობაში გააკონტროლოს საკუთარი თავი.

მეტყველების თერაპიის თითოეულ სესიაზე, V P F-ის მთელი ჯგუფი მთავრდება:

1) სმენა-ვერბალური და ვიზუალურ-ობიექტური მეხსიერება;
2) სხვადასხვა მოდალობის აღქმა;
3) სივრცითი გამოსახულებები და სხეულის დიაგრამა;
4) ფიქრი.

ამასთან დაკავშირებით, ჩემი გაკვეთილის სტრუქტურა მოიცავს დავალებებს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ მიმართულებაში, იქნება ეს გაკვეთილი ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებების ფორმირებაზე, ბგერის გამოთქმის ფორმირებაზე თუ წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადებაზე. მაკორექტირებელი ჩარევის საწყის ეტაპზე აქტივობები მოიცავს სავარჯიშოებსა და თამაშებს სმენა-მეტყველების ყურადღებისა და მეხსიერების გასავითარებლად. ეს ამოცანები იწყება გაკვეთილზე, რომელიც არის ორგანიზაციული მომენტი და, შედეგად, ბავშვის გაცნობა აქტივობაში. დავალებები, როგორიცაა "მისმინე, დათვალე, "რამდენი ვაშლი დაეცა?" "ვინ მოვიდა - დათვი თუ თაგვი?", "გახსოვდეს ვინ არის პირველი" და ა.შ. ისინი აყალიბებენ ბავშვს ზრდასრულის მეტყველებაზე ფოკუსირების და ყურადღების გააქტიურების უნარს.მომზადების პროცესში ასევე დიდ ყურადღებას ვაქცევ ბავშვების ვიზუალური მეხსიერების და ყურადღების მოცულობის გაფართოებას: „ვისი სილუეტი?“, „დაბნეულობა?“, „გაარკვიე, რა არის?“, „შეადარე სურათები“, „იპოვე განსხვავებები". გრძელვადიანი ვიზუალური და ვერბალური მეხსიერება სწავლობს აქტივობის დასაწყისში აქტივობის თემასთან დაკავშირებული საგნის ან სურათის ან სიტყვის წარმოდგენით. ბოლოს ბავშვებმა უნდა დაიმახსოვრონ დასახელებული სიტყვა, ან აირჩიონ სხვა საგნებიდან ან სურათებიდან. თანდათანობით იზრდება ობიექტების რაოდენობა; მოსამზადებელი ჯგუფის დასასრულს ბავშვებს შეუძლიათ შეინარჩუნონ მეხსიერება და გაამრავლონ 6-8 ელემენტის სერია.

მეტყველების ყურადღების ფორმირებისთვის ვიყენებ დავალებებს სმენა-მეტყველების მეხსიერების განვითარებისთვის, ხმოვანი სერიის დიფერენციაციისა და დამახსოვრებისთვის. ინდივიდუალურ და ქვეჯგუფურ გაკვეთილებზე ბავშვები სწავლობენ ბგერების მოსმენას და გარჩევას (სხვადასხვა ხმები, მუსიკალური ინსტრუმენტები, ტაში, მაგიდაზე დაკაკუნება, სხვადასხვა შინაარსის საგნები) და ახსოვთ ბგერების თანმიმდევრობა. თამაშები, როგორიცაა: "რა მუსიკალური ინსტრუმენტი გაისმა?" „იპოვე იგივე ჩხაკუნები“, „აჩვენე, რა გაისმა ჯერ, რა შემდეგ“ აყალიბებს ბავშვის კონცეფციას ხმოვანი სერიების შესახებ და საშუალებას აძლევს მას შემდგომში გადავიდეს ხმოვან სერიაში. თამაშები, რომლებშიც თქვენ უნდა განსაზღვროთ ხმის მიმართულება, ხმის ვინაობა "სად რეკავს ზარი?" "სად არის ჭექა-ქუხილი?" "სად ღრიალებს ქათამი?" "ვინ დაგირეკა?", "ვის აქვს სათამაშო?" "ვინ არის დღეს მძარცველი?" ავითარებს ბავშვს მიმდებარე სივრცეში ნავიგაციის უნარს, განასხვავებს ხმის მიმართულებას და ტემბრს. ამავდროულად, ჩვენ ვსწავლობთ საგნობრივი დიაპაზონის დაუფლებას, რომელიც წარმოადგენს ბგერათა ასოების ანალიზის პროტოტიპს. სივრცითი წინადადებების გაცნობა "ადრე" , ზმნები "შემდეგ, წინ, უკან დასაწყისში, ბოლოს" , ბავშვი ეუფლება ობიექტების შედარებითი პოზიციების პროცესს სიბრტყეზე. წიგნიერებისთვის მომზადებისას უპირველესი ამოცანაა ასწავლოს ბავშვს საკუთარ სხეულზე ნავიგაცია. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის შეიძლება ძალიან რთული იყოს ამ პროცესის დაუფლება, რადგან ის ეფუძნება მხოლოდ საკუთარ გრძნობებს და არ არის მხარდაჭერილი რაიმე ანალიზატორის მიერ. ამიტომ, ბავშვებთან მუშაობისას, საკუთარი სხეულის სქემის დიფერენცირებისას, ვაკავშირებ ტაქტილურ ანალიზატორს. ჩვენ ვიწყებთ ყველა სამუშაოს სივრცეში ორიენტაციაზე სხეულის მარცხენა მხარის იდენტიფიცირებით ერთი მიზეზის გამო - გულისცემის მოსმენის შესაძლებლობა. თამაშები და სავარჯიშოები, როგორიცაა „მარჯვენა ყურის შეხება მარცხენა ხელით“, „დაიჭირე მარცხენა ხელით“, „დაბეჭდე მარჯვენა ფეხით“, „შეაგროვე მარცხენა ხელით“ და ა.შ. ეხმარება ბავშვს დიაგრამის შესწავლაში მისი სხეული. დავალებების თანმიმდევრული გართულებით, ბავშვებს ვასწავლი მიმართულების განსაზღვრას სივრცეში „რა არის მარცხნივ? რა არის მარჯვნივ? რა არის წინ? რა დგას უკან? და ასე შემდეგ. პარალელურად, მიმდინარეობს მუშაობა, რათა ბავშვებს დაეხმარონ სივრცითი ურთიერთობებისა და ობიექტების ხაზოვანი თანმიმდევრობის დაუფლებაში. ეს სავარჯიშოები შედის საქმიანობის ორგანიზაციულ ასპექტებში და ინდივიდუალურ საქმიანობაში. ჯერ საკუთარ სხეულზე ვვარჯიშობთ ყველა ტექნიკას, შემდეგ გადავდივართ თვითმფრინავზე. სივრცითი ურთიერთობების სრული გააზრება შეუძლებელია დროში ორიენტაციის გარეშე, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს გააცნობიეროს მიმდინარე მოვლენების ხანგრძლივობა და თანმიმდევრობა. ბავშვი "დაბნეულია" ელემენტარულ ცნებებში ადრე - გვიან, სწრაფი - ნელი და ა.შ. უჭირს მისი გარკვეული მოქმედებების თანმიმდევრობის წინასწარმეტყველება და მათი რიგის დაგეგმვა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სივრცესა და დროს ორიენტაცია არის უმნიშვნელოვანესი პირობა არა მხოლოდ სკოლაში წარმატებული სწავლისთვის, არამედ ნებისმიერ ცხოვრებისეულ სიტუაციასთან წარმატებული ადაპტაციისთვის. ბავშვის წერილში გაცნობისას მნიშვნელოვანია ელემენტების სივრცითი მოწყობის გარკვევა. ბავშვებს სთავაზობენ სავარჯიშოებს ანბანის ასოების აგებასა და რეკონსტრუქციაში დათვლის ჯოხებით. ბავშვები ვარჯიშობენ გრაფიკული ნიშნის შემადგენლობისა და სტრუქტურის ანალიზს, ელემენტების სინთეზს და ნაბეჭდი ასოების შედარებით ანალიზს. ასოს გრაფიკული გამოსახულების გასამყარებლად, ბავშვები მას ეცნობიან ანალიზატორების უმეტესობის გამოყენებით:

ასოს განსაზღვრა ქვიშის ანბანზე

ასოების ამოცნობა რთულ პირობებში

ასოების დალაგება დათვლის ჯოხებიდან, ლობიოდან

პერფორირებული მუყაოზე ასოების ქარგვა

ამოჭრა, ასოს ამოჭრა კონტურის გასწვრივ

წერტილოვანი ხაზებით დაწერილი ასოს ამოცნობა

ასოს განმარტება დაუმთავრებელი ელემენტით

ეძებს ხმაურიანი ასოს სურათს

სარკისებურ სურათებს შორის სწორად დაწერილი ასოს ჩვენება

ორი ხელით ჰაერში ასოს დახატვა

ფქვილზე ხატვა

ხელისგულზე ასოების დახატვა, გამოცნობა

Find the Letter სახელმძღვანელოს გამოყენებით

მე დიდ ყურადღებას ვაქცევ ბავშვებში ბგერითი ასოების ანალიზისა და სინთეზის პროცესების ფორმირებას, რადგან ამ პროცესების არასაკმარისი განვითარება იწვევს დისგრაფიის გამოვლინებებს სასკოლო განათლებაში. სიტყვაში პირველი და ბოლო ბგერის დადგენა, სიტყვაში ბგერების, მარცვლების რაოდენობის დადგენა, მათი თანმიმდევრობა, მარცვალის, სიტყვის, წინადადების დიაგრამის შედგენის უნარი - ბავშვები წარმატებით სწავლობენ ამ უნარებს ჩემს კლასებში. წიგნიერების სწავლების შესახებ დამხმარე საშუალებების დიდი რაოდენობის მიუხედავად, ამ თემაზე საკუთარი მასალა შევიმუშავე, რათა ბავშვებმა შეძლონ სახლში შეძენილი უნარების კონსოლიდაცია.

დიდ ყურადღებას ვაქცევ ხელი-თვალის კოორდინაციის განვითარებას. საკუთარი სხეულის რესურსის გამოყენების უუნარობა და, შედეგად, კუნთების დაძაბულობა, მოძრაობის სიზუსტის ნაკლებობა ვრცელდება როგორც მთელ კუნთოვან კომპლექსზე, ასევე მეტყველების მოტორულ უნარებზე. საავტომობილო კოორდინაციის თამაშების გამოყენებით ვაუმჯობესებ ბავშვების ვიზუალურ და სმენად აღქმას და ვავითარებ რიტმისა და სივრცის განცდას. მე რეგულარულად ვიყენებ რელაქსაციის ვარჯიშებს ჩემს გაკვეთილებზე, ისინი ხელს უწყობენ ბავშვის კუნთოვანი ბალანსის აღდგენას, ამშვიდებენ მას და საშუალებას აძლევს მას უკეთესად მოახდინოს კონცენტრირება მასალაზე. ჩვენ ასევე ვიყენებთ ბავშვებთან თვითმასაჟის ელემენტებს:

ენერგიული ხელის მასაჟი ფიჭვის გირჩებით

ხელის ენერგიული მასაჟი ნემსის ჰანტელებით

ენერგიული ყურის მასაჟი

სარელაქსაციო ლობიოს მასაჟი

სარელაქსაციო ხელის მასაჟი

მასაჟის თანმხლები სამეტყველო მასალა ყოველთვის ასოცირდება ლექსიკურ თემასთან, რაც საშუალებას გაძლევთ დააგროვოთ პასიური და გაააქტიუროთ კლასში შეძენილი ლექსიკა. კორექციის პროცესის დასაწყისში ბევრი ბავშვი მეტყველების დეფექტისა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გამო კარგად არ ამყარებს კონტაქტს, არ ამჟღავნებს მეტყველების აქტივობას ან მთლიანად უარყოფს მეტყველების აქტივობას. ამიტომ, ჩემს პრაქტიკაში ფართოდ ვიყენებ ბურთის თამაშებს. ბურთთან მუშაობა ბავშვს საშუალებას აძლევს ირიბად მონაწილეობა მიიღოს ერთობლივ აქტივობებში, ხელს უწყობს კომუნიკაციას და დადებით ემოციებს. მომავალში, ბურთთან თამაში ხელს უწყობს თვალისა და მოძრაობის კოორდინაციის განვითარებას და ხელს უწყობს ხელი-თვალის კავშირის დამყარებას. ფიზიოლოგ ნ.ა.-ს მიერ აღწერილი მოძრაობის ორგანიზაციის დონის თეორიის ცოდნის საფუძველზე. ბერნშტეინმა შეიძლება მიზანმიმართულად დაარეგულიროს მოძრაობის ესა თუ ის დონე ვარჯიშებისა და ბურთის თამაშების საშუალებით. მე საფუძვლად ავიღე თ.ა. ვორობიოვა, ო.ი. კრუპენჩუკი, რომლებიც გვთავაზობენ, როგორც ბურთით თამაშის გზით კითხვისა და წერის დაუფლების წინაპირობების ჩამოყალიბების ერთ-ერთ მეთოდს. არსენალში მაქვს სხვადასხვა ზომის და ტექსტურის ბურთები. მე ვიყენებ შემდეგ თამაშებს ბურთით:

მიზნად ისახავს მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებას (ბურთის დაჭერა თითით, ხელისგულით; ბურთის თითით დაჭერა; მითითებულ მიმართულებით გორვა)

მიზნად ისახავს სივრცითი ორიენტაციის განვითარებას (გასროლა მიმართულების მითითებით, გორვა, ბურთის ზედაპირზე დარტყმა)

მიზნად ისახავს სწორი ბგერის გამოთქმის ჩამოყალიბებას, ფონემატური პროცესების განვითარებას (ბურთის გადაგდება; სროლა, ბურთის დარტყმა; ბურთის გადაცემა; ბურთის სროლა; ტაშის ერთდროულად სროლა)

მიზნად ისახავს ლექსიკის გამდიდრებას და გაფართოებას (ბურთის გადაგდება; სროლა, ბურთის დარტყმა; ბურთის გადაცემა; ბურთის სროლა; ტაშის ერთდროულად სროლა)

თვითნებობის განვითარებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია დავალებები, რომლებიც შესრულებულია სიტყვიერი მითითებების მიხედვით. მრავალსაფეხურიანი ინსტრუქციები ასწავლის ბავშვს შეადგინოს შიდა სამოქმედო გეგმა და განახორციელოს იგი თვითკონტროლის გამოყენებით. ამავდროულად, ბავშვებში მეტყველების მეხსიერების და სმენითი ყურადღების მოცულობა ფართოვდება. ინსტრუქციების სიტყვიერი თანხლება სიტყვებით „ყურადღებით მოუსმინე და დაიმახსოვრე“ ეხმარება ბავშვს დავალების კონცენტრირებაში. ქვეჯგუფის კლასებში ბავშვები მიჰყვებიან მრავალსაფეხურიან ინსტრუქციებს, როგორიცაა: „დათვი ჩადეთ ყუთში, დამალეთ კურდღელი მაგიდის ქვეშ, დადეთ მელა სკამზე“, „კატია, მიეცით ბიჭებს ფორთოხლის ბურთები და ფიჭვის გირჩები. გოგონები; აიღეთ ყვითელი ბურთი თქვენთვის“, „მარჯვენა ხელი მაღლა ასწიეთ, მარცხენა ყურს აიღეთ მარცხენა ხელით, ორჯერ ჩაჯექით“ და ა.შ. ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე, საარტიკულაციო ტანვარჯიშის შესრულებისას, ძალიან ხშირად ვთავაზობ ბავშვს დამოუკიდებლად შეასრულოს სავარჯიშოები, მიუთითოს მათი სახელი და რაოდენობა, გაიმეოროს სიტყვები სიცხადით, მაგალითად: "გააკეთე "ცხენი" ათჯერ, შეაგროვე ხუთი "სოკო". ააფეთქეთ "ბურთი ჭიშკარში" ხუთჯერ. ეს ტექნიკა ავითარებს ბავშვს დამოუკიდებლობას, ამახვილებს ყურადღებას და კონცენტრაციას მის ქმედებებზე.

თვითნებობისა და თვითკონტროლის გასავითარებლად კარგი ტექნიკაა რიტუალების გამოყენება. იმის გაცნობიერება, რომ ნაცნობი პროცესი მოხდება მომენტში, ეხმარება ბავშვს დამშვიდებაში და დაგეგმოს თავისი ქმედებები.ყოველი ორგანიზებული აქტივობა იწყება გარკვეული რიტუალით: მე ვთავაზობ შეასრულოს გარკვეული დავალება, იმავდროულად, ყურადღება მიაქციოს ანალიზატორს, რომელიც უნდა გამოვიყენოთ. „თვალებით კარგად უნდა შეხედო და დაასახელო ის ბავშვი, რომელსაც ჯიბეში აქვს მწვანე მაისური, ზოლებიანი წინდები, ქერა თმა და შარფი“, „ბავშვი, რომელიც ითვლის ნომერს და ხელებს იმდენჯერ ურტყამს. არის ცხვირი ჩვენს კაბინეტში დაჯდება“. ეს აწესრიგებს ბავშვებს, საშუალებას აძლევს მათ კონცენტრირება მოახდინონ, გაააქტიურონ აზროვნება და უკეთ შეასრულონ დავალება. გაკვეთილის ბოლოს ბავშვები სიამოვნებით ელიან იმ მომენტს, როდესაც ერთობლივად ვისაუბრებთ ყველას წარმატებებზე. ვაქებ ბავშვებს და ვიწვევ მათ რიგში, რათა დაბრუნდნენ ჯგუფში იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც მე შევაქეთ ისინი. ამ ტექნიკას ვიყენებ, პირველ რიგში, ბავშვის თვითშეფასების ასამაღლებლად, თვითკონტროლის განსახორციელებლად და საკუთარი და სხვისი აქტივობების ობიექტური შეფასების უნარის გასავითარებლად; მეორეც, სმენის მეხსიერებისა და სივრცეში ნავიგაციის უნარის განვითარებისთვის. მე ვაქებ ყველა ბავშვს, ვამბობ: „გადიდებ, შენ მშვენივრად გააკეთე! დღეს შენ მაქსიმალურად სცადე!” და ვინც ყურადღებას ამახვილებს, ასევე იღებს თავის "ნაწილს", მაგრამ ბოლოს. მაგრამ ამ ბავშვის წინსვლა არის ის, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ის არის ხაზის ბოლოს, მან უნდა დარწმუნდეს, რომ ყველა ბავშვი მიაღწიოს მათ ჯგუფს და არავინ დაიკარგოს. ახალი მასალის შემოტანისას ვცდილობ თავი ავარიდო პრეზენტაციას. ვიწვევ ბავშვებს იპოვონ გარემოში ობიექტი, რომელიც განიხილება ან მოისმენს სიტყვების ნაკადში ან გამოცნობს გაკვეთილის თემას გამოცანების ან წამყვანი კითხვების გამოყენებით. ყველა ეს ტექნიკა ხელს უწყობს კონცენტრაციის მაღალი დონის შენარჩუნებას და აზროვნების გააქტიურებას აქტივობებში. მაკორექტირებელ სამუშაოში წარმატების მისაღწევად მნიშვნელოვანი ასპექტია ბავშვის მოტივაცია საქმიანობისთვის. მიმაჩნია, რომ ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის წინსვლის მიცემა წარმატებისთვის, მისი ღვაწლის გასაჯაროება, მისი ინდივიდუალობის მხარდაჭერა და წარმატების მაღალი შეფასება.

ყოველი გაკვეთილი უნდა მოიცავდეს სავარჯიშოებს სუნთქვის გასავითარებლად, რადგან... სუნთქვის ნებაყოფლობით კონტროლისა და თქვენი სხეულის კონტროლის უნარი ხელს უწყობს ქცევაზე კონტროლის განვითარებას. ამისთვის ჩემს პრაქტიკაში ვიყენებ ინოვაციურ ბიოუკუკავშირის ტექნოლოგიას „BOS-Health“. ელექტრონული სახელმძღვანელო საშუალებას აძლევს ბავშვს ვიზუალურად მოარგოს სუნთქვა გარკვეულ რიტმს. ამ ტექნიკის წყალობით ბავშვებს უვითარდებათ დიაფრაგმული რელაქსაციის სუნთქვა, რაც მათ საშუალებას აძლევს შემდგომ განავითარონ მეტყველების სუნთქვა. ამ მეთოდის გამოყენება დადებითად მოქმედებს ბავშვის ფსიქო-ემოციურ მდგომარეობაზე და ავტორთა მიერ რეკომენდებულია ჰიპერაქტიურობისა და ყურადღების დეფიციტის მქონე ბავშვების სწავლების მიზნით.

უცვლელი რჩება ის, რომ სკოლაში წარმატებული სწავლისთვის უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ჩამოყალიბებას. ჩემს გაკვეთილებზე დიდ ყურადღებას ვაქცევ სურათებისა და იდეების ფორმირებას. „დამეგობრდნენ“ - „ჩხუბის“ ტექნიკის გამოყენებით, ვააქტიურებ ობიექტის ნაწილების დასახელებას. იგი ხორციელდება მოჭრილი სურათების საფუძველზე. თავიდანვე იწყება მუშაობა განზოგადებული ცნებების ჩამოყალიბებაზე. თამაშები "კენტი ოთხი" და "მეგობრები თუ არა მეგობრები" თამაშობენ კლასებში და ემატება რეკომენდაციებს მშობლებისთვის. შედარებისა და განზოგადების ოპერაციების ფორმირება, არსებითი, ზმნისა და ზედსართავი სახელების ლექსიკონის გააქტიურება ხდება ორი ობიექტის შედარებისას. თამაშები და სავარჯიშოები ფართოდ გამოიყენება აზროვნების პროცესების ფორმირებისთვის:

"ეს ხდება თუ არა?"

ამოცანები მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების მიზნით

დავალება არასაჭირო ნივთების აღმოფხვრაზე „დაასახელეთ ობიექტი, რომელიც არ არის...“

ამოცანები სივრცით-დროითი ურთიერთობების შესახებ

თამაშები გამოცანებით

ბავშვებთან მუშაობის მთელი პერიოდის განმავლობაში ვცდილობდი მეპოვა ინსტრუმენტები, რომლებიც დამეხმარებოდა მეტყველების თერაპიის მუშაობის ეფექტურობის გაუმჯობესებაში. მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობა პირდაპირ დამოკიდებულია ბავშვის პიროვნულ ჩართულობაზე პედაგოგიურ პროცესში და მის მიერ შესრულებული ქმედებების გაცნობიერებაზე. სამაშველოში მოდის ინოვაციური კომპიუტერული ტექნოლოგიები. დავიწყე ამ საინტერესო სამყაროს დაუფლება, პროგრამის დახმარებით შექმნაᲫალაწერტილინათელი სახელმძღვანელოები, საინტერესო დიდაქტიკური თამაშები. ინტერაქტიული დაფის გამოჩენა ჩემს ოფისში დიდი დახმარება იყო გასული წლის განმავლობაში.QOMOHITEხედვა. მისი დახმარებით შესაძლებელი გახდა შემდგომი დივერსიფიკაცია და კორექტირების პროცესის უფრო ეფექტური გახადა. ინტერაქტიული სწავლების გამოყენება აქტივობებში საშუალებას გაძლევთ წაახალისოთ ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა, გაზარდოთ ინტერესი მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების მიმართ და მონაწილეობა მიიღოთ ახალი ცოდნის შემუშავებაში, რაც ეფექტურად მოქმედებს საქმიანობის შედეგებზე.ამჟამად ვამუშავებ საგანმანათლებლო პრეზენტაციებს თითოეული გაკვეთილისთვის, თამაშის დავალებებს გაკვეთილის თემაზე. ძალიან მოსახერხებელია საჭირო სურათების, ფოტოების, ილუსტრაციების ეკრანზე გადატანა. ზოგჯერ ჩვენ ვიყენებთ დაფის პროექტორს, როგორც ჩრდილის ეკრანს ბავშვებთან თითის თამაშებისთვის. წიგნიერების გაკვეთილებისთვის ვამზადებ სლაიდებს ასოების გასაცნობად, შრიფტებისა და სიტყვების წასაკითხად. ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად იმუშაონ დაფაზე, ინტერაქტიული მარკერის დახმარებით ან თითით. ისინი კარგად იცნობენ დაფაზე არსებულ ინსტრუმენტთა ზოლს და შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეარჩიონ მათთვის საჭირო პოზიციები. ბავშვებს სთავაზობენ შემდეგ დავალებებს:

ხმის აღნიშვნა სიმბოლოთი

მარცვალის, სიტყვის, წინადადების დიაგრამის შედგენა

Წერილის დაწერა

ნივთის არჩევა დავალების პირობებიდან გამომდინარე

გამოჩეკვა, ობიექტის მოკვლევა

ასოს დახატვა წერტილებით

ასოს კონსტრუქცია

მეტყველების თანხლებით სასურველი ელემენტის ხაზგასმა

კლასები ტარდება SanPiN-ის მოთხოვნებისა და კომპიუტერთან მუშაობის ინსტრუქციების გათვალისწინებით:

არა უმეტეს დღეში ერთხელ და არა უმეტეს კვირაში სამჯერ

უწყვეტი მუშაობის დრო არაუმეტეს 10 წუთისა 5 წლის ბავშვებისთვის და არაუმეტეს 15 წუთისა 6-7 წლის ბავშვებისთვის.

თვალის კუნთების მოდუნების მიზნით, გაკვეთილის ბოლოს ვასრულებ თვალებისთვის ტანვარჯიშს

ყოველთვის მინდოდა მქონოდა მრავალფუნქციური სახელმძღვანელო, რომელიც დამეხმარებოდა სხვადასხვა უნარების კონსოლიდაციაში. მე მოვამზადე სახელმძღვანელო „ხმოვანი ისტორიები“, რომელიც ეხმარება ბავშვებს იზოლირებული ბგერის კონსოლიდაციაში, ფონემატური სმენის განვითარებაში, მეტყველების ამოსუნთქვის ფორმირებაში, მეტყველებაში წინადადებებისა და ... ზმნების გამოყენების კონსოლიდაციაში, ნათესაობითი და საკუთრებითი ზედსართავების ფორმირების უნარის კონსოლიდაციაში, პრაქტიკულში. არსებითი სახელების გამოყენება ვ.პ. და R.P და ა.შ. ბავშვების წერილობით შეცდომის თავიდან ასაცილებლად, შევიმუშავე სახელმძღვანელო „გავიცნოთ ასო!“, რომლის დახმარებითაც, სახლში, ბავშვებს შეეძლოთ კლასებში შეძენილი უნარ-ჩვევების კონსოლიდაცია ხმის ანალიზის, წერის, სიტყვებისა და შრიფტების კითხვაში. . მე ფართოდ ვიყენებ ICT-ს ჩემს პროფესიულ მომზადებაში. ინტერნეტ რესურსი საშუალებას გაძლევთ უფრო ზუსტად შეარჩიოთ საილუსტრაციო მასალა, გამოიყენოთ მზა თამაშები და სავარჯიშოები კორექტირების პროცესში, გააფართოვოთ და განაახლოთ თქვენი ცოდნა და გაუზიაროთ პროფესიული გამოცდილება კოლეგებს ინტერნეტ საიტების საშუალებით. დიდი რაოდენობით მნიშვნელოვან ინფორმაციას ვპოულობ ისეთ საიტებზე, როგორიცაა "Logoped.ru", "Chatterbox", "Fun Lessons", "Logomag", "Logoportal" და ა.შ. როგორც ჩემი პროფესიული უნარების გაუმჯობესების სტრატეგია, ვაპირებ დაწყებას. ვებინარებზე დასწრება, ჩემი მეთოდოლოგიური განვითარების პროფესიონალურ ვებგვერდებზე განთავსება, პერსონალური ვებსაიტის შექმნა. ICT-ის გამოყენება ხელს უწყობს ღია გაკვეთილების მომზადებასა და ჩატარებას და დასასვენებლად. კომპიუტერული ტექნოლოგიები ამ ღონისძიებებს უფრო მდიდარ, ფერად და გასართობს ხდის. დაწესებულების შიგნით სემინარების ჩატარება, მასტერკლასები, კონსულტაციები მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის საშუალებას გაძლევთ თან ახლდეს მეტყველების მასალა კარგი სიცხადით და უფრო ზუსტად და საფუძვლიანად გაიგოთ ინფორმაცია.

მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვების კონტინგენტი ძირითადად შედგება ცენტრალური ნერვული სისტემის ნარჩენი დაზიანებით, რაც იწვევს მუდმივი მეტყველების დეფექტებს ფსიქოლოგიური აქტივობის გადახრებთან ერთად. კორექციის პროცესის მთავარი მიზანია მაქსიმალური მაკორექტირებელი გავლენა ბავშვის მეტყველებასა და გონებრივ სფეროზე. მეტყველების დეფექტის ყველაზე ეფექტური გამოსწორება შესაძლებელია მხოლოდ მისი დაძლევის ინტეგრირებული მიდგომის პირობებში. ინტეგრირებული მიდგომის სისტემაში ინტეგრაცია ხდება სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტებს შორის. შედეგების მდგრადობა მიიღწევა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არსებობს ერთიანი გამასწორებელი და საგანმანათლებლო სივრცე ინტეგრაციული კავშირების ქსელით.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების სპეციალისტების ინტეგრაცია კორექტირების პროცესში

-მუსიკალური და მეტყველების სმენის განვითარება

სწორი ფრაზების სუნთქვის ფორმირება

მარტივი რიტმული ნიმუშის რეპროდუცირების უნარის განვითარება

-საავტომობილო კოორდინაციის განვითარება

ოპტიკურ-სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება
- არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ზოგადი ფიზიკური ჯანმრთელობის გაძლიერება

სავარჯიშო თერაპიის ჩატარება

წვრილი და უხეში მოტორული უნარების განვითარება

სწორი სუნთქვის ფორმირება

მაკორექტირებელი ტანვარჯიშის ჩატარება კუნთოვანი სისტემის დაძაბვის ან მოდუნების უნარის გასავითარებლად,

მოძრაობების კოორდინაცია

მოძრაობების კინეტიკური და კინესთეტიკური საფუძვლის ფორმირება, კუნთების ტონის ნორმალიზაცია.
- მთელი კვირის განმავლობაში გაკვეთილების დროს ლექსიკური თემების გათვალისწინება

ბავშვებში სწორად განთავსებული ბგერების გამოთქმის სისტემატური მონიტორინგი

მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის გარემოს შექმნა

VPF-ის განვითარება

თვითნებობისა და თვითკონტროლის უნარის, ნებისყოფის თვისებების განვითარება

ბავშვებში შფოთვის შემსუბუქება

პრაქტიკული ლექსიკის გააქტიურება

სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის უზრუნველყოფა

მშობლებისა და მასწავლებლების ფსიქოლოგიური კულტურის გაუმჯობესება

პირობების შექმნა ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცებისთვის, ბავშვების სრული ფიზიკური განვითარებისათვის
-სამედიცინო კონტროლი და ავადობის პრევენცია

იდეების ჩამოყალიბება ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ

თერაპიული და პროფილაქტიკური ღონისძიებების გატარება: მასაჟი, ვაქცინაცია, ფიზიოთერაპია

სასწავლო წლის დასაწყისში ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სპეციალისტები ადგენენ ერთობლივი აქტივობების გეგმას (იხ. დანართი).

ჩემი მუშაობის აუცილებელ ნაწილად მიმაჩნია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების საკონსულტაციო დახმარება. ინტერსერტიფიკაციის პერიოდში მასწავლებლებისთვის ჩავატარე სემინარები თემაზე: „სივრცითი ორიენტაცია“, „რეკომენდაციები ახალგაზრდა და საშუალო ასაკის მეტყველების განვითარების კორექტირებისთვის“, „მასწავლებლის მუშაობა მეტყველების სუნთქვის ნორმალიზებაზე“ და მოვამზადე მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოები. ამ თემებზე. მეტყველების თერაპიის მუშაობა შეიძლება აღმოჩნდეს არაპროდუქტიული მათი დახმარების გარეშე, რადგან მათ აქვთ შესაძლებლობა თვალყური ადევნონ ბავშვის მეტყველებას და დაეხმარონ მას კლასში შეძენილი უნარების კონსოლიდაციაში.პედაგოგებისთვის მზადდება სპეციალური ფურცელი, რომელშიც მითითებულია ინდივიდუალური დახმარების სექციები ბავშვებისთვის, რომლებიც სწავლობენ ლოგოპედთან. ეს არის ბგერის გამოთქმა, ლექსიკური და გრამატიკული თამაშები და სავარჯიშოები და გრაფო-მოტორული უნარების ჩამოყალიბება. ამ ცხრილიდან გამომდინარე, მასწავლებელს შეუძლია მოაწყოს თავისი საქმიანობა თითოეული ბავშვის მეტყველების პრობლემების გათვალისწინებით. იმის ცოდნა, რომ ბავშვის ხმა ავტომატიზაციის ეტაპზეა, მასწავლებელი ბავშვისთვის ირჩევს დავალებებს, რომლებიც მაქსიმალურად შეივსება ამ ხმით. მასწავლებელი ეხმარება მეტყველების თერაპევტისგან მიღებული უნარების კონსოლიდაციას კლასში. ნაშუადღევს ერთობლივად ორგანიზებულ აქტივობებში გამოიყენება სიტყვის ფორმირების, ფლექსიის, დიდაქტიკური თამაშები, ლოტოს სხვადასხვა თამაშები.

მეტყველების თერაპევტის მაკორექტირებელი საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა მშობლებთან ურთიერთობა. მიმაჩნია, რომ ბავშვთან წარმატებული მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი პირობა მშობლებთან ნდობისა და ფსიქოლოგიური კონტაქტის დამყარებაა. პირველი შეხვედრა მშობლებთან ხდება PMPK-სთვის დოკუმენტაციის მომზადებისას. სასწავლო წლის დასაწყისში ვმართავ პირველ საორგანიზაციო შეხვედრას ყველა მშობელთან, ვამზადებ მათ სერიოზული და შრომატევადი სამუშაოსთვის და ვუხსნი, რომ ბავშვისთვის ყველაზე დიდი ავტორიტეტი მისი ოჯახი, ახლობლებია. მე ვარწმუნებ ჩემს მშობლებს, რომ მათი დახმარება უბრალოდ აუცილებელია. ვცდილობ ვიპოვო სწორი მიდგომები ოჯახთან დაკავშირებით. ცოტა ხნის წინ დავნერგე მადლობის გადაცემის პრაქტიკა იმ დედებისთვის, რომლებიც ძალიან პასუხისმგებელნი არიან ჩვენს ერთობლივ მუშაობაზე. ბოლო წლებში გაიზარდა მეტყველების წარმატებით დაინტერესებული მშობლების რიცხვი. ზოგიერთი დედა კარგად არის ინფორმირებული მეტყველების დარღვევის შესახებ და ეს ძალიან სასიამოვნოა. პირველ შეხვედრაზე ავხსნი პროცედურას და ამოცანებს, რომლებიც გადაიჭრება ტრენინგის პროცესში. შემდეგ ვაწარმოებ ინდივიდუალურ საუბრებს მშობლებთან, სადაც დეტალურად ვხვდები ბავშვის მეტყველების განვითარებას, მის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს და ვადგენ მეტყველების დარღვევის შესაძლო მიზეზს.

მთელი წლის განმავლობაში ვატარებ ჯგუფურ და ინდივიდუალურ კონსულტაციებსმშობლები. ყველაზე მნიშვნელოვანი თემებია:

- “არტიკულაციური ტანვარჯიშის შესრულების წესები“;

- "თვითმასაჟი და სუნთქვის ვარჯიშები"

- "ჩვენი თითების განვითარება - ხელის მომზადება წერისთვის";

- „როგორ სწორად დავიცვათ სახლის რეკომენდაციები“;

- „ყურადღების და აზროვნების განვითარება“;

- "მეტყველების თამაშები სახლში";

- "როგორ ვაკონტროლოთ ხმის ავტომატიზაცია სახლში";

- „როგორ ვასწავლოთ ბავშვს კითხვა“;

- "როგორ ვასწავლოთ ბგერათა ასოების ანალიზი."

მეტყველების დარღვევების პრევენციის მიზნით ვსაუბრობ მშობელთა კრებაზე ახალგაზრდა ჯგუფებში, სადაც განვიხილავ მეტყველების განვითარების ასაკობრივ ნორმებს და მცირე ასაკში მეტყველების განვითარების შესაძლო გზებს. ლოგოპედიის ოთახთან განთავსებულია საინფორმაციო სტენდი მშობლებისთვის, სადაც მათ შეუძლიათ თვალყური ადევნონ შვილის დინამიკას და ისწავლონ ბევრი მნიშვნელოვანი და სასარგებლო ინფორმაცია. ბავშვებთან ერთად ვვარჯიშობ მშობლებისთვის, რომელიც თამაშად მიმდინარეობს. ერთობლივი კორექციის პროცესში მონაწილეობით მშობლები თანდათან აქტიურდებიან და მეტყველების თერაპევტის დავალებებს პასუხისმგებლობით ეკიდებიან.

პირადი გამოცდილების გაცვლა და საზოგადოებრივ ცხოვრებაში მონაწილეობა ასევე მნიშვნელოვანია ჩემს, როგორც მასწავლებლის პროფესიაში.2009 წელს მივიღე მონაწილეობაIIკოლორადო-ციმბირის საერთაშორისო შეხვედრა მასწავლებელთა მომზადების პრობლემებზე, რომელიც ეძღვნება განათლების დაწყებით და სკოლამდელ საფეხურებს შორის უწყვეტობის აქტუალურ თემას. 2010 წელს იგი დაესწრო ნიშჩევა ნ.ვ.-ს ავტორის სემინარს, რომელიც ეძღვნებოდა მეტყველების დარღვევების დიფერენციალურ დიაგნოზს და მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მუშაობის ორგანიზებას. 2011 წელს მან მონაწილეობა მიიღო რეგიონალურ პროფესიულ კონკურსში „წლის მასწავლებელი“, სადაც დაიკავა მე-2 ადგილი. რეგულარულად ვესწრები საქალაქო სემინარებსა და მეთოდოლოგიურ გაერთიანებებს აქტუალურ თემებზე. მაკარენკოს პედაგოგიური კოლეჯის სტუდენტებისთვის, რომლებიც გადიან სასწავლო პრაქტიკას ჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ვატარებ ღია გაკვეთილებს და კონსულტაციებს თემაზე: ”სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გამოსწორების პროცესის ორგანიზებისა და წარმართვის ფორმები”.

ჩემი პროფესიული საქმიანობის შედეგებად მიმაჩნია:

კურსდამთავრებულთა სკოლისთვის მზაობის საკმაოდ მაღალი დონე;

მეტყველების ფონეტიკური მხარის ფორმირება;

ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების ფორმირება;

ბგერათა ასოების ანალიზისა და სინთეზის პროცესების ფორმირება;

მეტყველების ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვების მუდმივად მაღალი დამთავრების მაჩვენებლები გამოსასწორებელი განათლების დასრულების შემდეგ.

დიდი მღელვარებით ველოდები ჩემი პროფესიის მომავალს. მეტყველების განვითარებაში პრობლემების მქონე ბავშვების მუდმივი ზრდა გვავალდებულებს მოვიძიოთ კორექტირების ყველაზე ეფექტური მეთოდები და მეთოდები. ჩემი სტრატეგია მომავალი წლებისთვის არის ნეიროფსიქოლოგიური კორექციის ელემენტების ყველაზე ღრმა შესწავლა და დანერგვა პედაგოგიურ პროცესში.

მასწავლებლის პროფესიაში მთავარია ბავშვების სიყვარული. „მე და შენ თანასწორები ვართ“ არის ჩემი პირველი წინადადება ბავშვებს, როცა შევხვდებით. მე პატივს ვცემ მათ და ვასწავლი ერთმანეთის პატივისცემას, რათა მათ იცოდნენ და დააფასონ ყველაფერი კარგი და ნათელი, რაც მოხდება მათ მომავალ ცხოვრებაში.

2013-2014 სასწავლო წლისთვის

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი:

2014 წელი

მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტის საქმიანობის თვითანალიზი

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიზანი:პირობების შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა საერთო კულტურის ჩამოყალიბებას, მათი მორალური, ინტელექტუალური, ფიზიკური თვისებების განვითარებას, ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას.

Დავალებები:

1. გააუმჯობესოს მუშაობა ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცებისთვის, მათი ფიზიკური თვისებების განვითარება ინტეგრირებული მიდგომით:

ოპტიმალური საავტომობილო რეჟიმის ორგანიზება;

საკუთარი უსაფრთხოებისა და მიმდებარე სამყაროს უსაფრთხოების საფუძვლების ჩამოყალიბება (ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში);

2. განავითაროს ბავშვების კომუნიკაციური კომპეტენციები და ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობები საგანმანათლებლო თამაშების პროცესში თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებით. (OTSM-TRIZ-RTV და ICT), საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვის ყოვლისმომცველი თემატური პრინციპის გაუმჯობესებით.

3. ერთობლივი საპროექტო აქტივობების განხორციელებით გაზარდოს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების ეფექტურობა ბავშვების აღზრდის, განვითარების, განათლებისა და სკოლაში მომზადების საკითხებში.

მეტყველების თერაპევტის საქმიანობა წლიური ამოცანების მიხედვით

ბავშვებთან მუშაობა

წლიური გეგმის 1 დავალება
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სომატური ჯანმრთელობის გაძლიერება. სახის კუნთების განვითარება. ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება. სამეტყველო აპარატის საავტომობილო უნარების განვითარება.	გაკვეთილები ვენტილირებადი ოთახში; ბავშვთა ვიტამინიზაცია; გაკვეთილების ჩატარება სან. პინი. კომპლექსების განხორციელება (2-3 ვარჯიში) სახის კუნთების განვითარების სავარჯიშოები თითოეულ ინდივიდუალურ გაკვეთილზე. თითოეულ ინდივიდუალურ ან ქვეჯგუფურ გაკვეთილზე მეტყველება-ენის პათოლოგებთან ითამაშა თამაში მოძრაობების კოორდინაციის გასავითარებლად, ასევე სავარჯიშო თითების შესანიშნავი მოტორული უნარების გასავითარებლად. საარტიკულაციო სავარჯიშოების კომპლექტის ჩატარება თითოეულ ბავშვთან - მეტყველების პათოლოგი ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე.	ბავშვები - დიზართრიული სინდრომის მქონე უფროსი და საშუალო ჯგუფების მეტყველების პათოლოგიებმა ისწავლეს სახის გამონათქვამების კონტროლი. ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უმეტესობა აჩვენებს მნიშვნელოვან გაუმჯობესებას მოძრაობების კოორდინაციის განვითარებაში. საარტიკულაციო აპარატის საავტომობილო უნარების განვითარება ხელს უწყობს ბავშვებში ხმის გამოთქმის დეფექტების უკეთ გამოსწორებას.
სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების წლიური გეგმის დავალება 2
		ბავშვთა განვითარების დინამიკა
განავითაროს ბავშვების კომუნიკაციური კომპეტენციები და ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობები საგანმანათლებლო თამაშების პროცესში თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებით. (OTSM-TRIZ-RTV და ICT), საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვის რთული თემატური პრინციპის დახვეწით.	1. მეტყველების კორექციის კლასების ბლოკის გამოყენება ICT და OTSM ტექნოლოგიის გამოყენებით - TRIZ 2. კომპიუტერული პროგრამა „სწორად ლაპარაკის სწავლა“. 3. თამაშები ისტ-ის გამოყენებით ავტომატიზაციისა და ბგერების დიფერენციაციისთვის. 4. თამაშების ბლოკის შევსება ბგერების დიფერენციაციისთვის ისტ-ის გამოყენებით	· იზრდება ბავშვების მოტივაცია მეტყველების განვითარების არსებული დეფექტების გამოსასწორებლად, გაიზარდა მაკორექტირებელი მუშაობის შედეგი ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ბგერის სწორი გამოთქმის ფორმირებაზე. · საგრძნობლად გაფართოვდა ბავშვთა ლექსიკა; „APPLE TREE“ სახელმძღვანელოს გამოყენებით ბავშვებს კარგად შეუძლიათ ნებისმიერი ობიექტის შესახებ აღწერითი ისტორიების შედგენა. · ბავშვთა მეტყველების პათოლოგებმა ისწავლეს კომპიუტერული მანიპულატორის „მაუსის“ მუშაობა.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების წლიური გეგმის ამოცანა 3
		მშობლებთან მუშაობის დინამიკა
ერთობლივი საპროექტო აქტივობების განხორციელებით გაზარდოს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების ეფექტურობა აღზრდის, განვითარების, განათლებისა და ბავშვების სკოლაში მომზადების საკითხებში.	ü მონაწილეობა ჯგუფურ მშობელთა შეხვედრებში. Ø მშობელთა კონსულტაცია "მეტყველების დარღვევის მიზეზები“. Ø კონსულტაცია მშობლებისთვის”როგორ სწორად შეასრულოთ საარტიკულაციო ტანვარჯიში სახლში.” Ø კონსულტაცია მშობლებისთვის"გრაფომოტორული უნარების განვითარება ბავშვებში" Ø კონსულტაცია მშობლებისთვის ”კომპიუტერული თამაშები კარგია თუ ცუდი? როგორ და რა ვითამაშოთ ექვსი წლის ბავშვებმა" Ø კონსულტაცია მშობლებისთვის"მომავალი პირველკლასელების მშობლებისთვის" Ø მშობელთა კონფერენციაში მონაწილეობა„ბავშვთა მზადყოფნა სკოლისთვის“. ü ინდივიდუალური კონსულტაციების ჩატარება

პროფესიული უნარების გაუმჯობესება

განახლების კურსები, სერტიფიცირება	ქალაქის მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური გაერთიანებები, სემინარები,	რეზიუმე, მოხსენება, კონსულტაციები, დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებები, მეთოდოლოგიური შემუშავება	ქალაქური კონკურსები, კონფერენციები.	შედეგები თვითგანათლება
უმაღლესი კატეგორიის სერთიფიკატი 2014 წლის აპრილი	ვიზიტი გმო მეტყველების თერაპევტებთან 18/09/13. MADOU No. 4 თემა: გმო მეტყველების თერაპევტების სამუშაო გეგმის განხილვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ვიზიტი გმო მეტყველების თერაპევტებთან 18.02.14. MADOU No. 11 "Herringbone" თემა: ”ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ხმის გამოთქმის ფორმირებაში” 24.04.2014წ MADO No. 2 "ზღაპარი" ქალაქის პედაგოგთა და ლოგოპედთა სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია „პერსონალზე ორიენტირებული მიდგომის დანერგვა დამხმარე სამსახურის სპეციალისტების გამოსწორების საქმეში“	კონსულტაციები ყველა ასაკობრივი ჯგუფის პედაგოგებისა და მშობლებისთვის (ინდივიდუალური, ქვეჯგუფი, ჯგუფი) ჯანმრთელობის დაზოგვის სარგებელის "მატრიქსის" პრეზენტაცია გმო-ებზე პედაგოგები-მეტყველების თერაპევტები 18.02.2014წ	მულტიმედიური ტექნოლოგიების მე-2 რუსულ კონკურსში "ოჯახებთან მუშაობის ორგანიზება" მონაწილე. კონკურსის გამარჯვებული გმო-ს ფარგლებში ლოგოპედის მასწავლებლებისთვის "ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები ლოგოპედის მასწავლებლის მუშაობაში"	სერთიფიკატი უმაღლესი კატეგორიისთვის

ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობა და მისი ეფექტურობა

(აქ არის ცხრილი ბავშვების სახელებით და მეტყველების მოხსენებებით)

დასკვნები: 2013-2014 სასწავლო წელს მეტყველების ცენტრის ბაზაზე შეიქმნა მეტყველების თერაპიის ჯგუფი - ნიაგანის მუნიციპალური ადმინისტრაციული საგანმანათლებლო დაწესებულების "N2 საბავშვო ბაღი "ზღაპარი" სტრუქტურული ერთეული. ისევე, როგორც წინა წლებში, მეტყველების კორექციასა და განვითარებაზე მუშაობას ახორციელებდა მეტყველების თერაპევტი.

2013 წლის სექტემბერში ჩატარდა 4-6 წლის ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის დიაგნოზი. სხვადასხვა წარმოშობის დეფექტების მქონე ბავშვებისთვის მეტყველების კორექციის პრობლემა აქტუალურია:

სულ მეტყველების პათოლოგიით 61 ბავშვი იყო. ერთი ლოგოპედის თანამდებობაზე მეტყველების თერაპიის ჯგუფში 29 ბავშვი ჩაირიცხა. ესენი არიან მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვები, რომლებიც ამთავრებენ სკოლას და მეტყველების რთული დიაგნოზის მქონე ბავშვები. მეტყველების თერაპიის ჯგუფი ჩამოყალიბდა შემდეგნაირად:

წლის განმავლობაში 2 ბავშვი გავარდა. -6 ბავშვი ჩამოვიდა

გამოცემული წლის ბოლოს:

გამასწორებელი სამუშაოს ეფექტურობა 76%-ია.

შესრულების ანალიზი

მთელი წლის განმავლობაში ტარდებოდა ქვეჯგუფური და ინდივიდუალური გაკვეთილები ბგერის არასწორი გამოთქმის აღმოსაფხვრელად, მეტყველების სუნთქვის, თითების წვრილი მოტორიკისა და ფონემატური აღქმის გასავითარებლად; მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარის ფორმირებაზე ყურადღება დაეთმო ფრაზაზე მუშაობას და მის გამოყენებას თანმიმდევრულ მეტყველებაში. დადებითი შედეგის გარდა, სამუშაო არასრულია:

· 2013 წლის სექტემბრიდან დეკემბრის ჩათვლით პერიოდში მეტყველების პათოლოგი ბავშვებთან ინდივიდუალური გამასწორებელი სამუშაოების ჩატარების შეუძლებლობა (ბავშვები, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გადაუდებელი შენობის დახურვის გამო, გადანაწილდნენ სხვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ქ. ქალაქი);

· ბავშვების სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მიღება და ლოგო ცენტრში ჩარიცხვა 2014 წლის აპრილში;

· ზოგიერთი ბავშვის არასაკმარისი დასწრება საბავშვო ბაღში;

· დეფექტების სირთულე (FFNr, დიზართრიის გამო, ნევროლოგის დიაგნოზით, ONR);

· არ იყო მშობლების მხრიდან სათანადო ყურადღება და კონტროლი.

მასწავლებლებთან მუშაობა

		Მონაწილეები
მასწავლებელთა სადიაგნოსტიკო შედეგების გაცნობა და მეტყველების თერაპიის ჯგუფის ფორმირება.	გამოსვლა PMPk სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში	სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები
მეტყველების ფორმირების ეტაპების გაცნობა.	ინდივიდუალური კონსულტაციები	ყველა ჯგუფის მასწავლებელი.
მიაწოდეთ ინფორმაცია მშობლების დახმარებით ბავშვებთან გამასწორებელი მუშაობის მნიშვნელოვანი გაუმჯობესების შესახებ. გააცანით პედაგოგებს ფონემატური ცნობიერების გავლენა წერილობით მეტყველებაზე	კონსულტაცია მასწავლებლებისთვისუწყვეტობა საბავშვო ბაღისა და ოჯახის მეტყველების მუშაობაში. ინდივიდუალური კონსულტაციები. კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის„ფონემური სმენის როლი ბავშვების წერითი მეტყველების ფორმირებაში“.	ყველა ჯგუფის მასწავლებელი. მოსამზადებელი, უფროსი და საშუალო ჯგუფების პედაგოგები. მოსამზადებელი და უფროსი ჯგუფების მასწავლებლები
გააცნოს მასწავლებლებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სასწავლო პროცესში თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვის დადებითი დინამიკა.	ინდივიდუალური კონსულტაციები კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის „ინფორმაციული ტექნოლოგიების რესურსები ბავშვების სწავლებაში“ მაკორექტირებელი გაკვეთილის შეჯამება "რუსული ენის დედოფალთან ვიზიტით"	სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები ნიაგანის და რუსეთის ფედერაციის სხვა ქალაქების მასწავლებლები (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ვებსაიტზე)
წარმოადგინეთ საბოლოო დიაგნოზის შედეგები.	გამოსვლა პედაგოგიურ საბჭოში სასწავლო წლის ბოლოს.	სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები

დასკვნები:აღმზრდელებს, მეტყველების თერაპევტსა და საბავშვო ბაღის სხვა მასწავლებლებს შორის მჭიდრო ურთიერთობა ხელს უწყობს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სწორი წიგნიერი მეტყველების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას.

მშობლებთან მუშაობა

		Მონაწილეები
დიაგნოსტიკური შედეგების გაცნობა, ლოგოპედის ჯგუფის მუშაობის დაწყება და ლოგოპედი მასწავლებლის სამუშაო განრიგი.	მშობლების დაკითხვა გამოსვლა მშობელთა კრებაზე.	ყველა ჯგუფი (2014 წლის ოქტომბერი)
გააცნოს არტიკულაციის, თითის და სუნთქვითი ვარჯიშების წესები და ფონემატური სმენის განვითარების თავისებურებები. მშობლების ცოდნის გაფართოება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამასწორებელი სამუშაოების ჩატარების შესახებ ბავშვებთან, რომლებიც არიან მეტყველების პათოლოგი.	ინდივიდუალური კონსულტაციები. კონსულტაციები შემდეგ თემებზე: "საარტიკულაციო ტანვარჯიშის ჩატარების წესები", "სწორად ლაპარაკის სწავლა" "სწორი სუნთქვის შესახებ" ”განგრძობა საბავშვო ბაღისა და ოჯახის მეტყველების მუშაობაში” "ბავშვთა მეტყველების მზადყოფნა სკოლისთვის" "ფონემური აღქმის ფორმირება", „წერითი დარღვევების პრევენცია სკოლამდელ ბავშვებში“. კონსულტაციები ამ თემებზე, მაკორექტირებელი გაკვეთილები თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებით, თამაშების ბარათების ინდექსები, ბავშვებთან მუშაობის ფოტოები - მეტყველების პათოლოგიები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ვებსაიტზე (მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის გვერდი).	საშუალო, უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფების მშობლები. მოსამზადებელი, უფროსი და საშუალო ჯგუფების მშობლები.
უმცროსი ჯგუფების მშობლებს გააცნოს მეტყველების განვითარების ნორმები და საარტიკულაციო ტანვარჯიშის წესები, მეტყველების პათოლოგიის მიზეზები.	კონსულტაციები თემებზე: "რა არის არტიკულაციური ტანვარჯიში და რატომ არის საჭირო?" "მეტყველების პათოლოგიის მიზეზები" „20 რჩევა ლოგოპედის მასწავლებლისგან“, „სწორად ლაპარაკის სწავლა“	უმცროსი ჯგუფების მშობლები.

დასკვნები:დიდი მნიშვნელობა აქვს მშობლებთან მჭიდრო თანამშრომლობას და მათ აქტიურ ინტერესს, დაეხმარონ შვილს სწორი, კომპეტენტური, ლამაზი მეტყველების განვითარებაში.

ü ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენება გამოსასწორებელ სამუშაოებში;

ü გააგრძელეთ თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვა მეტყველების კორექტირების სამუშაოებში (გააგრძელეთ მაკორექტირებელი გაკვეთილების ბლოკის შედგენა ბგერათა დიფერენცირების ეტაპზე; დანერგეთ ინტერაქტიული დაფა);

ü მშობლების შეგნებული ჩართვა გამოსწორების პროცესში მასწავლებელ-ლოგოპედთან ერთად;

ü მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან და მშობლებთან ერთობლივი პროექტის ორგანიზება და ჩატარება;

ü განაგრძეთ მუშაობა თვითგანათლებაზე თემაზე „თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტის მუშაობაში“.