Iestāšanās skolā bērniem ir ne tikai liels prieks, bet arī milzīgs slogs, jo pirmklasnieks apgūst viņam pilnīgi jaunu pasauli. No tā, cik efektīvi noritēs adaptācijas process, lielā mērā būs atkarīgi bērna panākumi, emocionālais stāvoklis un viņa turpmākā attieksme pret skolu. Ar veiksmīgu adaptāciju mācības tiek uztvertas kā aizraujošs saziņas process ar vienaudžiem un skolotājiem. Nepareizas pielāgošanās gadījumā skola bērnam kļūst par bezprieka darbu.

Bērniem īpaši steidzami nepieciešams psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts dzīves krīzes brīžos. Pirmais skolas gads liek no bērna mobilizēt visus resursus un aktivizē viņu pavadīšanas problēmu cauri izglītības procesa “ērkšķiem”.

Literatūrā par bērna pavadīšanas problēmu adaptācijas periodā par galveno kritēriju pieņemts uzskatīt skolēna panākumus izglītības aktivitātēs.

Taču uzskatām, ka pirmklasnieka adaptācijas organizēšanas darbs neaprobežojas tikai ar palīdzību akadēmisko prasmju apgūšanā. Galu galā bērns, iestājoties pirmajā klasē, ir spiests pierast pie neparastām slodzēm, galvenokārt statiskām, pie jaunas sociālās vides, noteikumiem un tradīcijām, kas pieņemtas šajā skolā, un, visbeidzot, pie savas novērtēšanas sistēmas. strādāt.

Pirmajās skolas dienās pirmklasnieku izglītības pamatā ir gandrīz visiem bērniem pieejams pirmsskolas materiāls: spēles, zīmēšana, dizains, elementāri eksperimenti.

Starp psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem pasākumiem, kuru mērķis ir veicināt bērnu adaptāciju skolai, svarīga vieta ir izglītības slodzes samazināšanai pirmajā izglītības posmā. Pirmajā klasē mājasdarbu nav.

Ņemot vērā pirmklasnieku īpatnības, stunda veidota savādāk nekā turpmākajās pamatskolas klasēs. Nodarbībā tiek prezentēti divi strukturālie elementi: organizatoriskais moments un galvenā daļa.

Organizatoriskais moments tiek izmantots, lai mācītu bērniem spēju organizēt darba vietu (paņemt mācību grāmatu, izlikt burtu kastīti, pareizi un ērti novietot piezīmju grāmatiņu uz galda utt.). Tas prasa pacietīgu, ilgstošu darbu, kura pamatā ir skolotāja soli-pa-solim norādījumi, sīki izskaidrojot, kas un kā jādara (tiek izmantota darbību secības izrunāšanas tehnika).

Nodarbības galvenā daļa ir “frakcionēta”, t.i. sastāv no vairākām savstarpēji saistītām, bet atšķirīgām darbībām. Īpaša uzmanība tiek pievērsta spēļu izmantošanai kā stundas strukturālajai daļai. Kā didaktiskās spēles ir jāizmanto ne tikai spēles ar noteikumiem, kas veicina jaunas vadošās darbības - izglītojošas, bet arī lomu spēles, kas veicina radošo spēju attīstību, kuru pamatā ir iztēle.

Mācību procesā ir svarīgi ņemt vērā bērna individuālās īpašības. Ir zināms, cik dažādi ir bērni, ejot pirmajā klasē. Dažiem pirmklasniekiem ir neattīstītas skolai nozīmīgas funkcijas: daudzi ātri nogurst un viņiem ir grūtības organizēt savu darbību bez ārējas kontroles. Bērni nāk ar dažādu intelektuālās, runas, morālās un gribas attīstības līmeni. Individuālā diferencētā darba formas pirmajā klasē:

• * dažādas grūtības pakāpes uzdevumi;
• * īpaši atlasīti vispārīgi attīstoši vingrinājumi lielas nodarbības daļas attīstībai. Vienlaikus, kad vien iespējams, bērni tiek apvienoti pāros vai grupās, lai kolektīvi risinātu vienu vai otru loģisku vai radošu problēmu;
• * nodarbības laikā bērniem piedāvātais papildmateriāls, kas rada labvēlīgu intelektuālo un emocionālo fonu mācībām.

Katram bērnam nav jāiegaumē papildu saturs, jo tas vairāk kalpo, lai uzturētu bērnu interesi, nevis palielinātu viņu izpratni.

Tātad pēdējos gados pamatizglītības prioritātes ir būtiski mainījušās - priekšplānā izvirzījušies mērķi attīstīt skolēna personību, attīstīt spēju mācīties sākumskolā un sasniegt augstu zināšanu, prasmju un iemaņu līmeni. Šo mērķu īstenošana nav iespējama bez skolotāja precīzām zināšanām par katra skolēna intelektuālajām un personiskajām spējām. Īpaši svarīgi tas ir pirmajā skolas gadā, kad vienā klasē tiek pulcēti bērni ar ļoti atšķirīgu gatavību skolai.

Pedagoģiskajai darbībai svarīgākais ir noteikt lasītprasmes un matemātikas apguves priekšnosacījumu veidošanos, t.i. tās sastāvdaļas, kas veido pamatu šo priekšmetu apguvei. Turklāt šāda diagnostika būtu jāveic skolotājam, lai tās veikšanas procesā iegūtos datus izmantotu individuāli diferencētas pieejas īstenošanai bērniem, mācot 1. klasē.

Diagnostikas uzdevumos pēc iespējas vairāk jāņem vērā 7 gadus vecu bērnu īpašības un iespējas, jānodrošina, ka bērni adekvāti izprot to saturu, un tiem nevajadzētu būt atkarīgiem no lasīšanas, rakstīšanas un citu priekšmetu zināšanu līmeņa, kas ir iekļauti pirmajā mācību priekšmetā. klašu mācību programma.

Priekšnosacījums veiksmīgai pedagoģiskās diagnostikas veikšanai ir skolotāja pāreja no skolotāja amata uz diagnostikas veicēja amatu. Ja ikdienas pedagoģiskā darba procesā galvenais mērķis ir mācīt un saņemt pareizo atbildi, tad diagnostikas procesā galvenais ir iegūt ticamus datus par bērna gatavības stāvokli skolai. Tāpēc arī sniedzot palīdzību bērnam, skolotāja galvenajam mērķim ir jābūt nevis kādas konkrētas darbības mācīšanai, bet gan bērnam sniegtās palīdzības soļu apzināšana un piefiksēšana darba veikšanas procesā, jo tieši tas ir ļaus noteikt tos pedagoģiskos līdzekļus, kas būtu jāizmanto, lai šo bērnu paceltu augstākā līmenī.

Lai pētītu pirmklasnieku pedagoģisko gatavību skolai, var izmantot L.E. Žurova. Šajā diagnostikā ir iekļauti pieci uzdevumi, kas bērniem tiek doti uz darblapām, kuru laikā tiek apgūta figūras forma, orientēšanās plaknē (papīra lapa), spēja pareizi saprast apgalvojumus, salīdzināt kopas pēc elementu skaita un tiek atklāta spēja kopēt doto modeli.

Lai noteiktu bērna psiholoģisko un emocionālo gatavību skolai, var izmantot A.E. metodoloģiju. Khasanovs "Vai es esmu gatavs kļūt par skolnieku?" Bērns atbild uz 12 jautājumiem, kas nosaka viņa attieksmi pret skolas situāciju.

Lai izpētītu pirmklasnieku izglītības motivācijas līmeni, izmantojiet anketu no N.G. Luskanova “Pirmklasnieku skolas motivācijas līmeņa novērtēšana”. Tajā iekļauti 10 jautājumi, kas atspoguļo attieksmi pret skolu un mācīšanos. Pamatojoties uz atbildēm, konkrētu skolēnu var iedalīt kādā no skolas motivācijas līmeņiem.

Anketa pirmklasnieku vecākiem “Bērna adaptācija skolai” M.R. Bitjanova mērķis ir noteikt izglītības aktivitāšu priekšnosacījumu veidošanās līmeni un pirmklasnieku pielāgošanos skolas izglītībai. Vecākiem tiek piedāvāti jautājumi un viņu atbilžu varianti. Vecāki izvēlas savam bērnam vispiemērotāko atbildi.

Turklāt psihologs var izmantot īpašas diagnostikas metodes, lai noteiktu bērna gatavību skolai.

Bērna gatavību skolai nosaka sistemātiska intelektuālās, runas, emocionāli-gribas un motivācijas sfēras stāvokļa pārbaude. Katra no šīm jomām tiek pētīta, izmantojot vairākas piemērotas metodes, kuru mērķis ir identificēt:

• 1) garīgās attīstības līmenis;
• 2) nepieciešamo prasmju un iemaņu pieejamība;
• 3) motivācijas attieksmes pret skolas gaitu stāvokli.

Intelektuālās attīstības iezīmes

Domāšanas attīstības iezīmes

domāšanas procesa plūsma, aktivitāte, konsekvence, pierādījumi, spriedumu kritiskums

cēloņu un seku attiecību un funkcionālo sakarību nodibināšana

grūtības izdarīt secinājumus, vispārinājumus, secinājumus

Zināšanu pārvaldības iezīmes: diferencēšana, pazīmju aizstāšana, būtiskā izcelšana

vizuāli efektīvās, vizuāli-figurālās, konceptuālās domāšanas stāvoklis

individuālās domāšanas īpašības

Atmiņas attīstības iezīmes

iegaumēšanas un reproducēšanas plūsma

gribas attieksmes nozīme atcerēšanā

vizuālās un dzirdes atmiņas attīstība

figurālās un verbālās atmiņas attiecības

operatīvās dzirdes atmiņas stāvoklis

Fonēmiskās dzirdes attīstības iezīmes

bērnu runas izpratne. Runas komunikācija

analītiski sintētiskās fonēmiskās aktivitātes stāvoklis

runas traucējumi. Vispārējā runas nepietiekama attīstība

Matemātisko jēdzienu izstrāde

spēja saistīt objektu ar simbolu (nosacījuma zīmi, skaitli)

veicot pamatoperācijas ar objektiem

vienlīdzības ideju valdīšana, "vairāk", "mazāk"

Emocionāli gribas sfēras attīstības iezīmes

Emociju iezīmes

emocionāla attieksme pret darbību, emocionāla izpausme uzvedībā, darbībā. Atbilstība, emocionālās attieksmes nestabilitāte

individuālais emocionālais stāvoklis

Brīvprātīgās regulēšanas iezīmes

brīvprātīga regulēšana un pašregulācija noteiktā darbībā. Neatlaidība, tieksme pabeigt aktivitātes. Gribas attieksmes svārstības. Efektivitāte, iniciatīva

Bērna personības motivācijas sfēras attīstības iezīmes

Motivējošas attieksmes pret skolas gaitu iezīmes

interese par skolu. Ar savu vēlmi. Personīgās cerības. Savas attieksmes pret mācībām skolā interpretācija. Skolas mācību motīvu apzināšanās.

Pirms psiholoģiskās diagnostikas uzsākšanas psihologam rūpīgi jāiepazīstas ar pirmsskolas iestādes bērna īpašībām, bērna zīmējumiem un amatniecību. Mācības sākas ar iepazīšanos ar bērna aktivitātēm dabiskos apstākļos (spēlēs, nodarbībās, pildot darba uzdevumus utt.).

Pirms pārbaudes uzsākšanas, lai izveidotu emocionālu kontaktu ar bērnu un pareizu attieksmi pret psihologu, ir nepieciešama saruna. Tās saturam jābūt vērstam uz bērna priekšstatu par apkārtējo pasauli raksturojumu identificēšanu, ar viņa iecienītāko spēļu un aktivitāšu palīdzību atklājot bērna intereses. Ja izvairies no jautājumiem vai atsakies sazināties, vari piedāvāt kādu interesantu grāmatu vai rotaļlietu, pamazām saskaroties ar bērnu.

Pārbaudes laikā nepieciešama mierīga, draudzīga atmosfēra, draudzīgs emocionālais tonis un cieņpilna attieksme pret bērna personību.

Mācot pirmklasniekus pirmajās dienās skolā, ir jāievēro šādi metodiskie paņēmieni un ieteikumi:

• - izveidot metodisku spēļu krājumu, kas starpbrīža laikā palīdzētu mazināt statisko spriedzi, ko bērni izjūt nodarbības laikā. Svarīgi izvēlēties spēles, kas būs bez traumām, ļaujot izmantot dažādas muskuļu grupas un mazināt nogurumu;
• - nodarbības laikā regulāri vadīt fiziskās audzināšanas stundas, izvēloties tādu materiālu, lai tas raisītu sajūsmu un smaidu;
• - ļaut bērniem, parādoties noguruma pazīmēm, piecelties no rakstāmgalda vai sēdēt sev ērtā veidā;
• - pirmajos trīs mēnešos samaziniet nodarbības ilgumu līdz 30 minūtēm, pēc tam pakāpeniski palieliniet to;
• - aprīkot kabinetu pirmklasniekiem ar rotaļu laukumu, rotaļlietām, paklāju uz grīdas, kur var apgulties un atpūsties;
• - pirms mācību gada sākuma veikt sarunu ar vecākiem par tēmām “Pirmklasnieka akadēmiskā slodze, ikdiena” un “Bērna attīstība pirms skolas iestāšanās”, iepazīstināt viņus ar ieteikumiem mācību organizēšanai. pirmklasnieka diena, darba vieta un uztura sistēma;
• - radīt labvēlīgus ergonomiskus apstākļus klasē. Skaisti augi, tīrība un kārtība klasē palīdzēs mazināt spriedzi.

Organizējot pirmklasnieku sociāli psiholoģisko adaptāciju, var izmantot šādus paņēmienus un darba formas:

• 1. Starppersonu kontakti. Tie ietver savstarpēju iepazīšanos. Taču bērni pat nevar uzreiz atcerēties savu klasesbiedru vārdus, tāpēc visiem skolotājiem un skolas darbiniekiem ir pienākums nēsāt nozīmītes. Ņemot vērā, ka lielākā daļa bērnu uz skolu dodas jau lasot, arī pirmklasniekiem septembrī jānēsā nozīmītes ar lieliem burtiem uzrakstītu uzvārdu, vārdu un klases numuru.
• 2. Pastāstiet par sevi. Adaptācijas apmācība palīdzēs “atklāt” katru bērnu, parādīs klasesbiedriem viņa stiprās puses un audzinās bērnu viņa paša acīs.
• 3. Pievienošanās komandai. Bērni, kuriem ir grūtības saskarsmē (kautrīgi, nekomunikabli, agresīvi, nesavaldīgi, savtīgi utt.), ir jāpielāgo starppersonu attiecību sistēmai, nodrošinot viņiem apmācību, lai attīstītu komunikatīvās kompetences prasmes.
• 4. Neklātienes iepazīšanās. Bērni bieži kautrējas nākt klajā un izveidot paziņas un spēlēt spēles ar klasesbiedru, kas viņiem patīk. To ir daudz vieglāk izdarīt, vispirms sazinoties pa tālruni vai e-pastu. Pirmajās skolas dienās bērni tiek aicināti apmainīties ar tālruņu numuriem un e-pasta adresēm. Ir svarīgi ikvienu bērnu novest pie domas, ka ne tikai viņš pats, bet arī viņa klasesbiedri var justies vientuļi un satraukti. Telefona zvans var palīdzēt tikt galā ar šīm nepatīkamajām sajūtām.
• 5. Kopējais cēlonis. Nekas tā nesaliedē komandu kā kopīgi mērķi. Lai izveidotu lielisku kopienu, ir jāpārdomā viņu saraksts, fokuss, iespējamība un regulāri jāveic kolektīvas aktivitātes.

Sociometrijas procedūra ļauj noteikt bērna statusu grupā, viņa simpātiju un antipātiju, izvēloties komunikācijas partneri. Sociometrijas rezultātus izmantoju kā pamatu darbam ar bērniem, kuriem neveicas saskarsmē.

Topošajiem pirmklasniekiem būs lieliska iespēja vienam uz otru tuvāk ieskatīties un nodibināt kontaktus, ja viņiem tiks organizēta svētdienas skola.

Uzticēšanās skolotājam, ierobežojumu trūkums, bailes no skolotāja nāks, organizējot neformālu komunikāciju ar viņu. Pielāgošanos piedzīvo ne tikai bērns, bet visa ģimene. Tāpēc varam piedāvāt vecākiem jaunu skolas tradīciju – ģimene var aicināt ciemos skolotāju. Šādā situācijā ne tikai skolotājam ir iespēja iepazīt bērnu un viņa vecākus, bet arī ģimene var tuvāk iepazīt skolotāju. Došanās ciemos ir saistīta ar saziņu bērna teritorijā, kas nozīmē viņam ērtākos apstākļos. Tas ļaus bērnam pilnīgāk atvērties un pēc tam vieglāk pieņemt skolas komunikācijas īpatnības.

Pirmklasnieku organizatoriskās adaptācijas komplekss ietver šādas aktivitātes:

• 1. Bukletu izveide, kas satur informāciju par skolu, tās tradīcijām, vēsturi, iekšējās kārtības noteikumiem un skolas dzīves svarīgākajiem amatiem atbildīgo personu kontakttālruņiem. Bukletus paredzēts nodot pirmklasnieku vecākiem, kad viņi iesniedz iesniegumu par bērna uzņemšanu skolā.
• 2. Vietnes “Mana mājas skola” izveide, kurā tiks publicēti materiāli par nozīmīgām skolas tradīcijām un skolas problēmām.
• 3. Šodien ir svarīgi gan vecākiem, gan bērniem izskaidrot atsevišķu administratīvu lēmumu pieņemšanas iemeslus. Svarīgi, lai bērns un ģimene ne tikai ievērotu skolas prasības, bet arī tās saprastu.
• 4. Vērtēšana ir jauna parādība pirmklasnieka dzīvē. Ir svarīgi, lai bērns uz to reaģē pareizi. Vecāki var palīdzēt savam bērnam pielāgoties vērtēšanai, taču viņiem ir jābūt vērstiem uz šādu darbu un jākonsultē par efektīvām vērtēšanas uztveres metodēm. Šis darbs tiek veikts septembra pirmajās dienās.

Mūsdienīga sākumskola ir ne tikai bērnam, bet arī viņa vecākiem. Diez vai ir iespējams viegli un veiksmīgi apgūt programmu bez viņu līdzdalības izglītības procesā. Vecākiem, kurus interesē sava bērna panākumi, nepieciešamas individuālas konsultācijas.

Instrukcijas

Ideāls variants, protams, ir, ja bērnam ir atsevišķa istaba. Šajā gadījumā telpa jāsadala zonās: rotaļu zonā, darba zonā un miega zonā. Darba zonai vislabāk piemērota vieta pie loga. Lai darba laikā bērna uzmanību nenovērstu notikumi, kas notiek uz ielas, galds jānovieto labajā pusē. Sienām ap darba vietu jābūt dekorētām mierīgās, neitrālās krāsās, koši, krāsaini akcenti pastāvīgi novērsīs studenta uzmanību. Darba zonas interjerā nedrīkst būt nekā lieka, tikai viss nepieciešamais mācībām. Papildus galdam un krēslam jums ir nepieciešams grāmatu skapis, sienas skapis vai plaukts. Nevajadzētu novietot piekaramās mēbeles tieši virs galda – tas radīs diskomforta sajūtu. Uz šīs sienas labāk ir sakārtot studentu organizatoru korķa dēļa formā un vairākas kabatas, kas izgatavotas no maigas krāsas auduma visu veidu skolas sīkumiem. Un tādiem traucēkļiem kā iecienītākās rotaļlietas, dators un televizors jāatrodas tālu ārpus darba zonas. Ja telpā nav citas vietas datoram, tad ir vērts iegādāties stūra galdu un monitoru novietot malā, nevis uz darba virsmas.

Ko darīt, ja dzīvoklis ir mazs un nav bērnudārza? Šajā gadījumā kopējā telpā jums ir jāatvēl vieta darba stūrim, kur bērns var doties pensijā. Jūs varat izveidot ērtu slēgtu telpu, izmantojot dažāda veida izvelkamas starpsienas, plauktus un pat skapi. Šajā situācijā galvenais ir nodrošināt bērnam mieru un klusumu darba laikā.

Nepieciešamais komplekts sastāv no studentu galda, ērta krēsla un dažas vietas mācību grāmatām un burtnīcām (atvilktnes, plaukti, plaukti, skapji). Topošajam studentam ir jāpiedalās mēbeļu izvēlē viņa darba zonai. Var droši iegādāties galdu un krēslu bērnam, ja: mugura ērti balstās uz krēsla atzveltni; leņķī saliektas kājas nevis karājas, bet stāv uz grīdas; galda darba virsmas izmērs ir 60-80 cm (dziļums) un 120-160 cm (platums) robežās; galda darba virsmas atrašanās vieta bērna krūšu līmenī. Slīpi novietotā galda virsma būs papildu ērtības skolēna stājai.

Ir ļoti svarīgi pienācīgi apsvērt darba zonas apgaismojumu darbam vakarā. Protams, uz kreisās darba virsmas jābūt galda lampai, taču tikai kā papildu, bet nekādā gadījumā vienīgajam gaismas avotam! Apsveriet iespēju kombinēt telpas apgaismojumu bez pēkšņām izmaiņām, kas veicina redzes pasliktināšanos. Galda lampas gaismai jābūt vienmērīgi izkliedētai pa galda darba virsmu, un tā nekādā gadījumā nedrīkst trāpīt bērnam tieši acīs. Pareiza darba vietas organizēšana topošajam studentam būs viņa veiksmīgas mācīšanās atslēga un ļaus izvairīties no nopietnām problēmām, kas rodas izglītības procesā.

Mūsu mājā ir pirmklasnieks. Šis fakts piespieda mūs izstrādāt mušu paņēmienus iesācējiem skolniekiem. Ņemot pieredzi darbā skolās un zinot vājās vietas organizatoriskajās lietās, cenšos optimizēt procesus un veidot ieradumu rīkoties racionāli un efektīvi.

Es identificēju trīs procesa posmus, kas ir jāoptimizē:

• atgriežoties no skolas;
• gatavošanās jaunajai mācību dienai;
• rīta sagatavošanās darbi.

Savādi, es sākšu ar “atgriešanās no skolas” procesu, jo tieši neveiksme šajā procesā rada apgrūtinājumus visos citos posmos. Tātad,

Atgriežoties no skolas

Pa ceļam no skolas runājam par stundā notikušo. Jums ir jāsaņem atbildes uz šādiem jautājumiem:

1. Kādas nodarbības tev šodien bija? Kas bija uz katra no tiem (īsi - kas tika apspriests nodarbībā)
2. Kura nodarbība tev patika vislabāk? Kāpēc? Kas bija interesantākais, ko šodien uzzinājāt? Vai bija kaut kas neparasts vai smieklīgs?
3. Kas tev likās grūti? nesaprotami? nepatīkams?
4. Kāds ir mājasdarba uzdevums? Cik stundu būs rīt un kas? Cikos tas beigsies?

” Šī nav pratināšana, šī ir saruna, no kuras kopumā var saprast, cik bērns ir pieradis klausīties un atcerēties svarīgas lietas, uz kuriem notikumiem viņš reaģē vissasāk un ko pazaudē no redzesloka. Tajā pašā laikā novērtējiet mājasdarbu apjomu.

Visas turpmākās darbības cenšamies veikt nevis bērna vietā, bet kopā ar viņu. Ļaujiet viņam pašam veikt manipulācijas - izņemiet, noslaukiet, salokiet. Ja tas neizdevās pārāk glīti, labāk ir vadīt, ieteikt, palīdzēt, bet neveikt visu darbu viņa vietā.

Mājās pārģērbjamies mājas drēbēs. Kopīgi pārbaudām skolas formas tērpu (vai to, kas kalpo kā skolas formas aizstājējs) netīrības pakāpi un saplēstu pogu esamību. plīsušas šuves un citi bojājumi. Ja tiek konstatēti bojājumi, izvērtējam, vai šodien to var novērst (un rezervēt uz šo laiku), vai arī rītdienai būs jāizvēlas cits apģērba variants. Mēs noliekam drēbes vai nu mazgāšanā, vai uz pakaramā.

” Tālāk ķeramies pie mugursomas. Mēs izliekam no tā VISU. Ieskatāmies tukšajā mugursomā, neaizmirstot par kabatām. Ja tur ir drupatas vai atkritumi, izkratiet to. Ja parādās netīrumi, noslaukiet tos. (Starp citu, jūs varat darīt to pašu ar savu somu tajā pašā laikā). Sakārtojam, ko izliekam no mugursomas.

Mēs pārbaudām, vai penālī nav saplīsušu vai pazaudētu priekšmetu. Mēs kompensējam zaudēto. Skatāmies stundu grafiku, noliekam malā klades un mācību grāmatas, kas būs vajadzīgas rīt. Pārbaudām grafiku, lai viss nodarbībām nepieciešamais būtu sakrājies kaudzē. Mugursomā ieliekam penāli, klades un mācību grāmatas.
Pēc tam ar tīru sirdsapziņu jūs varat atpūsties, novērst uzmanību un veikt mājsaimniecības darbus.

Gatavošanās jaunai skolas dienai.

Ja jāizpilda mājasdarbi, burtnīcas un mācību grāmatas tiek izņemtas no mugursomas, mājas darbi izpildīti, tad visas lietas tiek saliktas atpakaļ mugursomā.

” Šeit es gribu precizēt: loģiskāk šķiet nelikt mugursomā mācību grāmatas un klades, kamēr nav izpildīts mājas darbs. Bet pēc pieredzes, ja uzreiz pēc atnākšanas mājās izlasīsi rītdienas grafiku, atlasi un noliec vajadzīgās klades un mācību grāmatas, daudz mazāka iespēja, ka naktī atcerēsies, ka rīt būs angļu valoda, tēlotājmāksla vai fiziskā izglītība. Un jums nebūs jārisina problēmas, kas radušās naktī.

Ja vajadzīgās mācību grāmatas un burtnīcas vienkārši saliek kaudzē uz galda, pastāv liela iespējamība, ka “brīvajā laikā” dažas no tām sajaucas ar citām, nokritīs aiz galda, pārcelsies uz plauktu un tā tālāk.

Apģērbu gatavības pārbaude. Ja jums ir nepieciešama tīra veļa vai drēbju nomaiņa, kurā bērns pārnāca no skolas, mēs tās sagatavojam vakarā.

” Pirms gulētiešanas vēlreiz pārbaudām grafiku, vai visu esam sagatavojuši un iemācījušies.

Ja pa ceļam no skolas bērns runāja par grūtībām, problēmām, nepatikšanām, mēs par tām runājam vēlreiz, lai negatīvisms nenostiprinās un neuzkrājas.

Rīts

No rīta būtu labi nodrošināt 10 minūšu rezervi, lai nebūtu jālec no gultas pēkšņi, bet var izstaipīties, pasveicināties un veikt 2-3 vienkāršus vingrinājumus.
Drēbes un mugursoma jau ir gatava. Nomazgājies, ķemmējiet matus, ģērbieties. Ja nepieciešams, paēdiet brokastis (katram ir savs veids, kā optimizēt brokastis - par to var runāt atsevišķi). Noteikti dodieties uz jauno skolas dienu labā noskaņojumā.

PIRMĀS KLASES BĒRNU IZGLĪTĪBAS UN KOGNITIVĀS PASĀKUMU ORGANIZĒŠANAS VEIDI ADAPTĀCIJAS PERIODA LAIKĀ

M.Yu. Spirina

MBOU 48. vidusskola

Raksts ir veltīts jaunāko klašu skolēnu motivācijas veidošanai izglītojošām un izziņas aktivitātēm adaptācijas periodā. Šajā rakstā ir aprakstītas adaptācijas perioda iezīmes un nosacījumi veiksmīgai pirmklasnieku adaptācijai izglītības un izziņas aktivitātēm. Aprakstītas metodes un paņēmieni, ko skolotājs izmanto adaptācijas periodā, organizējot izglītojošas un izziņas aktivitātes.

Šobrīd aktuāla ir jaunāko klašu skolēnu adaptācijas problēma. Adaptācija ir cilvēka dabisks stāvoklis, kas izpaužas kā adaptācija (pieradināšana) jauniem dzīves apstākļiem, jaunām aktivitātēm, jauniem sociālajiem kontaktiem, jaunām sociālajām lomām. Šī perioda nozīmība nonākt bērniem neparastā dzīves situācijā izpaužas apstāklī, ka ne tikai panākumi izglītības aktivitāšu apguvē, bet arī komforts, paliekot skolā, bērna veselība, viņa attieksme pret skolu un mācīšanās ir atkarīga no tās kursa panākumiem.

Pirmklasnieku veiksmīgam adaptācijas periodam ir svarīgi izglītojošo aktivitāšu procesā veidot pozitīvu “es-koncepciju”. Paškoncepcija ir svarīgs cilvēka psiholoģiskā izskata struktūras elements, kas attīstās komunikācijā un darbībā, ideāls indivīda attēlojums sevī kā citā. Paškoncepcijas veidošanās, kas galu galā ir nosacīta ar plašu sociāli kulturālu kontekstu, rodas darbības apmaiņas apstākļos starp cilvēkiem, kuru laikā subjekts skatās kā spogulī uz citu cilvēku un līdz ar to noskaņo, noskaidro, koriģē savas es tēlus. Dažādas sevis jēdziena sastāvdaļas mainās līdz ar vecumu. Ja pirmsskolas vecuma bērnam viena no galvenajām priekšstatiem par sevi ir fiziskais es (ķermeņa tēls), tad jaunākam skolēnam tā ir sevis kā studenta vērtēšana..

Pozitīvas “es-koncepcijas” veidošanai iespējams izmantot dažādas metodes, formas un paņēmienus. Izveidotajai “es-koncepcijai” piemīt pašpietiekama īpašība. Pateicoties tam, bērns rada savas pastāvīgās noteiktības un pašidentitātes sajūtu.

1. klases skolēns veido jaunus veidojumus “es jēdziena” veidā. Viņam šajā periodā svarīga ir studenta iekšējā pozīcija. Ja veidojas pozitīvs “es-jēdziens”, tad rodas pozitīvs viedoklis par sevi, bērns tiek iesaistīts dažāda veida aktivitātēs. Šie panākumi ļauj studentam censties sasniegt mērķus. Un, otrādi, negatīvi veidots “es jēdziens”noved pie tā, ka bērns sevi uzskata par neveiksmīgu, veidojas negatīva attieksme pret mācību procesu utt. Skolotājam ir svarīgi noteikt apstākļus, kas ļaus bērnam veidot pozitīvu attieksmi pret mācību aktivitātēm un motivēs skolēnus izglītojošām un izziņas aktivitātēm.

Veidojot bērna pozitīvu attieksmi pret mācīšanos, kolektīvu un vidi, skolotājs aktīvi veicina jaunāko skolēnu sekmīgu adaptāciju, kas ir nepieciešams nosacījums labiem mācību sasniegumiem. Lai to izdarītu, skolotājam stundā jārada sekmīgas situācijas, jāievieš atalgojuma sistēma, jāizstrādā jaunas dienasgrāmatu formas, portfolio, jāizmanto dažādi uzskates līdzekļi un, protams, alternatīvi aktivitāšu veidi. Citiem vārdiem sakot, skolotājam ir pienākums izveidot noteiktu līdzekļu sistēmu, kas veido motivāciju izglītības un izziņas darbībai.

Jaunāko skolēnu adaptācijas periodā skolotājs izvirza sev šādus uzdevumus:

bērnu psiholoģiskās adaptācijas nodrošināšana;

iepazīšanās ar pamatskolas noteikumiem;

iemaņas individuālajā, pāru un komandas darbā;

apmācību atgriezeniskās saites pamatmetožu apguvē;

iepazīšanās ar skolas vērtēšanas sistēmu;

uzmanības, atmiņas, domāšanas, iztēles attīstība;

klases komandas organizēšana.

Līdz ar to izglītojošās un izziņas darbības organizācija ir jāsaprot kā īpaša skolēnu un skolotāju izglītojošo un izziņas darbību sakārtošana, kas atbilst mērķiem, motīviem un uzdevumiem un notiek noteiktā režīmā.

V.V. Davidovs izglītojošo darbību uzskata par vienu no reproduktīvās darbības veidiem,kas prasa īpašu uzmanību un pareizu organizēšanu. Tas kļūst par vadošo pamatskolas vecumā, jo nosaka attiecīgā vecuma galveno psiholoģisko jaunveidojumu rašanos, nosaka sākumskolēnu vispārējo garīgo attīstību un viņu personības veidošanos kopumā. . Tāpēc, ņemot vērā pirmklasnieku psiholoģiskās un fiziskās īpatnības, skolotājam stunda jāstrukturē savādāk nekā nākamajās pamatskolas klasēs.

Nodarbības galvenā daļa ir “frakcionēta”, t.i. sastāv no vairākām savstarpēji saistītām, bet atšķirīgām darbībām. Īpaša uzmanība tiek pievērsta spēļu izmantošanai kā stundas strukturālajai daļai. Kā didaktiskās spēles ir jāizmanto ne tikai spēles ar noteikumiem, kas veicina jaunas vadošās darbības - izglītojošas, bet arī lomu spēles, kas veicina radošo spēju attīstību, kuru pamatā ir iztēle.

Pirmajā klasē mājasdarbu nav. Skolotāju vērtēšanas aktivitātes ir vērstas uz pirmklasnieku izglītojošo un izziņas darbību stimulēšanu. Katram skolotājam ir “cūciņa banka” ar kontroles un vērtēšanas metodēm un līdzekļiem. Tās ir trīs krāsu kartītes, kas norāda uz bērnu noskaņojumu nodarbībā; sasniegumu stends, kas sastāv no vairākām ziedu pamatnēm, kuru ziedlapiņas bērniem jānopelna klasē; kartona zvaigznes, kvadrāti un apļi, kurus skolotājs pasniedz bērnam stundas laikā atbilstoši aktivitātes līmenim. Līdz ar to darbs pie pirmklasnieku izglītības sasniegumu vērtēšanas notiek šādā virzienā: pamatu likšana skolēnu vērtējošajai patstāvībai.

Mācību procesā ir svarīgi ņemt vērā bērna individuālās īpašības.Starp psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem pasākumiem, kuru mērķis ir veicināt bērnu adaptāciju skolai, svarīga vieta ir izglītības slodzes samazināšanai pirmajā izglītības posmā.INŠajā nodarbībā mēs piedāvājam vairākus strukturālos elementus:organizatoriskais moments, zināšanu aktualizēšana, nodarbības tēmas un mērķa noteikšana, jaunu zināšanu “atklāšana”, primārā nostiprināšana, kontrole un pašvērtējums, nodarbības rezultāts.

Tādējādi var apgalvot, ka veiksmīgam pirmklasnieku adaptācijas periodam ir nepieciešama kompetenta izglītības un izziņas darbības organizācija, no kuras tieši ir atkarīga bērna personības turpmākā attīstība un viņa akadēmiskais sniegums.

Literatūra

Akimova M.K., Kozlova V.T. Studenta individualitāte: individuāla pieeja // Sērija “Pedagoģija un psiholoģija”, 1992, Nr. 3.-97 lpp.

Burns R. Paškoncepcijas un izglītības attīstība. M.: Progress, 1986

Pedagoģiskā vārdnīca. T.I.M.: Izdevniecība Akad. ped. Nauk, 1960, 778 lpp.

Jūs esat atpakaļ manā emuārā, un es priecājos jūs redzēt! Sveiki! Es nebaidos šķist garlaicīgs, un atkal uzdošu uzmācīgu jautājumu pirmklasnieku vecākiem: vai esat gatavs sākt skolas dzīvi? Jā, jā, tieši jūs, vecāki! Bērns jau sen ir gatavs: guļ un redz sevi rīta sapulcē, trenēts spīdēt, ar jaunu portfeli un ziedu pušķi.

Kad jūs saskaraties ar dažām, kaut arī nelielām un pilnībā atrisināmām problēmām, gūstot nenovērtējamu pieredzi, jūs mēģināt atvieglot dzīvi sev un apkārtējiem, daloties tieši šajā pieredzē. Šodien vēlos sniegt nelielu palīdzību jauno skolēnu vecākiem un izdomāt, kā iekārtot darba vietu pirmklasniekam.

Nodarbības plāns:

Būt darba vietai vai nebūt?

Gatavošanās nodarbībām pie virtuves galda jeb pēc principa “kur pa brīvu” mūsdienās ir pagātnes padomju laika posms, kad labi zināmajās “hruščova” mājās mitinājās vismaz divas, pat trīs ģimenes. “Kas pirmais pieceļas, dabū čības” – tā bērni mēdza pildīt mājasdarbus. Ļoti ceru, ka šādi kempinga apstākļi skolēniem ir tālu aiz muguras.

Vai ir iespējams savam topošajam pirmklasniekam ierādīt stūrīti nelielā dzīvoklī, lai viņš varētu ērti apgūt jaunas zināšanas? Kā būtu ar jau pazīstamo iekārtojumu nomaiņu lielā dzīvoklī, pārkāpjot pirms pāris gadiem pašu rokām uzbūvēto “sviedru un asiņu” interjeru?

Dizaineri, kas no visa taisa “konfektes”, mūs pārliecina, ka mājās visu var kombinēt, tas ir atkarīgs no mūsu vēlmes. Galvenais ir darīt ar dvēseli un pareizi.

Tātad topošajam skolas audzēknim darba vieta noteikti būs! Bet kā to efektīvi organizēt? Seko man!

Šauros apstākļos, bet neapvainots, vai kur izmitināt skolnieku

Vietas izvēle skolēnam jāpieiet ar īpašu skrupulozi.

• Pirmkārt jau tāpēc, ka tam jābūt gan ergonomiskam, gan augošam organismam nekaitīgam, jo ​​pirmklasniekam šausmīgi daudz laika būs jāpavada skolas solā!
• Otrkārt, skolas stūrim jāpaliek personīgai mācību vietai, nevis pāris mēnešu laikā jāpārvēršas par dzīvojamo rajonu visiem mājsaimniecības locekļiem un par rotaļlietu, sadzīves priekšmetu un apģērbu noliktavu. No vietu saraksta savām vajadzībām vecākiem vienreiz būs jāizsvītro atvēlētais stūrītis.

Tātad, ja esat gatavs, paņemsim lielu slotu un sāciet tīrīt telpu, nesaudzējot un neskopojot.

Studentu galdi un krēsli: kas jums jāzina

Mēs jau esam detalizēti izpētījuši ortopēdiskās prasības skolas mēbelēm. Atceries? Papildus mēbeļu izvēlei bērna augumam mēs cenšamies izvēlēties galda virsmas ar regulējamu slīpumu dažāda veida aktivitātēm: no lasīšanas līdz radošumam, kā arī izslēdzam no saraksta grozāmos krēslus, lai neradītu iemeslu nodarbību pārvērst cirka atrakcija.

No stāsta par mēbeļu audzēšanu uzzinājām, ka ideāls variants pirmklasniekam būtu transformējams rakstāmgalds.

Kas vēl ir svarīgs mēbelēm? Psihologi saka, ka nevajadzētu aizmirst par krāsu. Tātad pārāk spilgtas krāsas tiek uztvertas kā “wow” tikai pirmajās stundās un pamazām sāk kairināt acis. Izdariet izvēli par labu “zelta vidusceļam”. Tas var būt bēšs, gaišs kafija, purvs, dzelteni toņi, pat sarkani, bet siltie toņi - tie visi nenogurdinās.

Lai top gaisma!

Pat ja krēsls un galds neatbilst augumam, mēs zinām izeju: paņemsim jūsu kājām statīvu un zem atzveltnes noliksim spilvenu. Tā nav problēma un pat ne puse! Bet, ja bērns neredz, ko viņš raksta, un nevar saprast, ko viņš lasa, tā ir traģēdija! Labs apgaismojums ir veselīgu acu un veiksmīgu studiju atslēga. Arī būt par gaismas staru skolas darba valstībā ir savi noteikumi.

• Novietojot galdu pretī logam, atcerieties, ka saules stari var atspīdēt no galda virsmas, ja tā ir spīdīga, un tas ir tiešs redzes noslogojums. Ir divas iespējas: galds atrodas citā vietā vai matēts galda virsma.
• Ideāli piemērots mācību galdam - sāns atrodas blakus logam. Labročiem saules stariem jākrīt no kreisās puses, kreiļiem – tieši otrādi. Līdzīgi noteikumi attiecas uz lampām.
• Tumsa visā telpā, kur ir tikai viena apgaismota darba vieta, ļoti ietekmē nogurumu. Komfortu var panākt, izmantojot uz plauktiem izlietas LED lentes, prožektorus, kas izvietoti pa perimetru, kā arī slēdžus, kas var regulēt gaismas intensitāti.
• Oftalmologi galda lampām iesaka izmantot spuldzes jaudu, kas nepārsniedz 60 vatus.

Acij tīkamas lietas

Neviena darba vieta nebūtu pilnīga bez patīkamiem un noderīgiem sīkumiem. Kur naktīs gulēs grāmatu lapošanas nogurušie? Kur pildspalvas un zīmuļi dosies atpūsties pēc intensīva roku darba? Kur slēpsies plastilīns? Protams, ļoti svarīgi ir domāt par aksesuāriem, skapjiem un plauktiem!

Kas var dzīvot uz jūsu darbvirsmas?

Kas vēl jāņem vērā, organizējot darba vietu?

Tas ir interesanti! Kristāla globuss tiek uzskatīts par visspēcīgāko talismanu, kas palīdz skolēniem un studentiem mācībās. Pat ja neticat ezotēriskām zīmēm, šāda dāvana 1. septembrim spēs iepriecināt jūsu pirmklasnieku un veiksmīgi iekārtosies uz viņa galda.

Nu, tagad ir daudz, daudz, daudz neparastu ideju skolēna istabas iekārtošanai. Skatāmies video!

Esmu pārliecināts, ka katram skolai sagatavotajam ir savi “pieci centi”. Jūtieties brīvi papildināt savu noderīgo padomu kolekciju! Tas šodienai viss.

Veiksmi gatavošanās skolai!

Vienmēr jūsu, Jevgeņija Klimkoviča