Pajisjet e dhomës së terapisë së të folurit

Lista e pajisjeve të nevojshme për dhomën e terapisë së të folurit:

tavolina dhe karrige studentore sipas numrit të studentëve që studiojnë;

tavolinë shkrimi, karrige;

kabinete ose rafte në sasi të mjaftueshme për ruajtjen e materialit mësimor, mjeteve pamore dhe literaturës metodologjike;

një dërrasë e zezë e vendosur në një lartësi që korrespondon me lartësinë e nxënësve të shkollave fillore (këshillohet të vihet një pjesë e tabelës, si një fletore për të shkruar nxënësit e klasës së parë, për të demonstruar shkrimin e saktë të shkronjave dhe lidhjet e tyre);

tabelë magnetike;

pasqyre muri, tavoline prane pasqyres, 2 karrige;

pasqyra tavoline 9x12 cm sipas numrit të nxënësve në klasën e korrigjimit të shqiptimit;

një grup sondash të terapisë së të folurit, spatula;

alkool etilik për pastrimin e duarve dhe veglave, peshqirë;

lavaman;

regjistri i letrave në mur;

kuti individuale me shkronja dhe rrokje për çdo nxënës;

leckë radhitjeje;

orë rëre, kronometër;

magnetofon, kaseta;

projektor rrëshqitës, ekran;

• lojëra tavoline, komplete ndërtimi, lodra;

  çantë e ndihmës së parë.

Salla e terapisë së të folurit ndodhet në ambientet e një institucioni arsimor, duhet të plotësojë standardet sanitare dhe higjienike dhe të ketë një sipërfaqe prej të paktën 20 metra katrorë. m.

Dera e dhomës së logopedi duhet të ketë numrin e saj dhe orarin e punës së logopedit, për shembull:

Zyra e terapisë së të folurit
Orë pune:
Mësuesja e logopedit: Emri i plotë.

Mësuesi kryesor dhe mësuesit e shkollës fillore duhet të jenë të njohur me orarin e orëve të terapisë së të folurit.

Administrata e institucionit arsimor është përgjegjëse për pajisjen e dhomës së terapisë së të folurit, gjendjen e saj sanitare dhe riparimin e ambienteve.

Kërkesat e përmbajtjes

dhe projektimi i dhomës së terapisë së të folurit

Një dhomë e terapisë së të folurit në një shkollë të mesme duhet të plotësojë disa kërkesa.

Disponueshmëria e materialeve të mjaftueshme mësimore dhe mjeteve pamore.

Përputhja e përmbajtjes së materialit didaktik me moshën e fëmijëve dhe natyrën e çrregullimeve të të folurit të nxënësve.

Sistematizimi i materialit didaktik në përputhje me seksionet kryesore:

ekzaminimi i të folurit;

funksionet mendore;

zhvillimi i anës së shëndoshë të të folurit;

aspektet gramatikore të të folurit;

aspekti leksikor i të folurit;

fjalim koherent;

korrigjimi i çrregullimeve të të lexuarit dhe të shkruarit;

zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të gishtërinjve;

funksionet mendore;

material metodologjik;

dokumentacionin.

Pajtueshmëria me formatin uniform të mjeteve mësimore.

Ruajtja e duhur e mjeteve mësimore dhe estetika e dizajnit të tyre.

Grumbullim i mjaftueshëm i materialit didaktik.

Mjetet didaktike që përdoren në punë

Material didaktik për ekzaminimin e të folurit (albume, karta që përmbajnë materiale të të folurit dhe figurave).

Materiali i të folurit dhe figurave në seksionet kryesore.

Material didaktik për korrigjimin e çrregullimeve të leximit (tabela, karta individuale).

Kartolina me detyra (prospekte) për korrigjimin e llojeve të ndryshme të çrregullimeve të të shkruarit.

Fletëpalosje (patate të skuqura, diagrame, karta sinjalizuese, etj.).

Gjëra interesante.

Lojëra didaktike të të folurit.

Material didaktik mbi zhvillimin e proceseve njohëse.

Material didaktik dhe pajisje speciale për zhvillimin e aftësive motorike fine të gishtave.

Tabelat e demonstrimit (tabela standarde e shkronjave të shtypura dhe të mëdha, alfabeti me zanore dhe bashkëtingëllore të theksuara përkatësisht me të kuqe dhe blu, etj.).

Literatura metodologjike, revistat e specializuara “Logoped”, “Defektologjia”, “Shkolla fillore” etj.

Katalog i literaturës metodologjike dhe artikujve në revista.

Tekste shkollore për klasat 1-4.

Libra për lexim shtesë për çdo nxënës.

Koleksioni metodologjik, zhvillime të reja metodologjike, duke përmbledhur përvojën e një logopedi, shënime nga klasa dhe fjalime të hapura.

Material për të punuar me prindërit.

Fletët dhe kartat me detyra për punë individuale përgatiten sipas numrit të fëmijëve në grup.

Mjetet mësimore duhet të sistemohen dhe ruhen në kuti ose kuti me numër të veçantë. Çdo kabinet përmban një listë të përgjithshme të manualeve të ruajtura në të.

Qendra e logos së shkollës: organizimi dhe përmbajtja e punës

Të gjitha mjetet ndihmëse vizuale dhe didaktike mund të futen në “Pasaportën e zyrës së logopedive” ose në “Katalogun e mjeteve ndihmëse didaktike”, ku shpërndahen sipas seksioneve dhe viteve (sipas akumulimit). Në pasaportën e zyrës, pranë emrit të çdo përfitimi, tregohet numri i kutisë (kutisë) në të cilën ruhet.

Salla e terapisë së të folurit duhet të jetë e dizajnuar në mënyrë estetike. Nuk rekomandohet vendosja e tavolinave, pikturave dhe vizatimeve në mure që nuk kanë lidhje me procesin korrektues, pasi shpërqendrojnë vëmendjen e nxënësve gjatë orëve të mësimit dhe krijojnë një larmi të panevojshme të mjedisit.

Shënim: Zhvillimet metodike, mjetet mësimore, materiali pamor, librat, tekstet shkollore etj., të blera me fondet personale të logopedit janë pronë e tij.

Salla e terapisë së të folurit duhet të ketë:

Udhëzimet e sigurisë për logopedët dhe Rregullat e sigurisë për studentët, të cilat vendosen në mur ose kabinet në dhomën e logopedisë;

alkool etilik, i nevojshëm për klasat e korrigjimit të shqiptimit dhe gjatë periudhës së provimit, që i nënshtrohet ruajtjes së duhur.

Arsyeja: Efimenkova L.N., Misarenko G.G. Organizimi dhe metodat e punës korrigjuese të një terapisti të të folurit në një qendër të të folurit shkollor. M., 1991. F. 10.

Mësues-logopedist në MADOOU d/s "Buratino" f. Kyra

Mjedisi i zhvillimit të lëndës korrektuese për parashkollorët

Zhvillimi i të folurit është kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e plotë të fëmijëve. Për të korrigjuar mangësitë e të folurit, për të pasuruar dhe përmirësuar të folurin, është e nevojshme të krijohet një mjedis i favorshëm i të folurit që do t'i shërbente interesave, nevojave dhe zhvillimit të fëmijëve.

Vendi kryesor në sistemin arsimor parashkollor i jepet zbatimit të detyrave të të folurit. Hulumtimet moderne në këtë fushë tregojnë se shumica e fëmijëve nuk kanë aftësi koherente të të folurit deri në fund të moshës parashkollore. Fjalori i tyre nuk është i pasur. Duke pasur parasysh se veprimtaria drejtuese e fëmijëve të moshës parashkollore është loja, në organizimin e punës logopediale u përpoqëm që çdo orë mësimi të kishte karakterin e një veprimtarie edukative-lojore dhe të ishte e ngarkuar emocionalisht. Në këtë drejtim, besohej se puna e terapisë së të folurit në zhvillimin e të folurit do të ishte më efektive nëse gjatë trajnimit do të përdoreshin: teknikat që nxisin zhvillimin e motivimit, teknikat e lojës, lojërat konkurruese, momentet e papritura, shkrimi kolektiv i një tregimi, vizuale. mjete ndihmëse, diagrame, modele, etj., të cilat do të kontribuojnë në zhvillimin më të suksesshëm të të folurit monolog.

Zyra e terapisë së të folurit operon në katër zona dhe është zyra më e mirë në Territorin Trans-Baikal në konkursin "Zyra e Logopedit" - Vendi III, zyra më e mirë në konkursin gjithë-rus "Zyra e terapisë së të folurit", zyra për mësimdhënien e shkencat humane - vendi III.

Zonat kryesore të zyrës:

Krijimi i një mjedisi korrektues dhe zhvillimor dhe i një klime të favorshme psikologjike për t'u ofruar ndihmë fëmijëve në korrigjimin ose reduktimin e shkeljeve ekzistuese;

Kryerja e një ekzaminimi të fëmijëve për të zhvilluar një program zhvillimi individual;

Kryerja e orëve korrektuese grupore, nëngrupore dhe individuale;

Ofrimi i ndihmës këshillimore për mësuesit dhe prindërit;

Të gjitha llojet e aktiviteteve të lojës përdoren për zhvillim. Prandaj, ne e ndamë zonën e dhomës së terapisë së të folurit në disa zona, këtu është një përshkrim i shkurtër.

Zyra e logopedit përbëhet nga disa zona:

Zona e punës këshilluese;

Zona e veprimtarive organizative dhe planifikuese; ndihmon në organizimin efektiv të aktiviteteve profesionale.

Zona e punës diagnostike dhe korrigjuese. Stimulon aktivitetin mendor të fëmijëve. Këtu janë tabelat për diagnostikimin dhe korrigjimin individual të fëmijëve. Zona është e pajisur me kabinete me materiale mësimore, lodra dhe lojëra edukative, të zgjedhura posaçërisht duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, si dhe në përputhje me fushat e punës korrektuese dhe zhvillimore. Kjo zonë i ndihmon fëmijët të përqendrohen dhe të përqendrohen.

Zona e korrigjimit të shqiptimit; pajisur me pasqyra muri, mjete ndihmëse metodologjike të nevojshme për automatizimin dhe diferencimin e tingujve të dhënë.

Zona e terapisë së lojës. Punëtori e terapisë së artit. Teknika kryesore është terapia e artit, e cila bashkon një grup fushash bazuar në aktivitetet artistike të pjesëmarrësve, duke përfshirë vizatimin dhe muzikën. Qëllimi i organizimit dhe funksionimit të një seminari të terapisë së artit është krijimi i kushteve efektive për mbështetjen psikologjike të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor, duke ruajtur shëndetin mendor të studentëve, i cili korrespondon me FGT.

Në sallën e terapisë së të folurit janë përzgjedhur manuale, duke përfshirë ato të bëra me dorë, lojëra didaktike, materiale ilustruese për pjesët e punës korrektuese, janë pajisur kënde për të stimuluar të folurin dhe zhvillimin personal të fëmijëve:

"Rechegrad" (lojëra me shkronja, fjalë, material didaktik për zhvillimin e të folurit koherent);

"Në mbretërinë e zgjuarsisë" (ushtrime loje për të zhvilluar bazën psikologjike të të folurit);

"Gishtat e shkathët" (materiali i lojës për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike);

“Bookman” (material didaktik pamor për mësimin e aftësive bazë të leximit);

“Të njohim botën” (ndihmesa edukative dhe vizuale për zhvillimin e veprimtarisë njohëse);

"Mbretëria e Pasqyrave" (grupe ushtrimesh lojërash për zhvillimin e muskujve të fytyrës).

Mjedisi korrektues dhe zhvillimor luan një rol shumë të rëndësishëm në zhvillimin e të folurit të fëmijëve me çrregullime të të folurit. Qëllimi kryesor i dhomës së terapisë së të folurit është krijimi i kushteve të nevojshme për edukimin korrektues të parashkollorëve me defekte të të folurit.

Ne përdorim gjerësisht lojëra shtëpiake dhe pajisje ushtrimore kur punojmë me fëmijë, këto janë:

Dizajn i brendshëm i zyrës;

Këndi i terapisë së të folurit “House of Sounds”;

- "Rechegrad" (ushtrimi i lojës "Këlyshi i tigrit me shkronjën "R";

Atributet e ushtrimeve të frymëmarrjes: "Dielli", "Reja", "Fluturat";

Synimi: zhvillimi i ndjesive të lëvizjes së organeve të frymëmarrjes;

Materiali: film vetëngjitës me ngjyrë.

- "Gishtat e shkathët" Pajisjet e stërvitjes "Dielli";

Synimi: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, vëmendja, imagjinata, aftësia për të vëzhguar;

Materiali: pllaka të zakonshme, film vetëngjitës, ngjitës, kapëse rrobash.

Ushtrimi i lojës "Si duket?" Propozohet të ekzaminohet modeli, të shkëputen rrezet dhe t'i përgjigjemi pyetjes "Si duket?" (në një rreth, top, orë, hënë, simite).

Ushtrimor i gishtave “Iriqi”;

Synimi: zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të duarve, aftësi për të lidhur dhe shkëputur kapëse rrobash, për të zhvilluar të folurit.

Materiali: kapëse rrobash, letër-muri, ngjitës.

- "Gishtat e shkathët". Simulator "Kalendari i Natyrës";

Është një rreth i madh (pllakë e zakonshme), e ndarë në katër sektorë.

Secili sektor ka ngjyrën e vet, e cila korrespondon me një stinë specifike të vitit kalendarik: blu (dimër), jeshile (pranverë), e kuqe (verë), e verdhë (vjeshtë).

Për çdo sezon ka ilustrime shumëngjyrëshe dhe kapëse rrobash me ngjyra - simbole të muajve të vitit.

Kalendari është shumëfunksional: përdoret (për njohjen me natyrën, zhvillimin e të folurit, logjikën), në lojëra didaktike dhe në punë individuale me fëmijë. Fëmijëve u pëlqen shumë të manipulojnë me kapëse rrobash me ngjyra dhe të zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike. Futja e një kalendari të tillë zhvillon vëmendjen e fëmijëve, ata vërejnë dukuri interesante dhe tipike natyrore në pranverë, vjeshtë, dimër dhe verë.

- "Në mbretërinë e zgjuarsisë". Manuali didaktik “Rebuses”;

Përshkrim: Një klloun punon në cirk, ai fryn balona me enigma, ju duhet të zgjidhni enigmat: karrige, stuhi, tigrat, nishani, tymi, veshka, Julia, llak.

Paneli didaktik “Udhëtimi i fjalës”;

Synimi: për të aktivizuar dhe pasuruar fjalorin aktiv dhe pasiv të fëmijëve, për të rritur nivelin e aftësive në strukturat gramatikore, për të përmirësuar aftësinë për të shprehur në mënyrë koherente dhe të vazhdueshme mendimet e tyre.

Materiali: letër, film vetëngjitës, letër me ngjyra, ngjitës, shabllone figurash.

Paneli didaktik "Koordinimi i lëvizjes" - "Palmat";

Synimi: Praktikoni aftësinë për të dalluar lart, poshtë, midis, majtas - djathtas, punë në koordinimin vizual-motor të duarve dhe saktësinë, saktësinë e ekzekutimit. Mësoni të luani pëllëmbët e shpejta pak nga pak. Është e rëndësishme të tregoni të gjitha ushtrimet në mënyrë strikte, më shpejt dhe më shpejt, pa shikuar prapa.

Këndi i terapisë së të folurit “Word Garden” për prindër dhe fëmijë;

Paneli didaktik "Lulet". Lojë "Numërimi argëtues";

Fëmijët praktikojnë pajtimin e numrave dhe mbiemrave me emrat.

Paneli didaktik "Familja e kërpudhave",

Është e nevojshme të varni një tabelë në derën e zyrës me orarin e punës së logopedit, mbiemrin, emrin dhe patronimin e tij. Dhoma e terapisë së të folurit duhet të ketë pajisjet e mëposhtme:

1. Tavolina sipas numrit të nxënësve që studiojnë. Qëndron për lapsa dhe stilolapsa.

2. Një dërrasë e vendosur në një lartësi që korrespondon me lartësinë e nxënësve të shkollave fillore. Këshillohet të vihet një pjesë e tabelës si fletore shkrimi për nxënësit e klasës së parë, për të demonstruar shkrimin e saktë të shkronjave, lidhjet dhe për të praktikuar kaligrafinë për fëmijët.

3. Kabinete të mjaftueshme për mjete pamore, material edukativ dhe literaturë mësimore.

4. Pasqyrë muri 50X100 cm për punë individuale në shqiptimin e tingullit, të cilën këshillohet ta varni pranë dritares. Nëse kjo nuk është e mundur, atëherë mund të varet në çdo mur tjetër, por me ndriçim të veçantë.

5. Pasqyra 9 X12 cm sipas numrit të nxënësve të përfshirë në korrigjimin e shqiptimit të tingullit.

6. Një tavolinë pranë pasqyrës së murit me ndriçim lokal për punë individuale me nxënës, disa karrige për fëmijë dhe një logoped.

7. Një grup sondash logopedi, alkool etilik për përpunimin e sondave, leshi pambuku, fashë.

8. Flanelgraf, telajo radhitjeje, komplet pikturash.

9. Filmoskop me grup shiritash filmash dhe transparencash për zhvillimin e të folurit për kopshtet dhe shkollat ​​fillore në gjuhën amtare dhe lëndën “Njohja me botën e jashtme”, zhvillimi i koncepteve matematikore.

10. Ekran për shfaqjen e shiritave të filmit dhe transparencave, i vendosur i palosur mbi tabelë.

11. Letra të kasave të montuara në mur.

12. Tabela rrokje e murit.

13. Regjistra individualë të shkronjave dhe rrokjeve për çdo nxënës, skema të përfaqësimit, skema tingujsh dhe rrokjesh të fjalëve.

14. Një tabelë standarde me shkronja të mëdha dhe të vogla ngjitur sipër tabelës.

15. Materiali pamor i përdorur në shqyrtimin e të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve, i vendosur në një kuti ose zarfe të veçantë, të renditur sipas temave leksikore dhe grupeve fonetike.

16. Material vizual dhe ilustrues mbi zhvillimin e të folurit, i sistemuar sipas temës.

17. Mjete mësimore në formën e kartave simbolike (për shembull, me imazhe grafike të tingujve, fjalëve, fjalive), karta me detyra individuale, albume për të punuar në shqiptimin e tingullit.

18. Lojëra të ndryshme të të folurit, loto.

19. Komplete stilolapsash me ngjyra (blu, jeshile dhe të kuqe) për çdo fëmijë.

20. Literaturë metodologjike dhe edukative.

21. Peceta peshqiri, sapuni dhe letre.

Salla e terapisë së të folurit duhet të jetë e dizajnuar estetikisht dhe e dekoruar me bimë të brendshme. Nuk rekomandohet të varni në mur piktura, stampa, vizatime dhe tabela që nuk kanë lidhje me procesin korrektues, pasi shpërqendrojnë vëmendjen e nxënësve gjatë orëve të mësimit dhe krijojnë një diversitet të panevojshëm të mjedisit.

Dokumentacioni dhe mirëmbajtja e tij

Për të regjistruar procesin e korrigjimit që një mësues logopedi organizon dhe kryen në një qendër të terapisë së të folurit, ofrohen llojet e mëposhtme të dokumentacionit:

1. Një regjistër i pjesëmarrjes në orët e terapisë së të folurit nga studentë të regjistruar në një qendër të terapisë së të folurit.

2. Ditar i ekzaminimit të fjalës me gojë dhe me shkrim.

3. Harta e përgjithshme e të folurit për shqyrtimin e të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve.

4. Kartat individuale të studentit.

5. Plani i përgjithshëm i punës metodologjike për vitin akademik.

6. Planet afatgjata të punës për çdo grup studentësh për vitin akademik.

7. Planet ditore të punës për çdo grup nxënësish.

8. Fletore pune dhe teste.

9. Fletore-ditarë për mësime individuale për korrigjimin e shqiptimit të tingullit (në dispozicion të nxënësve).

10. Orari i orëve në grup, i vërtetuar nga drejtori i shkollës ose inspektori i drejtorisë arsimore të rrethit.

11. Pasaporta e dhomës së logopedisë, dosja e aparaturave, mjeteve edukative dhe vizuale të vendosura në dhomën e logopedisë.

12. Kopje të raporteve për punën e bërë gjatë vitit akademik.

Ditari i ndjekjes së orëve të terapisë së të folurit nga studentëtështë një revistë e rregullt e klasës së formatit të vendosur, e nënshkruar si më poshtë:

REVISTË

regjistrimi i pjesëmarrjes në orët e terapisë së të folurit

në qendrën e terapisë së të folurit në shkollë _

rrethi i qytetit (rajon)

në 200 / student vit

Në seksionin e revistës "Informacion rreth studentëve", logopedi vendos një listë të studentëve të regjistruar në qendrën e terapisë së të folurit në vitin aktual shkollor, duke treguar klasën dhe shkollën, datën e regjistrimit në qendrën e terapisë së të folurit dhe (në në fund të vitit shkollor) rezultati i punës korrektuese ("liruar", "mbahet për vazhdimin e punës korrektuese", "i braktisur").

4 faqe janë ndarë për grupin, 3 për nëngrupin dhe secilin student që studion në mënyrë individuale Në gjysmën e majtë të faqes në krye tregohet numri i grupit dhe përfundimi i terapisë së të folurit, për shembull: “Grupi nr. 1: disgrafia kundër. sfondi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit - niveli III.

Në gjysmën e djathtë të faqes në krye tregohen ditët dhe orët e klasave me këtë grup, për shembull: e hënë, e mërkurë, e premte - 16-00-16-35. Përndryshe, faqet plotësohen në të njëjtën mënyrë si ditari i klasës, d.m.th., në gjysmën e majtë është një listë e fëmijëve të një grupi, nëngrupi të caktuar ose mbiemri dhe mbiemri i një fëmije që studion individualisht, datat e klasave dhe shënime për praninë ose mungesën e studentit në klasa, dhe në të djathtë - temat e orëve, të cilat tregohen në përputhje me planin e punës. Në faqet e rezervuara për nëngrupe dhe mësime individuale, në gjysmën e majtë lart, në vend të numrit të grupit, tregohen grupet e ndërprera të tingujve që po punohen, përndryshe ato plotësohen në të njëjtën mënyrë.

Regjistri i frekuentimit duhet të plotësohet në fillim të çdo mësimi. Një pikë (.) tregon praninë e një studenti në klasë dhe shkronja "n" tregon studentët që mungojnë.

shënim: nëse një student humbi dy herë një orë mësimi të terapisë së të folurit për një arsye të panjohur (ai ishte i pranishëm në klasë, por nuk u paraqit në mësimin e logopedit), mësuesi i logopedit njofton mësuesin dhe prindërit e studentit për këtë. Në një nga faqet e fundit, është rezervuar hapësira për regjistrimin e kohës së punës së logopedit gjatë ekzaminimit të të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve dhe gjatë pushimeve, për shembull:

Notat nuk do të futen në Regjistrin e Pjesëmarrjes.

Për Ditari i ekzaminimit të të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve Mësuesi i logopedit përdor një fletore të përbashkët. Regjistri i vlerësimit plotësohet gjatë intervistës së studentëve gjatë anketës paraprake gjatë javës së parë të shtatorit dhe gjatë vlerësimit me shkrim të studentëve në fund të majit. Në procesin e riekzaminimit të të folurit me shkrim të nxënësve gjatë pushimeve, bëhen shtesa në ditar.

Gjatë ekzaminimit, logopedi shënon emrin dhe mbiemrin e studentit, klasën, numrin e shkollës, adresën e shtëpisë dhe numrin e telefonit, tregon datën e ekzaminimit, përfundimin paraprak të terapisë së të folurit dhe masat e marra (“të regjistruar në grup”, “u dhanë rekomandime prindërve dhe mësuesve”, “vënia në listë pritjeje” etj.). Në kolonën e fundit ("Shënime"), terapisti i të folurit shënon rezultatin përfundimtar të punës me këtë fëmijë. Nëse prindërit, për ndonjë arsye, refuzojnë orët e terapisë së të folurit, atëherë refuzimi regjistrohet gjithashtu në kolonën "Shënime".

Shembull i plotësimit të Ditarit të Provimit të të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve

Pas hyrjes "pranuar në grup", duhet të ketë një hyrje që tregon se kur studenti u lirua. Një regjistër i provimeve të të folurit me gojë dhe me shkrim është mbajtur për disa vite.

Kartela e përgjithshme e të folurit për ekzaminimin e të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve plotësohet gjatë një ekzaminimi ballor gjatë javës së dytë të shtatorit dhe javës së katërt të majit sipas diagramit bashkëngjitur (shih Shtojcën 1). Nëse gjatë vitit shkollor ka ndryshime në përbërjen e grupeve të studentëve që studiojnë në qendrën e terapisë së të folurit (një nga studentët e braktis ose regjistrohen studentë të rinj në grupe), atëherë është e nevojshme të bëhet një hyrje në kohë në Karta e të folurit të përgjithshëm. Konkluzioni për diplomimin e studentit ose vazhdimin e punës përmirësuese me të në fund të vitit shkollor nga Fleta e Përgjithshme e Fjalimit shënohet në Regjistrin e Prakueshmërisë dhe në Regjistrin e Provimeve të të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve.

Kartat individuale të studentit plotësuar në mbledhjen e parë të prindërve në shtator. Mësuesi i logopedit ua shpërndan prindërve dhe prindërit plotësojnë qartë anën e përparme të kartës dhe vendosin nënshkrimin e tyre në fund.

Një opsion tjetër është i mundur. Pasi mësuesi logopedi kryen një ekzaminim dytësor të thelluar të studentëve dhe plotëson grupet dhe nëngrupet, ai ua transferon kartat individuale të studentëve mësuesve ose edukatorëve të grupit pas shkollës. Mësuesi ose edukatori i grupit të ditës së zgjatur (EDT) do t'u japë prindërve të nxënësve karta individuale. Pas plotësimit, prindërit mund t'ia kthejnë kartat mësuesit ose mësuesit të GPA ose t'ia transferojnë drejtpërdrejt te logopedi.

Kjo do t'i lejojë mësuesit, nga njëra anë, të njihet më shumë me veçantinë e zhvillimit të hershëm të të folurit të fëmijës dhe ta trajtojë atë me mirëkuptim më të madh, dhe nga ana tjetër, ai do të jetë më serioz në monitorimin e frekuentimit të fëmijëve në terapinë e të folurit. klasat.

Karta individuale e studentit

Mbiemri, emri, data e lindjes

Shkolla, klasa

Adresa e shtepise

A keni ndjekur kopshtin e fëmijëve (grup fjalim apo masiv)

Mjedisi i të folurit (a ka ndonjë në familje që belbëzon, ka pengesa në të folur ose është dygjuhësh)

Zhvillimi i hershëm fizik (kur ai filloi të ulet, të qëndrojë në këmbë, të ecë)

Zhvillimi i hershëm i të folurit: kur u shfaqën fjalët e para, llafazana, gumëzhima

Orari i klasave:

“Prindërit, së bashku me mësuesin, janë përgjegjës për frekuentimin e fëmijëve të tyre në orët e terapisë së të folurit.”

Nenshkrimi i prindit

Data e përfundimit

Kur përgatitni dhe plotësoni një Kartë Individuale Studenti, paragrafët 2-4 mund të ndryshohen në varësi të vendbanimit të fëmijës.

Ana e pasme e Kartës së Identifikimit të Studentit plotësohet nga logopedi gjatë vitit shkollor.

Data e regjistrimit në qendrën e logopedisë

Raporti i terapisë së të folurit pas pranimit në qendrën e të folurit

Rezultati i punës korrektuese pas vitit të parë të studimit

Raporti i terapisë së të folurit para vitit të dytë të punës korrektuese

Rezultati i punës korrektuese pas vitit të dytë të studimit

Konsultimet me mjekë specialistë

Data e lëshimit

Nënshkrimi i logopedit

Për secilin student plotësohet një kartë individuale, pavarësisht nga numri i viteve gjatë të cilave studenti ka studiuar në qendrën e të folurit.

Kartat individuale të nxënësve ruhen në zarfe të veçanta për secilin grup ose shënohen me shenja të ndryshme identifikimi, p.sh.: grupi nr. 1 - rrathë të verdhë, grupi nr. 2 - rrathë blu etj.

Plani i përgjithshëm i punës metodologjike për vitin akademik viti - hartuar para datës 1 shtator të vitit akademik për të cilin është planifikuar. Ai ofron seksionet e mëposhtme të punës:

a) ekzaminimi i të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve të klasave 1-4 të shkollave pranë qendrës së terapisë së të folurit (datat, numri i shkollave dhe klasave fillore);

b) grupet dhe nëngrupet e personelit, caktimi i orëve të terapisë së të folurit (afatet);

c) format e ndërveprimit në punën e logopedit dhe mësuesve të shkollave fillore (sa mësime janë planifikuar të ndiqen, në cilat klasa, për cilat tema dhe sa raporte dhe fjalime pritet të bëhen në shoqatat metodologjike të mësuesve; etj.); mësues-logopedë të institucioneve shkollore dhe parashkollore, nëse ka të tillë në zonën e qendrës së të folurit të shkollës (kjo pikë e planit duhet të koordinohet me planin e përgjithshëm të punës metodologjike të logopedit të vjetër të rrethit); mësues logopedi dhe specialistë mjekësorë;

d) aktivitete për promovimin e njohurive të terapisë së të folurit midis mësuesve dhe prindërve (tema të bisedave, leksioneve, fjalimeve në takimet prindër-mësues);

e) masat për përmirësimin e pajisjes së qendrës së logopedisë me mjete edukative-metodologjike, materiale didaktike dhe pamore (çfarë mjetesh pritet të blihen ose prodhohen, në çfarë afati kohor);

f) aktivitete për përmirësimin e kualifikimeve të logopedit (frekuentimi i kurseve, leksioneve, shoqatave metodologjike, shkëmbimi i përvojës etj.).

Planet afatgjata puna korrektuese për secilin grup studentësh për vitin akademik përpilohet pasi të jenë plotësuar grupet. Nëse dy ose më shumë grupe studentësh të së njëjtës moshë dhe me të njëjtat çrregullime të të folurit studiojnë në një qendër të terapisë së të folurit në të njëjtën kohë, mësuesi i logopedit mund të hartojë një plan afatgjatë për ta. Këshillohet që të gjitha planet afatgjata të vendosen në një fletore të përgjithshme. Para çdo plani, tregohet numri i grupit, klasa dhe raporti i terapisë së të folurit.

Planet ditore të punës Mësuesi i logopedit zhvillohet bazuar në një plan afatgjatë. Planet e punës hartohen për secilin grup veç e veç. Lejohet përdorimi i të njëjtave shënime pune për grupet që punojnë sipas të njëjtit plan afatgjatë. Planet ditore të punës duhet të tregojnë temën e mësimit, qëllimet e tij, pajisjet (foto, karta, tabela, etj.), të ndjekura nga një përmbledhje e shkurtër e punës.

Praktika afatgjatë e punës së terapisë së të folurit tregon se është e këshillueshme që mësuesit logopedi me përvojë të shkurtër pune të hartojnë një përmbledhje më të detajuar të mësimeve ditore, e cila tregon jo vetëm fazat e mësimit, pyetjet e mësuesit të logopedit, por edhe përgjigjet e pritshme të fëmijëve. Mësuesit më me përvojë të të folurit, në vend të shënimeve të mësimit, mund të hartojnë një plan të shkurtër që tregon qëllimin e mësimit dhe llojet e punës.

Fletore pune kryhen sipas një regjimi të vetëm drejtshkrimor. Fjalët "punë e lezetshme" nuk shkruhen pas numrit. Midis llojeve të punës në mësim, mund të kaloni një rresht, veçanërisht para dhe pas modeleve rrokore, rrokëse dhe fjalish.

Pas çdo mësimi, mësuesi logopedi kontrollon punën e nxënësve, korrigjon gabimet dhe i analizon ato. Duhet të merret parasysh që një mësues logopedi, ndryshe nga një mësues i shkollës fillore, vlerëson jo aq korrektësinë e detyrave të përfunduara, por më tepër veprimtarinë edukative të fëmijës në tërësi, d.m.th., vëmendjen e tij në klasë, zellin dhe aktivitetin.

Një rol të rëndësishëm në vlerësimin e punës së një studenti luan aftësia për të gjetur një gabim dhe për ta korrigjuar atë në mënyrë të pavarur. Nëse fëmija në mënyrë të pavarur e gjeti gabimin e tij dhe e korrigjoi atë, atëherë në këtë rast gabimi nuk duhet të llogaritet. Kjo qasje për vlerësimin e punës së studentëve ka një rëndësi të madhe psikologjike dhe edukative, sepse fëmijët me patologji të të folurit, si rregull, marrin shumë nota të pakënaqshme në klasë. Nga njëra anë, një vlerësim i tillë gjithëpërfshirës dhe i butë i punës së tyre i mbështet moralisht fëmijët dhe rikthen besimin në vetvete, nga ana tjetër, fëmijët mësojnë të kontrollojnë me kujdes punën e tyre, të përpiqen të gjejnë dhe korrigjojnë gabimet dhe stimulohet aktiviteti i tyre mësimor. Prandaj, mësuesi i logopedit duhet t'i shpjegojë studentit pse i jep fëmijës këtë apo atë notë. Nuk rekomandohet përdorimi i "dy" në një seancë të terapisë së të folurit. Detyrat e shtëpisë zakonisht nuk caktohen.

Fletoret e punës ruhen në qendrën e terapisë së të folurit në dosje të veçanta sipas grupit. Fletoret për punë testuese ruhen veçmas prej tyre. Këto fletore janë një shtesë në "Kartën e të folurit të përgjithshëm", pasi pasqyrojnë gjendjen e të folurit me shkrim të studentëve dhe japin një ide për shkallën e zotërimit të materialit korrektues.

Fletore dhe ditarë për mësimet individuale për korrigjimin e shqiptimit të tingullit janë në dispozicion vetëm për ata studentë me të cilët kryhet kjo punë. Në fletore-ditar, terapisti i të folurit shënon datën e mësimit, temën e tij, materialin leksikor dhe detyrat e shtëpisë janë gjithashtu të shkruara këtu. Nxënësit i mbajnë fletoret e tyre në shtëpi dhe i sjellin me vete në çdo orë mësimi.

Orari i mësimit (në dy kopje) Mësuesi logoped harton pas plotësimit të grupeve në shtator. Të dyja kopjet janë të vërtetuara me nënshkrimin e drejtorit të shkollës ku ndodhet qendra e logopedisë. Kopja e parë e orarit të vërtetuar mbahet nga personi që e ka nënshkruar dhe kopja e dytë mbahet në qendrën e logopedisë.

Pasaporta e zyrës së terapisë së të foluritështë një fletore e vogël në të cilën regjistrohen të gjitha pajisjet në zyrë, mjetet vizuale, edukative dhe metodologjike, tekstet shkollore dhe literatura metodologjike. Në vend të pasaportës së zyrës së terapisë së të folurit, një mësues logopedi mund të krijojë një kabinet dosjesh.

Një pasaportë e dhomës së terapisë së të folurit ose dosja përpilohet pavarësisht nëse qendra e terapisë së të folurit ndodhet në një dhomë të veçantë ose zë një pjesë të një klase ose një pjesë të ndonjë dhome tjetër.

Mësuesi logoped harton një raport për punën edukative parandaluese dhe korrigjuese të kryer gjatë vitit shkollor në fund të vitit shkollor në formën e mëposhtme:

për punën e një logopedi (emri i plotë) i bërë në shkollën 200_____ /__. vit

në qendrën e logopedisë në shkollën Nr.

rrethi i qytetit (rajon)

Numri total i nxënësve të identifikuar me dëmtime në të folur

Klasifikimi i çrregullimeve të të folurit Informacion rreth lëvizjes së fëmijëve	Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit	Dëmtimi i të shkruarit i shkaktuar nga	Çrregullime fonetike	Belbëzimi	total
elementet e ONR	fonetike i thyer.
pa fonetike adv.	me fonetik adv.	pa fonetike adv.	me fonetik adv.	pa fonetike adv.	me fonetik adv.
Pranohet në stacionin e logos
Liruar
U largua për të vazhduar punën korrektuese
Braktisur

Kësaj tabele i është bashkangjitur një raport me tekst në të cilin mësuesi logopedi flet për zbatimin e tij të pikave të planit metodologjik të punës për vitin shkollor. Raporti përgatitet në tre kopje. Dy kopje i dorëzohen logopedit ose inspektorit të lartë të departamentit të arsimit të rrethit, dhe e treta mbetet në qendrën e të folurit.

Informacione të lidhura.

Margarita Andreeva

Mënyra e vetme për të arritur në majë të një shkalle është ta bëni atë një hap në një kohë. Dhe në procesin e kësaj ngjitjeje, do të zbuloni papritur në veten tuaj të gjitha cilësitë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për të arritur suksesin, të cilat në dukje nuk i keni pasur kurrë.

Margaret Thatcher

Përshëndetje, të dashur kolegë!

Me kënaqësi të madhe prezantoj punën time zyra e logopedit në MBDOU d/s"Berry" Me. Alexandrovsky, rajoni Tomsk. Terapist ite folurit Ky është vetëm viti im i dytë që punoj. Në punën time përdor inovative teknologjive:

Unë jam duke punuar në zhvillimin e vëmendjes dëgjimore;

Të folurit, dëgjimi fonemik;

Frymëmarrja fiziologjike dhe e të folurit;

Formimi i shqiptimit të saktë të tingullit, automatizimi dhe diferencimi i tingujve të ndryshëm;

Zhvillimi i strukturës gramatikore të të folurit;

Zhvillimi i të folurit koherent (dialogë, ritregime, tregime).

I kushtoj vëmendje të veçantë formimit të perceptimit fonetik-fonemik.

I prezantoj fëmijët me tingujt, zhvilloj aftësitë e tingullit analiza silabike, sintezë.

Unë jam duke punuar për të parandaluar disgrafinë dhe disleksinë.

Këtë kam arritur të bëj me duart e mia, me duart e fëmijëve dhe prindërve të mi gjatë kësaj periudhe.

Mirë se vini!

Në derën e përparme shenjë e kabinetit« Terapist ite folurit» , Orari i punes terapi e te folurit

zyra dhe« Sekreti nga logopedi» :

Si të flisni qartë dhe kuptueshëm -

Mjeshtër i kualifikuar - TERAPIST ITE FOLURIT.

Ai mëson komunikimin verbal,

Gramatika dhe fjalori janë tema e tij.

Frymëmarrja, fonacioni, artikulimi

Ai do t'ju mësojë me njohuri TERAPIST ITE FOLURIT.

Ai është edukator, mësues dhe psikolog,

Ai është filolog, dhe ai është një gjuhëtar,

Ai është mësues, mjek, defektolog,

Një aktor, një folës është TERAPIST ITE FOLURIT.

Studiues, metodolog, novator,

Ai është një diagnostikues, korrektor dhe ekspert,

Si konsulent ashtu edhe vëzhgues -

Një specialist i gjithanshëm - TERAPIST ITE FOLURIT.

Zyra e logopedit.

Skedarët e kartave të lojërave dhe ushtrimeve, si dhe materiale të tjera për klasa.

1. Vendi i punës Terapist ite folurit.

2. Ndodhet nën raft "E dhënë Terapist ite folurit» : Orari i punës individuale me fëmijët; Orari Terapist ite folurit(e pergjithshme); Përkujtues "Tingujt dhe shkronjat e zanoreve", "Klasifikimi i tingujve të të folurit bashkëtingëllore", "Struktura e sistemit dentar".

3. Në të njëjtin mur ka pasqyra muri dhe "Rrjetë kobure"(një vend për të bashkangjitur materiale demonstruese për përsëritje me fëmijët, si dhe këshilla për logopedi për klasa).

4. Në të majtë është zona për zhvillimin e frymëmarrjes "Karuseli" dhe aftësitë motorike të duarve "Gërsheta shumëngjyrëshe".

5. Këtu ka një të vogël "Blini për zhvillimin e gishtërinjve", ku një fëmijë në aktivitet të lirë mund të marrë përfitimet e mëposhtme dhe lojërat:

5.2. Lojëra didaktike, lojëra me insert, lidhëse.

5.3. Topa masazhi (Terapia Sujok).

5.4. Koleksion i predhave, kafshëve të deteve dhe oqeaneve.

5.5. Fruta dhe perime.

5.6. Nje loje "Me mend se çfarë po bën zhurmë në vezë?"

5.8. Flladi; "Përsëritja e gjarprit"; "Bretkosa që flet".

5.9. Pishinë e thatë për duar nga vezët kinder.

6. « Asistentë të terapisë së të folurit» - topa masazhi (i butë dhe i vështirë në prekje).

7. Dhe në raft janë të preferuarat tona « Asistentë të terapisë së të folurit» (në kavanoza të veçanta): guralecë, guaska, rruaza, vargje me ngjyra, tullumbace, bilbila, lodra të vogla nga Kinder surpriza, magnet, shkronja magnetike me ngjyra të ndryshme për një tabelë magnetike, thërrime, butona, enigma dhe shumë më tepër.

9. Në dollap janë « çelësat e terapisë së të folurit» - sondat dhe zëvendësuesit e sondës; vajra aromaterapie; spatula; alkool; sytha pambuku; jastëkë pambuku; peceta; tuba; leshi pambuku

10. Në dollap ka lodra për fëmijë dhe enë për zhvillimin e frymëmarrjes. "Reshjet e borës".

11, 12. Në dollap ka materiale mësimore, “Thesari i materialit metodologjik Terapist ite folurit» , si dhe literaturë dhe mjete të tjera mësimore.

13. B ka një kompjuter në zyrë(Unë përdor në mënyrë aktive mjetet moderne të TIK-ut në punën time me fëmijët).

14. Pranë zonës së stërvitjes ka një vend për individ punën e logopedi me fëmijët(e pajisur me lojëra, ushtrime të ndryshme).

15. Zona e studimit salla e terapisë së të folurit: dërrasë, tabelë magnetike, vend për ngjitjen e mjeteve pamore.

16. Fletushka për klasat e shkrim-leximit për përgatitjen grupi i terapisë së të folurit(patate të skuqura letrash për hartimin e një diagrami fjalish, shkopinj numërimi, patate të skuqura për stresin dhe lojërat "Semafori", fije leshi me ngjyra për shtrimin e shkronjave në letër kadife).

Terapi e te folurit një kënd për prindërit që ndodhet në korridorin e grupit.

Svobodina N.G.,
mësues-logopedist, psikolog praktik shkolla e mesme GBOU Nr. 913, anëtar i Komitetit Organizativ të Shoqatës Ruse të Disleksisë, Moskë

Në një sasi të madhe literaturë të specializuar, në artikuj revistash dhe në internet, mund të gjesh në dukje të gjithë informacionin se si duhet të jetë një zyrë moderne e terapisë së të folurit. Ju lexoni dhe mendoni - sa mirë! Gjithçka që ju duhet për të ngrënë. Është e bukur, ka shumë nga gjithçka, është marramendëse.

Shikoj zyrën time - ndjesitë janë të njëjta. Më kujtohet viti 1980, kur fillova të punoja në rajonin e Volgogradit (Kuzminki i sotëm) në një kopsht fëmijësh si logoped. Dyqanet nuk kishin bollëkun që shohim sot. Ata rrëmbyen gjithçka që shfaqej në raftet e librave. Shkuam për literaturë të specializuar në Minsk dhe Kiev, ku gjërat ishin pak më mirë. Ata mburreshin me njëri-tjetrin për librat dhe materialin didaktik që arritën të merrnin. Kishte një lloj konkurrence të pashprehur - kush ka më shumë, më mirë, më interesant. Por mes nesh ishte një grua e mesme, siç më dukej atëherë, e cila kishte punuar si logopede në një kopsht fëmijësh për më shumë se 10 vjet. E dinim që shumë prindër kërkuan t'i referonin fëmijës së tyre me probleme të terapisë së të folurit tek ajo. Dhe kështu ajo, duke parë vërshimin tonë në kërkim të letërsisë, tha një herë në një shoqatë metodologjike: “Vajza, unë kam vetëm një kuti. Ai përmban gjithçka të nevojshme për punën e një terapisti të të folurit: një pasqyrë, një minimum fotografish, mjete të improvizuara, një libër me material të të folurit. Të tjerat e gjej rreth nesh. Dhe ju e dini cili është rezultati.” Për një kohë të gjatë nuk mund të shuaja etjen për të blerë diçka të re për zyrën time. Por unë ende i mbaj mend fjalët e saj. Dhe në zyrën time ideale, siç thonë ata, shoh libra që i kam blerë shumë vite më parë, i kam parë, por nuk i kam hapur më. Unë gjej lojëra që kam arritur vetëm t'i shkurtoj, por nuk i kam përdorur kurrë. Ka ilustrime, duke përfshirë edhe ushtrimet ballore, të cilat nuk ishin kurrë të dobishme.

• Përfundimi i parë: Rregulli më i rëndësishëm për zyrën është "mesatarja e artë". Gjithçka duhet të jetë në moderim. Teprica nuk është gjithmonë e mirë.

Koha fluturon në mënyrë të pashmangshme përpara. Nuk jemi vetëm ne dhe fëmijët që ndryshojmë. Gjërat rreth jush po ndryshojnë. Një foto e një çajniku nga vitet '70. Shekulli XX, shkakton hutim tek fëmija. Në vitet '90 shekulli XX në vizatimet testuese me objekte gjysmë të vizatuara nga teknika e njohur që përdorin sot psikologët dhe neuropsikologët, ka një grykë nga një çajnik. Shumë fëmijë e quajtën atë këmbë pule. Fëmijët sot nuk do të njohin peshoren për peshimin e ushqimit nga të njëjtat kohë. Dhe kjo është në rregull. Sa foto kemi që sot nuk kanë lidhje. Disa njerëz nuk mund të ndahen me ta, të tjerë i morën nga kolegë të lartë. Dhe sa hapësirë ​​zënë...

• Konkluzioni dy: I gjithë materiali didaktik dhe ilustrues në klasë duhet të korrespondojë jo vetëm me moshën e fëmijëve, por edhe me kohën. Manualë të rrallë - për një raft muze, në mënyrë që ndonjëherë të ndihemi nostalgjikë, duke u treguar kolegëve tanë të rinj se sa e vështirë ishte për ne të punonim.

Sot, pavarësisht se në cilin grup kopshtesh shkoni, kudo mund të shihni lodra që as nuk i kishim ëndërruar kur ishim fëmijë, sepse nuk e dinim se ekzistonin gjëra të tilla. Nëse dëshironi të luani në spital, ju lutemi, janë në shërbimin tuaj komplete të gatshme, të cilat përfshijnë edhe një karrocë me rrota dhe një mini-reantgen. Në dyqan ka sportele, mallra, kasë dhe para. Në “Nënë dhe Bijë” ndodhet një shtëpi kukullash shumëkatëshe me mobilje, pjata, familjarë nga tre breza dhe deri në ngjyra të ndryshme lëkure. Dhe kështu - për të gjitha temat. Por ja një vëzhgim nga jeta...

M'u deshën dy vjet për të montuar një shtëpi kukullash me të gjitha atributet. Mbesa ishte pesë, pastaj gjashtë vjeç. Kur ajo erdhi për vizitë, e lashë të luante. Por për disa arsye vajza nuk e ndau entuziazmin tim për këtë mrekulli lodër. Ajo nxori të gjitha mbushjet nga shtëpia, e mbushi me kafshë lodrash dhe bëri sikur bënte diçka me to. Një herë i tregova se si i bënim shtëpitë e kukullave si fëmijë: morëm një kuti të madhe nga poshtë çizmeve, premë dritaret dhe dyert, gjetëm copa letre me ngjyra të bukura dhe letër-muri ngjitur. Mobiljet ishin bërë nga letra dhe kuti të vogla. Prej plastelinës bëheshin enët, ushqimet etj. Sytë e fëmijës u ndezën: "Gjyshe, le të bëjmë një shtëpi të tillë." Duke parë me mall rezidencën e bukur të kukullave trekatëshe, iu nisa punës. Kaluam një javë të tërë duke kërkuar materiale dhe duke bërë sende të ndryshme për shtëpinë tonë. Dhe pastaj ajo luajti me këtë shtëpi të bërë vetë me dëshirë shumë më të madhe sesa me mrekullinë time të blerë.

• Përfundimi i tretë: Një nga parakushtet për formimin e të shkruarit dhe leximit tek fëmijët është zhvillimi i metodave abstrakte të veprimtarisë, e cila është e mundur me kalimin gradual të tyre nga veprimet me objekte konkrete në veprimet me abstraksion.

Nuk ka nevojë që vazhdimisht t'u jepni fëmijëve lodra aty ku nuk ka vend për imagjinatë. Herë pas here, jepini atij një kuti me "gjëra të ndryshme" nga ku ai do të zgjedhë atë që i nevojitet për spitalin, për dyqanin dhe për lojëra të tjera. Një kuti të tillë e mbaj edhe në dhomën e terapisë së të folurit, sepse është e pamundur të zhvillohet fjalimi i një fëmije pa zhvilluar imagjinatën e tij.

Gjatë shumë viteve të punës, nuk kam pasur asnjë rast që një fëmijë, falë manipulimeve të mia me sondat e logopedi, të ketë marrë ndonjë sëmundje, si stomatiti etj. Njëherë e një kohë, në kohët sovjetike, na përshkruanin alkool mjekësor për pastrimin e instrumenteve. Shumë njerëz, nga kujtesa e vjetër, vazhdojnë të përpunojnë instrumente duke blerë dezinfektues në farmaci. Por kjo ende nuk është bërë praktikë e përhapur. Por më kot. Shumë grupe të ndryshme të sondave të terapisë së të folurit janë shfaqur në shitje, si për prodhimin e zërit ashtu edhe për masazh të terapisë së të folurit. Kjo do të thotë se ka kërkesë.

Sot, shumë logopedë ndjekin kurse masazhi të terapisë së të folurit. Ndonjëherë mund të dëgjosh kundërshtime: thonë ata, logopedët nuk kanë të drejtë të bëjnë asnjë masazh. Ata që kanë përfunduar "kurse të logopedit" ose kanë studiuar në një institut duke përdorur një sistem të përshpejtuar ose të thjeshtuar, natyrisht, nuk e bëjnë këtë. Ata nuk mund ta quajnë veten as defektologë. Por ata që kanë studiuar me të vërtetë dhe kanë marrë një arsim cilësor jo vetëm që janë në gjendje, por edhe të detyruar të bëjnë masazh të terapisë së të folurit. Fëmijët me disartri, nga të cilët ka gjithnjë e më shumë, dhe me paralizë cerebrale, nuk mund të bëjnë pa këtë lloj ndërhyrjeje korrigjuese. Dhe këtu pyetja është për arsimin e lartë - cilësinë e arsimit special.

Pra, përpunimi i mjeteve ...

Shumë është shkruar në internet, por nuk ka asnjë qasje të vetme. SanPin hesht për këtë. Ka gjithnjë e më shumë fëmijë që kanë nevojë për ndihmën e terapisë së të folurit. Mjetet në dispozicion të logopedëve janë gjithnjë e më të ndryshme. Nuk ka rregulla apo rregullore përpunimi.

• Përfundimi katër: është e nevojshme të zhvillohen rregulla për përpunimin e instrumenteve të terapisë së të folurit që janë adekuate me realitetin, të jepen rekomandime për përdorimin e këtyre rregullave dhe rregulloreve për manipulime (sa shpesh, për sa kohë), të sigurohet një listë e pajisjeve të përpunimit të çertifikuar që mund të blihen për një dhomë terapie të të folurit. Për më tepër, rregullat duhet të jenë të detyrueshme për të gjithë.

Çdo mësues në çdo kohë të ditës apo natës mund të mbajë një leksion të tërë për përfitimet, domosdoshmërinë dhe domosdoshmërinë e zhvillimit të aftësive motorike, si ato të imëta ashtu edhe të përgjithshme, për çdo fëmijë dhe veçanërisht për një fëmijë me zhvillim të vonuar të të folurit. Por çfarë shohim në realitet?

Në pjesën më të madhe, dhomat e terapisë së të folurit, edhe nëse është një dhomë më vete dhe jo një tavolinë dhe dollap në një konvikt kopshti apo një kënd klase në shkollë, janë shumë të vogla. Madhësia e dhomës lejon vetëm logopedin të ulet para pasqyrës me fëmijën dhe të vendosë dy ose tre tavolina për klasat e nëngrupeve. Po lëvizjet? Ku të luajmë? Idealisht, vetëm kur ulemi para një pasqyre, ose kur shkruajmë ose vizatojmë. Pjesa tjetër e aktivitetit kryhet ose në lëvizje, ose transferohet në një vend tjetër. Por si ta bëni këtë nëse nuk ka hapësirë? Dhe ata nuk do t'ju japin një vend tjetër për të studiuar. Shumë njerëz as nuk e kanë atë.

Nëse vij te një logopedist, qoftë si koleg, ose si pjesë e një komisioni, dhe shoh një dhomë të vogël ku është e pamundur të kthehesh, bëj pyetjen: "Ku luani lojëra nga "Fjalimi dhe Seriali Lëvizja?” Përgjigja më e zakonshme është: "Fëmijët qëndrojnë pas shpinës së karriges së tyre dhe bëjnë ushtrime të shoqëruara me të folur". Këto nuk janë ushtrime lëvizjeje.

• Përfundimi i pestë: Logopedët nuk mund të rindërtojnë ndërtesën, nuk mund të zgjerojnë ambientet me shpenzimet e tyre, por ata duhet të përgatiten për pyetjen: "Ku luani?" Kjo do të thotë që është e nevojshme të sigurohen të gjitha opsionet e mundshme duke përdorur dhoma dhe vende të tjera në periudha të ndryshme të vitit, ku mund të kryhet një seancë e plotë e terapisë së të folurit duke përdorur ushtrime motorike.

Jam i bindur se sot asnjë logoped i vetëm nuk mund të përballojë çrregullimet e të folurit që shfaqin parashkollorët dhe nxënësit e shkollës. Shumë teknologji dhe metoda janë shfaqur në kineziologjinë edukative, psikofiziologjinë, psikologjinë dhe neuropsikologjinë. Pa ndihmën e mjekëve, ne shpesh jemi thjesht të pafuqishëm.

Çdo logopedi ka dy mundësi:

- mblidhni një ekip; dijeni se cilin specialist mund ta dërgoni fëmijën tuaj për ndihmë, jini të sigurt në kompetencën e këtij specialisti dhe mbani kontakte me të. Kjo mund të ndodhë si mini-konsiliume, me telefon, në Skype, personalisht - çfarëdo që ju pëlqen;

- vazhdoni shkollimin tuaj. Është mjaft e mundur që çdo specialist të marrë një arsim të dytë të lartë në psikologji. Jo kurse njëvjeçare, por trajnime të plota. Njohja e karakteristikave të moshës së fëmijëve dhe problemet e marrëdhënieve prind-fëmijë do t'ju ndihmojë të organizoni saktë punën tuaj, si me fëmijët ashtu edhe me prindërit. Dhe ju duhet të kërkoni mjekë në të cilët mund të jeni të sigurt.

• Përfundimi gjashtë: Për të punuar me sukses, një logoped duhet të jetë i vetëdijshëm për kërkimet, metodat dhe teknologjitë e reja në fushën e defektologjisë dhe të jetë në gjendje të përdorë njohuritë e shkencave përkatëse. Kërkohet abonim në një revistë të specializuar. Trajnimi i avancuar çdo tre vjet nuk duhet të jetë një haraç i thjeshtë për udhëzimet. Njohuritë e marra duhet të përdoren në punë.

Ka shumë gjëra interesante dhe jokonvencionale në fotografitë e dhomave të terapisë së të folurit në internet. Ka shumë për të mësuar. Por, si rregull, përdoruesit i konsiderojnë dhomat më të suksesshme si ato me shumë lodra dhe fotografi të ndryshme të ndritshme në mure. Ju hyni dhe sytë tuaj zgjerohen. Tani imagjinoni që një fëmijë të vijë tek ju me çrregullim të hiperaktivitetit të mungesës së vëmendjes, dhe tani ka shumë më tepër prej tyre. Dhe si ta mbajmë vëmendjen e tij? Si t'ju ndihmojmë të përqendroheni dhe të përqendroheni? Derisa të shikojë gjithçka që qëndron, e shtrirë apo e varur në zyrën tuaj, nuk do të qetësohet.

Në vitin e parë të fakultetit të defektologjisë të Universitetit Pedagogjik Shtetëror të Moskës me emrin Lenin, mësuesit e psikologjisë speciale na mësuan se për fëmijët me probleme zhvillimi (paaftësi, siç flasim zakonisht për to sot) është e nevojshme të krijohet një mjedis dhe atmosferë e veçantë. në klasë. Asgjë nuk duhet ta shpërqendrojë atë, veçanërisht në fazat e para të punës. Dhe vetëm shumë më vonë, pasi të keni arritur rezultate të caktuara, mund të filloni të përdorni teknikën e "bërjes së zhurmës" gjatë klasës.

• Përfundimi i shtatë: në dhomën e terapisë së të folurit duhet të ketë një minimum ilustrime dhe lodrash në mure dhe në domenin publik. Vetëm për të krijuar rehati dhe humor. Çdo gjë tjetër duhet hequr. Kur një fëmijë vjen në mësimin tuaj, ai nuk duhet të shpërqendrohet nga gjërat e jashtme. Nuk po flas për faktin se zyra e logopedit është një dhomë bosh, e mjerë. Jo! Gjithçka në moderim, "mesatarja e artë" - kështu mund ta karakterizoni mjedisin rreth fëmijës.

Pra, këtu janë disa përfundime që kam nxjerrë nga përvoja ime. Unë mendoj se do të ketë më shumë, dhe të tjera për zyrën e shkollës. Në çdo rast, nuk kam lexuar për këto aspekte të organizimit të punës logopediale në libra dhe tekste shkollore.

Le ta përsërisim përsëri.

• Gjithçka duhet të jetë në moderim. Teprica nuk është gjithmonë e mirë.
• I gjithë materiali didaktik dhe ilustrues në klasë duhet të korrespondojë jo vetëm me moshën e fëmijëve, por edhe me kohën dhe realitetin.
• Nuk ka nevojë që vazhdimisht t'u jepni fëmijëve lojëra dhe lodra ku nuk ka vend për imagjinatë. Është e pamundur të zhvillohet fjalimi i një fëmije pa zhvilluar imagjinatën e tij.
• Është e nevojshme të zhvillohen rregulla reale adekuate për përpunimin e instrumenteve të terapisë së të folurit, të jepen rekomandime për përdorimin e këtyre rregullave dhe rregulloreve për këto manipulime (sa shpesh, për sa kohë), të sigurohet një listë e pajisjeve përpunuese që mund të blihen për terapinë e të folurit. dhomë. Për më tepër, rregullat duhet të jenë të detyrueshme për të gjithë.
• Logopedi duhet të përfshijë në planet e tij të gjitha opsionet e mundshme duke përdorur dhoma të tjera, vende në periudha të ndryshme të vitit, ku mund të kryejë një seancë të plotë të terapisë së të folurit duke përdorur ushtrime motorike.
• Për të punuar me sukses, një logoped duhet të jetë i vetëdijshëm për kërkimet e reja dhe të jetë në gjendje të përdorë njohuritë e shkencave të ngjashme. Kërkohet abonim në revista periodike. Trajnimi i avancuar çdo tre vjet nuk duhet të jetë thjesht një haraç ndaj udhëzimeve. Njohuritë e marra duhet ta çojnë punën e specialistit në një fazë të re. Dhe kjo duhet të pasqyrohet në vepër: plane, punime të shtypura, prezantime, fjalime etj.
• Në dhomën e terapisë së të folurit duhet të ketë një minimum ilustrime dhe lodrash në mure dhe në domenin publik. Vetëm për të krijuar rehati dhe humor.

Dhe tani për atë se si duhet të jetë dhoma e terapisë së të folurit.

Në lidhje me prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, ku i kushtohet shumë vëmendje edukimit korrektues, lind nevoja për të rishikuar disa qëndrime në lidhje me organizimin e hapësirës për punën e terapisë së të folurit.

Përkundër faktit se dokumentet rregullatore dhe programet vënë në dukje rëndësinë e problemit të punës me fëmijët me aftësi të kufizuara, nuk ka qartësi në kërkesat. Nuk ka rekomandime metodologjike jo vetëm për specialistët, por edhe për pjesëmarrësit e tjerë në procesin korrektues: edukatorët, mësuesit, drejtuesit e organizatave arsimore, gjë që krijon një ndjenjë të rreme midis këtyre të fundit se një njësi e tillë stafi si terapist i të folurit (psikolog) është. jo e nevojshme.

Bazuar në kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin e përgjithshëm, si parashkollor ashtu edhe shkollor, ne do të përpiqemi t'i transferojmë ato në zonën korrektuese.

Dallimi në pajisjet dhe pajisjet e dhomës së terapisë së të folurit parashkollor dhe shkollor është vetëm në madhësinë e mobiljeve për fëmijë dhe shkallën e moshës së mjeteve ndihmëse didaktike. Prandaj, do të flasim për klasën mesatare, duke bërë, sipas nevojës, tregues të moshës së fëmijëve.

Një nga kërkesat kryesore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për institucionet arsimore parashkollore është krijimi i një mjedisi të veçantë për zhvillimin e lëndëve.

Mjedisi i zhvillimit të lëndëve në institucionet arsimore parashkollore konsiderohet si një sistem kushtesh që sigurojnë zhvillimin e plotë të veprimtarive të fëmijës dhe personalitetit të tij. Ky është pjesë e mjedisit edukativ, i përfaqësuar nga hapësira, materiale, pajisje dhe inventar të organizuar posaçërisht për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në përputhje me karakteristikat e çdo stadi moshe, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, duke marrë parasysh karakteristikat dhe korrigjimin. të mangësive në zhvillimin e tyre.

Kërkesat për një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Shtesë

• Një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim siguron realizimin maksimal të potencialit arsimor të hapësirës, ​​materialeve, pajisjeve dhe pajisjeve për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në përputhje me karakteristikat e çdo faze moshe, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, duke marrë parasysh karakteristikat. dhe korrigjimi i mangësive në zhvillimin e tyre.
• Një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të ofrojë mundësinë e komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve (përfshirë fëmijët e moshave të ndryshme) dhe të rriturve, aktivitetin fizik të fëmijëve, si dhe mundësi për privatësi.
• Një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të sigurojë zbatimin e programeve të ndryshme arsimore; në rastin e organizimit të arsimit gjithëpërfshirës - kushtet e nevojshme për të; duke marrë parasysh kushtet kombëtare, kulturore dhe klimatike në të cilat zhvillohen veprimtaritë arsimore; duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.
• Një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të jetë i pasur me përmbajtje, i transformueshëm, shumëfunksional, i ndryshueshëm, i aksesueshëm dhe i sigurt.

Të gjitha këto dispozita, të shprehura në formulimet “libër”, u pasqyruan në botimet e vjetra të udhëzimeve, librave referencë dhe teksteve shkollore - në lidhje me organizimin e punës korrektuese. Por ata u shprehën me fjalë të ndryshme. Pra, për mendimin tim, nuk ka pothuajse asgjë thelbësisht të re për ne në këtë pjesë të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

Megjithatë, ne nuk mund të transferojmë thjesht "të vjetrën" në tokë të re, sepse koha ka ndryshuar, fëmijët kanë ndryshuar dhe problemet e tyre kanë ndryshuar.

Qëllimi i dhomës së terapisë së të folurit është të krijojë mjedisin dhe kushtet më të favorshme për korrigjimin e problemeve të të folurit të një parashkollori dhe problemet me të folurit me gojë dhe me shkrim të një nxënësi të shkollës.

Bazuar në realitetin e sotëm, duke marrë parasysh jo vetëm rritjen e numrit të fëmijëve në nevojë për ndihmë korrigjuese, por edhe shndërrimin e çrregullimeve drejt defekteve më komplekse, praninë e problemeve shoqëruese të etiologjive të ndryshme, funksionet dhe gamën e shërbimeve të logopedi si defektolog (dhe logopedi me arsim bazë fillimisht janë defektologë) po zgjerohen dhe po ndërlikohen.

Është e nevojshme të merren parasysh, dhe ndoshta të rishikohen, kërkesat themelore për pajisjen, përmbajtjen dhe funksionimin e dhomës së terapisë së të folurit, si në një institucion parashkollor ashtu edhe në shkollë.
Le të shohim se çfarë duhet të ruhet nga arsenali i vjetër.

Para së gjithash, prania e vetë zyrës, d.m.th. dhoma për klasa. Kjo është "lidhja më e dobët" e një logopedi. Ka shumë mundësi për të siguruar një vend për të punuar një terapist të të folurit: nga një cep në dhomën e gjumit në 2-3 dhoma me një sipërfaqe totale 20-40 m2. Opsioni i fundit, nga rruga, rekomandohet në shumë libra referimi. Por ende mbetet vetëm një ëndërr për shumë specialistë.

Sot nuk është e mundur të zgjidhet problemi i sigurimit të të gjithë logopedëve me të njëjtat ambiente. Kjo është nga sfera e fantazisë. Është e nevojshme vetëm të theksohet se minimumi prej 10 m2, i cili përfshihet në SanPin për shkollat, dhe thjesht duke treguar nevojën për një zyrë për një logopedist në SanPin për institucionet arsimore parashkollore (pa treguar pamjet) janë qartësisht të pamjaftueshme.

Duhet mbajtur mend se puna e terapisë së të folurit nuk zbret në "uljen" me një fëmijë para pasqyrës dhe nxjerrjen e tingujve, por përfshin punën me grupe prej 3 deri në 6-8 persona, kryerjen e klasave ballore dhe organizimin jo vetëm në natyrë. lojëra, por edhe gjimnastikë motorike dinamike me shoqërimin e të folurit. Sot, SanPin për institucionet arsimore parashkollore ofron vetëm një mënyrë për të zgjeruar hapësirën, e specifikuar në paragrafin 1, paragrafi 6.14: "Në organizatat ekzistuese arsimore parashkollore, lejohet të përdoren dhomat e gjumit të parashikuara nga projekti si dhoma grupi ose klasa për edukim shtesë.”

Kjo nuk mjafton.

Ekziston vetëm një rrugëdalje - zgjerimi i hapësirës duke përdorur dhoma të tjera, duke përdorur momentet e "kalimit" (kur fëmijët shkojnë në një mësim me një terapist të të folurit, ndonjëherë përmes një korridori të gjatë të ndërtesës), etj. Sidoqoftë, specialistët fillestarë dhe ata që kanë ende pak përvojë nuk kanë nevojë vetëm për "këshilla", por edhe rekomandime të qarta: ku, kur dhe si mund të bëhet kjo.

Një zyrë e terapisë së të folurit nuk duhet të jetë e ngjashme me zyrën ose akademike. I gjithë materiali që përdoret në një periudhë të caktuar kohore: lojërat, lodrat - duhet të jenë të disponueshme për t'u përdorur nga fëmijët dhe po ndryshojnë vazhdimisht ndërsa përparojnë përmes temave leksikore. Duhet të përpiqeni të shmangni mbingarkimin e klasës me materiale metodologjike dhe didaktike.

Në dhomën e terapisë së të folurit duhet të ketë një minimum ilustrime dhe lodrash në mure dhe në domenin publik. Vetëm në temën aktuale dhe për të krijuar rehati dhe humor.

Fëmija duhet të ketë dëshirën dhe dëshirën për të shkuar në zyrën e logopedit: është interesante, e pazakontë dhe nuk do të mërziteni! Dhe si të krijoni një brendshme të pazakontë, cila mund të jetë "zjarri" i saj - kjo varet nga kreativiteti i secilit specialist. Zyra duhet të jetë e pastër, komode dhe komode.

Dokumentacioni:

• kartat e terapisë së të folurit për çdo fëmijë (me rezultatet e diagnostikimit të ndërmjetëm);
• plani vjetor i punës;
• Orari i orëve të mësimit;
• ciklogrami i kohës së punës;
• planifikimi kalendar dhe tematik;
• shënimet e klasave ballore;
• planet për mësime individuale dhe nëngrupore;
• një fletore për punë individuale për secilin fëmijë;
• fletore për ndërveprim me mësuesit;
• raporti i performancës;
• pasaporta e zyrës së terapisë së të folurit;
• portofoli i specialistëve;
• dokumentet rregullatore (Ligji për Arsimin e Federatës Ruse, SanPin, një përzgjedhje e urdhrave dhe udhëzimeve të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse dhe Departamentit të Arsimit të Moskës në lidhje me arsimin special).

Këto janë dispozitat kryesore në lidhje me dhomat e terapisë së të folurit.

Natyrisht, çdo specialist dhe midis logopedëve shumica dërrmuese e njerëzve janë kreativë, me një "damar" artistik, dizajni, do të gjejnë gjallërinë e tyre, diçka që do ta bëjë zyrën e tyre të dëshirueshme për fëmijët, prindërit dhe interesante për kolegët.