Analys av A.A. Fets dikt "Steppe på kvällen."
Molnen virvlar, glöder i den scharlakansröda glansen,
De vill sola sig i åkrarnas dagg,
För sista gången efter tredje passet
Föraren försvann, ringande och inte dammande.
Afanasy Afanasyevich Fet skrev dikten "Steppe in the Evening" 1854. Huvudtemat för innehållet är en beskrivning av stäppens frodiga natur. Denna dikt publicerades först i tidskriften Sovremennik
Dikten kännetecknas av psykologisk noggrannhet i att beskriva stäppens natur.
Inget hus är synligt någonstans i det öppna utrymmet,
På avstånd finns ingen eld eller sång!
Allt är stäpp och stäpp. Gränslöst som havet,
Han blir upphetsad och häller upp råg.
Vi befinner oss i stäppens fria vidder. Det bör noteras att Fet visar fantastisk uppmärksamhet - han lägger märke till många små detaljer: rösten från en vaktel, knarrandet av kornknarren, rörelsen av varma och kalla luftmassor. Allt detta beskrivs i fyrrads jambic och berör kärnan. Detta får oss att "se stäppen genom ögonen på en poet"
Åkrarna var täckta med ett gyllene nät,
Där svarade vaktlarna i fjärran,
Och jag hör i den daggvåta rösten
Många uttryckssätt bokstavligen "avslutar" vår fantasi och tvingar verket att präglas i vårt minne.
Bland dem: epitet "gyllene nät", "surrade ilsket" och metaforer "ögat är bedragen", "molnen virvlar".
"Steppe på kvällen" lämnar ett slags avtryck i vår själ, får oss att känna allt som beskrivs, och jag skulle vilja avsluta analysen med dessa rader:
Månen är klar. Här kommer stjärnorna att titta från himlen
Och hur floden kommer att lysa upp Vintergatan.
Fenomen. Fet hittade sann, bestående skönhet endast i naturen, i kärleken och i själva konsten (musik, målning, skulptur). De blev huvudteman i hans texter. I sin poesi sökte Fet, i motsats till de demokratiska poeterna, komma så långt bort från verkligheten som möjligt, fördjupa sig i kontemplationen av evig skönhet, inte inblandad i vardagens fåfänga, bekymmer och bitterhet. Allt detta...
Plogmannen förekommer aldrig i dikten, men det verkar som att man hör hans sorgsna sång, ser hur han eftertänksamt går längs remsan, lutad mot sin plog. Låt oss kanske börja den jämförande analysen med dikterna av F.I. Tyutchevs "Höstkväll" och A.A. Fets "Svalorna saknas", eftersom dessa poeters världsbild till stor del sammanfaller. Låt oss försöka svara på frågan vad är höstens känslomässiga bedömning...
Politik, vetenskap, teknik, kultur, konst. Den nya eran av historisk och kulturell utveckling kännetecknades av snabb dynamik och akut dramatik. Övergången från klassisk litteratur till en ny litterär rörelse åtföljdes av långt ifrån fredliga processer i det allmänna kulturella och intralitterära livet, en oväntat snabb förändring av estetiska riktlinjer, en radikal förnyelse av litterära...
Begåvade författare blev upplevelsen av att bjuda in till barnavdelningen (och sedan till tidningar) ledarna för den unga, men redan vanärade litterära gruppen "OBERIU" - D. Kharms, A. Vvedensky, N. Zabolotsky. Barnlitteraturens patriark kände otvetydigt i den "abstrua" poesin från "Oberiuts", som i sitt arbete fortsatte V. Khlebnikovs och A. Tufanovs traditioner, egenskaper som kunde berika litteratur för barn: känslors uppriktighet, ...
| Datum för: | Lärares namn: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Klass: 7 | Antal närvarande personer: | frånvarande: |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Lektionens ämne | Eu/spisok-stihi/1018- audio esenin.htmlhttp:/ /www.examenglish. Com /PET/reading1.htm Mitten av lektionen 10 minuter 25 minuter 11. Konceptionsstadiet Sergey Yesenin - en stor poet av alla tider och folk. Inte bara det ryska folket, utan hela världen beundrar den legendariska kreativa personligheten. Denna man av oöverträffad skönhet visste hur man berör människors hjärtan med lyriska och vackra ord. Han hade en oöverträffad begåvning för poesi. Hans mästerverk är som en musikalisk ström som flödar från hjärtat och själen, i vilken det finns en enorm och enorm kärlek till fosterlandet och dess vidder. Nu uppmärksammar vi en kort film om poetens liv och arbete, och efter att ha sett bör du svara på frågan: vad skrev Yesenin om i sina dikter? Vad skrev Yesenin om i sina dikter? Yesenin avbildade i sina dikter naturen som ljus och elegant. Allt glittrar och glittrar. Poeten skrev om naturen på ett ovanligt, ömt sätt, beundrade och förundrades över den. Vilken tid på året pratar vi om? Pudrade stigarna
S. A. Yesenin "White Birch" (bild 4) S. A. Yesenin "Winter sings and calls" (bild 5) S. A. Yesenin "Powder" (bild 6) Vilken tid på året handlar nästa gåta om? Lössnö smälter i solen,
1. Expressiv läsning av verk. A.A. Feta "Sad Birch". Evalutionskriterie: Hittar i texten och läser uttrycksfullt utantill citat, fragment av verket relaterade till den lyriska hjältens och/eller bildkaraktärens egenskaper; Uttrycker sin attityd, känslor, väljer associationer till diktbilder; G, F 2. Differentierade uppgifter: A) Elever med låg motivation kommer att skriva ner orden som författarna använde för att beskriva björken och jämföra dem med de som de skrev i början av lektionen (associationer till ordet "björk"). Evalutionskriterie: Hittar i texten fragment av arbetet relaterade till bildens egenskaper (hittar fragment och ord som författarna använde för att beskriva björken); Jämför med associationer till ordet "björk". B) Elever med en genomsnittlig motivationsnivå analyserar dikter, gör en tabell och väljer exempel från texten för uttrycksfulla medel: epitet; Jämförelser; Personifieringar; Metaforer. Exempel på tabellexempel: Vit björk (Yesenin);Sad Birch (Fet) Jämförelse Som silver, vit lugg (Yesenin); Som druvklasar (Fet). Liknelse Game of the Maiden (Fet) Sömnig tystnad (Yesenin); Personifieringar Täckte sig med snö (Yesenin); Sad Birch (Fet) Evalutionskriterie: Gör en tabell med uttrycksfulla medel med exempel; (åtminstone två) C) Elever med hög motivationsnivå analyserar figurerna för poetisk syntax i en litterär text, gör en tabell och väljer exempel: allitteration assonans inversion anafora Som om man lekte och lekte, Mullrar på den blå himlen. Unga peals åska (F. Tyutchev) Det finns i ljuset av höstkvällar (E) Rörande, mystisk charm; Illavarslande glans och variation av träd, (E) Ett trögt, lätt prasslande av röda löv... (F. Tyutchev) Jag träffade dig - och allt är borta I det föråldrade hjärtat kom till liv; Jag kom ihåg den gyllene tiden - Och mitt hjärta kändes så varmt... (F. Tyutchev) Genom nattens azurblå mörker Alperna ser snöiga ut; Deras ögon är döda De doftar av isande fasa. (F. Tyutchev) Bilaga 1. Exempel på tabellexempel: Evalutionskriterie: Gör en tabell med exempel; (1-2) 3. Presentation av varje grupps arbete: tal av talare. Utvärdering utifrån kriterier. Lärarens kommentar. Texter av dikter för varje elev texten till dikten S.A. Yesenina dikter av S. A. Yesenin Ordböcker över litterära termer, kort begreppet "lyrisk hjälte" ordbok över litterära termer Slutet på lektionen 5 minuter 111. Reflektionsstadium (förståelse) – 5 min. OCH Tvådelad dagbok: lätt – svårt. Eleverna skriver ner vad som var lätt/svårt att göra under lektionen. P I par: Feedback ges muntligt, varje elev utvärderar sina aktiviteter och deltagande i lektionen med hjälp av ett fempoängssystem. Läxa (differentierad): 1 . Lär dig dikten utantill (alla elever); 2. Rita en illustration till dikten som du gillade;(studie med låg motivation) 3. Komponera en dikt om en björk med uttrycksfulla medel (för elever med hög motivation); 4. Skriv en miniatyruppsats om en björk med hjälp av uttrycksfulla medel (för elever med en genomsnittlig motivationsnivå);
Elever med en svag beredskap kommer att erbjudas vägledande frågor, några nyckelord och några förklaringar om syntesen av lyssnat på och läst material. Starkare elever avslöjar mer komplexa idéer baserade på övertygande argument och presenterar en syntes av lyssnat och läst material på en högre nivå. Följande typer av bedömning av studentarbeten kommer att användas: - Självbedömning; - Ömsesidig bedömning. - lärarbedömning 1. Hälsobesparande teknik: - aktiva typer av aktiviteter; - fysisk minut; - gymnastik för ögonen; - överensstämmelse med sanitära standarder; - skapa en gynnsam känslomässig miljö i klassrummet; - Personlighetsorienterat förhållningssätt till barn; - fortsätta arbeta med att utveckla korrekt hållning, 2. Efterlevnad av säkerhetsföreskrifter på kontoret. Reflektion över lektionen
Har alla elever uppnått CoE? Om inte, varför inte?
Helhetsbetyg Vilka två aspekter av lektionen gick bra (tänk på både undervisning och lärande)? 1: 2: Vad skulle kunna förbättra lektionen (tänk på både undervisning och lärande)? 1: 2: Vad upptäckte jag under lektionen om klassen eller enskilda elevers prestationer/svårigheter som jag måste uppmärksamma i efterföljande lektioner? Kortsiktig lektionsplan #28
Kamratbedömning. Efter att ha studerat materialet återgår vi till påståendena. Eleverna betygsätter varandra med hjälp av deskriptorer. Ansökan Slutet på lektionen 2 minuter Vad är huvudtanken med dikten? Vad ville författaren säga?(Hösten är en sorglig tid. Hösten för med sig sorgliga tankar till poeten, men diktens författare tror att vintern snart kommer, allt kommer att förnyas och allt kommer att bli bra.) Vad förmedlade Sergei Yesenin genom denna dikt?(hans kärlek till sitt hemland land, hemland?) Vad har vi med det att göra? Vilka konstnärliga tekniker använder författare för att skriva dikter?(Personifieringar, jämförelser, epitet) - Tror du att det är möjligt att göra en låt av den här dikten? – Vad behöver göras för detta? – Om ni var kompositörer, vilken sorts musik skulle ni komponera? Reflektion med metoden för oavslutade meningar. Idag i klassen upprepade jag... Idag på lektionen lärde jag mig... Idag på lektionen lärde jag mig... Differentiering – hur tänker du ge mer stöd? Vilka utmaningar planerar du att ställa för mer kapabla elever? Bedömning – Hur planerar du att kontrollera elevernas lärande? Efterlevnad av hälsa och säkerhet Differentiering kan uttryckas i valet av uppgifter, i det förväntade resultatet från en viss elev, i att ge individuellt stöd till eleven, i valet av utbildningsmaterial och resurser med hänsyn till elevernas individuella förmågor (Gardners Theory of Multiple Intelligences) . Differentiering kan användas i alla skeden av lektionen, med hänsyn till den rationella användningen av tiden. Använd det här avsnittet för att skriva ner de metoder du kommer att använda för att bedöma vad eleverna har lärt sig under lektionen. Hälsobesparande teknologier. Fysiska övningar och aktiva aktiviteter används. Punkter som tillämpas från säkerhetsreglerna i den här lektionen. Reflektion över lektionen Var lektionens mål/inlärningsmål realistiska? Har alla elever uppnått CoE? Om inte, varför inte? Görs differentiering korrekt i lektionen? Uppfylldes lektionens tidssteg? Vilka avvikelser fanns det från lektionsplanen och varför? Använd det här avsnittet för att reflektera över lektionen. Svara på de viktigaste frågorna om din lektion från den vänstra kolumnen. Kortsiktig lektionsplan #14 datum:Lärares namn : Klass : 7 Antal närvarande personer : frånvarande : Lektionens ämne S. A. Yesenin. "God morgon! 7. PÅ 3. 7. AI 1.,7. AI 2., 7. AI 3., 7. AI 5., 7. AI 6., 7. AI 8., 7. AI 9. Lektionens mål Förbättra uttrycksfull läsning. Förbättra din rekreativa fantasi. Berika ditt ordförråd. Bestäm den känslomässiga karaktären av arbetet. Lärandemål Alla elever kommer att kunna: bekanta dig ... (med S.A. Yesenins arbete "God morgon!"); De flesta elever kommer att kunna: lära siganalysera, demontera, uppfatta verket, använda tempo, logisk betoning, röstvolym, figurativa och uttrycksfulla språkmedel...) Vissa elever kommer att kunna: pröva förmågan att tillämpa teoretisk kunskap i praktiken; Elevens lärandemål Eleverna kommer att kunna: Kriterier bedömningar I träningssyfte 7.SG4. - Återge regler, begrepp, algoritmer med dina egna ord, utföra åtgärder enligt en modell eller algoritm. Drar slutsatser om konsekvenserna av klimatförändringar med hjälp av argument. Språkmål Eleverna kommer att kunna: Konstruera tal logiskt och konsekvent i enlighet med normerna för muntligt och skriftligt tal. Ympning värden Utbildning av medborgaransvar; utveckling av samarbete i klassrummet; Ingjuta värderingar och öppenhet. Tvärvetenskaplig kommunikation Lektionen stödjer kopplingen till ämnet "Geografi" Kompetens använda sig av IKT Kolla på video Preliminära kunskap Det här avsnittet bygger på de kunskaper och färdigheter som förvärvats under tidigare lektioner, inklusive de som syftar till att uppfatta ljudmaterial och utveckla kompetent muntligt tal. Under lektionerna Planerade lektionssteg Planerade lektionsaktiviteter Resurser Lektionens början 5 minuter. Att organisera tid. Kommunicera lektionsmåloch förväntade resultat. Utbyte i par information som tagits emot under den senaste lektionen (Strategi 1 minut) Här är utdrag ur dikter. Du måste infoga de saknade orden och komma ihåg författaren till dessa rader. På skärmen. Och björken står I...... tystnad, Och snöflingor brinner I ……. brand. * * * Fågelkörsbär…….. Efter att ha hängt sig står han, Och de gröna……… Det brinner i solen. Vad tycker du om verket av vilken poet vi ska prata om idag? Metodisk teknik "Korg med begrepp, namn" – Vilka associationer uppstår när man tittar på porträttet av den här personen? Låt oss utföra logiska kedjor, detta kommer att hjälpa oss att prata om Yesenin. poetdikter om fosterlandet om naturen Men innan vi börjar arbeta med dikten kommer vi att lyssna på budskap om poetens verk. På skärmen är ett porträtt av S. Yesenin. . S. Yesenin föddes 1895. i byn Konstantinovo inte långt från Moskva, där det gamla "Ryazan-landet" börjar, "The Land of Birch Calico" - det är vad poeten kallade regionen där han föddes. Under sitt korta liv besökte Yesenin många länder, men var han än var drogs han alltid till Ryssland, till Ryazan-landet. Mitten av lektionen 15 minuter. 10 minuter. 10 minuter Men du kommer att få reda på vad den här dikten heter om du bara läser ryska bokstäver. MEDZ WDSÅ JAGBRRYS MGlida 12 UtTWPOhM! Så vad heter dikten? " God morgon!" Vad lär vi oss i klassen? Vilka mål kommer vi att sätta upp? Bild 14 Låt oss gå tillsammans med Yesenin för att se soluppgången. Föreställ dig att du gick ut på gatan tidigt på morgonen. Och jag vill gå upp i gryningen, Att vara den första att möta solen, Ropa: "God morgon, sol!" Och den kommer att le mot mig. Låt oss också le mot varandra. God morgon! – Sol och fåglar God morgon allihopa - Leende ansikten! Vilka associationer har du när du vaknar tidigt på våren? . Till vem tror du att hälsningen "God morgon!" Vad händer i naturen? – Nu ska jag läsa Yesenins dikt. Nya små upptäckter väntar oss i den. A)Läsning av lärare . Var dina antaganden motiverade? Vilka konstiga ord stötte du på? Ordförrådsarbete. Bakvatten – en lång orörd flodvik. Bakvatten – vikens låga stränder. rodna - bli täckt av rosa-röd färg. Flätverk - ett staket av vävda kvistar och grenar. Pärlemor - ett hårt lager snäckor med en regnbågsglans. – Är titeln som poeten gett lämplig för dikten? Yesenins tidiga dikter är transparenta och rena, deras teman ligger nära barnlitteraturen. Han skrev om naturen i sitt hemland, om livet i byn, om kärlek till djur, om att njuta av livet och dess första förståelse. b) Läs "för dig själv." Förstår du vilken tid på året dikten handlar om? (om sommaren eftersom björken har gröna näslor, och staketet har övervuxna nässlor). Vad skulle dikten kunna heta? Vilka rader föreslår titeln? Arbeta med texten i en dikt. – Hitta hur poeten beskriver tidig morgon i naturen. – Varför log de sömniga björkarna? – Varför är de så vackra? – Vilken outfit hade nässlan på sig? Grupparbete 1 grupp – Välj de adjektiv som författaren ger till orden: stjärnor (vilka?) björkar flätor örhängen dagg 2:a gruppen – Hitta handlingsverb för substantiv. Stjärnorna slumrade till Ljuset glittrar, rodnar Zaton - darrade Daggarna brinner Örhängen prasslar Nässla - ceremoniellt, svajande, viskande. Björkar - log, rufsig F ömsesidig bedömning (genom deskriptorer) I träningssyfte 7.SG4. Visar förståelse för den grundläggande informationen om det som ses.Förutsäger händelser baserat på huvudidén om vad han ser. Definierar större och mindre information videoinformation; -drar en slutsats om konsekvenserna av förändring- klimatforskning, med argument. Arbeta med text Varför kallar poeten denna morgon bra? – För poeten är allt i naturen levande: vinden, skogen och solen. Allt har en själ, lever, andas. Figurativa poetiska ord hjälper till att föreställa och se bilder av naturen. Sådana ord kallas "epiteter" i litteraturen. – Hitta epitet. Grupparbete Epitet – konstnärliga definitioner av ett föremål eller fenomen, som hjälper till att levande föreställa sig föremålet och känna författarens inställning till det. Stjärnorna är gyllene. Björkar är sömniga. Silverdaggar. - Vilka bilder föreställde du dig när du läste den här dikten? Med hjälp av vilka ord och uttryck fyller poeten bilden av en sommarmorgon med färger, gör den inte bara färgstark, utan på något sätt dyrbar? -Har du märkt att dikten är fylld med fantastiska färger? Guld -? Grön -? Silver -? Pärlemor-? Rosig-? – Vilken litterär apparat använder författaren för att vi ska kunna föreställa oss dessa bilder? (Personifiering) – Vad är personifiering? (Bild av ett livlöst föremål som levande). Grupparbete Personifiering – skildring av livlösa föremål i form av levande varelser. Stjärnorna slumrade till. Björkarna log. Nässla har ceremonier. Nässla viskar – Läs personifieringarna. -Varför talar poeten om att stjärnorna slumrar? -Hur förstår du uttrycket "rutade sidenflätor"? -Vilken sorts nässla ritar poeten? Om hon hade ett ansikte, vad skulle dess uttryck vara? https://www.youtube.com/watch?v=Z4MzcL1UJhI Slutet på lektionen 5 minuter. Arbetar med uttrycksfull läsning. -Nu när vi förstår orden, när vi har försökt förstå poetens humör, låt oss försöka läsa det uttrycksfullt. Var uppmärksam på vilka ljud poeten hörde (prassel, viska) Hur ska vi läsa snabbt eller långsamt, smidigt? (måste läsa långsamt, utan att rusa) 1. Uttrycksfull läsning (1-3 elever) Reflexion: Vilka svårigheter hade du? Vad behöver du jobba med? Läxa. Förbered en muntlig rapport från dina observationer av klimatförändringar i din region. Differentiering – hur tänker du ge mer stöd? Vilka utmaningar planerar du att ställa för mer kapabla elever? Bedömning – Hur planerar du att kontrollera elevernas lärande? Efterlevnad av hälsa och säkerhet Differentiering uttrycks under slutförandet av videouppgiften. Arbetsuppgifterna innebär ansvarsfördelning i gruppen – den kreativa delen, svara på frågor, dra slutsatser. Observation av läraren under implementeringen av "One Minute"-tekniken. Efter att ha svarat på frågor om innehållet i videon och talat om prognoser för händelser, kamratbedömning Kontoret är utrustat med TB-instruktioner på två språk. Reflektion över lektionen Var lektionens mål/inlärningsmål realistiska? Har alla elever uppnått CoE? Om inte, varför inte? Görs differentiering korrekt i lektionen? Uppfylldes lektionens tidssteg? Vilka avvikelser fanns det från lektionsplanen och varför? Använd det här avsnittet för att reflektera över lektionen. Svara på de viktigaste frågorna om din lektion från den vänstra kolumnen. Helhetsbetyg Vilka två aspekter av lektionen gick bra (tänk på både undervisning och lärande)? Vad skulle förbättra lektionen (tänk på både undervisning och lärande)? Vad upptäckte jag under lektionen om klassen eller enskilda elevers prestationer/svårigheter som jag måste uppmärksamma i efterföljande lektioner? Kortsiktig lektionsplan #30 Långtidsplanens avsnitt: Avsnitt 1: Individ och samhälleSkola: datum: Lärares namn: Klass: 7 Antal närvarande personer: frånvarande: Lektionens ämne William Blake "Tiger" Lärandemål som uppnås i den här lektionen (länk till läroplanen) 7.AI8. analysera visuella medel och figurer av poetisk syntax i en litterär text (alliteration, assonans, allegorier, inversioner, anafora), grundläggande komiska tekniker (satire, humor, grotesk, ironi, sarkasm), etc. Lektionens mål Eleverna kommer att kunna: Hitta konstnärliga redskap i en dikt Förklara innebörden av några uttryck Ge yttre och inre egenskaper till hjälten Evalutionskriterie Kan hitta metafor, epitet, personifiering i texten Uttrycker sin syn på ämnet som författaren tar upp Ger en beskrivning av huvudpersonen Språkmål Utveckling selektivt lyssnande, förtydligande, utveckling av metaspråklig och metakognitiv medvetenhet, parafrasering och ordboksfärdigheter Ingjuta värden Ingjuta kärlek till hemlandets historiska förflutna genom exempel på liknande verk, samt respekt och samarbete när man arbetar i grupp Tvärvetenskapliga kopplingar Samband med biologi, geografi IKT-kunskaper Det är möjligt att använda IKT för att utveckla färdigheten att söka efter den lexikala betydelsen av ett ord från onlineordböcker Förhandskunskap Eleverna känner redan till grundbegreppen/terminologin från årskurs 6. Med exemplet på innehållet som studeras är det nödvändigt att konsolidera och fördjupa kunskapen. Under lektionerna Planerade lektionssteg Planerade lektionsaktiviteter Resurser Lektionens början 5 minuter Hälsningar. Organisera tid Aktivitet "Samla en dikt" Eleverna sätter ihop en dikt skuren i flera delar. Den allra första att identifiera delarna av dikten och korrekt montera dem från den första gruppen, den andra - den andra gruppen, etc. Mitten av lektionen minuter Eleverna blir bekanta med metoderna för konstnärliga uttryck av tal. Uppgift för grupper: 2. Läsa dikt, skriv ner i en tabell de ord som du lade märke till när du läste och skriv kommentarer om varför du uppmärksammade dessa ord. 3. Förklara om ordens betydelser i ett visst verks sammanhang skiljer sig från deras direkta betydelse. 4. Definiera , vilken konstnärlig anordning de skrivna fraserna tillhör. Hur indikeras närvaron av en person i översättningar av W. Blakes dikt, och beskriv känslorna hos var och en av författarna. 5. Skriv ner metaforer, jämförelser, epitet, personifieringar från dikten. "Jigsaw" teknik Notera: Elever i grupp närmar sig varandra, jämför sitt arbete med andras arbete och kan komplettera sin information. Varje grupp utvärderar sitt arbete efter kriterier. Denna övning kommer att hjälpa dem att hitta sina misstag, rätta till dem och vara mer uppmärksamma. Utvärderingskriterium: - läser en dikt, skriver ut orden och skriver en detaljerad kommentar; - förklarar den direkta betydelsen av ord från den kontextuella betydelsen; - bestämmer språkets konstnärliga medel (epitet, upprepningar, metaforer, retoriska frågor, personifieringar) Självbedömning utifrån kriterier. Notera: Eleverna utvärderar sitt arbete och delar klassen, ger rekommendationer till varandra och kommenterar. För att förstärka ämnet skriver eleverna ett detaljerat svar på frågan: "Med hjälp av vilka visuella och uttrycksfulla medel lyckas poeter förmedla sina känslor?" konstnärliga tekniker sätt att uttrycka tal Slutet på lektionen 5 minuter 7.Telegrammottagning. Skriv ett brev till diktens hjälte, vilka känslor du upplevde för honom (oavsett om hjälten inspirerar din beundran eller vice versa). Beskriv hans inre och yttre egenskaper. 8. Hitta dig själv i bilden och färglägg den , vilket tillstånd du var i under lektionen, var du var och ge en förklaring.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Analys av A. A. Fets dikt "Stäpp på kvällen".
Molnen virvlar, glöder i den scharlakansröda glansen,
De vill sola sig i åkrarnas dagg,
För sista gången efter tredje passet
Föraren försvann, ringande och inte dammande.
Afanasy Afanasyevich Fet skrev dikten "Steppe in the Evening" 1854. Huvudtemat för innehållet är en beskrivning av stäppens frodiga natur. Denna dikt publicerades först i tidskriften Sovremennik
Dikten kännetecknas av psykologisk noggrannhet i att beskriva stäppens natur.
Inget hus är synligt någonstans i det öppna utrymmet,
På avstånd finns ingen eld eller sång!
Allt är stäpp och stäpp. Gränslöst som havet,
Han blir upphetsad och häller upp råg.
Vi befinner oss i stäppens fria vidder. Det bör noteras att Fet visar fantastisk uppmärksamhet - han lägger märke till många små detaljer: rösten från en vaktel, knarrandet av kornknarren, rörelsen av varma och kalla luftmassor. Allt detta beskrivs i fyrrads jambic och berör kärnan. Detta får oss att "se stäppen genom ögonen på en poet"
Åkrarna var täckta med ett gyllene nät,
Där svarade vaktlarna i fjärran,
Och jag hör i den daggvåta rösten
Många uttryckssätt bokstavligen "avslutar" vår fantasi och tvingar verket att präglas i vårt minne.
Bland dem: epitet "gyllene nät", "surrade ilsket" och metaforer "ögat är bedragen", "molnen virvlar".
"Steppe på kvällen" lämnar ett slags avtryck i vår själ, får oss att känna allt som beskrivs, och jag skulle vilja avsluta analysen med dessa rader:
Måne rena . Här kommer stjärnorna att titta från himlen
Och hur floden kommer att lysa upp Vintergatan.
Analys av A.A. Fets dikt "Steppe på kvällen."
Molnen virvlar, glöder i sken av scharlakansröd,
De vill sola sig i åkrarnas dagg,
För sista gången på tredje passet
Kusken försvann, ringande och dammfri.
Afanasy Afanasyevich Fet skrev dikten "Steppe in the Evening" 1854. Huvudtemat för innehållet är en beskrivning av stäppens frodiga natur. Denna dikt publicerades först i tidningen Sovremennik
Dikten kännetecknas av psykologisk noggrannhet i att beskriva stäppens natur.
Inget hus är synligt någonstans i det fria,
På avstånd förväntar du dig inte eld eller sång!
Allt är stäpp och stäpp gränslöst som havet.
Han blir orolig och häller upp lite.
Vi befinner oss i stäppens fria vidder. Det bör noteras att Fet visar fantastisk uppmärksamhet - han lägger märke till många små detaljer: rösten från en vaktel, knarrandet av kornknarren, rörelsen av varma och kalla luftmassor. Allt detta beskrivs i fyrradigt jamb och berör själens djup. Detta får oss att "se stäppen genom ögonen på en poet"
Åkrarna var täckta med ett gyllene nät,
Där svarade vaktlarna i fjärran,
Och jag hör i forsande
Många uttryckssätt bokstavligen "avslutar" vår fantasi och tvingar verket att präglas i vårt minne.
Bland dem: epiteten "gyllene nät", "brummade ilsket" och metaforerna "ögat är bedragen", "molnen virvlar".
"Steppe på kvällen" lämnar ett slags avtryck i vår själ, får oss att känna allt som beskrivs, de skulle vilja avsluta analysen med dessa rader:
Månen är klar. Titta på stjärnorna från himlen
Och hur floden kommer att lysa upp Vintergatan.
Lämnade ett svar Gäst
Analys av A.A. Fets dikt "Steppe på kvällen." Molnen virvla, smälta i den scharlakansröda glansen, Åkrarna vill sola sig i daggen, För sista gången, bortom tredje passet, försvann kusken, ringande och inte dammande. Afanasy Afanasyevich Fet skrev dikten "Steppe in the Evening" 1854. Huvudtemat för innehållet är en beskrivning av stäppens frodiga natur. Den här dikten publicerades först i tidskriften Sovremennik. Ingen boning är synlig någonstans i det öppna utrymmet, I fjärran finns ingen eld eller sång! Allt är stäpp och stäpp. Gränslöst som havet, Det oroar och häller råg. Vi befinner oss i stäppens fria vidder. Det bör noteras att Fet visar fantastisk uppmärksamhet - han lägger märke till många små detaljer: rösten från en vaktel, knarrandet av kornknarren, rörelsen av varma och kalla luftmassor. Allt detta beskrivs i fyrrads jambic och berör kärnan. Detta får oss att "se stäppen genom en poets ögon." Åkrarna är täckta av ett gyllene nätverk, Där svarade vaktlarna på avstånd, Och jag hör sädesnördarna knarra med låg röst i det daggvåta vecket. Många uttryckssätt bokstavligen "avslutar" vår fantasi och tvingar verket att präglas i vårt minne. Bland dem: epitet "gyllene nät", "surrade ilsket" och metaforer "ögat är bedragen", "molnen virvlar". "Steppe på kvällen" lämnar ett slags avtryck i vår själ, får oss att känna allt som beskrivs, och jag skulle vilja avsluta analysen med dessa rader: Månen är klar. Stjärnorna kommer att titta från himlen och Vintergatan kommer att lysa upp som en flod.