https://accounts.google.com

Förhandsvisning:

För att använda förhandsgranskningen, skapa ett Google-konto och logga in på det: https://accounts.google.com

Förhandsvisning:

Pedagogiska kort för äldre förskolebarn

Den här artikeln presenterar den metodologiska utvecklingen "Educational Cards", som syftar till att korrigera kränkningar av den fonetiska sidan av talet och förbereda barn 5-7 år för att lära sig läsa och skriva. Metodutvecklingen kan rekommenderas för användning av logopeder, logopeder och pedagoger. Det kommer också att vara användbart för intresserade föräldrar.
Nyckelord: förbereda barn för att lära sig läsa och skriva, korrigering av kränkningar av den fonetiska aspekten av tal, utveckling av fonemisk analys och syntes, mental retardation.
Med tillkomsten av elektronisk teknik, särskilt mobiltelefoner och datorer, började föräldrar läsa mindre poesi, sagor och berättelser för sina barn. De spenderar inte bara sin fritid vid datorn, utan uppmuntrar också sina barn att tillbringa sådan tid. Gradvis tappar barn intresset för klasser och kan inte koncentrera sig på verbalt material.
Detta problem stimulerar lärare att leta efter nya effektiva metoder och tekniker som inte bara kan intressera en förskolebarn, utan också lära ut genom lek.
Lärare som har arbetat med barn med utvecklingsstörning vet att ett effektivt kriminalvårdsarbete kräver ett stort antal olika läromedel: visuella, auditiva, kinestetiska.
I mitt arbete med barn med diagnosen utvecklingsstörning använder jag det pedagogiska spelet ”Utbildningskort”. Användningen av dessa kort gör det möjligt för läraren att diskret och enkelt korrigera kränkningar av den fonetiska sidan av talet och förbereda barn för att lära sig läsa och skriva.
Korten för detta spel är laminerade, vilket gör att de kan användas flera gånger. Och bokstäver och siffror skrivna med en markör kan enkelt raderas från korten.
Alternativ för att använda det didaktiska spelet "Educational Cards" i en lärares korrigerande arbete - defektolog.

Alternativ nr 1 "Identifiera det första ljudet i ord"

Barns ålder: 5-7 år
Speluppgift: identifiera det första ljudet i ord och märk det korrekt med en bokstav
Didaktiska uppgifter:
1. Förstärk begreppen "ljud", "bokstav"
2. Differentiera begreppen vokal och konsonantljud
3. Att konsolidera barns kunskap om ljud och deras symboliska beteckningar (konsonant, hård - blå, mjuk konsonant - grön, vokal - röd);
4. Stärka förmågan att korrelera ljud med bokstäver;
5. Att utveckla förmågan att utföra auditiv och auditiv-uttalsdifferentiering av ljud som inte är nedsatt i uttalet, och därefter - ljud med vilka korrigerande arbete utfördes.
6. Utveckling av enkla former av fonemisk analys (bestämma första ljudet i ett ord).
7. Fixa den grafiska bilden av blockbokstäver (utan att använda alfabetiska namn).
8. Utveckla förmågan att räkna och ange slutresultatet med en siffra;
9. Odla uthållighet, utveckla uppmärksamhet, tänkande, minne.
Spelregler: Flera spelare kan delta i spelet (spelet är organiserat med individuella kort). Du kan spela individuellt. Spelets regler är att identifiera det första ljudet i ett ord så snabbt och korrekt som möjligt och beteckna det med en bokstav. Vinnaren är den som utförde uppgiften korrekt och snabbare än sina motståndare.
Spelets framsteg:
Barn får ett kort. Läraren förtydligar begreppen vokal/konsonantljud, bokstav/ljud.
Läraren förklarar sekvensen av spelet:
1. Bestäm med gehör det första ljudet i ord.
2. Skriv i en cirkel bokstaven som anger det markerade ljudet: om ljudet är en vokal - med en röd penna, om konsonanten är hård - med en blå penna, om konsonanten är mjuk - med en grön penna.
3. Räkna antalet ord som börjar med samma ljud, skriv motsvarande nummer i rutan under bokstaven.

Alternativ nr 2 "Hör du rätt skriver du rätt!"

Barns ålder: 5-7 år
Speluppgift: Hitta bilder på kortet vars namn börjar med det givna ljudet.
Didaktiska uppgifter:
Utveckla enkla former av fonemisk analys (skilja ut ljud i början av ett ord)
Stärk den grafiska stilen på blockbokstäver
Spelregler: bland bilderna, hitta ett föremål som börjar med ljudet från läraren och märk det med en bokstav. Vinnaren är den som utförde uppgiften korrekt och snabbare än sina motståndare.
Spelets framsteg:
En förare väljs bland barnen med hjälp av en räknestav. Resten av barnen får ett kort. Läraren förtydligar begreppen vokal/konsonantljud, bokstav/ljud.
Föraren namnger ljudet, barnen ger en beskrivning av detta ljud och börjar leta efter föremål utifrån detta ljud i sina kort. Barnet som hittar och namnger ett föremål med ett givet ljud skriver en symbol för ljudet i form av tryckta bokstäver i en cirkel bredvid bilden. Läraren kontrollerar att uppgiften är korrekt och lämnar över ett grönt kort om barnet genomfört uppgiften korrekt, och ett rött kort om barnet gjort fel. Den som gjort färre misstag vinner.
Det är viktigt att komma ihåg att barn först erbjuds kort vars bildnamn börjar med vokal- och konsonantljud (helst sonorerande ljud). När materialet bemästras blir spelet mer komplext: barn väljer ordbilder där bokstaven redan betecknar två ljud, parade i hårdhet och mjukhet.

Kärleksfulla föräldrar vill uppfostra sitt barn så att det i framtiden blir en välutbildad person med karriärmöjligheter. Det första steget på denna väg är att skaffa förskoleutbildning av hög kvalitet. Den för närvarande antagna läroplanen är uppbyggd på ett sådant sätt att ett barn bör komma till skolan redan med kunskap om grunderna för läskunnighet. Och det är mycket viktigt att läraren inte bara lär förskolebarnet bokstäver och läsning, utan också kan ingjuta i honom en "språkkänsla", en förståelse för lagarna för dess konstruktion och förmågan att använda dem.

Varför du behöver lära ut läskunnighet innan skolan

Ur psykologernas synvinkel har ett barn i åldern 4–5 år en speciell "känsla" för språket, som sedan försvagas. Det är viktigt, med utgångspunkt från den yngre gruppen, att strukturera klasser med förskolebarn på ett sådant sätt att de utvecklar deras intuition för korrekt uppbyggda språkstrukturer, utvecklar ett tydligt uttal av ord och ökar deras ordförråd. Dessutom bidrar läskunnighetsträning till utvecklingen av mental aktivitet och minne, analys och syntes av information. Alla dessa argument pekar på behovet av sådan utbildning.

Hur alfabetiseringsprocessen fungerar

Att lära sig läsa och skriva sker gradvis, på ett lekfullt sätt. Följande uppgifter kan särskiljas:

• introducera barn till begreppen "ord" och "ljud", utveckla fonemisk hörsel;
• dela upp ett ord i stavelser, korrekt betoning i ett ord;
• analys av ett ords ljudsammansättning, förmågan att identifiera vokaler, hårda och mjuka konsonanter, jämföra ord efter ljudsammansättning;
• förtrogenhet med begreppet "mening" och dess ordförråd;
• grunderna för att läsa och skriva, komponera ord med det delade alfabetet.

Moderna metoder för att lära ut läskunnighet är baserade på den sunda analytisk-syntetiska metoden för att lära ut läsning, som föreslogs av K. D. Ushinsky för mer än hundra år sedan. Enligt denna metod blir barn bekanta med ljud genom att isolera dem direkt från levande tal. Först lärs vokalljuden a, o, i, e, u, y in. Arbetsuppgifterna blir svårare efter hand. Ljud identifieras i enstaviga, disyllabiska och sedan flerstaviga ord. Sedan studeras vokalerna I, Yu, E. Och först efter det går de vidare till att studera konsonanter. K. D. Ushinsky skrev att att lära barn att identifiera konsonanter i ett ord är den viktigaste och svåraste uppgiften, det är "nyckeln till läsning."

Barn 4–5 år är mest mottagliga för talat språk. Intresset för läsning dyker vanligtvis upp först vid 6–7 års ålder

För små barn är lekkomponenten i klasserna en viktig aspekt. Barnet måste vara motiverat att göra övningarna, fängslat av en intressant uppgift. Många tekniker och metoder har utvecklats du behöver bara välja aktiviteter som är lämpliga för ämnet och barnens ålder. Läskurser kan innehålla grundläggande pedagogiska tekniker: titta på bilder, rita, läsa poesi, lösa gåtor, utomhusspel, men dessutom finns det specifika övningar som kommer att diskuteras vidare. Det rekommenderas att genomföra läs- och skrivkunnighetskurser minst en gång i veckan.

Om det finns betydande differentiering i gruppen när det gäller graden av behärskning av materialet, är det lämpligt att använda individuella uppgifter eller genomföra klasser i undergrupper.

Funktioner av klasser med begränsad hälsa hos barn

Talstörning, som observeras vid vissa typer av sjukdomar hos barn, leder till hämning av processen att bemästra läs- och skrivfärdigheter. Sådana barn utför uppgifter långsammare och blandar ofta ihop bokstäver som liknar design och ord som liknar ljud. Förskolebarn med sådana avvikelser behöver hjälp av en logoped, en psykolog, samt ökad uppmärksamhet från lärare och föräldrar.

Att genomföra klasser i grupp är uppbyggt så att barnet utför några övningar individuellt. Men samtidigt ska han inte känna sig helt avskild från allmänna aktiviteter. Till exempel kan du arbeta med en uppgift individuellt i förväg eller erbjuda ett barn med funktionshinder en lättare gåta, vilket ger honom möjlighet att uttrycka sig bland sina kamrater.

Barn med talsvårigheter får en utbildning som är jämförbar med den som deras friska jämnåriga har i sin omgivning

Föräldrar bör hjälpa läraren och logopeden genom att göra några ytterligare övningar med barnet eller förstärka det de lärde sig på dagis. Du kan också använda interaktiva spel hemma, barns intresse för dem är ganska stort.

Video: lära ut läskunnighet till barn med talstörningar

Lektionens början: sätt att motivera barn

Början skapar atmosfären av hela lektionen. Vi måste se till att barn är inställda på att lära sig nya saker, att de är intresserade av det och att de vill delta i lektionen. Följande tekniker kan användas:

• en dikt om ämnet för lektionen;
• pussel;
• tittar på bilder.

Läraren kan börja lektionen så här: ”Gubbar, idag ska vi ta reda på vad ett ord är. Du lyssnar noga på raderna från dikten och hjälper mig.” Diktexempel:

Det finns ett sött ord - godis, (Och vilka andra läckra ord känner du till?)

Det finns ett snabbt ord - raket, (vem kan hjälpa här?)

Det finns ett surt ord - citron, (vilket surt åt du?)

Det finns ett ord med ett fönster - vagn, (vad passar?)

Det finns en bok ord - sida, (Och vilka ord syftar på böcker?)

Det finns ett skogsord - mes, (du kan säkert många sådana ord!)

Det finns ett fluffigt ord - snö, (lätt att gissa även här)

Det finns ett muntert ord - skratt. (Vem kom på den här idén?)

I slutet beröm barnen: ”Vi är så fantastiska. Hur många ord kom du ihåg?

Om att använda gåtor verkar vara ett bra alternativ, välj dem så att svaren börjar med samma bokstav.

Tabell: exempel på gåtor för att starta lektionen

Du kan avsluta med ett spelelement: "Gubbar, ni är riktigt smarta människor, ni löste alla gåtor! Alla ord namngavs korrekt! Men frågan är: hur är alla dessa ord lika? Och nu spelet. Jag säger ordet. Om det börjar som våra svar klappar du i händerna. Om inte, klappa inte."

För att intressera barnen kan du också ge varje barnpar en uppsättning kort och be barnen sätta ord på det de ser på bilderna. Läraren frågar: ”Vilket ljud börjar alla ord med? Hur kan du dela in dem i två grupper? Höger. Vissa ord är korta och andra är långa. Vi lägger bilder med korta ord till vänster och med långa ord till höger." Sedan kontrollerar läraren den genomförda övningen.

Du kan använda bilder för att engagera barn i början av en lektion.

Du kan använda en överraskning, en teatralisering av en berättelse eller börja med att titta på en presentation eller diskutera en illustration. Barn tycker om att vara med och uppfinna nya sagor.

Lära läskunnighet på dagis

Att förbereda en lärare för att hålla läskunnighetsklasser kräver särskild noggrannhet. Felaktig presentation av materialet kan leda till inlärningssvårigheter i framtiden. Noggrann lektionsplanering hjälper läraren att undvika misstag. Att ta fram en lektionsplan är naturligtvis redan ett tillräckligt planeringsskede. Men nu i utbildningsinstitutioner föreslås det att använda tekniska lektionskort. Detta dokument utvecklar inte bara i detalj alla skeden av lektionen, utan undersöker också gruppens kvantitativa och kvalitativa egenskaper. Detta gör det möjligt att analysera alla skeden av lektionen och identifiera eventuella brister. Lektionens tekniska karta är ett ganska omfattande dokument. Ett exempel på utvecklingen kan ses på webbplatsen.

Undervisningsformer och metoder

Det finns tre huvudgrupper av metoder för att lära barn, som var och en bygger på en viss form av tänkande hos barnet.

• Visuella metoder. Dessa inkluderar: visning av föremål, bilder, illustrationer; lösa isografer (bokstäver är överlagrade på varandra, du måste identifiera dem) och pussel; iscensätta sketcher, titta på presentationer, tecknade serier, besöka teatern.
• Praktiska metoder. Denna grupp inkluderar: att utföra övningar, speltekniker, modellering, design.
• Verbala metoder. Samtal, läsning, komponera berättelser efter modell, berättelser efter en plan, berättelser - fantasier.

När läraren genomför lektioner måste läraren använda tekniker så att olika typer av barnaktiviteter alternerar och metoden för att få information ändras: visuell, taktil, auditiv. Låt oss titta på exempel på praktiska tekniker:

När man studerar bokstäver, för att bättre tillgodogöra sig materialet, utspelas deras utseende i olika kreativa uppgifter. Rita en bokstav, dekorera den med olika mönster, skapa en bokstav, sy en klänning till den, lägg ut bokstaven med bönor eller knappar, rita med sand, vik ut den ur pinnar, fläta, få brevet i present, etc.

För att kontrollera assimileringen av materialet kan tester utföras med äldre barn.

En övning som kan ingå i sådant arbete: utdelat material med föremål och studerade vokaljud. Barn måste koppla ihop objektet och bilden av vokalen som finns i ordet. För den första bilden, rita ett diagram av ordet: hur många stavelser, vilken är betonad.

Ett exempel på ett kort för testarbete med äldre förskolebarn

Utför en ljudbokstavsanalys av ord, det vill säga skriv namnen på de avbildade föremålen på korten.

Utdelat material som kräver att du skriver ner namnen på föremål kan användas för barn som kan skriva

Läsande barn kan erbjudas att lösa pussel eller ordkomponera spel: "Vem kan hitta på flest nya ord av bokstäverna i ordet Utmärkt?"; "Namn ord som består av två, precis som ordet ånglok består av orden Steam och Voz."

Stadier av att lära förskolebarn att läsa och skriva

Förberedelserna för att lära sig läsa och skriva börjar vid tre års ålder. Vilka problem löses i varje åldersgrupp?

Andra juniorgruppen

Årets mål är:

• vokabulär berikning;
• utveckling av förmågan att uttala ord korrekt och tydligt;
• utveckla förmågan att särskilja ljud;
• bekantskap med begreppen "ord" och "ljud".

De huvudsakliga arbetsformerna: samtal, läsning, memorering av poesi, spel.

I klasser som utvecklar ljuddiskriminering, bekantar sig barn med ljuden från världen runt dem och lär sig känna igen dem.

Studien börjar med att överväga ljud som skiljer sig mycket från varandra (susandet av papper - ljudet av en klocka). Därefter går de vidare till nära ljud (susandet av papper - prasslet av löv, du kan använda olika klockor). Som ett resultat bör barn lära sig att urskilja naturliga ljud (ljudet av bildäck, gnisslet av krita, sparvens kvittrande).

Spel som används: ”Säg vad det låter” (en inspelning av olika ljud används), ”Var ringer klockan?”, ”Hur morrar djur” (barn tittar på bilder och återger ljud från djur).

I en av klasserna kan du använda uppsättningar av föremål gjorda av samma material: glas, metall, plast. Först demonstrerar läraren vilket ljud som produceras när man träffar glas eller metall. Sedan bakom skärmen träffar den något föremål. Barn måste bestämma vad den är gjord av.

En teatralisering av en välbekant saga är möjlig. Låt oss komma ihåg sagan "Kolobok". ”Kolobok rullar och rullar längs stigen. Och mot honom..." Barnen fortsätter: "Hare!" Ett barn med en leksakshare i händerna kommer fram och ställer sig framför barnen. Vi spelar också upp mötet med sagans andra hjältar. Läraren vänder sig till barnen med leksakerna framför: "Vad heter din leksak? Låt oss alla säga detta ord tillsammans." Och så för alla karaktärer. När du utför sådana övningar fokuseras uppmärksamheten på begreppet "ord".

Ett exempel på en lektion om utveckling av fonemisk medvetenhet kan ses på länken.

Mellangruppen

Årets mål är:

• vidareutveckling och utvidgning av ordförrådet;
• utveckla förmågan att uppfatta handlingen i en berättelse och återberätta den;
• memorera dikter, ordspråk och talesätt;
• konsolidering av begreppen "ord" och "ljud", uppdelning av ordet i stavelser;
• bildning av färdigheter för att bestämma längden på ett ord, markera det första ljudet.

De huvudsakliga arbetsformerna: samtal, läsning, återberättande, memorering av dikter och ordspråk, kreativa berättelser, spel.

Video: lektion "Talutveckling" i mellangruppen på dagis

Exempel på lämpliga spel:

• Spelet "Kom ihåg ordet" Förskolebarn står i en ring och turas om att kalla sin granne vilket substantiv som helst. Du kan inte upprepa dig själv. Om en deltagare inte har tid att snabbt komma ihåg ett nytt ord, lämnar han spelet. Vinnaren är den som är kvar i cirkeln. I framtiden kan det här spelet kompliceras genom att ge barn uppgifter att välja ord om ett visst ämne. Till exempel: ”Vi ska till mataffären, du kan köpa vad du vill. Vi nämner bara de ord som är produkter.”
• Spelet "Echo". Barn måste upprepa den andra delen av ordet så att de får en ny (paj - horn, lokomotiv - vagn, etc.). En annan version av spelet är att namnge ordet och kasta det första ljudet (gård - tjuv, skydd - dike, drama - ram, mullvad - mun, lie - geting).

En övning för att identifiera det första ljudet i ett ord med hjälp av bilder. Läraren framhäver detta ljud med intonation (r-rose, r-raket, r-cancer, r-hands) och demonstrerar bilden.

Läraren måste tydligt uttala initialljudet "r-r-r"

Sedan namnger barnen andra ord med samma ljud.

När du utför övningar för att dela in i stavelser, är varje stavelse åtskild av ett skarpt ljud (ringa en gonggong, slå en penna, klappa händerna, slå på en trumma) eller använda samma övningar (vändningar, böjningar, steg). Ett annat alternativ: kasta bollen så många gånger som det finns stavelser i ordet. Sådana övningar kan betraktas som fysisk träning.

En lektionsplan om ämnet "Dela in ord i stavelser" presenteras på webbplatsen.

Senior grupp

Följande uppgifter kan särskiljas:

• vidareutveckling av fonemisk hörsel: igenkänning av vokaler och konsonanter, deras korrekta uttal och artikulation;
• igenkänning av ord som innehåller ett visst ljud;
• stressplacering;
• förmågan att karakterisera ljud (vokal, konsonant, hårt eller mjukt);
• dela upp meningar i ord, markera fråge- och utropsmeningar med intonation.

Barn måste lära sig att korrekt identifiera vokalljud utan att missa dem i ord. Det är det exakta uttalet av vokalljud som avgör vackert tal. Studien fortsätter vanligtvis i ordning: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

I den första lektionen isolerar vi vokalljudet från ordet. Till exempel [a]. Läraren namnger ord där [a] finns i en öppen stavelse, och betonar [a] i rösten: KA-A-A-SHA-A-A. Barn upprepar. Vi uttalar liknande ord: MA-MA, RA-MA. Vi fokuserar på artikulation när vi uttalar ett ljud.

För att göra det lättare för barn att kopiera artikulation kan du bjuda in dem att övervaka sig själva genom små speglar

Läraren förklarar att när man uttalar ljudet [a] andas luften ut fritt, utan att stöta på hinder. Ljudet är högt, med full volym, varför det kallas vokal. Vi kommer att beteckna det i rött.

Med samma schema introducerar vi barnen för de återstående vokalljuden.

Klasser med vokalljud kan innehålla följande övningar:

• "Se ljudet": läraren uttalar ljudet tyst uttrycksfullt, barnen namnger det.
• "Vi namnger ord med ett visst ljud" (vårt ljud måste vara chock - händer, inte en hand, en katt, inte en kattunge).
• "Sortera ut korten": barn väljer kort med bilder baserat på ljudet [a] och sätter fast dem på en magnettavla.
• Att bestämma ljudet bland andra vokaler a, u, i, e, o (först uttalar läraren ljuden tydligt för sig själv, sedan görs detta inte).
• Definition av ljud i stavelser (on, us, as, im, op).
• Definition av ljud i ord (swing, aster, arch, Ira, gadfly).
• Att hitta ord i en mening för ett specifikt ljud: "Mulvaden och katten rullade en båge."

Därefter lär vi barn att bestämma i vilken stavelse i ett ord vårt ljud är beläget: i den första lektionen letar vi efter ljudet i den första stavelsen, i den andra - i sista stavelsen och bara i nästa - i mitten av ordet. Denna situation kan spelas upp till exempel med hjälp av en "rolig trailer". Det finns lika många fönster i denna trailer som det finns stavelser vi använder en flagga för att indikera fönstret där den önskade vokalen sitter.

Efter att ha studerat vokalljud kommer studiet av konsonanter.

Artikulationen av konsonantljud (m), (n) är motsatsen till artikulationen av vokalljud: luften hålls kvar antingen av läpparna eller tänderna

Överväg en lektion med ljudet [m]. Läraren säger: "En ung ko vet fortfarande inte hur man verkligen ska mumla. Hon kommer precis ut M-M-M.” Barn uttalar ljudet själva och använder en spegel för att kontrollera artikulationen. Barn märker att det finns ett hinder i vägen för luft - läppar. Läraren förklarar att när man uttalar alla konsonanter stöter luften på ett hinder. Ljuden är överens om att de uttalas på detta sätt, så de kallas konsonanter. Vi betecknar dem i blått.

Vi måste lära barn att separera tonande och röstlösa konsonanter. Läraren förklarar att tonande konsonantljud uttalas med brus och röst, och döva endast med brus. Om du täcker öronen med handflatorna kan du höra ett tonande ljud, men inte ett dovt ljud. Vårt ljud [m] är klangfullt.

Du måste komma på en beteckning för sonoritet: klocka, klocka, högtalare. Om ljudet är matt, stryk sedan över symbolen.

Konsonantljud delas också in i mjuka och hårda. Vi förklarar för barn skillnaden i artikulation. När vi säger ett mjukt ljud spänns våra läppar och det ser ut som att vi ler lite. Detta observeras inte när man uttalar hårda ljud. Vi uttalar det tydligt så att barnen kan se läpparnas rörelser: "Mörker, mystik, kalv."

Vi kommer med en beteckning: för mjuka ljud - bomullsull, för hårda ljud - sten.

När man studerar ett ljud ges konturerna av bokstaven. I den här åldern är det fortfarande väldigt svårt för barn att komma ihåg grafik. För att uppnå ett bra resultat utför vi övningar utifrån olika typer av barns minne.

• Uppgifter som förlitar sig på visuellt minne - de använder bilder och spelar ut scener.
• Tekniker utformade för taktilt minne - barn känner att föremålet studeras med händerna: de formar bokstäver av deg, lera eller plasticine och lägger ut dem från små föremål.
• Med hjälp av mekaniskt minne - barn ska automatiskt upprepa bokstavens form: rita, rita på en stencil, klipp ut ur papper längs konturen.
• Tilltala det associativa minnet - vi anordnar en novelltävling "Hur ser ett brev ut?"

Under hela utbildningen introducerade vi ett system för att namnge ljud baserat på färg (vokal - röd, konsonant - blå) och symboler (ringning - klocka, mjuk - bomull, hård - sten). Denna teknik hjälper till att memorera material och utveckla uppgifter.

Ett exempel på en uppgift baserad på det introducerade notationssystemet: barn måste korrekt koppla en bild och ett orddiagram med linjer

Vägen till att bemästra läskunnighet är inte lätt. För att gå längs den måste barnet visa flit och flit. De vuxnas uppgift är att stödja barnet i hans lärande. Det kommer att vara bra om det dyker upp en skärm i gruppen som visar vilken kunskap barnen redan har uppnått och vad som återstår att bemästra.

I seniorgruppen, som en del av alfabetiseringsprogrammet, genomförs klasser om meningsanalys. På den här länken kan du bekanta dig med sammanfattningen av den pedagogiska aktiviteten om talutveckling på ämnet "Lär känna meningen."

Förberedande grupp

Följande uppgifter kan särskiljas:

• utveckla förmågan att analysera en text och komponera en mening enligt ett givet schema;
• introducera begreppen "substantiv", "adjektiv", "verb", prata om valet av synonymer och antonymer för ord;
• lära ut hur man skapar ett orddiagram;
• uppnå läsning med en hastighet av 30–40 ord per minut;
• lära sig att skriva ord i en anteckningsbok.

Video: lektion "Teaching literacy" i den förberedande gruppen för utbildningskomplexet "Tropinki"

I slutet av året ska barn kunna utföra uppgifter av följande typ:

• Upprepa tungvridningen: "Polya gick för att rensa persilja på fältet."
• Lista föremålen från tungvridaren (persilja, åker). Namnge det första ljudet i dessa ord (p). Vad är detta för ljud? Hur visas det på diagrammet?
• Hur många ljud finns det i ordet "världen". Namnge dem.
• Ordet "väg" är uppdelat i stavelser.
• Det finns ett talesätt skrivet på tavlan: "En nitisk mus kommer att tugga igenom tavlan." Hitta det skrivna ordet "mus".

I slutet av läskunnighetsträningen ska förskolebarn kunna uttala ord korrekt, skilja mellan vokaler och konsonanter, ord med liknande ljud, dela in ord i stavelser, känna till ord och meningars sammansättning, grunderna för att läsa och skriva.

Med barn i denna ålder kan du genomföra olika typer av frågesporter och KVN, liknande det öppna evenemanget som presenteras på webbplatsen.

Läskurser hålls två gånger i veckan. För den yngre gruppen 15–20 minuter, för mellangruppen 20–25 minuter, för äldre förskolebarn 25–30 minuter.

Långsiktig planering av alfabetiseringsprocessen kan göras på andra sätt, som till exempel på denna sida.

Det finns andra metoder för att lära ut läskunnighet. Metoden av Nikolai Zaitsev ("Zaitsevs kuber") har blivit utbredd. Enligt den kan ett barn läras läsa och skriva från mycket tidig ålder utan förberedelser. Metoden bygger på användning av speciella kuber med ”lager” och väggbord.

"Warehouse" är en speciell talenhet av Zaitsevs metod, det är ett par konsonanter - vokal eller konsonant och hårt eller mjukt tecken, eller en bokstav

Resultaten av lärandet kan ses inom några månader: barn läser flytande utan att uppleva några svårigheter. Denna metod är även lämplig för undervisning av hörselskadade och synskadade barn. Nackdelarna med metoden är bland annat att utbildningen genomförs individuellt och inte kan tillämpas på arbete i dagisgrupper. Dessutom kan ett barn som lärt sig läsa och skriva med denna metod ha problem i grundskolan på grund av olika principer för att presentera materialet.

Lektionsanalys

En dagislärares prestationer bedöms inte bara av barn och deras föräldrar, utan också av det offentliga utbildningssystemet. Chefen eller metodologen för en utbildningsinstitution kan besöka vilken lektion som helst med barn och utvärdera hur effektivt och effektivt det genomförs. Utifrån provresultaten sammanställs en lektionsanalys. I detta dokument:

• ämnet och syftet med lektionen anges, liksom huvudmålen: pedagogiskt, utvecklande, pedagogiskt;
• de metoder och tekniker som läraren använder och i vilken utsträckning de motsvarar de tilldelade uppgifterna bestäms;
• en bedömning av barns aktiviteter ges;
• lärarens arbete under lektionen analyseras;
• Rekommendationer för att förbättra utbildningsprocessen erbjuds.

Du kan se ett exempel på en sådan analys av en lektion på hemsidan.

Den berömde sovjetiske fysikern Pyotr Kapitsa sa: "Vetenskap ska vara roligt, spännande och enkelt. Så måste vetenskapsmän vara”. Detta uttalande kan göras till huvudregeln när man genomför läskunnighetsklasser på dagis.

Larisa Tsvetkova

h4]Ämne: "Resan till Soundland."

Mål: generalisera kunskap om ljud, förbättra förmågan att analysera ord

Uppgifter:

Pedagogisk:

1. Förbättra förmågan att skilja mellan vokaler, hårda och mjuka, tonande och röstlösa konsonanter, och karakterisera dem kvalitativt;

2. Fortsätt att lära barn att genomföra en sund analys av ord;

3. Stärka barns förmåga att dela in ord i stavelser och lyfta fram betonade stavelser;

4. Fortsätt att lära barn hur man skriver en mening och ett diagram för den.

Pedagogisk:

1. Utveckla artikulationsförmåga, förbättra barns ljudkultur;

2. Utveckla uppmärksamhet, minne, fantasi, verbalt och logiskt tänkande;

3. Utveckla sammanhängande tal (monologiska och dialogiska former);

4. Utveckla fonemisk medvetenhet;

5. Utveckla finmotoriken i handen.

Pedagogisk:

1. Att utveckla barns förmåga att arbeta i ett team, i par;

2. Främja en känsla av ömsesidig hjälp och hjälp;

3. Utveckla färdigheten för självständig aktivitet;

Lektionsform: aktivitet-resor

Typ av lektion: upprepning och generalisering av kunskap

Former för arbetsorganisation: individ, grupp, kollektiv

Tid: 30 min (klassrumstimme)

Uppbyggnad av ett träningspass

1. Inledande (organisatorisk) del (5 min.):(hälsning, redo för lektionen, humör för jobbet)

Killar, kontrollera er redo för lektionen och ordningen vid ert skrivbord: pennfodral, anteckningsböcker, ljudpennfodral, "båtar" ska vara i ordning på era bord. (Barn kontrollerar ordning och tillgänglighet av nödvändigt material på arbetsplatsen).

Barn, jag har nyheter till er. Brevbäraren kom nu. Han gav oss ett brev. Titta från vem! (Jag visar ett kuvert med en bild av Zvukovich, barnen får reda på vem).

Kom till mig, låt oss läsa det snabbt. Texten i brevet: "Hej, killar. När jag var på besök hos dig var det väldigt roligt och intressant för mig att spela ljud och ord med dig. Och nu bjuder jag in dig att besöka mig i landet - Soundland. Först nu har vi ett problem: ljuden har sprungit iväg från deras hus och vill inte komma tillbaka. Kom, snälla hjälp mig att återföra alla till sina platser, annars fungerar inte ett enda ljudspel så! Vi behöver bara dina kunskaper om ljud.”

Tja, barn, låt oss åka på en resa och hjälpa ljuden? (Ja)

För att göra detta måste vi komma ihåg vilka ljud som finns. Vi kommer också att stärka förmågan att höra, hitta och särskilja ljud i ord, utföra ljudanalys och skriva ned konturerna av en mening.

2. Huvuddel (23 min):

Vad brukar du resa med? (med ett ord - med transport)

Gissa gåtan så får du reda på vart vi ska gå:

Mysterium:

"små hus löper längs rälsen,

pojkar och flickor transporteras till hus" (Tåg)

Just det, jag kommer att vara ditt tåg, och den första vagnen blir den som först väljer 1 ljud i ordet tåg.

För att vara vänlig på vägen och inte bli förvirrad, låt oss lyfta fram det sista ljudet i ordet tåg. Bra gjort! Vi gjorde det tillsammans!

För att inte slösa tid kommer vi att gå och träna vår tunga, upprepa tågets ljud efter mig (tu-tu. chuh-chuh. shhh).

Det är en "ljudflod" på väg, för det är inte fiskar som simmar i den, utan ord. För att vi ska kunna gå runt floden måste vi slutföra en uppgift.

1. "Sound River". För att göra detta, stå på båda sidor om floden och ta en bild från vattnet. Den på min högra hand framhäver det första ljudet i ordet. Den som är på vänster hand är den sista (vi lyssnar på barnens svar).

Bra gjort! Vi har identifierat ljuden korrekt, så vi kan gå vidare med bilderna. (tu-tu. chuh-chuh. shhh).

Vi har anlänt, och här är landet Soundland (det finns en affisch på tavlan). Sätt dig ner vid ditt skrivbord för att se det bättre.

Åh, jag petade mig själv! Titta på de taggiga buskarna (ritade till vänster i bilden) som hindrar oss från att ta sig in i landet. Och Zvukovich är inte synlig. Du måste analysera ordet "buskar" korrekt, och de kommer inte att vara taggiga. Men för att kunna utföra analysen korrekt, låt oss spela "Sound Orchestra" och komma ihåg vilka ljud som finns. (vokaler och konsonanter)

Vilka ljud använder vi med röda chips? (vokaler) (ledning). Hur bestämmer man ett vokalljud? (sjungit utan hinder)

Vilka andra ljud finns det? (konsonanter). Hur definierar man en konsonant? (sjungs inte, det finns barriärer).

Vilka typer av konsonantljud finns det? (med hårda händer upp och mjuka händer sitter vi på huk, med röstade händer klappar vi och med döva händer stänger vi munnen med handflatan)

2. "Ljudorkester"

På våra platser lyssnar vi på ljud och föreställer oss:

N-k-l;-u-z -o-b-a

Bra gjort!

Och här är Zvukovichok. Han hörde vår orkester och kände igen oss.

Ljudkillen berömmer dig också och säger att nu ska vi göra analysen rätt.

För att snabbt få tag i markerna måste du sträcka ut fingrarna!

Låt oss förbereda fingrarna för arbete - Fysisk träning för händer:

Morgonen har kommit - solen har gått upp,

Kom igen, broder Fedya, väck grannarna:

Res dig, Bolshak. Res dig upp, Pointer!

Stå upp, Seredka! Stå upp, lilla föräldralösa!

Res dig, lilla Mitroshka!

Hej, palm!

Vi kollade passformen och flyttade "ljudkanistrarna".

3. "Ljudanalys"

Låt oss titta på ordet BUSHES (1 barn vid tavlan på en sättningsduk).

Låt oss säga ordet långsamt. Låt oss skriva det i luften och placera det i "båtar".

Vi väljer det första ljudet KKKUSTA.

Vi svarar genom att räcka upp handen: hur är han? (tilll., tv., gl - betecknas med ett svart chip).

Vad är nästa? KUUUSTS? (Ch. -röd).

Välj nästa ljud KUSSSTA. (tilll., tv., kap. - betecknas med svart chip).

Välj nästa ljud KUSTTTA. (tilll., tv., kap. - betecknas med svart chip).

Vad är den sista? BORSTAR? (Ch. -röd).

Hur många vokaler? Håller du med? Totalt ljud?

Låt oss dela in ordet i stavelser. (2) Låt oss kalla ordet - lägg betoning.

Bra gjort! Ingen blev injicerad, vilket betyder att allt var rätt ordnat. "Ljudpennfodral" har tagits bort.

4. "Erbjudande". Låt oss nu skriva ner en mening med ordet BUSHAR. Lyssna:

VACKRA BUSKAR HAR VÄXT. Upprepa. Räkna hur många ord. (3)

Öppna dina anteckningsböcker och skriv ned konturerna av meningen.

En - kontrollerade positionen (näven mellan magen och skrivbordet, två - drog skulderbladen bakåt, 3 - lutade anteckningsboken. 4 - tog upp en penna, visade mig hur jag skulle hålla den korrekt, 5 - började slutföra uppgift (barn skriver i anteckningsböcker, en vid tavlan) .

Vi kollar från styrelsen.

5. "Båtar". Barn, det finns bilder på era bord. Visa din förmåga att dela in ord i stavelser. Dela in ordet från bilden i stavelser. Använd "båtar" på skrivbordet för att visa hur många stavelser det finns. Kolla med varandra. Vem hittade felen? (ömsesidig incheckning i par).

Vi nådde ljudhusen. Det är ljud som går runt, de leker inte med oss.

Kanske kommer de att gilla vår fysiska träning:

Vi sparkar topp till topp

Vi klappar-klappar i händerna

Vi är med ögonen på ett ögonblick.

Axlar chick-chick.

En-och-klar. Två här.

Vänd dig om dig själv.

En gång - sitt ner.

Två ställde sig upp.

Vi satte oss och ställde oss upp. Det är som om de har blivit Vanka-Vstanka.

De tryckte armarna mot kroppen och började hoppa.

Barn, låt oss inte glömma, vi måste hjälpa till med ljud! Ljudkillen säger att de ber oss leka kurragömma med dem, och sedan springer de till sina hus.

6. Låt oss spela spelet "Var är ljudet gömt" i en cirkel på mattan. Till vem jag kastar bollen namnger han platsen för det önskade ljudet i ordet, och andra kontrollerar (i början av ordet, i mitten eller i slutet).

Anka (u) - måne (a) - kompott (m) - vattenkanna (l;) - båt (o) - telefon (n) - fisk (s)

Bra gjort! Titta, du slutförde uppgifterna och ljuden gick in i husen.

3. Sammanfattning (2 min):

Ljudpojken tackar dig för att du hjälpte honom att återföra alla ljud till husen och ger honom en "Sound Box" med nya spel. Vid nästa lektion kommer han att flyga till oss och presentera oss för dem.

Barn, varför accepterade ljuden att gå hem? (eftersom vi klarade alla uppgifter).

Ja, du har orkat med alla uppgifter och svårigheter på vägen. Förstärkt kunskap om ljud.

Nu reser sig alla bakom mig, låt oss åka hem!

Belöning för dina ansträngningar och hårt arbete! (Bilder).