5 sentyabr kuni Rosobrnadzorning Vaziyat axborot markazida bo'lib o'tgan matbuot anjumanida 9-sinf o'quvchilari uchun rus tilidagi yakuniy intervyu modeli taqdimoti bo'lib o'tdi.

Rus tili va adabiyotini o‘qitish konsepsiyasini amalga oshirish doirasida maktab o‘quvchilarining og‘zaki nutq qobiliyatlarini tekshirish maqsadida rus tilida og‘zaki suhbat joriy etilmoqda. Yakuniy suhbatdan o‘tish kelgusida to‘qqizinchi sinf bitiruvchilari uchun davlat yakuniy attestatsiyasiga qabul qilinishi rejalashtirilgan.

Imtihon modelini ishlab chiqish uchun juda ko'p mehnat sarflandi. GIAning rus tilidagi og'zaki qismining ikkita modelini sinovdan o'tkazish, o'qituvchi bilan og'zaki suhbat va imtihonning kompyuter shakli 2016 yil oktyabr oyida Moskva viloyati, Tatariston Respublikasi va Checheniston Respublikasida o'tkazildi. Unda 1,5 mingga yaqin talaba ishtirok etdi. Test sinovlari va ijtimoiy va kasbiy muhokama natijalariga ko'ra, talaba va o'qituvchi o'rtasidagi suhbat bo'lgan GIAning og'zaki qismining modeli yakunlandi. Uning keng ko'lamli sinovlari 2017 yilning kuzida Rossiya Federatsiyasining 21 ta hududida o'tkaziladi. Bu yil yakuniy suhbatni sinovdan o'tkazishda hududlarning ishtiroki ixtiyoriydir va uning natijalari talabalarning 2018 yilda GIA-9ga qabul qilinishiga ta'sir qilmaydi.

Rus tilidagi yakuniy intervyu spontan nutq qobiliyatlarini sinab ko'rishga qaratilgan - ishtirokchiga tayyorgarlik ko'rish uchun taxminan bir daqiqa vaqt beriladi.
Suhbat modeli quyidagi turdagi vazifalarni o'z ichiga oladi:
1) matnni ovoz chiqarib o'qish;
2) matnni qo'shimcha ma'lumotlar bilan qayta hikoya qilish;
3) tanlangan mavzulardan biri bo'yicha monolog bayoni;
4) imtihon oluvchi-suhbatdosh bilan suhbat.
Ishtirokchilarga intervyu berish uchun taklif qilinadigan barcha o'qish matnlari birinchi kosmonavt Yuriy Gagarin, taniqli jarroh Nikolay Pirogov, bizning zamondoshlarimiz doktor Liza (Elizaveta Glinka) va Krasnoyarsklik shifokor kabi Rossiyaning taniqli shaxslari haqidagi matnlardir. og'ir sharoitlar va bolaning hayotini saqlab qoldi.

Har bir ishtirokchiga ishni bajarish uchun taxminan 15 daqiqa vaqt beriladi. Suhbat jarayonida audioyozuv olinadi.
Ish topshiriqlarining bajarilishini baholash zamonaviy rus adabiy tili me'yorlariga muvofiqligini hisobga olgan holda maxsus ishlab chiqilgan mezonlar bo'yicha javob berish jarayonida bevosita ekspert tomonidan amalga oshiriladi.

Yakuniy suhbat 9-sinf bitiruvchilari uchun o‘z maktablarida o‘tkazilishi rejalashtirilgan. U o'tish / muvaffaqiyatsiz tizimda baholanadi.

KIM yagona davlat imtihonini va rus tili bo'yicha yagona davlat imtihonini ishlab chiquvchilar bo'yicha federal komissiya rahbari Irina Tsybulko yakuniy intervyuning ishlab chiqilgan modeli jahon amaliyotida o'xshashi yo'qligini ta'kidladi va o'qituvchilar hamjamiyatiga umid bildirdi. uning muhokamasida faol ishtirok eting.

Yakuniy intervyuning rus tilidagi demo versiyasi loyihasi FIPI veb-saytida bo'limda e'lon qilindi

Rus tili bo'yicha davlat yakuniy attestatsiyasining og'zaki qismini joriy etishdan maqsad kadrlar tayyorlashda kommunikativ e'tiborni kuchaytirishdan iborat.

Zamonaviy jamiyatda yangi sharoitlarga tezda moslashishga, bilimlarni mustaqil ravishda kengaytirishga, muammolarni aniqlashga va hal qilishga yordam beradigan bunday shaxsiy fazilatlarga ustunlik beriladi.

Yakuniy SUHBATGA TAYYORLANISHNING SAMARALI YO'LLARI sifatida RASM HAQIDA ESSE

RUS TILIDA

Agar siz qiyin bo'lgan sinfda bo'lsangiz

so'zni oling, rasmlarni ko'rsatishni boshlang va

sinf gapiradi, eng muhimi, erkin gapiradi...

K.D. Ushinskiy

Rus tili va adabiyoti darslarida rasm bilan ishlash ushbu imtihonni muvaffaqiyatli topshirishga yordam beradi, chunki nutq faoliyati turlarini o'rgatishda rasm ko'pincha vizual va semantik yordam vazifasini bajaradi, bu tinglash, nutq, o'qish va yozish.

Rasm bilan ishlash katta ahamiyatga ega: o‘quvchilar nutqini rivojlantiradi, tasviriy san’at bo‘yicha dunyoqarashini kengaytiradi, bolalarni kuzatishga o‘rgatadi, rasmdagi narsa va hodisalarni ularning o‘zaro bog‘liqligida kuzatish orqali maktab o‘quvchilari mantiqiy fikrlashni o‘rganadilar. tafsilotlarga ahamiyat berish. O'qituvchining darsda mashhur rasmlarning reproduksiyalaridan foydalanishi lug'at bilan ishlash uchun keng imkoniyatlar yaratadi. O‘quvchi rasmni o‘rganib, baholab, beixtiyor o‘z fikridagi so‘z bilan tasvirni bog‘laydi. Rasm ustida ishlash jarayonida o'quvchilarning so'z boyligi boyib boradi, chunki rasm mazmunini tushunish ularning fikr va his-tuyg'ularini ifodalash uchun kerakli lug'atni tanlash bilan birlashtiriladi. Insonga hissiy ta'sir manbasini ifodalovchi rasm, hissiy jihatdan zaryadlangan so'zlarni o'zlashtirishga yordam beradi.

Lug'at ishini olib borishda o'qituvchi o'quvchilarni passiv so'z boyligini faollashtirishga undaydi, shunda o'quvchilar o'zlarining lug'atlarida mavjud bo'lgan so'zlarni tushunishlari va ulardan foydalanishlari mumkin. Ammo shunga qaramay, filolog uchun rasmning asosiy afzalligi shundaki, o'quvchilar tuvalni tekshirish orqali u yoki bu tasvirni nima uchun yoqtirishlarini yoki yo'qligini tushunishga harakat qilishadi. Shunday qilib, bolalar o'zlarining fikrlarini shakllantiradilar, ular murakkab sintaktik tuzilmalar yordamida ifodalaydilar. Va bayonotning o'zi nafaqat rasmning tavsifi, balki to'liq asosli fikrdir.

Rasmlar bo'yicha insholar barcha sinflarda yoziladi va qiyinlik darajasiga ko'ra farq qilishi mumkin. O`qituvchiga quyidagi vazifalar qo`yiladi: o`quvchilarni rasmga qarashga, mazmunini tushunishga va uning badiiy imkoniyatlarini ko`rishga, ko`rganlarini so`z bilan ifodalashga o`rgatish. Rasm, shuningdek, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga imkon beradi, chunki uning syujetini tasvirlash yoki etkazishda siz asosiy va ikkinchi darajali narsalarni ajratib ko'rsatishingiz, tafsilotlarni ko'rishingiz va qismlar o'rtasidagi munosabatlarni aniqlashingiz va hamma narsani to'g'ri ketma-ketlikda tasvirlashingiz kerak. Ya'ni, rasm, syujet chizmasi yoki fotosurat bilan ishlaganda, bola o'zi bilmagan holda, OGE ning 3-sonli og'zaki topshirig'ini bajarishga tayyorlanmoqda, bu tasvirlash asosida monolog qurish qobiliyatini tekshiradi. fotosurat.

Agar maktab o'quvchilari 5-9-sinflarda o'qish paytida og'zaki rasmlarni yaratishni o'rgansalar, imtihonda ularning bayonotlari semantik yaxlitlik, og'zaki izchillik va taqdimotning izchilligi bilan ajralib turadi. Ular mantiqiy xatolarga yo'l qo'ymaslikni va fikrlarni taqdim etish ketma-ketligini buzmaslikni o'rganadilar, ya'ni ularga berilgan kommunikativ vazifani muvaffaqiyatli bajaradilar.

Nutqni rivojlantirish darslarida rasmdan foydalanib, o'qituvchi, birinchi navbatda, o'quvchilarni "o'qish" va rassomning ijodiy niyatini tushunishga o'rgatishi kerak. Ikkinchidan, o'qituvchi bolalarga rasmning mazmuni va g'oyaviy ma'nosini ochib berishga yordam berishi kerak. Shu munosabat bilan rasmlarni tanlash katta ahamiyatga ega. Ishni mavzu jihatidan qiziqarli, bolalar uchun yaqin va qulay, kompozitsion jihatdan sodda janrli rasmlardan boshlash tavsiya etiladi, ayniqsa janr rasmlariga yaqin fotosuratlar 9-sinf o'quvchisining kommunikativ fazilatlarini baholash vositasidir.

Nutqni rivojlantirish darsida menimcha, rasmga jimgina qarash juda muhim: san'at asari, xoh u taniqli rassomning rasmi yoki sinfdoshi tomonidan olingan fotosurat, o'zining yorqin tasvirlari bilan bolalarga ta'sir qiladi, tasavvuriga turtki beradi, o‘quvchilarning tafakkurini rivojlantiradi.

O'qituvchi rahbarligida rasmni o'rganib, o'quvchilar mavzuni tasvirning predmeti, asosiy g'oya esa muallifning niyati ekanligini, rassomning mavzuga shaxsiy yondashuviga qarab vizual vositalar orqali ochib berishini tushunadilar. Rasmda tasvirlangan epizod ko'pincha real vaziyatni modellashtiradi, shuning uchun rasm o'quvchilarni tabiiyga yaqin bo'lgan muloqot holatiga kiritish imkonini beradi, dars davomida nutq faolligini oshirishga yordam beradi va o'z munosabatini ifodalash uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratadi. tasvirlangan narsalarga va tayyor va o'z-o'zidan o'z nutqining shakllanishi.

Rasmni tahlil qilishda san'at asari bilan tanishishdan olingan bolalarcha his-tuyg'ularni tiymaslik kerak. Sinfda ishtirok etayotgan har bir shaxsning shaxsiy nuqtai nazarini ifoda etishi monolog nutq ko‘nikmalarini rivojlantirishga bebaho foyda keltiradi, maktab o‘quvchilarini notiqlikka o‘rgatadi, o‘z fikrlarini mantiqiy ketma-ketlikda ifodalash qobiliyatini rivojlantiradi. Rasm nafaqat bayonotni tartibga solibgina qolmay, balki ma'ruzachiga o'z fikrlarini ifoda etishini kuzatishga yordam beradi. Shu bilan birga, rasm bo'yicha har xil turdagi mashqlarni bajarish (savol-javob, berilgan mavzu bo'yicha, tayanch so'zlar, dialog, suhbat) va ongli ravishda tanlash orqali o'quvchi tafakkurining rivojlanish yo'lini ta'minlash mumkin. nutqiy asarning janri (tavsif, bayon, mulohaza). Rasmni tahlil qilish o‘quvchilarda badiiy asarga to‘g‘ri baho berish, obrazli fikrlash, obrazli so‘zlash qobiliyatini egallashga yordam beradigan samarali vositalardan biridir.

Rasm bo'yicha insho boshqa uslubda yozilishi mumkin: badiiy nutq elementlari bilan so'zlashuv (rasmga asoslangan hikoya, rasm ko'rgazmasi taassurotlari haqidagi xat), so'zlashuv elementlari bilan jurnalistik (teskari aloqa, sharh), ilmiy-ommabop. (gazeta maqolasi, ekskursiyadan hikoya), badiiy adabiyot elementlari bilan publitsistik (fikrlash elementlari bilan insho-tavsif), suhbat elementlari bilan badiiy (rivoyat elementlari bilan ocherk-tavsif). Shunday qilib, nutqni rivojlantirish darslarida talabalar imtihon savollarining kutilgan matni bilan tanishadilar.

Tasviriy san'at, chizmachilik va hatto fotografiya asari bo'yicha insho o'quvchilar nutqini rivojlantirish uchun eng muhim va samarali mashqlardan biridir, chunki u so'zlarni ongli ravishda o'zlashtirish uchun asos yaratadi va o'quvchilarning mazmunli, izchil bo'lishiga sabab bo'ladi. bayonotlar. Rasm mazmunini etkazish jarayonida maktab o'quvchilari ot va olmoshlarni, fe'llarni qo'shishlari, o'zlari aniqlagan so'zlar bilan sifat va bo'laklarni muvofiqlashtirishlari, turli xil sintaktik konstruktsiyalardan foydalanishlari kerak. Shunday qilib, rasm yordamida lug'at va stilistika, grammatika va mantiq bir-biriga bog'langan.

Adabiyot

1. Albetkova R.I. So'zlardan adabiyotgacha. - M: Bustard, 2000 yil.
2. Zelmanova L.M., Kolokoltsev E.N. Nutqni rivojlantirish. Rus tili va adabiyoti. Tasviriy san'at asarlari. 8-9 sinflar. - M.: Bustard, 2001 yil.
3. Plenkin N.A. Nutqni rivojlantirish darslari. 5-9 sinflar. - M: Ta'lim, 1995 yil.
4. Rodin I.O., Pimenova T.M. Insholar. Matn yozish qoidalari. – M: “Astrel” MChJ. AST", 2003 yil.

9-sinfda rus tilidan yakuniy og'zaki suhbatni tashkil etish va o'tkazish to'g'risidagi nizom

Ushbu Nizom yakuniy suhbatni tayyorlash va o'tkazish tartibini o'z ichiga oladi (hujjat.doc 2,12 MB).

Yakuniy suhbatga tayyorgarlik

10.20.17 yildagi buyruqqa o'zgartirishlar kiritildi.

9-sinf o'quvchilarini rus tili bo'yicha yakuniy suhbat shaklida tayyorlash sifati monitoringi 2018 yil aprel oyida Rossiya Federatsiyasining barcha sub'ektlarida bo'lib o'tadi. Suhbat ikki kun davomida o'tkaziladi - 13 va 16 aprel. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining buyrug'iga o'zgartirishlar kiritish to'g'risida (hujjat.doc 14,9 KB).

Gapirmoqda. Trening uchun 10 ta variant (pdf fayl 8,96 MB).

Intervyu uchun doktor Pirogov haqida 1-variant (pdf fayl 599 KB).

Hayrli kun. Men taassurotlarimni yozyapman. 16 bola bilan suhbatlashdi. Men birinchi marta bolalarni ko'rdim. Men chet tili imtihonlarida imtihonchi-suhbatdosh sifatida 5 yillik tajribaga egaman va bunday "imtihon"ni o'tkazishning nuanslari bilan tanishman. Maktabda farzandlarimizni hech kim qo‘rqitmagan yoki qo‘rqitmagan. Yigitlarda oldindan tayyorgarlik ko'rishganmi? Balki Ha. Taassurotlar qarama-qarshidir. Bunday imtihon kerakmi? Men "HA" deb javob beraman. Bolalar ovoz chiqarib o'qishni bilishmaydi, ular "matn ballini" (semantik segmentlar, pauzalar, intonatsiya) ko'rmaydilar. Qayta hikoya qilishda ular asosiy narsani ta'kidlamaydilar, garchi qayta hikoya qilishga tayyorgarlik ko'rish jarayonida eslatma olish, mikro-mavzularni ajratib ko'rsatish mumkin bo'lsa-da, ular qayta hikoya qilish vazifasini ko'rmaydilar "iqtibosni kiritish kerak. qayta hikoya qilish." Matnlar sodda va ularni takrorlash qiyin emas edi. Bir variant general Nikolay Raevskiy haqida, ikkinchisi rassom Viktor Vasnetsov haqida edi. Men vaqtni qat'iy cheklab qo'ymadim, bola o'z so'zlarini ikki daqiqada emas, balki 3 daqiqada boshlashi mumkin edi. Og'zaki suhbat davomida fotosuratning tavsifi ko'proq tanlandi. Bu tug'ilgan kun yoki sport fotosurati. Lekin uni tasvirlashda men etakchi savollarni berishga majbur bo'ldim. Ko'pchilikning so'z boyligi juda kam. Ammo barcha yigitlar yo'llanma oldi. Men ball mezoniga qaramadim, sinfda rus tili o'qituvchisi bor edi. U barcha hujjatlarni to'ldirdi. "Bunday imtihon oldidan murabbiylik" yordam beradimi? Yo'q. Bu bolaning nutqini tarbiyalash va rivojlantirishning juda uzoq jarayoni. Maktabni hamma narsada dars bermaslik uchun ayblash adolatdan emas. Men mavzuim bo'yicha hukm qilaman. Dars davomida men uyda mashq qilish kerakligini tushuntirdim va ko'rsatdim. Ko'pincha, bola buni uyda qilmaydi. Men ko'pincha ota-onalarni sport maktabiga qiyoslayman. Murabbiy bolaning mashg'ulot o'tkazayotganini ko'rsatadi. Agar sizda sabr-toqat, sabr-toqat bo'lsa, Muntazamlik - natija bo'ladi. Va maktabdan nusxa ko'chirish va "o'qituvchi ahmoq" muvaffaqiyatsizlikka olib keladi. Sh kola endi bu yuk bilan bardosh bera olmaydi, 45 daqiqada siz 32 kishini tinglamaysiz, faqat 3-4 kishi. Talaba bundan xursand, Mendan so'rashmadi. Muloqot qilish qobiliyatini nafaqat maktabda, balki uyda ham o'rgatish va o'rganish kerak. Badiiy adabiyotni ovoz chiqarib o'qing va o'qiganlaringizni bolangiz bilan muhokama qiling. Ota-onam 7-sinf ma'lumotiga ega bo'lib, biz ko'pincha o'qishga bo'lgan muhabbat uyg'ota oldik; Mening eng sevimli asari Ershovning “Kichkina dumbali ot” asari edi. Ota-onam fabrikada ishlashgan, ular o'z smenalarini almashtirishgan va men ko'pincha kechqurun yolg'iz o'tirar va qo'g'irchoqlarga ovoz chiqarib o'qiyman. Men o'z qizimni o'qishga majburlashim kerak edi va u hali ham buni yoqtirmaydi. Ammo men unga tez va ifodali o'qish texnikasini va qayta hikoya qilish qobiliyatini o'rganishga muvaffaq bo'ldim. Kuch orqali. Bu ko'z yoshlari orqali edi, men xohlamadim, kompyuterni o'chirib qo'ydim. Qizimning mening "terrorim" haqidagi tushunchasi keyinroq paydo bo'ldi. Shuning uchun imtihondan qo'rqmaslik kerak. Imtihon pafos va rasmiyatchiliksiz o'tkazildi, hech kim mikrofondan qo'rqmadi. Bolalar shunchaki unga e'tibor berishmadi. Ish stolimda kompyuterimdagi naushniklar bor edi. Men faqat yigitlardan baland ovozda javob berishlarini so'radim. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar uchun imtiyozlar mavjud, ular tayyorlash va javob berish uchun ko'proq vaqtga ega, taxminan 30 daqiqa; Agar sizda biron bir savol bo'lsa, men javob berishga tayyorman. Lekin baholash nuqtai nazaridan emas, faqat protsedura nuqtai nazaridan.
Dushanba kuni yangi yigitlar. O'qituvchi uchun protsedura mashaqqatli, tanaffussiz 16 kishi (bu 4,5 soat), keyin esa ikkinchi smenadagi darslari.

Boshlang'ich maktab bitiruvchilari uchun RUS TILIDA Yakuniy Og'zaki SUHBATNING NALOBI Ø 9-sinf bitiruvchilari o'z maktablarida Yagona davlat imtihoniga kirish uchun yakuniy suhbatdan o'tadilar. O'tish/qobiliyatsiz tizimi bo'yicha baholash. Ø Ishni bajarish uchun har bir ishtirokchiga 15 daqiqa vaqt ajratilgan. Ø Og'zaki qismni to'liq bajarish uchun talaba olishi mumkin bo'lgan maksimal ball soni - 19. Ø Agar bitiruvchi ishni bajarish uchun 10 va undan ortiq ball to'plagan bo'lsa, kredit beriladi. Ø Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2017 yil 20 oktyabrdagi 1025-sonli "Ta'lim sifati monitoringi to'g'risida" gi buyrug'iga binoan 9-sinfda rus tilidan yakuniy suhbat shaklida baholash tartib-qoidalari o'tkaziladi. 2018 yil 14 fevraldan 16 fevralgacha.

O'z-o'zidan (tayyor bo'lmagan) nutq O'z-o'zidan paydo bo'lgan nutq - bu o'z-o'zidan nutq nutqining eng tabiiy ko'rinishi bo'lib, muloqotning tayyor emasligi, qulayligi va o'z-o'zidan paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi [G. Vishnevskaya]. O'z-o'zidan paydo bo'ladigan nutq - bu oldindan o'ylamagan yoki tayyorlanmagan har qanday nutq. [Devkin V.D.]. Nutqning o'z-o'zidan paydo bo'lishi og'zaki tilni o'rganishning maqsadli xususiyatidir.

Vazifalarni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar Rus tilidagi yakuniy suhbat to'rtta topshiriqdan iborat. 1 va 2-topshiriqlar bir xil matn yordamida bajariladi. 1-topshiriq – qisqa matnni ovoz chiqarib o‘qish. Tayyorlash vaqti: 2 daqiqa. 2-topshiriqda o'qilgan matnni bayonot bilan to'ldirgan holda qayta aytib berish taklif etiladi. Tayyorlash vaqti - 1 daqiqa. 3 va 4-topshiriqlar 1 va 2-topshiriqlarni bajarishda oʻqigan va qayta aytib bergan matnga aloqador emas. Monolog va dialog uchun bitta mavzuni tanlashingiz kerak. 3-topshiriqda sizdan taklif qilingan uchta suhbat variantidan birini tanlashingiz so'raladi: fotosurat tavsifi, hayotiy tajribaga asoslangan hikoya, tuzilgan muammolardan biri bo'yicha fikr yuritish. Tayyorlash vaqti - 1 daqiqa. 4-topshiriqda siz oldingi vazifa mavzusi bo'yicha suhbatda ishtirok etishingiz kerak bo'ladi. Sizning umumiy javob vaqtingiz (tayyorgarlik vaqtini hisobga olgan holda) 15 daqiqa. Barcha javob vaqti davomida audio va video yozuvlar amalga oshiriladi.

Kommunikativ vazifalar 1-topshiriq Matnni ovoz chiqarib o'qish tinish belgilariga muvofiq muallifning niyatini tinglovchilarga ongli va to'g'ri etkazish. 2-topshiriq O'qilgan matnning asl qayta hikoya qilinishining barcha asosiy mikro-mavzularini saqlang va berilgan gapni matnga qayta hikoya qilish vaqtini o'z ichiga olgan holda kiritish maqsadga muvofiq va mantiqiydir. qo'shimcha ma'lumot 3-topshiriq Tanlangan suhbat mavzularidan biri bo'yicha og'zaki monolog nutqini yaratish ü Mavzuni to'liq ochib beradigan fotosuratni tasvirlash; ü shaxsiy hayot tajribangiz haqida gapiring, mavzuni to'liq ochib bering; berilgan muammoli savolga o'z nuqtai nazaringizni bahslashtirib, to'liq javob bering; rejadagi savollarga to`liq javob bering. 4-topshiriq Qo`yilgan savollarga to`liq javob bering Savollar bilan muloqotda qatnashing, fikrlarni mantiqiy, imtihon oluvchi-suhbatdosh bilan izchil bayon eting, turli sintaktik tuzilmalar, lug`at boyligi va aniqligi.

1-topshiriqning xususiyatlari (matnni ovoz chiqarib o'qish) § § § § Rossiyaning taniqli shaxslari haqidagi ilmiy-ommabop matnlar taklif etiladi; matn o'quvchilarda shaxs - matn qahramoni haqida tasavvurni to'liq shakllantirishga yordam beradigan rasmlar bilan birga bo'ladi; matn hajmi 170 - 180 so'z orasida o'zgarib turadi; mazmunli o'qish texnikasi ko'nikmalari nazorat qilinadi: imtihon oluvchining o'qilayotgan narsaning mazmunini tushunishi tekshiriladi, bu og'zaki nutqning fonetik tomonini loyihalashda, o'qish tezligida, intonatsiyaning tinish belgilariga mos kelishida namoyon bo'ladi. matn (pauza, so'z urg'usi, ovoz balandligini ko'tarish va pasaytirish), orfoepik va grammatik me'yorlarga rioya qilish, so'zlarni buzish; o‘quvchilarning o‘qishda grafik belgilarni, xususan, tegishli nomlar va atamalarga hamroh bo‘ladigan urg‘u belgisini ko‘rish va ulardan foydalanish qobiliyati tekshiriladi; matnda murakkab grammatik birlik - raqam mavjud bo'lib, u raqamli shaklda taqdim etiladi va bilvosita holatlardan birida qo'llaniladi, shuning uchun talabalar o'qish paytida uni to'g'ri rad etishlari kerak. Vazifaga tayyorlanish uchun 2 daqiqa vaqtingiz bor. Tayyorgarlik vaqtida imtihon oluvchi CMMda grafik qaydlar qilish, qisqa eslatmalar (qiyin so'z va iboralar tagini chizish) qilish huquqiga ega.

1-topshiriq. Matnni o‘qish. Suratda siz butun dunyo taniydigan kardiolog - akademik Nikolay Mixaylovich Amosovni ko'rasiz, uning hayoti o'rnak bo'la oladi. Mashhur akademik Nikolay Mixaylovich Amonov haqidagi matnni baland ovozda ifodali o‘qing. Tayyorlanish uchun 2 daqiqa vaqtingiz bor. Dunyoga mashhur kardiolog, akademik Nikolay Mixaylovich Amosov 36 yil davomida yurak-qon tomir jarrohligi instituti direktori lavozimida ishlab, 56 mingdan ortiq yurak jarrohlik amaliyotini o‘tkazgan insonlarni sog‘lom turmush tarziga chaqirdi. Jismoniy mashqlar inson umrini uzaytirishi, kuch va quvvat olib kelishiga uning o‘zi yaqqol misol bo‘ldi. Hatto qirq yoshida ham, rentgen nurlari Amosovning umurtqa pog'onasida u amalga oshirgan uzoq muddatli operatsiyalar tufayli o'zgarishlarni ko'rsatganida, Nikolay Mixaylovich har birida yuzta harakatdan iborat 10 ta mashq ishlab chiqdi. Uyda it paydo bo'lganda, gimnastikaga ertalab yugurish qo'shildi. U harakat tizimini oziq-ovqat cheklovlari bilan to'ldirdi: uning vazni 54 kilogramm edi. Bu ko'pchilikka ma'lum bo'lgan "cheklovlar va yuklar rejimi" edi. 79 yoshida Amosov, yuragi yomon bo'lishiga qaramay, har kuni minglab harakatlarni amalga oshirdi, ikki kilometr yugurdi, lekin jismoniy faollikni kamaytirish o'rniga, uni uch baravar oshirdi. Shunday qilib, kundan-kunga, yiliga 360 kun dam olish kunlarisiz, o'ziga hech qanday imtiyoz bermasdan, doktor Amosov ishladi. 89 yil davomida faol yashab, Nikolay Mixaylovich inson nafaqat qarishni sekinlashtirishi, balki yurak kasalligi kabi og'ir kasallikni ham engishi mumkinligini isbotladi. (174 so'z)

Biz KIMning 1 va 2-topshiriqlari bilan ishlaymiz. Birinchidan, talabalar matn uchun topshiriqlarni oldindan bilishlari va matnni maqsadli o'qishlari uchun ularni o'qishlari kerak! O'qishga tayyorgarlik ketma-ketligi: urg'u belgisi bo'lgan so'zlarni, ismlarni, otasining ismi, familiya, murakkab, uzun va notanish so'zlarni chizish; raqamlardan to'g'ri foydalanish; Qayta hikoya qilishga tayyorgarlik ketma-ketligi: matnni o'qing va uning asosiy g'oyasini shakllantirish; paragraflar sonini raqamlash; kalit so'zlarni, matnning har bir mikro-mavzusining asosiy g'oyasini ajratib ko'rsatish; matn qismlari va gap o'rtasida semantik aloqalarni o'rnatish; matnni mantiqiy va mos ravishda berilgan gapni o'z ichiga olgan holda qayta aytib bering.

Og'zaki qismdagi topshiriqlarning bajarilishini baholash mezonlari 1-topshiriq. Matnni ovoz chiqarib o'qish Ovozli o'qishni baholash mezonlari ICH PM Intonatsiya matnning tinish belgilariga mos keladi. Intonatsiya matnning tinish belgilariga mos kelmaydi. O'qish tezligi kommunikativ vazifaga mos keladi. O'qish tezligi kommunikativ vazifaga mos kelmaydi. Butun topshiriq uchun maksimal ball Ballar 1 0 2

Eslatma! Matnni o'qishdagi odatiy xatolar! Sekin o'qish tezligi, monoton intonatsiya; tobe so'zning oxirini noto'g'ri o'qish; so'zlarning buzilishi; so'zlarni ma'nosiga ko'ra almashtirish; stressni noto'g'ri joylashtirish; bilvosita holatda sonning noto'g'ri grammatik shakli. butun so'zlarni optik o'xshashlik bilan almashtirish. Tushunganlar: a) so'zlar; b) bo'g'inlar; v) harflar; O'zgartirishlar: a) so'zlar; b) bo'g'inlar; v) harflar va boshqalar.

2-topshiriq. Matnni qayta hikoya qilish Nikolay Mixaylovich Amosov o'zining ko'plab kitoblaridan birida shunday deb yozgan edi: "Ibtidoiy odam deyarli yurmas edi, balki barcha hayvonlar kabi yugurdi. Tabiat insonda yaratgan zahiralar inson ulardan maksimal darajada foydalansagina mavjud bo'ladi. Ammo mashqlar to'xtashi bilan zahiralar erib ketadi. Sog'lom odamni bir oy davomida to'shakda yotqizishga harakat qiling, u bir soniya ham turmasin - siz qanday yurishni unutgan nogironga duch kelasiz. 1-topshiriq davomida o'qigan matnni, shu jumladan, qayta hikoyalashda o'qing. Qayta hikoya qilishda N.M.Amosovning so'zlarini qayerda ishlatish yaxshiroq ekanligini o'ylab ko'ring. Siz har qanday iqtibos usullaridan foydalanishingiz mumkin. Tayyorlanish uchun 1 daqiqa vaqtingiz bor.

Qayta hikoyalash xususiyatlari Qayta hikoya qilish o'qilgan matnni izchil taqdim etishdir. Bu modelga asoslangan tilni rivojlantirish vositasi. Qayta aytib berishni o'rganish so'z boyligini boyitish, idrok etish, xotira, e'tibor va fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Talaffuz yaxshilanadi, jumlalar va butun matnlarni qurish normalari o'rganiladi. ü Imtihon uchun o'qish topshirig'ining hajmi 170-180 so'zni tashkil qiladi, shuning uchun ikkinchi topshiriqda talabalardan matnni batafsil aytib berishlari, shuningdek unga taklif qilingan bayonotni kiritishlari so'raladi. ü Topshiriqga tayyorlanayotganda imtihon oluvchi matnning qaysi qismida bayondan foydalanish mantiqiy va maqsadga muvofiq ekanligini aniqlashi kerak. ü Qayta hikoya qilish va unga kiritilgan topshiriq to'liq matnni tashkil qilishi kerak. ü Bayonot har qanday kotirovka usullari bilan kiritilishi kerak. ü Qayta aytib berish vaqtida imtihon oluvchi bayonnomani o‘qib chiqish huquqiga ega. ü Tayyorlash vaqti 1 minut. ü Talaba 1-topshiriqni bajarib, ushbu matnga allaqachon murojaat qilgan, uning mazmuni bilan ishlagan, shuning uchun qayta hikoya qilishga tayyorgarlik ko'rayotganda, u bayonotni tahlil qilishga va uni o'z matniga kiritishga e'tibor qaratishi kerak.

2-topshiriq. Berilgan gapni kiritgan holda matnni qayta hikoya qilish No P 1 P 2 P 3 P 4 Berilgan gapni kiritgan holda matnni qayta hikoyalashni baholash mezonlari. manba matnning asosiy mikro-mavzulari saqlanib qolgan. Bir yoki bir nechta mikro-mavzular yoʻq yoki qoʻshilgan. Qayta hikoya qilishda faktik aniqlikni saqlash Matnni tushunish bilan bog'liq faktik xatolar yo'q. Faktli xatolarga yo‘l qo‘yilgan (bir yoki bir nechta) Fikr bilan ishlash 1 0 Berilgan gap qayta hikoyalash jarayonida matnga to‘g‘ri va mantiqiy ravishda kiritiladi. Qayta hikoya qilish paytida matnga kiritilgan ushbu gap o'rinli emas va/yoki mantiqqa to'g'ri kelmaydi yoki bu gap qayta aytib berish paytida matnga kiritilmagan. Iqtibos keltirish usullari Xatolar yoʻq Iqtibos keltirishda xatolar boʻldi (bir yoki bir nechta) 1 Butun topshiriq uchun maksimal ball soni 1 0 0 1 0 4

Iqtibos keltirish usullari Birovning nutqini etkazish usullari To'g'ridan-to'g'ri nutqqa misollar jumlalar O'zining ko'plab kitoblaridan birida Amosov shunday deb yozgan: “Ibtidoiy odam deyarli yurmagan, balki hamma hayvonlar kabi yugurgan. Tabiat insonda yaratgan zahiralar inson ulardan maksimal darajada foydalansagina mavjud bo'ladi. Ammo mashqlar to'xtashi bilan zahiralar erib ketadi. Sog'lom odamni bir oy davomida to'shakda yotqizishga harakat qiling, u bir soniya ham turmasin - siz qanday yurishni unutgan nogironga duch kelasiz. Bilvosita nutq bilan jumlalar Nikolay Mixaylovich tabiat tomonidan insonga berilgan zahiralar faqat ulardan foydalangan holda mavjud deb hisoblardi. O‘troq turmush tarzi sog‘lom odamni nogironga aylantiradi. Kirish so'zlari bilan jumlalar Amosovning so'zlariga ko'ra, insonning tabiiy zaxiralardan muntazam ravishda maksimal darajada foydalanishi uning uzoq vaqt sog'lom bo'lishiga yordam beradi va harakatsizlik uni nogironga aylantiradi.

Paragraflarning asosiy g'oyalarini shakllantiramiz 1. Kardiojarroh N. M. Amosov sog'lom turmush tarzini olib borishga chaqirdi. 2. 40 yil: "cheklovlar va yuklamalar rejimi". 3. Amosov 79 yoshida kundalik jismoniy faolligini 3 barobarga oshirdi. 4. 89 yosh: faol hayot qarishni sekinlashtiradi va yurak xastaliklarini yengadi. + bayonot: Uzoq umr ko'rish va sog'lom bo'lish uchun siz ko'proq harakat qilishingiz, tabiat tomonidan insonga berilgan zaxiralardan maksimal darajada foydalanishingiz kerak.

Matndagi gaplar orasidagi semantik aloqalar Sabab-oqibat va shart-oqibat munosabatlari Axborot qismlarini taqqoslash va taqqoslash Axborot qismlarining vaqtinchalik bog'liqligi Illüstratsiya, oldingi ma'lumotlarning tushuntirishlari Oldingi ma'lumotlarni qo'shish va aniqlashtirish Oldingi yoki keyingi ma'lumotlarga havola Umumlashtirish, xulosa, oldingi ma'lumotlarning qisqacha mazmuni

Gaplar orasidagi ma'no munosabatlari 1. Sabab-natija va shart-ta'sir 2. Axborot qismlarini taqqoslash va taqqoslash 3. Axborot qismlarining vaqtinchalik bog'liqligi Shuning uchun, natijada, shuning uchun, shuning uchun, buning natijasida, rahmat bu, shu bilan bog'liq holda, bu shartda, bu holatda Shunday (bir xil), xuddi shunday (bir xil) tarzda, holbuki, esa, bir tomondan, lekin, ammo, boshida, birinchi navbatda, birinchi navbatda, bir vaqtning o'zida, bilan birga, keyinchalik, xulosada , Keyinchalik

Gaplar orasidagi semantik munosabatlar 4. Ushbu ma'lumotni qo'shish va aniqlashtirish Shuningdek, bir vaqtning o'zida va shu bilan birga, qo'shimcha ravishda, aytmoqchi, xususan 5. Muayyan holatni ajratib ko'rsatish, tushuntirishlar Masalan, shunday, aynan, hatto, faqat, axir, ayniqsa, boshqa so‘z bilan aytganda, boshqa so‘z bilan aytganda 6. Ro‘yxat tartibi Avval, keyin, bundan keyin, nihoyat

Gaplar orasidagi ma'no munosabatlari 7. Umumlashtirish, xulosa, oldingi ma'lumotlarning xulosasi Shunday qilib, shunday, qisqasi, qisqasi, umuman, bir so'z bilan aytganda, umumiy aytganda, shuning uchun va hokazo 8. Oldingi yoki keyingi ma'lumotlarga havola Aytganimizdek, aytilganidek, ko'rinib turganidek, bunga muvofiq, bunga qarama-qarshi, shunga ko'ra, keyinroq ko'rib chiqamiz va hokazo.

Bayonotning o‘rnini aniqlash 36 yil davomida yurak-qon tomir jarrohligi instituti direktori lavozimida ishlab, 56 mingdan ortiq yurak jarrohlik amaliyotini o‘tkazgan jahonga mashhur kardiolog, akademik Nikolay Mixaylovich Amosov aholini sog‘lom turmush tarziga da’vat etdi. Jismoniy mashqlar inson umrini uzaytirishi, kuch va quvvat olib kelishiga uning o‘zi yaqqol misol bo‘ldi. Hatto qirq yoshida ham, rentgen nurlari Amosovning umurtqa pog'onasida u amalga oshirgan uzoq muddatli operatsiyalar tufayli o'zgarishlarni ko'rsatganida, Nikolay Mixaylovich har birida yuzta harakatdan iborat 10 ta mashq ishlab chiqdi. Uyda it paydo bo'lganda, gimnastikaga ertalab yugurish qo'shildi. U harakat tizimini oziq-ovqat cheklovlari bilan to'ldirdi: uning vazni 54 kilogramm edi. Bu ko'pchilikka ma'lum bo'lgan "cheklovlar va yuklar rejimi" edi. 79 yoshida Amosov, yuragi yomon bo'lishiga qaramay, har kuni 1000 ta harakatni amalga oshirdi, ikki kilometr yugurdi, ammo jismoniy faollikni kamaytirish o'rniga, uni uch baravar oshirdi. Shunday qilib, kundan-kunga, yiliga 360 kun dam olish kunlarisiz, o'ziga hech qanday imtiyoz bermasdan, doktor Amosov ishladi. 89 yil davomida faol yashab, Nikolay Mixaylovich inson nafaqat qarishni sekinlashtirishi, balki yurak kasalligi kabi og'ir kasallikni ham engishi mumkinligini isbotladi. Nikolay Mixaylovich Amosov o'zining ko'plab kitoblaridan birida shunday deb yozgan edi: "Ibtidoiy odam deyarli yurmas edi, balki barcha hayvonlar singari yugurdi. Tabiat insonda yaratgan zahiralar inson ulardan maksimal darajada foydalansagina mavjud bo'ladi. Ammo mashqlar to'xtashi bilan zahiralar erib ketadi. Sog'lom odamni bir oy davomida to'shakda yotqizishga harakat qiling, u bir soniya ham turmasin - siz qanday yurishni unutgan nogironga duch kelasiz.

1 va 2-topshiriqlarni bajarish uchun nutqning to'g'riligini baholash mezonlari (R 1) G O R Grammatik me'yorlarga rioya qilish Grammatik xatolik yo'q Grammatik xatoga yo'l qo'yilgan (bir yoki bir nechta) Imlo me'yorlariga rioya qilish Imlo xatolari yo'q yoki ortiq emas birdan ortiq imlo xatosiga yo‘l qo‘yilgan (matndagi urg‘u berilgan so‘zdan tashqari) Imlo xatolari (ikki yoki undan ortiq) yo‘l qo‘yilgan (matndagi urg‘u berilgan so‘z bundan mustasno) Nutq normalariga rioya qilish Nutq xatosi yo‘q yoki ikkitadan ko‘p emas. nutq xatolariga yo'l qo'yildi. Nutqda xatolarga yo‘l qo‘yildi (ikki yoki undan ortiq) I So‘zlarning buzilishi So‘zlarning buzilishiga yo‘l qo‘yilmadi.

Orfoepik normalar. Biz devorga "xotiralar" yozamiz - qarang! - yangi graff uslubi. Bu! Biz o'z mehnati uchun yuqori darajadagi o'qituvchilarni unutmasligimiz kerak. Da. Parijdan derazalar uchun pardalar olib keling. Va u erdan O'rtani aeroportga yuboring. Horts! E'lon: “Chor. Va men go'zal xonimlar uchun qo'shiq aytaman." Men uzoq kutdim. Va mehmonlar uchun yaxshi yangilik. Unga. Isinbayeva qo‘lga olingan. Va bu balandlik bor edi. Bugun bizga yangi uyning uchta kaliti berildi. Da! Har bir inson bolalikdan Chorning injiqliklaridan biladi. Oziq-ovqatlar. Boa konstriktori qurt yotgani kabi, timsohning hayoti ham boshqacha. Voy! Uni portfelingizga soling. archa yangi uzilgan otquloq. archa. Futbol o'ynashni boshlash uchun. Oh, siz to'pni pompalashingiz kerak. U bilimini chuqurlashtirdi. Darslarni takrorlaydiganlar. Bu. Hamma jim bo'lishi bilan darhol musiqani yoqing. Da! Hammaga jarimalar berildi - pushti b. Chumolilar. Esingizda bo'lsin: qalbi go'zal bo'lgan kishi baxtlidir. Iveee! Men qizimga uzun cho'tka berdim. Nuqta. Ular menga ajoyib zamin yasadilar: kuchli, yorqin, mozaik. Ichi! Bugun biz achchiq yig'laymiz: dars o'tkazib yuborildi. Achimy! Sizning xatti-harakatingizdan ko'rinib turibdiki, siz hozir boshliqsiz. Idno. Aladdin ahmoq edi: u jinni ochdi. Sabr qiling. L! Daryo yaqinida tol bor, tagida dog‘ bor. Willow. Uxonydagi eski stolni chivinlar yaxshi ko'radi.

3-topshiriqning xususiyatlari (monolog) ü Monologning uchta versiyasi taxminan bir xil murakkablikka ega, ammo ular amalga oshiriladigan maqsadlarda va aniq vositalar to'plamida farqlanadi. ü Monologlarning mavzulari ma'lum yoshdagi maktab o'quvchilarining bilimlari, hayotiy tajribasi, qiziqishlari va psixologik xususiyatlariga mos keladi, ular maktabga, oilaga, o'smirlarning sevimli mashg'ulotlariga bag'ishlangan; ü Og'zaki va vizual ma'lumotlar asosida monolog va mavzuli bayonotlar yaratiladi. ü Talabalarga tayyorlanish uchun 1 daqiqa vaqt beriladi, bu vaqt davomida ular monologining mazmunini o‘ylab ko‘rishlari, tayyorlanish uchun varaqqa eslatma yoki eslatma yozishlari mumkin. ü Monologik gapning hajmi kamida 10 ta ibora boʻlishi kerak. ü Talaba nutqiy vaziyatni hisobga olishi kerak. ü 3 va 4-topshiriqlarning to'g'ri nutqi birgalikda baholanadi.

3-topshiriq. Monologik bayon. Tavsiya etilgan suhbat variantlaridan birini tanlang: Mavzu 1. Bolalik o'yinlari (fotosurat tavsifi asosida). Mavzu 2. Esimda qolgan sport musobaqasi (hayotiy tajriba asosida hikoya qilish). Mavzu 3. Insonga orzu kerakmi? (qo'yilgan savol bo'yicha fikr yuritish) Tayyorlanish uchun 1 daqiqa vaqt beriladi. Sizning bayonotingiz 3 daqiqadan oshmasligi kerak.

Vazifa 3. Monolog mavzu 1. Bolalik o'yinlari Fotosuratni tasvirlab bering. Voqealar qachon sodir bo'lishini Ø aytishni unutmang; Ø yigitlar vaqtlarini nimaga bag'ishlashga qaror qilishdi; Ø korxonada kim ishtirok etsa; Ø Hozir bo'lganlarni, ularning harakatlari va kayfiyatini tasvirlab bering.

Topshiriq uchun maslahatlar Voqealar qachon sodir bo'ladi? Yigitlar vaqtlarini nimaga bag'ishlashga qaror qilishdi? Ishtirokchilar tavsiflanishi kerak bo'lgan vaziyatga kirish. Korxonada kim ishtirok etadi? Siz fotosuratda tasvirlanganlarni nomlashingiz kerak, chunki bu erda ularning tavsifi talab qilinmaydi. Hozir bo'lganlarni, ularning xatti-harakatlarini va kayfiyatini tasvirlab bering, ular nima qilmoqdalar va nima uchun ular buni qilmoqdalar? Bolalarning tavsifi statik bo'lmasligi kerak: ular biror narsa qilmoqdalar, shuning uchun tavsif dinamik bo'lishi kerak: ularning harakatlari nomlanishi va barcha ishtirokchilarning kayfiyati bilan bog'liq bo'lishi kerak. Nega hamma bu yerda? (Yigitlarni birlashtirishga nima majbur qildi?)

Rivoyat Mavzu 2. Sport musobaqasi. Sport musobaqalarida qanday ishtirok etganingiz haqida gapirib bering. Ushbu musobaqa qachon va qayerda, qaysi sport turida bo'lib o'tganini aytishni unutmang; bu qanday musobaqa edi - jamoa yoki individual, sizning raqibingiz kim edi; raqobat qanday o'tdi; Nima uchun ushbu sport musobaqasini esladingiz va shunga o'xshash musobaqalarga duch kelayotgan tengdoshlaringizga nimani tavsiya qilasiz?

Rivoyat bilan ishlash algoritmi Hikoyaning uch qismli mantiqiy tuzilishi: avval biz... keyin biz..., oxirida.... (Hikoya syujeti uning asosiy ma’lumoti, tafsilotlari aks etgan syujet syujetdir. 4-savolga javob imtihon oluvchi tomonidan tuzilgan baho xulosasi)

Mulohaza yuritish mavzusi 3. Insonga tush kerakmi? Savollarga javob berishni unutmang. Tush odamga nima beradi va bu uning xarakteri va o'zini o'zi qadrlashiga qanday ta'sir qiladi? Qanday holatda orzu amalga oshmay qolishi mumkin? Qanday qilib orzu qilish qobiliyatini rivojlantirish va xohlagan narsani amalga oshirishni o'rganish kerak? Orzular insoniyatning rivojlanishiga qanday ta'sir qiladi?

Vazifa 3. Monolog bayonni baholash mezonlari (M). Kommunikativ vazifani bajarish M 1 Talaba kommunikativ vazifani bajardi. 1 Bayonot mavzusiga oid kamida 10 ta ibora berilgan. Haqiqiy xatolar yo'q. Mavzu 0 ta kommunikativ vazifani bajarishga harakat qildi, lekin faktik xatolarga yo'l qo'ydi va/yoki bayonot mavzusi bo'yicha 10 dan kam iboralarni keltirdi. M 2 Nutq vaziyatining shartlarini hisobga olish Nutq vaziyatining shartlari hisobga olinadi. Nutq vaziyatining shartlari hisobga olinmaydi. M 3 1 0 Monologik gapning nutqiy dizayni (MR) Gap ma’no yaxlitligi, nutqning izchilligi va taqdimotning izchilligi bilan tavsiflanadi: mantiqiy xatolar yo‘q, taqdimot ketma-ketligi buzilmaydi. Bayonot mantiqsiz, taqdimot bir-biriga mos kelmaydi. Mantiqiy xatolar mavjud (bir yoki bir nechta). Maksimal ball 1 0 3

Eslatma! Semantik yaxlitlik - monologda bir xil mavzuga rioya qilish. Nutqning izchilligi - gaplar (zanjir yoki parallel) o'rtasida semantik bog'lanishlarning mavjudligi. Taqdimot ketma-ketligi kompozitsiyaning mantiqiy asoslariga mos keladi: jumlalar ular orasidagi semantik "bo'shliqlar"siz bir-birini kuzatib boradi. Monolog qurishning ushbu qonunlariga rioya qilish orqali siz mantiqiy xatolardan qochishingiz mumkin.

4-topshiriqning xususiyatlari (dialog) ü Talaba monologi oxirida imtihonchi-suhbatdosh mavzu bo'yicha uchta savol beradi; ü savollar shunday tanlanadiki, ular imtihon oluvchi nutqining mazmuni va lingvistik jihatini kengaytirish va diversifikatsiya qilishga yordam beradi, uni nutqning yangi turlaridan foydalanishga undaydi va til materialini kengaytiradi. ü Bu talabaning monologidan suhbatdosh bilan muloqotga tabiiy o'tishdir. ü Talabalarning monolog gaplarining mazmuniga qarab imtihon oluvchi ularning ketma-ketligini o‘zgartirish, ma’lumotlarni aniqlashtirish va to‘ldirish huquqiga ega. ü Tekshiruvchi-suhbatdoshning maqsadi imtihon oluvchini suhbatga hissiy jihatdan joylashtirish va uning til faolligini rag'batlantirishdir. Agar talaba savollarga javob berishdan bosh tortsa ("bilmayman", "qiziqim yo'q", "aytadigan hech narsam yo'q" va h.k. kabi iboralarni aytsa), bir qator savollarni so'rash kerak. nutqni rag'batlantiradigan savollar va talabani "gapirish" ga harakat qiling. Talabalarning bir bo'g'inli javoblari holatida imtihon oluvchi-suhbatdoshning nutqiy xatti-harakati tavsiya etiladi. ü suhbat talabaning savollarga bergan barcha javoblari asosida bir butun sifatida baholanadi; ü nutqiy vaziyatni hisobga olish kerak; ü 3 va 4-topshiriqlarni nutqni qayta ishlash birgalikda baholanadi.

D 1 Dialogni baholash mezonlari (D). Talaba kommunikativ vazifani bajardi. Muloqotdagi barcha savollarga javob beriladi. Savollarga javob berilmaydi yoki bir bo'g'inli javoblar beriladi. D 2 1 0 Nutq vaziyati shartlarini hisobga olish Nutq vaziyatining shartlari hisobga olinadi Nutq vaziyati shartlari hisobga olinmaydi Maksimal ball soni 2 1 0 2

3 va 4-topshiriqlarni bajarishda nutqning toʻgʻriligini baholash mezonlari (R 2) G O R RO Grammatik meʼyorlarga rioya qilish Grammatik xatolik yoʻq Grammatik xatoga yoʻl qoʻyilgan (bir yoki bir nechta) Imlo meʼyorlariga rioya qilish Imlo xatosi yoʻq yoki yoʻq ikkitadan ortiq imlo xatosiga yo'l qo'yildi Imlo xatosi (uch yoki undan ortiq) Nutq normalariga rioya qilish Nutqda xatolik yo'q yoki uchtadan ortiq nutq xatosi yo'q. Nutq xatolari (to'rt yoki undan ko'p) sodir bo'ldi. Nutqni loyihalash, umuman olganda, so'z boyligi va turli xil sintaktik tuzilmalar bilan ajralib turadi. Nutq kambag'al va / yoki noaniq lug'at bilan tavsiflanadi va / yoki bir xil turdagi sintaktik konstruktsiyalardan foydalaniladi. Ballar maksimal soni 1 0 1 0 4

Monolog va dialog uchun maksimal ball soni - 9. Butun ishni bajarish uchun jami ball - 19. Imtihon oluvchi butun ishni bajarish uchun 10 va undan ortiq ball to'plagan taqdirda kredit oladi.

ALOQA MAVZULARI - NUTQIY ALOQA MAZMUNI Ma'ruzachi uchun uning shaxsiy manfaatlari va shaxslararo munosabatlari (inson va uning shaxsiy hayoti, kasbi, ta'limi, tarbiyasi, bo'sh vaqti, sevimli mashg'ulotlari) sohasida dolzarb bo'lgan mavzular Ijtimoiy-madaniy mavzular. tabiat (inson va jamiyat, shaxs va fan, inson va san’at) Umumiy gumanitar masalalar (inson va atrof-muhit, inson ma’naviy kamoloti) mavzulari; Kasbiy yo'nalish mavzulari (talaba o'quv faoliyati sub'ekti sifatida)

5-sinfda matn bilan ishlashning asosiy ko`nikmalari 1. O`qishning har xil turlariga ega: ko`rish, kirish, o`rganish, izlash. 2. Nutqning turli funktsional va semantik turlariga (hikoya qilish, tavsiflash, mulohaza yuritish) o'qilgan o'quv, ilmiy va badiiy matnlarning mazmunini etarli darajada tushunish: og'zaki va yozma ravishda matn mavzusi va asosiy g'oyasini shakllantirish; matn mazmuni yuzasidan savollar tuzing va ularga javob bering; nutqning turli funktsional va semantik turlarining o'qilgan o'quv, ilmiy va badiiy matnlarning mazmunini og'zaki va yozma shaklda etkazish. 3. O‘qilgan yoki tinglangan matnni og‘zaki tarzda takrorlang. Og'zaki takrorlash uchun tavsiya etilgan matn miqdori 100-110 so'zni tashkil qiladi. Talabalarga rus tili darslarida o'qish uchun tavsiya etilgan matn hajmi 200-250 so'zni tashkil qiladi.

Monolog. 6-sinf 1. O`quv, ilmiy, badiiy va ilmiy-ommabop adabiyotlarni o`qish, hayotiy kuzatishlar asosida og`zaki monolog gaplar yaratish: monolog-xabar; monolog - tavsif; monolog; monolog - hikoya. Ilmiy hisobot bering. 2. Berilgan mavzu bo'yicha xabarni taqdimot shaklida taqdim eting. 3. Og'zaki nutqda zamonaviy rus adabiy tilining me'yorlariga rioya qiling. 4. Og'zaki nutqda nutq odobi qoidalariga rioya qiling. Monologik bayonotning tavsiya etilgan hajmi kamida 60 so'zni tashkil qiladi.

7-sinf. Suhbatni o'tkazish 1. Tilshunoslik (o'rganilganlar doirasida) va kundalik mavzular bo'yicha suhbatda ishtirok eting. 2. Suhbatning har xil turlarini o'zlashtiring: harakatga undash, fikr almashish (munozarada ishtirok etish). 3. Dialog-axborot so'rovida qatnashish (savol qo'yish va qo'yish qobiliyati; turli ishoralar - stimullardan to'g'ri foydalanish qobiliyati; qo'shimcha ma'lumot so'rash qobiliyati); dialog-axborot aloqasi (informatsion ahamiyatga ega matnni qurish qobiliyati; mantiqiy fikrlash va o'z rejasini to'g'ri amalga oshirish qobiliyati; diqqatni jalb qilish va ushlab turish qobiliyati, suhbatdoshga to'g'ri murojaat qilish). Dialogik nutqning tavsiya etilgan hajmi: kamida 3 nusxa (dialog-ma'lumot so'rovi); kamida 4 nusxa (dialog - ma'lumot almashish).

Shaxsning kommunikativ rivojlanishi jarayoni nutqning funktsional-semantik tipologiyasi haqida nazariy jihatdan aniq g'oyani shakllantirmasdan, kommunikativ-funktsional, mantiqiy-semantik, strukturaviy, leksikogrammatikaga muvofiq matn yaratish qobiliyatisiz mumkin emas. ma'lum bir FSTR xususiyatlari. T. B. Trosheva Nutqning funktsional turlari - ma'lum lingvistik vositalar bilan ifodalanadigan monolog nutqning kommunikativ jihatdan aniqlangan tiplashtirilgan turlari.

Nutqning funksional-semantik turlarining belgilari Funksiya Ma'nosi (shuning uchun nutqning funktsional turi) (shuning uchun - nutqning semantik turi); tavsif matnlari, matnlar - bunda shaxsning real voqelik haqidagi fikrlari aks ettiriladi va lingvistik vositalar ob'ektlar dunyosi bilan munosabatlarni nazarda tutadi;

Tuzilishi va lingvistik vositalar Nutq turlari Tavsif (voqea hikoyasi) Mulohaza yuritish Morfologik vositalar Misollar Sifatlar, otlar, nomukammal fe'llar (ko'pincha o'tgan zamonda) va ergash gaplar. "Og'zaki zamonning bu shakllari tafsilotlarning, qismlarning ketma-ket o'zgarishini emas, balki ularning bir tekislikda joylashganligini, xuddi bitta rasm tuvalidagi kabi" A. . Gorshkov Annushka kasalxonada masxaraboz bo'lib ishlagan. Haftada bir marta u va boshqa ko'ngillilar kasalxonaga kelib, og'ir kasal bolalarni mehmon qildilar, ular bilan o'ynadilar, kulgili she'rlar o'rgandilar, qo'shiqlar kuyladilar, bolalar uchun g'oyalarni o'ylab topdilar. . . Biz Nyushani intiqlik bilan kutardik. 1) Komil shaklning o'tgan zamon fe'l shakllari. 2) Harakatning boshlang‘ich shaklidagi fe’llar (boshlandi, boshlandi...). 3) Harakatning harakat, idrok, yuzaga kelishi va bir lahzalik ma’nosi bilan ifodalangan fe’llarning aspektual shakllari. Ozg'inning birdan rangi oqarib, tosh bo'lib ketdi, lekin tez orada uning yuzi keng tabassum bilan har tomonga burilib ketdi; yuzidan, ko‘zlaridan uchqun tushayotgandek tuyuldi. O'zi ham kichrayib, egilib, torayib ketdi. . . Ozg'in uch barmog'ini silkitib, butun vujudi bilan ta'zim qildi va xitoylardek kuldi: "he-he-he". Asoslash va tezis bog‘lovchilar bilan bog‘lanadi, chunki va beri; xulosa shunday, shunday, shunday, shuning uchun so‘zlari bilan qo‘shiladi. So'z ulug' narsa... Bir so'z bilan odamlarni birlashtira olasiz, ularni ayirasiz, bir so'z bilan sevgiga, bir so'z bilan adovat va nafratga xizmat qilishingiz mumkin. So'zlaringiz bilan ehtiyot bo'ling!

Imtihon oluvchining maqsadi - bu dunyoni tasvirlashning xarakterli xususiyatlarini bir vaqtning o'zida tasvirlash; ularning sifatlarini, belgilarini, xususiyatlarini sanab o'tish orqali amalga oshiriladigan statik holat. Monolog-xabar (hikoya, hikoya) - rivojlanayotgan harakatlar va holatlar haqida ma'lumot; Monolog - hikoyaning tuzilishi quyidagi ketma-ketlik bilan ifodalanadi: bosh - asosiy qism - xulosa (xulosa). Monolog mulohaza yuritish - bu xulosani tashkil etuvchi uning tarkibiy hukmlari o'rtasidagi maxsus mantiqiy munosabatlar bilan tavsiflangan nutq turi. Professor Nechaeva O.A.

Nutq turi Ta’rif Ushbu nutq turidan foydalangan holda bitiruvchining asosiy vazifasi Ta’riflangan ob’ekt, shaxs, joy, holat belgilarini ko’rsating (doimiy yoki vaqtinchalik ob’ektlar ro’yxati) Hikoya 1 234 5 Mulohaza yuritish Harakatlar yoki hodisalar ketma-ketligi haqida xabar bering. (Avval, keyin, keyin va nihoyat sodir bo'lgan voqea haqida hikoya) U yoki bu ilgari surilgan pozitsiyani (tezisni) asoslang, u yoki bu hodisa, hodisaning mohiyatini, sabablarini tushuntiring (Bu hodisaning sababi va oqibatlari isbotlangan, hodisa ochiladi.) Ushbu nutq turiga xos bo`lgan asosiy savollar, mavzu nima? U kimga o'xshaydi? Unga qanday belgilar xos? Harakatlar (hodisalar) ketma-ketligi qanday? Avval nima bo'ldi va keyin nima bo'ladi? Nega? Ushbu hodisaning sababi nima? Ushbu hodisaning oqibatlari qanday? Bu nima degani?

Nutqning funksional va semantik turlari sxemalari Tavsif Bayonlash Mulohaza yuritish MAVZU Xususiyat 1 + xususiyat 2 + xususiyat 3. . . I Hodisa 1 + voqea 2 + voqea 3 ... Tezis argumenti 1 + argument 2 + dalil 3 xulosa

TA'SFRI Ta'rif - bir vaqtning o'zida tasavvur qilinishi kerak bo'lgan bir qancha belgilar, hodisalar, narsalar yoki hodisalarni tasvirlashdan iborat bo'lgan nutqning funktsional-semantik turi. Dunyo statik tarzda tasvirlangan (matn haqida savol berishingiz mumkin, ob'ekt nima?) Ta'rifning asosi ro'yxat, ob'ekt, hodisaning xususiyatlari, xususiyatlarini sanab o'tishdir. Ta'rifdan maqsad o'quvchi (tinglovchi) tavsif mavzusini ko'rishi va uni o'z xayolida tasavvur qilishidir. Ta'rif tuzilishi: mavzuning umumiy g'oyasi; buyumning o'ziga xos xususiyatlari ro'yxati; muallif bahosi, xulosasi, xulosasi. Ta'riflash funktsiyalari majoziy rasmlarni yaratishdir: voqealar muhiti, muhiti, bu ko'pincha yorqin tafsilotlarni tanlash va ularni ro'yxatga olish orqali erishiladi.

Tavsif tavsifning lingvistik stilistik xususiyatlari Gaplar orasidagi bog'lanish odatda parallel bo'ladi. Boshida - birinchi jumla yoki paragraf boshlanish nuqtasi sifatida, qolgan jumlalar ma'no jihatidan birinchisiga bog'lanib, uni aniqlaydi. Ular grammatik jihatdan unchalik yaqin emas yoki umuman aloqador emas. Har bir jumla nisbatan mustaqildir. Ta'rifda fe'llar voqealarning ketma-ket o'zgarishini emas, balki sodir bo'layotgan voqealarning bir vaqtdaligini bildiradi. Agar fe'llar mukammal bo'lsa, unda odatda ular faol harakatni emas, balki belgini anglatadi. Sintaktik parallellik xarakterlidir. Tavsifda ob'ektlarning sifat va xususiyatlarini bildiruvchi so'zlar ko'proq ishlatiladi. Predikativ fe'llarning zamon shakllari turlarining xarakterli birligi mavjud. Fe'llar ko'pincha nomukammal shaklda, ko'pincha o'tgan zamonda va alohida aniqlik uchun - hozirgi zamonda.

Ushbu turdagi nutqning kompozitsion modeli: tavsif ob'ekti - uning xususiyatlari - umumiy rasm, tasvir. Boshlanish nuqtasi ob'ektning o'zi yoki uning bir qismidir. Tafakkurning rivojlanishi har bir keyingi gap aytilgan narsaga yangi belgilar qo'shishi tufayli yuzaga keladi. Yangi 1 Yangi 6 Yangi 2 Yangi 3 Mavzu (fenomen) Yangi 5 Yangi 4

Vazifa 3. Monolog mavzu 1. Bolalik o'yinlari Fotosuratni tasvirlab bering. Voqealar qachon sodir bo'lishini Ø aytishni unutmang; Ø yigitlar vaqtlarini nimaga bag'ishlashga qaror qilishdi; Ø korxonada kim ishtirok etsa; hozir bo'lganlarni va ularning kayfiyatini tasvirlash; Ø fotosuratda tasvirlangan tasvir qanday his-tuyg'ularni va his-tuyg'ularni uyg'otadi.

Tavsif. Semantik model "butun - qismlar". 1. Voqea qachon sodir bo'ladi? (orqa fonda landshaft: ob-havo; ranglar palitrasi) 5. Suratda tasvirlangan narsalar tufayli yuzaga kelgan his-tuyg'ular va his-tuyg'ular. (bolaligingiz bilan bog'liq xotiralar: quvonch, kundalik kashfiyotlar va mo''jizalar hissi va h.k.) Bolalik Ishda kim ishtirok etadi? Kayfiyat? (bolalar yoshi, yuz ifodalari, kiyim-kechak, pozalar) Yigitlar vaqtlarini nimaga bag'ishlashga qaror qilishdi? (xarita, uskunalar tafsilotlari)

Statik va dinamik tavsiflar Ta’riflarni harakatdagi ob’ektlarni, tabiat hodisalarini ko‘rsatadigan statik, tinch holatda tasvirlovchi va dinamik turlarga bo‘lish mumkin. Birinchisida nutq nominal xususiyatga ega: hukmron rolni ot va sifatlar bajaradi; ikkinchidan, harakatni aks ettiruvchi fe’llar oldinga chiqib, dinamik rasm chizadi.

Eslatma! Matn va kino kadrlari yoki fotosuratlari o'rtasidagi taqqoslash o'quvchilarga matn turini aniqlashga yordam beradi. Biroq, tabiat, atrof-muhit va inson holatining dinamik tavsifini bitta ramka bilan bog'lab bo'lmaydi. Agar talaba dinamik tavsif berilgan matn turini aniqlashda ushbu uslubdan foydalansa, u matnni hikoya sifatida belgilash orqali keng tarqalgan xatoga yo'l qo'yadi.

Dinamik tavsif Suboch tezkor odam edi. U meteor kabi sinfga uchib kirdi. Paltosining dumlari uchib ketdi. Pensnes chaqnadi. Jurnal havoda hushtak chalib, traektoriya bo'ylab uchib ketdi va stol ustiga tushdi. Lotinchining orqasida chang aylanib ketdi. Sinf o‘quvchilari o‘rinlaridan sakrab turib, stollari qopqog‘ini shitirlashdi-da, xuddi shunday bo‘kirish bilan o‘tirishdi. Shisha eshiklar jiringladi. Deraza tashqarisidagi chumchuqlar teraklardan tushib, bog‘ning qa’riga urilib uchib ketishdi. Bu Subochning odatiy kelishi edi. (K. Paustovskiy) Lotin tili o'qituvchisining tavsifi uning xatti-harakatlarini tavsiflovchi harakatlarni sanab o'tish va boshqalarning reaktsiyasini ko'rsatish orqali beriladi. Biroq, bu erda muallif tomonidan qo'llangan fe'llar sodir bo'layotgan voqealarning bir vaqtdaligini bildiradi. “Nomukammal o‘tgan zamon harakatni harakatga keltirmaydi. Bu bayon emas, tavsiflovchi. U o'tmishdagi harakatlar ketma-ketligini aniqlamaydi, balki ularning barchasini bir tekislikka qo'yadi V. V. Vinogradov

Fotosurat - bu ma'lum ma'lumotlarni o'z ichiga olgan va insonning tasavvuriga, his-tuyg'ulariga va kayfiyatiga ta'sir qiluvchi kodlangan matnning bir turi.

Fotosuratga qarab, fotosuratda qaysi moment ko'rsatilgan? Sizningcha, bu surat qayerda olingan? Bu fotosurat nima uchun olingan? Fotosuratchi birinchi navbatda nimani tasvirlamoqchi edi? Fotosuratdagi qanday tafsilotlar diqqatni tortadi, ko'zni tortadi va esda qoladi? Fotosuratda olingan odamlarning pozasi, yuzidagi ifoda nima deydi? Fotosurat muallifi suratga olinganlarning his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini va kayfiyatini etkazishga muvaffaq bo'ldimi? Sizningcha, fotosurat yaxshi chiqdimi?

Monologik nutqni rivojlantirish uchun mashqlar (foto tavsifi) Vazifani diqqat bilan o'qing va fotosuratga qarang. Berilgan mavzu bo‘yicha gaplar tuzing. Fotosuratda ko'rsatilgan ob'ektlarning xususiyatlarini nomlang (rangi, shakli, o'lchami). Suratda olingan odamlarni, ularning tashqi ko'rinishini, yuzlarini, sochlarini, kiyimlarini, pozalarini, holatini tasvirlab bering. Kalit so'zlardan foydalanib, fotosuratning tavsifini yozing.

Lug'atni to'ldirish 1. Fotosuratchining harakatlarini etkazish uchun eng mos deb hisoblagan fe'llarni tanlang: ko'r, kuzat, tanlash, tortish, tasvirlash, suratga olish, suratga olish, suratga olish, suratga olish, bosish, suratga olish. 2. Suratda olingan shaxs(lar)ning poza(lar)ini tavsiflashga yordam beradigan ta’riflarni tanlang. 3. Savollarga javob berishga yordam beradigan tafsilotlarga e'tibor bering. 4. Fotosuratda ifodalangan his-tuyg'ularni, his-tuyg'ularni, kayfiyatni ayting.

Og'zaki monologda nutqni "qo'llab-quvvatlash" momenti zaiflashadi; Bu erda nutq shunchaki berilgan savolga javob emas, balki ma'ruzachi nafaqat har bir alohida so'zni, balki uning butun nutqini, butun "monolog" ni ham dasturlashtiradigan rejaga muvofiq fikrlarning batafsil taqdimotidir. Binobarin, monolog nutqning eng muhim xususiyati uning dasturlashidir. L. V. Shcherba

Fotosuratning leksik sohasi asosida matnlarni yaratish va talqin qilish Matn yaratishni qo'llab-quvvatlash: mazmuni, kompozitsiyasi, muallifning tasvirlangan narsaga munosabatini aks ettiruvchi tematik jihatdan aniqlangan kalit so'zlar Muhim: a) maktab o'quvchilarining tasavvurini uyg'otish; b) matn yaratishda lingvistik tasvir vositalaridan foydalanishni o'rganish; v) ularni fotosuratda tasvirlangan narsalarga o'z munosabatini bildirishga yo'naltirish.

Lug'at va stilistik ish. Fotosuratning semantik sohasini tuzish a) rasm mazmunini, uning kompozitsion tuzilishini aks ettiruvchi tayanch so‘z va iboralarni nomlang: sport kurashi sahnasi, hissiyotlar intensivligi jihatidan yorqin, yaqindan berilgan, hujumkor zarba, fotosuratning butun maydonini egallaydi, zo'ravon janubiy tabiat fonida, to'xtab qolgandek tuyuladigan lahzaning o'ziga xos texnikasi, raqiblar - hujum qiluvchi tomon, qarama-qarshi tomon, raqiblar; hujum qilish uchun bo'lingan maxsus platforma - hujum qilish, yiqilish, bo'ron qilish, urmoq; to'r, raqobat va do'stlik ruhi va boshqalar. So'zlarga, jumladan, hissiy va baholovchi sinonimlarni tanlang: hushyor - hushyor, hushyor, diqqatli, hushyor; b) sportchilarning holati: jang - jang, jang, to'qnashuv; jismonan baquvvat kishilar, kuchli shuhrat – shuhrat, mashhurlik, mashhurlik, e’tirof; fizika, tarang pozitsiyalar, himoya qilish - himoya qilish, qalqon qilish, saqlash, himoya qilish, aks ettirish; Qaysi so'z va iboralar yordamida kuchli qo'llar, balandlikka sakrash, kuchlanish - dramatik, o'tkir, shiddatli; o'z munosabatingizni, to'pni g'alaba qozongan tomonga - g'alaba qozonishga, mag'lubiyatga, mag'lubiyatga va hokazolarga yo'naltirish istagini tasvirlangan shaxsga bildira olasizmi? raqib va ​​hokazo.. Jiddiy jismoniy tayyorgarlik, jamoada ishlash qobiliyati, reaktsiyalarni rivojlantirish, sog'lig'ini yaxshilash, taslim bo'lmaslik, barcha to'siqlardan o'tib orzuingiz sari borish istagi, o'rtoqlarga ishonish va hokazo c) so'zlarni aniqlang. va lazzat fotosuratlarini etkazadigan iboralar: Yorqin quyosh, ko'k osmon, och oq bulutlar, zumrad va bejning barcha soyalari, o'yinchilarning yorqin qizil va to'q ko'k kostyumlari va boshqalar bilan suv bosgan o'yin maydonchasi.

Monologik bayonot. Monolog suhbat 2-topshiriq. Tayyorlanish uchun 1,5 daqiqa vaqt beriladi. Sizning bayonotingiz 2 daqiqadan oshmasligi kerak. fotosurat. 1. Suratga tavsif bering. 2. Muzeyga eng esda qolarli tashrifingiz haqida gapirib bering. Qaysi muzeyga tashrif buyurganingizni aytishni unutmang; qachon va kim bilan; nimani ko'rdingiz; Menga eng yoqqan va eslab qolgan narsa.

Nima bo'ladi? tarixiy arxeologik etnografik zoologiya botanika san'ati teatr musiqali adabiy politexnika qishloq xo'jaligi. oʻlkashunoslik memorial tasviriy sanʼat tarixi smth. muzey-qo'riqxona muzey-kvartira muzey-kosmonavtika mulki va boshqalar shahar maktabi virtual kichik xususiy mashhur ajoyib va ​​hokazo. Muzey Unda nima bor? ko'rgazma zallari ko'rgazma pavilyonlari (ko'rgazma) fondlari restavratsiya ustaxonalari saqlash joylari ko'rgazmalar to'plamlar rangtasvirlar rassomlik, haykaltaroshlik, dekorativ san'at asarlari noyob nodir qimmatbaho asl nusxalar (asl nusxalar) Kim ishlaydi? gidlar restavratorlar kuratorlar tadqiqotchilar olimlar u bilan nima qila olasiz? Muzey nima qilishi mumkin? ochiq yaratish tashrif tashrif tekshirib ko‘ring tashrif buyurmoq to‘ldirish boyitish boyitish ko‘rgazma sotib olish taklifi rag‘batlantirish kashf qilish qayta yaratish

Qiziqarli kontsert Kecha Lyuska nafasi chiqib oldimga yugurib keldi, hamma narsa yorqin va muhim, hamma kiyingan va mag'rur... - Men va onam konsertda edik! - u eshik oldida qichqirdi. - Oh, kontsert qanchalik qiziqarli bo'ldi - dahshatli! Avvaliga kelib yechina boshladik. Kiyinish xonasidagi chiziq dahshatli! Hamma kiyingan, atir hidi, ba'zilari esa polgacha uzun ko'ylaklarda. . . 1. Agar odamlar spektakl haqidagi taassurotlari bilan o‘rtoqlashsa (kinoteatr, Biz durbin oldik. Oh, Lyuska, qanaqa go‘zal durbin – dahshat! Hammasi oq, kontsert), unda ular odatda nima haqida gapirishadi, ular qanday? Va keyin biz zinadan ko'tarila boshladik. Zina juda keng, birinchi navbatda diqqatni tortadigan marmarmi? - dahshat va o'rtada gilam bor. Men hech kimga bunday gilamda etikda yurishiga ruxsat bermayman! Men bo'lardim 2. Hikoya qahramoni o'z dugonasiga nima uchun faqat yalangoyoq kontsertga chiqishga ruxsat berganini tushuntira oldimi? Bunday ajoyib gilam - dahshat! "juda qiziqarli" edi? Va keyin biz zalga kirib, o'rindiqlarga o'tirdik. Oh, bizda qanday yaxshi joylar bor edi! Shunday yumshoq, baxmal... Va tugmalar bilan qoplangan. Juda yaxshi joylar! Va biz sahnaga qaray boshladik. A 3. Qaysi mezonlarga ko'ra, sizningcha, Lyuska sahnada o'rtada pianino, ikki tomonida parda osilgan bo'lishi kerak edi. Shuningdek, baxmal. konsertga baho berasizmi? Unga qanday tafsilotlar kerak edi va keyin sahnaga juda chiroyli xola chiqdi. . Xo'sh, uning kiyimi shunday edi, e'tibor berish kerakmi? yoqdi. Yenglari qisqa, jingalaklari bor, keyin esa bu tugmalar ... Lekin soch turmagi, Lyusi, 4. Qizning hikoyasi asosida uning qiziqish doirasini aniqlash mumkinmi? ajoyib! Bu erda portlashlar old tomondan uzun, bu erda esa yon tomonda sochlar yuqoriga ko'tarilgan va bunday katta jingalaklar mavjud. Men hech qachon bunday soch turmagini ko'rmaganman! Fikringizni asoslang. Umuman olganda, u birinchi narsani o'ynadi va hamma qarsak chaldi. Keyin u xursand bo'ldi, o'rnidan turdi va 5. Qahramon monologidagi qanday so'zlar va tafsilotlar ta'zim qila boshladi deb o'ylaysiz. mutlaqo mos emasmi? Nega? Va keyin u o'tirdi va ikkinchi narsani o'ynadi. Bu juda baland! Devorlar shunchaki silkindi! Qanchalik uringanimni bilasizmi! U hatto joyiga sakrab tushdi! Rostini aytsam! U pianinoni shunchalik qattiq urdiki, men pianino sinishidan qo‘rqdim. Shunga qaramay, pianino uchun achinarli. Juda chiroyli, qora, yorqin! U bir soatdan beri urgan bo'lsa kerak, hatto quloqlarim jiringlay boshladi. . . Bu juda qiziqarli konsert bo'ldi! (Pivovarova I.ga ko'ra)

A.P.Chexovning qahramon nomidan yozilgan "Maktab qizi Nadenka N.ning ta'til ishi" kulgili hikoyasidan parcha o'qing. Uning ishida qanday xatolarni qayd etishingiz mumkin? Dam olish kunlarini qanday o'tkazdim? Imtihonlarni topshirishim bilan darhol onam, mebellar va gimnaziyaning uchinchi sinf o'quvchisi Jon akam bilan dachaga bordim. Bizga odamlar keldi: Katya Kuzevich onam va dadam bilan, Zina, kichkina Yegorushka, Natasha va men bilan birga yurgan va toza havoda kashta tikgan boshqa ko'plab do'stlarim. . . Men Meshcherskiy, Maykov, Dyuma, Livanov, Turgenev, Lomonosov kabi ko‘plab kitoblarni o‘qiganman. Tabiat ulug'vor edi. Yosh daraxtlar juda yaqin o'sib chiqdi, ularning nozik tanasiga hali hech kimning boltasi tegmagan edi, yumshoq va ingichka o'tlar ustidagi mayda barglardan tungi ko'rlikning oltin boshlari, oq nuqtalari bilan qoplangan, zich emas, balki deyarli doimiy soya yotardi. o'rmon qo'ng'iroqlari va chinnigullarning qip-qizil xochlari (Turgenevning "Zalishya" dan o'g'irlangan). Quyosh chiqdi va botdi. Tong otgan joyda qushlar galasi uchib ketardi. Qaerdadir cho'pon qo'ylarini o'tlayotgan edi, bulutlar osmondan bir oz pastroqda yuribdi. Men tabiatni juda yaxshi ko'raman. Dadam butun yozni tashvishga soldi: yomon bank hech qanday sababsiz uyimizni sotmoqchi edi, onam esa dadamning orqasidan ergashib, o'z joniga qasd qilishidan qo'rqardi. Agar ta’tilni yaxshi o‘tkazgan bo‘lsam, bu ilm bilan shug‘ullanganim va o‘zimni yaxshi tutganim uchun edi. Oxiri.

Javob variantlari Paragraf bo'linishi yo'qligi; jumlaning bir hil a'zolari bilan jumlalar tuzishda xatolar: "... Men onam, mebel va akam bilan ketdim ...", ".... Ular bizga keldilar: Katya Kuzevich onam va dadam bilan, Zina, kichkina Yegorushka, Natasha va men bilan yurgan va kashta tikgan boshqa ko'plab do'stlarim"; so'zlarni noto'g'ri ishlatish: "Men juda ko'p kitoblarni o'qidim, jumladan Meshcherskiy, Maykov, Dumas, Livanov, Turgenev va Lomonosov"; ravishdosh otning kelishigi: Dumas; "fe'l + qaram so'z" iboralarida nazoratning buzilishi: ". . . ularning ingichka tanasiga bolta hali tegmagan” degan rivoyat mantig‘ining buzilishi: “Men juda ko‘p kitoblarni o‘qiganman, jumladan Meshcherskiy, Maykov, Dyuma, Livanov, Turgenev va Lomonosov. Tabiat ulug'vor edi. » leksik xatolar: "Men tabiatni juda yaxshi ko'raman"; tinish belgilari: sarlavhadan keyin so‘roq belgisi (Men bayramlarimni qanday o‘tkazdim?); qo‘shma gap bo‘laklari o‘rtasida vergul qo‘yilmasligi (Qaerdadir cho‘pon qo‘ylarini o‘tlab, osmondan sal pastroqda bulutlar uchib yuribdi); tor kontekstda kontrastli stilistik rang berish bilan vositalarni aralashtirish (qarang. kitob ko'tarilgan va so'zlashuv dahshatli (men yaxshi ko'raman)); mantiqiy: (... bulutlar osmondan bir oz pastga yugurdi); Turgenevdan "o'g'irlangan" tabiatning uzoq ta'rifi, "dadam butun yoz bilan band edi" degan ma'lumotlar noo'rin; . aniq faktning bayoni (Quyosh chiqishi va botishi) va boshqalar.

Hikoya odatda vaqt o'tishi bilan sodir bo'lgan harakatlar va hodisalar haqida xabar beradigan nutq turi. Matndagi gaplarni bog‘lash usuli odatda zanjirli (1 -2 -34...) Birinchi gapda mavzu bo‘ladi: figuraga ishora, tabiat hodisasi va hokazo. Unda bir marta, bir marta va hokazo so‘zlar bo‘lishi mumkin. ., vaqt va joy voqealarini ko'rsatadi. Fe'llarning mukammal shakllari vaqt o'tishi bilan bir-birining o'rnini bosadigan harakatni bildirish uchun ishlatiladi. Nomukammal fe'llarning birlik shakllari harakatlarning davomiyligini yoki takrorlanishini bildiradi. Gaplarni bog‘lovchi vosita sifatida matn boshini ko‘rsatuvchi birinchi, eng avvalo, eng avvalo kabi so‘zlar qo‘llaniladi; voqealar rivojini bildiruvchi keyin, keyin, shundan keyin va hokazo; nihoyat, yakunda, xulosada va hokazo, matnni yakunlash.

"Keldim, ko'rdim, zabt etdim" - Yuliy Tsezar 47 yil 2 aprelda Pontiya qiroli Farnaks ustidan qozongan g'alabasini shunday izohladi. q Aforizmga aylangan Sezarning bu mashhur qissasi jahon adabiyotidagi eng qisqa hikoya ekanligini isbotlang. Bu hikoyani organuvchi asosiy lingvistik vosita qaysi? ü Gap harakatlarni tasvirlamaydi, balki ular haqida gapiradi. ü Bu hikoyaning mohiyatini, semantik va lingvistik jihatdan etkazadi - bu sodir bo'lgan, sodir bo'lgan voqea haqida. ü Bunday hikoyaning asosiy lingvistik vositalari mukammal o‘tgan zamon fe’llaridir. Ular harakatning ketma-ketligini, bir tugallangan harakatni boshqasiga almashtirishni ifodalaydi, bu esa hikoyaga xosdir.

Hikoya matni 1. Kommunikativ maqsad - voqea yoki qahramonning harakatlari haqida ma'lumot berish. 2. Matnga asosiy savol: “Qahramonga (menga) nima bo'ldi? " 3. Asosiy g'oya asosiy savolga javobdir ("Qahramon (men) bilan quyidagi voqea sodir bo'ldi ..." 4. Hikoyani qurish rejasi: ü personaj haqida xabar; ü joy ko'rsatkichi va. hodisalarning vaqti ü harakatlarning o'ziga xosligi va ketma-ketligi ko'rsatilgan holda ü harakatlar natijasining ko'rsatilishi, 5. matnda harakatlarning vaqt va iboralari mavjud makon (bir marta, avval, hozir, qishda (kuzda, yozda, bahorda), bayramda, ta'tilda, sayrda, keyin, keyin, va shu vaqtda va hokazo) 6. Matn aniq ish-harakatni bildiruvchi ko‘plab fe’llarga ega 7. Matn gaplar orasidagi zanjir bog‘lanish bilan tavsiflanadi.

Rivoyat va tavsif o'rtasidagi farq Quyon o'rmondan sakrab chiqdi va dala bo'ylab yugurdi. Berestov sokin ukraina kechasi. Osmon shaffof. Yulduzlar porlayapti. Sizning uyquchanligingizni engish uchun U havoni xohlamaydi. Kumush teraklarning barglari biroz titraydi. Oy Oq cherkov tepasidan tinchgina porlaydi va yam-yashil hetman bog'lari va eski qal'ani yoritadi. — deb qichqirdi uzengi, itlar qo'yib yuboringlar, keyin esa bor tezlikda chopdilar. Muromskiyning hech qachon ov qilmagan oti qo‘rqib ketdi. O'zini zo'r chavandoz deb e'lon qilgan Muromskiy unga erkinlik berdi va uni yoqimsiz suhbatdoshdan qutqargan imkoniyatdan mamnun edi. Ammo ot ilgari sezmagan jarga chopib, birdan yon tomonga otildi va Muromskiy tinch o'tirmadi. U muzlagan yerga ancha yiqilib, kalta toyyog'ini la'natlab yotdi, u go'yo o'ziga kelgandek, chavandozsiz qolganini his qilgan zahoti to'xtadi. Ivan Petrovich uning oldiga yugurib kelib, o'zini ranjitdimi, deb so'radi. Bu orada uzengi aybdor otni jilovidan ushlab olib keldi. U Muromskiyga egarga chiqishga yordam berdi va Berestov uni o'z joyiga taklif qildi. Muallifning kommunikativ maqsadi nima? (Hodisaga xarakter bering, ob'ektning xususiyatlarini xabar qiling, vaziyatni tasvirlang, hodisani tasvirlang, voqea va harakatlar haqida o'z vaqtida gapiring). Qanday belgilar yoki harakatlar tasvirlangan - bir vaqtning o'zida yoki o'zgaruvchan, ketma-ket? Matndagi "yangi" - ob'ektlarning xususiyatlari yoki harakatlarimi?

Hikoya va tavsif o'rtasidagi farq Tavsif Hikoya dinamikasi yo'q; harakat yoki bayon dinamik, harakat tasviridagi belgilar doimiy, izchil. bir vaqtning o'zida, vaqt o'tishi bilan o'zgarmaydi. Hikoyani o'zgartirish orqali belgilardagi harakatlar yoki harakatlar ketma-ketligini o'zgartirish mumkin, parchalar joylarini o'zgartirish mumkin emas; matn. Ta'rifdagi "yangi" rivoyatdagi "Yangi" - ob'ektning xususiyatlari. bu sub'ektning harakatlaridir.

Hikoya matni konturi Menga nima bo'ldi? Voqealar qanday tartibda bir-birini kuzatib bordi? 1-chi: bir kun, avval I 2-: to'satdan, keyin 3-chi: va shu vaqtda, keyin, keyin 4-chi: oxirida Harakat vaqt o'tishi bilan rivojlanadi.

Ekskursiya nima? Kichik, piyoda, maftunkor, qiziqarli, ajoyib, favqulodda, ajoyib, hayoliy, uch kunlik, ajoyib, ajoyib, ajoyib, unutilmas, zo'r, ikki soatlik, foydali, sehrli qisqa va hokazo. Bu so'z bilan qanday harakatlar bog'lanishi mumkin? Shahar, ko'chalar, xiyobonlar, qirg'oqlar, bulvarlar, attraksionlar, haykallar, yodgorliklar, obelisklar, yodgorliklar, tarixiy joylar, yodgorliklar, yodgorliklar majmuasi (belgi), muzeylar, bog'lar, bog'lar, kutubxonalar, teatrlar, kinoteatrlar, konservatoriyalar, sirk va boshqalar. ko‘zdan kechirmoq, ziyorat qilmoq, turmoq, yig‘ilmoq, yo‘lga chiqmoq, topshirmoq, bormoq, yaqinlashmoq, boshlamoq, amalga oshirmoq, ergashmoq, davom etmoq, hayratlanmoq, surishtirmoq, ergashmoq, tanishmoq, qiziqmoq, so‘ramoq, yoqtirmoq, paydo bo‘lmoq, davom etmoq, hayratlantirmoq, oxirgi , kelmoq, o‘tmoq, o‘tmoq, so‘ramoq, toj qilmoq, sodir bo‘lmoq, ovora bo‘lmoq, tinglamoq, boyimoq, e’tiborni tortmoq, o‘rin tutmoq, ishontirmoq, kirmoq, so‘nggi, aylanmoq, yaqinlashmoq, paydo bo‘lmoq, chaqirilmoq, tugatmoq, tugallanmoq.

Men uyg'ondim fe'llardan yasalgan hikoya. Men qaradim. Men ahmoq bo'ldim - uxlab qoldim! U sakrab turdi va uni uyg'ota boshladi. U g'o'ldiradi va yuz o'girdi. U meni turtib, ko‘tardi. U qizdirishga, yopishga, o‘rashga shoshildi... Qo‘ng‘iroq qildi. Jim. Men ichkariga qaradim, u yopilgan va horlama edi. Qitiqladi. Tepildi. Qaniydi! U g'o'ldiradi, o'rnidan turdi, zo'rg'a ketdi... Men kechikdim!! U sakrab chiqdi va yugurdi. Ko'chib ketish! U ushladi, ushlab oldi va osdi. Men keldim. U sakrab tushdi. Jiringlayapti! U yugurdi, ichkariga kirdi, itarib yubordi, sirg'alib o'tdi. O'zingizni yaxshi his eting! Turmoq. U o‘tirdi. O‘rnimdan sakrab turdim, qo‘ng‘iroq qildim, yorug‘likni o‘chirishni, o‘chirishni, sochimni tarashni, tugmani bosishni, oyoq kiyimimni kiyishni eslatdim... Chidam berdim. U tinchlanib, ishlay boshladi. Biz turdik, tayyorlandik va ketdik. Biz keldik, o'zimizni tanishtirdik va yo'lga chiqdik. Boshlandi! Ular ergashishdi, tekshirishdi, so'rashdi va aytishdi. Biz hayratda qoldik va hayratda qoldik! O‘tishdi, ko‘rishdi, qotib qolishdi... So‘rashdi, ko‘rsatishdi, hayratga tushishdi, suratga tushishdi. Yoqdi! Davom etdi, kirdi, hayratda qoldi, hayratga tushdi, tingladi. Ular bunga ishonishmadi, lekin ishonch hosil qilishdi. Ular jonlantirildi va muhokama qilindi. Tugatdi, rahmat aytdi, xayrlashdi.

Mulohaza yuritish. Eslatma! Argument tezisini mavzu va predikat bilan oddiy jumla sifatida shakllantirish kerak. Tezisdagi matn mavzusi mavzuda, "yangi" (bu mavzu bo'yicha aytilgan) esa predikatda aks ettirilgan.

Keling, birgalikda fikr yuritamiz Eston tili juda o'ziga xosdir. Ko'p so'zlar "s" harfi bilan boshlanadi. Va ishlarning soni o'n to'rttaga baholanmoqda. Shuningdek, eston tilida kelasi zamon yo‘q, lekin o‘tgan zamonning uchta varianti mavjud. 1. Matnning asosiy g'oyasini aniqlang. 2. Asosiy fikr va dalillar o‘rtasida sababiy bog‘lanishlar mavjudligini isbotlang. 3. Bu holatda nechta argument ishlatilgan? 4. Nima uchun asosiy fikrni ishlab chiqishda bir nechta argumentlardan foydalanish matnni ishonchliroq qiladi deb o'ylaysiz? Tezis Nega bu shunday? chunki. . . 1-argument 2-argument Demak, xulosa 3-argument

Vazifa variantlari Variantlardan qaysi biri tezis uchun argument ekanligini aniqlang. Bog‘lovchi o‘rnini bosishni, chunki sifatida ishlating. Siz o'zingizni tarbiyalashingiz kerak. 1. Maqsadni aniq shakllantirish qobiliyatisiz o'z-o'zini tarbiyalash mumkin emas. 2. O'z-o'zini tarbiyalashda ishbilarmon o'yinlarga alohida o'rin beriladi. 3. Hayot sharoitlarining o'zgarishi insondan doimo o'z bilimini oshirishni talab qiladi. 4. O'z-o'zini tarbiyalash sizning dunyoqarashingiz va bilimingizni kengaytirishga yordam beradi. 5. O'z-o'zini tarbiyalash yangi g'oyalarni boshlang'ich darajasida o'rganish imkonini beradi. 6. O'z-o'zini tarbiyalash - bu o'z-o'zini tarbiyalash vositasi bo'lib, qat'iyatlilik, maqsadlarga erishishda qat'iyatlilik, ichki tashkilotchilik va mehnatsevarlikni rivojlantirishga yordam beradi. 7. Rus tilida o'z-o'zini tarbiyalash nafaqat professional jurnalist yoki o'qituvchiga kerak.

Variantlardan qaysi biri tezisga argument EMASligini aniqlang. Siz modaga rioya qilishingiz kerak. 1) Moda kiyingan odam har qanday jamiyatda o'zini ishonchli his qiladi. 2) Moda jurnallari sizga kiyim elementlarini qanday qilib birlashtirish va figura kamchiliklarini yashirishni o'rgatadi. 3) Moda tendentsiyalarini o'rganish sizga mos keladigan narsani tanlash imkonini beradi. 4) Moda bizga har kim o'zicha talqin qilishi va zamonaviy ko'rinishi mumkin bo'lgan tasvirlar va mavzularni ko'rsatadi. 5) Ommaviy ta'mga ergashib, odam o'zining individualligini yo'qotadi.

Ushbu gapdan qaysi gaplar oqibat (xulosa) ekanligini aniqlang. Shuning uchun, demak, so'zni almashtirish usulidan foydalaning. Modaga ergashish kulgili, lekin unga ergashmaslik ahmoqlik. B. Shou 1. Uslub hissini rivojlantirish mumkin. 2. Hamma narsa me'yorida yaxshi. 3. Modaga rioya qiling, lekin unga bo'ysunmang. 4. Siz o'zingizni qulay, ishonchli va zamonaviy his qilishingizga imkon beradigan moda va individual uslub o'rtasidagi nozik chiziqni topishingiz kerak.

Avval, chunki va keyin - shuning uchun so'zlarini qo'shish orqali argumentni davom ettiring. Variantlar bir-biridan qanday farq qilishini tushuntiring. Maktab formasining afzalliklari bor. Mumkin bo'lgan javob: (Chunki) Qattiq kiyim maktabda darslar uchun zarur bo'lgan ishbilarmonlik muhitini yaratadi. (Chunki) Forma o‘quvchiga o‘zini ma’lum bir jamoa a’zosi sifatida his qilishiga yordam beradi. (Chunki) U kambag'al va boylar o'rtasidagi ijtimoiy farqlarni yo'q qiladi. Shuning uchun uni maktablarga majburiy forma sifatida kiritish maqsadga muvofiq bo‘lardi.

Mavzu 3. Internet yaxshimi yoki yomonmi? (qo'yilgan savol bo'yicha fikr yuritish) O'z bayonotingizda quyidagi savollarga javob bering: Internetning vazifalari nimadan iborat? “Internet – World Wide Web” iborasini qanday tushunasiz? Sizningcha, Internetni nima yaxshi qiladi? (U qachon yomonlikka aylanadi?)

4-topshiriq. Dialog. Suhbatdoshingiz bergan savollarga toʻliq javob bering. Internetdan qanday maqsadlarda foydalanasiz? Internetda qancha vaqt sarflaysiz? Internet hayotingizni osonlashtiradimi yoki qiyinlashtiradimi?

Internet - axborotni saqlash va uzatish uchun o'zaro bog'langan kompyuter tarmoqlarining butun dunyo tizimidir. Ko'pincha tarmoq, World Wide Web, World Wide Web yoki World Wide Web deb ataladi.

Internetning afzalliklari Internet axborot va inson tajribasining bebaho omboridir. Internet eng tezkor axborot manbai hisoblanadi. Internet butun dunyo bo'ylab do'stlar va oila a'zolari bilan muloqot qilish imkonini beradi. Internet o'z-o'zini tarbiyalash va o'rganish uchun zamonaviy, amaliy vositadir. Internet shaxsiy rivojlanish imkoniyatini beradi. Internetda pul ishlashingiz mumkin.

Internetning afzalliklari Internet - bu dunyo bo'ylab sayohat qilish imkoniyati. Internet sizga sevimli mashg'ulotlaringiz asosida odamlar bilan tanishish va do'stlar topish imkonini beradi. Internet uydan chiqmasdan kerakli tovarlarni sotib olish imkonini beradi. Internet sizning dunyoqarashingizni kengaytiradi (virtual muzeylar, spektakllar, filmlar va h.k.) Internet bo'sh vaqtingizni o'tkazish imkoniyatidir (o'yinlar, musiqa, kitob o'qish va h.k.) Internet har qanday ommaviy dunyo voqealarining ishtirokchisiga aylanish imkonini beradi. va musobaqalar

Internetning kamchiliklari Inson ruhiyatiga ta'sir qiluvchi salbiy ma'lumotlarning haddan tashqari ko'pligi. Xavfli odamlar nafaqat real dunyoda, balki virtual makonda ham mavjud. Misol uchun, ko'plab o'smirlarning hayotiga zomin bo'lgan turli guruhlar, masalan, Moviy kit. Agar siz undan o'ylamay foydalansangiz, Internet vaqtning katta qismini egallaydi. Internet ba'zan salomatlikka salbiy ta'sir qiladi (ko'rish yomonlashadi, harakatsiz turmush tarzi tufayli muammolar paydo bo'ladi va hokazo) Internet insonni yashash, haqiqiy muloqot qilish imkoniyatidan mahrum qiladi, uni yolg'iz qiladi. Internetdagi xatti-harakatlar hayotda shunga o'xshash xatti-harakatlarni keltirib chiqaradi (iste'mol qilish, yaratish emas)

Internetning kamchiliklari World Wide Webda ko'plab viruslar mavjud. Ular qurilmaning ishlashiga salbiy ta'sir qiladi, ba'zan hatto uning buzilishiga olib keladi. Internetga qaramlikning tez paydo bo'lishi (o'yinlardan, Internetda maqsadsiz sargardonlikdan va hokazo) Internet o'yinlari ba'zan odamda o'zining ustunligi, buyukligi haqida noto'g'ri tasavvur hosil qiladi va tasdiqlanmagan ambitsiyalarni uyg'otadi. Biror kishi depressiya va stressga moyil bo'ladi. Internetdan ortiqcha foydalanish kundalik, ta'lim, ijtimoiy, ish, oilaviy, moliyaviy va psixologik sohalarga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Internetda siz firibgarlar, nomaqbul odamlar yoki asab tizimi kasalliklari bilan kasallangan odamlarga duch kelishingiz mumkin.

1. Tezisni shakllantirish (qo'yilgan savolga tuzilgan javob; topshiriqda taklif qilingan so'zning talqini; fikrlashda isbotlangan bayonot). Internet - bu... Mening fikrimcha (menimcha, menga shunday tuyuladi), Internet ... ... Internet yaxshi (yomon) bo'ladi, agar ... ... Internet yaxshi (yomon) bo'lsa, chunki ... Menimcha, Internet ...

2. Asosiy qism. Argumentatsiyaga misollar - argumentlar 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Birinchidan, ... Ikkinchidan, ... Uchinchidan, ... Aytilganlarni tasdiqlash uchun quyidagi faktlarga murojaat qilaylik: . . . Bu fakt Internet degan fikrni tasdiqlaydi... Bu fikrni... (hayoti, shaxsiy tajribasi, teledasturlar, filmlar va h.k.) dan misollar keltirish orqali isbotlash oson. Masalan, xatti-harakatni (nutq, harakatlari) (kimning?) uning uchun Internet ekanligini ko'rishingiz mumkin .... ... Bundan tashqari, mening bayonotimning to'g'riligiga yana bir dalil quyidagi misol bo'lishi mumkin: ...

Qo'llanma rus tilidan asosiy davlat imtihonining og'zaki qismiga samarali tayyorgarlik ko'rish uchun mo'ljallangan bo'lib, o'quv vazifalari, shuningdek, og'zaki javobda keng tarqalgan xatolarga yo'l qo'ymaslik bo'yicha maslahatlar va tavsiyalarni o'z ichiga oladi. Qo‘llanma bilan ishlashda o‘quvchilar matnlarni to‘g‘ri, to‘g‘ri va ifodali o‘qish va qayta hikoya qilishni o‘rganadilar; ma'lum bir nutq turiga mos ravishda berilgan mavzular bo'yicha monolog va dialoglar qurish; shaxsiy hayotiy tajribaga asoslangan materialni taqdim etish; suhbatda o'z nuqtai nazaringizni taqdim eting va bahslashing; Qo‘llanma 8-9-sinf o‘quvchilari, o‘qituvchilar va metodistlar uchun tavsiya etilgan bo‘lib, darslarda va mustaqil ta’lim jarayonida foydalanish mumkin.

Adabiyot FIPI Rus tilidagi Davlat yakuniy attestatsiyasida "Gaplash" bo'limi uchun nazorat o'lchov materiallari namunalari. M., 2017 Nechaeva O. A. Nutqning funktsional va semantik turlari: tavsif, bayon, fikrlash. - Ulan-Ude, 1974. Arxarova D.I., Dolinina T.A, Chudinov A.P. Nutq va muloqot madaniyati. – Ekaterinburg, “Sokrat”, 2012. Saytdan materiallar http: //licey. net Egoraeva G. T. OGE simulyatori. Rus tili. O'rta maktab bitiruvchilari uchun og'zaki suhbat. – M., 2018 yil

Yangi imtihon shakli hamma uchun majburiy bo'lishidan oldin, model sinovdan o'tkazilishi kerak. 2016 yil kuzida og'zaki imtihonning ikkita versiyasi ("jonli" suhbatdosh va kompyuter shakli bilan) Moskva viloyati, Tatariston va Chechenistondan 1500 nafar maktab o'quvchilari uchun sinovdan o'tkazildi. Natijalarni tahlil qilib, ishlab chiquvchilar o'qituvchi bilan suhbat shaklini tanlashga qaror qilishdi.

2017-2018 o'quv yilida ushbu modelning keng ko'lamli sinovi bo'lib o'tadi: Rossiyaning 19 mintaqasidan to'qqizinchi sinf o'quvchilari rus tilida og'zaki suhbatdan o'tadilar. Imtihon kuzda bo'lib o'tadi va natijalar hech qanday tarzda maktab o'quvchilarining Davlat imtihoniga kirish yoki kiritilmasligiga ta'sir qilmaydi.. Shuning uchun, to'qqizinchi sinf o'quvchilari tashvishlanmasliklari kerak - aslida bu yil ularning bilimlari emas, balki imtihon modelining ishlashi sinovdan o'tkazilmoqda.

Yakuniy suhbat barcha 9-sinf o'quvchilari uchun majburiy bo'ladigan sanalar hali rasman e'lon qilinmagan - bu boshqa narsalar qatori test natijalariga bog'liq bo'ladi.

Rus tilidan og'zaki imtihon qanday o'tkaziladi?

Bu shunday deb taxmin qilinadi To‘qqizinchi sinf o‘quvchilari o‘z maktablarida suhbatdan o‘tkaziladi, ammo bu bolalar bilan ilgari dars o'tmagan "notanish" o'qituvchilar imtihon topshiruvchi sifatida ishlaydi. Suhbat yakkama-yakka o'tkaziladi va audio yoki video yozib olinadi. Har bir talaba uchun ajratilgan vaqt - taxminan. 15 daqiqa.

Vazifalar faqat amaliy xarakterga ega bo'ladi - hech qanday qoidalar, jumlalarni tahlil qilish va boshqalar. Suhbatning maqsadi talabaning o'z-o'zidan (tayyor bo'lmagan) og'zaki nutqda etarli ko'nikmalarga ega yoki yo'qligini, rus tilida o'z fikrini aniq va nisbatan malakali ifodalay oladimi, monologlar qura oladimi, dialog o'tkazadimi va hokazo.

Intervyu o'z ichiga oladi to'rtta vazifa, va ularning barchasi asosiy darajaga tegishli. Bu:

• ovoz chiqarib o'qish;
• qayta hikoya qilish,
• monolog,
• imtihonchi bilan suhbat.

Vazifalar tabiatan sodda va ularni muvaffaqiyatli bajarish maxsus tayyorgarlikni talab qilmaydi.

1. Birinchi suhbat vazifasida talaba kerak ovoz chiqarib o'qing mamlakatimizning mashhur vakillaridan biri haqida qisqacha (150-200 so'z) matn. Tayyorlanishi uchun unga ikki daqiqa vaqt beriladi. Siz aniq va ifodali o'qishingiz kerak, tinish belgilarini to'g'ri kiritishingiz kerak (axir, faqat bu holda matn quloq tomonidan etarli darajada qabul qilinadi).
2. Ikkinchi vazifaga tayyorgarlik ko'rish uchun - matnni qayta aytib berish- talabaga bir daqiqa vaqt beriladi. Qayta hikoya qilish uchun bir xatboshidan iborat qisqa matn va unga qo'shimcha taklif etiladi - bu qayta hikoyaga organik ravishda kiritilishi kerak bo'lgan bayonot. Birinchi va ikkinchi vazifalar tematik jihatdan bog'liq bo'lishi mumkin - masalan, FIPI tomonidan tayyorlangan demo versiyada Gagarinning "Vostok" kemasida parvozi haqidagi matn ovoz chiqarib o'qish uchun taklif qilinadi va kema yaratuvchisi Korolev haqida ma'lumot taklif etiladi. qayta hikoya qilish.
3. Rus tilidagi suhbatning uchinchi vazifasi monolog bayonoti. Bu erda imtihon oluvchiga uchta variantni tanlash taklif etiladi: u taklif qilingan rasmni tasvirlashi, shaxsiy tajribasi haqida gapirishi yoki muammo haqida o'z fikrini bildirishi mumkin. Taklif etilayotgan mavzular ko'p yo'nalishli bo'lib, bu sizga o'zingiz uchun eng qiziqarli variantni tanlash imkonini beradi. Ularning har biriga yordamchi savollar ilova qilinadi, bu esa vazifani osonlashtirishi kerak. O'ylash va tayyorgarlik ko'rish uchun bir daqiqa ham beriladi va monologning o'zi uchtaga "moslashtirilgan" bo'lishi kerak.
4. Oxirgi imtihon vazifasi dialogdir. Bu yerda talaba imtihon oluvchining uchta savoliga batafsil javob berishi kerak bo‘ladi (ularning barchasi monolog uchun tanlangan mavzu bilan bog‘liq). Suhbatning yakuniy qismiga ham uch daqiqa vaqt ajratilgan.

Yakuniy suhbatni baholash mezonlari

Suhbatning yakuniy ballari to'rtta topshiriqning har biri uchun olingan ballardan, shuningdek "nutq sifati" ni baholashdan iborat - u birinchi ikkita vazifa va monolog va dialogning mantiqiy bloki uchun alohida baholanadi.

Ovoz chiqarib o'qish uchun ikkita ball olishingiz mumkin- biri tinish belgilarining to'g'ri intonatsiyasi uchun, ikkinchisi - nutq tezligi uchun (siz "qisman" qila olmaysiz yoki aksincha, juda ko'p sekinlashtira olmaysiz, sur'at shunday bo'lishi kerakki, matn quloq tomonidan to'g'ri qabul qilinadi). Qayta hikoya qilish ham ikki ballga arziydi- bittasini manba matnining mikro-mavzularini saqlab qolish uchun olish mumkin, ikkinchisi - berilgan bayonotni qayta hikoyalashda organik ravishda kiritish uchun (uni istalgan usulda keltirish mumkin).

Agar dastlabki ikkita topshiriq davomida grammatik, imlo yoki nutq xatolariga yo'l qo'yilmasa va so'zlar buzilmagan holda talaffuz qilinsa - nutq sifati uchun undiriladi yana ikkita ball(uchtagacha xato - bir ball). Shunday qilib, dastlabki ikkita vazifa uchun olinishi mumkin bo'lgan maksimal 6 ball.

Monologik nutqni baholashda asosiy mezon - kommunikativ vazifani bajarish darajasi (ya'ni, nutqning umumiy sifati). Agar imtihon oluvchi barcha qo'llab-quvvatlovchi savollarga javob berib, aniq, batafsil bayonot tuza olgan bo'lsa va faktik xatolarga yo'l qo'ymasa, u ushbu mezon uchun bir ball oladi. Agar bu topshiriq bajarilmasa, monolog uchun ball berilmaydi. Ikkinchi mezon - monologning nutq formati (taqdimotning yaxlitligi, mantiqiyligi va izchilligi). Bundan tashqari, mos ravishda bir ochkoga arziydi monolog uchun maksimal - 2 ball.

Muloqotda uchta javobning har biri alohida baholanadi - har biri uchun bir ball. Agar talaba bir bo‘g‘inli javob bergan yoki umuman javob bermagan bo‘lsa, “0” bahosi qo‘yiladi.

Baho nutq savodxonligi uchun, 3 va 4-topshiriqlar natijalariga ko'ra taqdirlanadi - eng "muhim", siz bu erda pul ishlashingiz mumkin uch ballgacha. Ulardan ikkitasi nutq savodxonligi uchun (birinchi topshiriqlar blokida bo'lgani kabi baholanadi), yana bir nuqtani "nutq formati" (lug'at, sintaktik xilma-xillik, nutqning aniqligi va boyligi) uchun olish mumkin.

Shunday qilib, 9-sinfda rus tilidan yakuniy suhbat uchun maksimal ball - 14. Imtihonning yakuniy bahosi "o'tish" yoki "o'tish". Suhbat muvaffaqiyatli yakunlangan deb hisoblanishi va Davlat imtihoniga kirish uchun 9-sinf o‘quvchisi kamida 8 ball to'plashingiz kerak.